Важливі питання мотивації студентів на навчання. Мотивація студентів до навчання і її бар'єри. Інший підхід до класифікації мотивів

Намагання в навчанні у студента університету може пояснюватися його щирим інтересом до предмету, великими амбіціями, жадобою популярності у однокурсників або тиском з боку батьків. Тим часом, професійне майбутнє студента багато в чому залежить саме від того, який мотив визначає його залученість в навчання. Ці мотиви діагностували в ході дослідження вчені НДУ ВШЕ - молодший науковий співробітник Інституту освіти Наталя Малошонок, Аналітик цієї фінансової інституції Тетяна Семеноваі аналітик Центру внутрішнього моніторингу Євген Терентьєв.

Наталя Малошонок , Тетяна Семеноваі Євген Терентьєвзастосували комплексний підхід, використавши в роботі дві взаємодоповнюючі теорії навчальної мотивації: ієрархічну теорію самодетерминации і теорію достіженческіх цільових орієнтацій. Вони були перевірені на матеріалі 37 інтерв'ю з учнями двох університетів, класичного і технічного, які користуються популярністю в Приволзькому федеральному окрузі. Студентів запитували про цілі навчання і отримання високих оцінок, планах на майбутнє, а також про практиках викладання в їхньому вузі.

Найбільш мотивованими можна вважати тих студентів, у яких бажання отримувати п'ятірки збігається з справжнім інтересом до предмету, відчуттям самоцінності навчання і прагненням використовувати навички, напрацьовані в університеті, для професійного і особистісного зростання. Результати дослідження наведені в статті «Навчальна мотивація студентів російських вузів: можливості теоретичного осмислення», опублікованій в журналі НДУ ВШЕ «Питання освіти» №3 за 2015 рік.

Досягнення майстерності як гарантія майбутніх успіхів

Теорія достіженческіх цільових орієнтацій, як випливає з назви, сфокусована на цілепокладання - на тому, навіщо саме студенти вчаться. Вона найбільш операциональному в тому, що стосується вивчення надзавдань навчання. Їх може бути дві: мета майстерності (mastery goal) і результативна мета (performance goal). Студенти з установкою на майстерність зосереджені на отриманні нових знань, які, за їх власним визначенням, потрібні їм для особистісного та професійного зростання. «Головне - зрозуміти і усвідомити цей предмет, щоб в подальшому він ... пішов далі, в інші предмети, - зазначає в інтерв'ю студентка другого курсу. - Знання основ повинні бути ». Інший інформант вторить: «Ти відразу вчишся, відразу розумієш, навіщо ти це робиш ... Це набагато вище тебе ставить, ти розвиваєшся сама, щоб досягти ось цього більшого».

Учні, орієнтовані на майстерність, в цілому частіше згадують про бажання досягти успіху в майбутньому - побудувати кар'єру або підвищити соціальний статусзавдяки професії. Показова оцінка освіти як соціального ліфта, висловлена ​​респондентом: «Мені це з дитинства прищепили, говорили:« Вчися - і будеш людиною »».

Цікаво, що, маючи на меті майстерності, студенти не обов'язково концентруються на профільних предметах. Якщо якась інша навчальна дисциплінабільше сприяє особистісному розвитку, респонденти говорять про майстерність насамперед у зв'язку з нею, уточнили автори статті.

Імітація компетентності заради самопрезентації та визнання

Ті, хто орієнтований на результат у вигляді п'ятірок як таких (результативні цілі), в першу чергу зайняті самопрезентації. Вони намагаються вигідно представити свої навички, отримати високу оцінкусвоїх компетенцій.

По суті, це досить поверхневе відношення до навчання. Якщо студенти, які намагаються досягти майстерності, сумлінно виконують завдання, бачачи в них внесок у власний розвиток, то їх товариші, орієнтовані на результативні цілі, заради отримання п'ятірок готові використовувати будь-які засоби, в тому числі зубріння і списування. «У мене є мета отримати хорошу оцінку, і я будь-якими способами її доб'юся», - зізнається студентка.

Результативні цілі діляться на два типи: мета наближення і мета уникнення. Перша більш позитивна: студенти шукають можливості домогтися успіхів у навчанні і в підсумку краще вчаться і відчувають позитивні емоції від навчання. В цьому плані цілі майстерності і цілі наближення подібні, проте в другому випадку, мабуть, частіше пов'язаному з механічним заучування, студенти швидше забувають отримані знання.

Учні, які мають на меті наближення, більше орієнтуються на вимоги викладачів, ніж на саме навчання. Тут спостерігається певний конформізм: за час перебування у вузі студенти пристосовуються до викладацьким вимогам - вчаться розрізняти, які завдання можна не виконати, а якими можна знехтувати. У цьому випадку нерідко можна говорити лише про імітацію компетентності, а не про реальні знаннях. «Я розумію обстановку відразу ... - каже респондент. - Буде, наприклад, опитування, а я знаю, що у мене на планшеті податковий кодекс, я там все знайду, і все буде класно ».

Шлях найменшого опору

Мета уникнення передбачає, що учні намагаються вберегтися від двійок, не потрапляти в ситуації, які проявлять їх некомпетентність. Серед таких студентів багато вчаться виключно заради отримання диплома про вищу освіту. Показова репліка інформанта: «Аби відучитися». Такі студенти зазвичай вважають, що дипломні роботи скоринки важливіше знань як таких, пояснюють дослідники.

Нарешті, ряд вчених виділяє в рамках теорії достіженческіх цільових орієнтацій ще одну мету - «ухилення від роботи»: такі студенти вчаться абияк і не бояться поганих оцінок. Як правило, вони поєднують навчання з роботою, яку і вважають пріоритетом.

П'ятірки заради честолюбства

Ієрархічна теорія самодетермінації дає диференційовані пояснення зовнішніх і внутрішніх причин, що спонукають студентів до доброго навчання. Внутрішня мотивація означає залучення в навчання в силу реального інтересу до неї. «Внутрішньо мотивовану студент регулює свою діяльність самостійно, а значить, він вільний при її здійсненні», - пояснюють автори статті. Зовнішня мотивація означає, що студент включається в навчання через зовнішні регуляторів. Ними можуть служити оцінка за предмет, прагнення отримати похвалу, важливість цієї активності для кар'єрного зростання та ін.

Залежно від ступеня самостійності людини від зовнішніх регуляторів і рівня їх інтерналізації ( «привласнення»), виділяють чотири види зовнішньої мотивації: екстернальна (1), інтроеціровать (2), ідентифікована (3) і інтегрована (4).

У першому випадку локус ініціації активності знаходиться поза студента: так, деякі учні намагаються вчитися заради більш високої стипендії або просто з бажання уникнути несхвалення.

Мотивація в цьому випадку може бути пов'язана не з інтересом до навчання, а, наприклад, з бажанням після її закінчення отримати престижну роботу. Так, один з респондентів красномовно називає диплом «папірцем», яка потрібна лише для того, щоб він міг працювати. Студенти з таким типом мотивації докладають до навчання мінімум сил, достатніх для отримання хорошої оцінки, зазначається в статті.

У ряді інтерв'ю респонденти зауважували, що вчаться добре просто з бажання порадувати батьків. Інші проявляли честолюбство: «Може бути, я просто хочу бути краще за всіх».

При інтроеціровать мотивації регуляція діяльності виходить від соціального середовища з її нормами, але цей зовнішній регулятор інтерналізуются людиною. «Хочу стати людиною в цьому житті», - відтворює студент установку про важливість освіти, викликану йому з дитинства. У цьому випадку він буде відчувати перед «ближнім колом» почуття сорому через погану навчання.

Червоний диплом як еквівалент реальних знань

При ідентифікованої мотивації студент сам ініціює навчальну активність, оскільки вважає знання фундаментом для побудови кар'єри. Відмінність цього виду мотивації від внутрішньої полягає в тому, що учень ставиться до навчання виключно прагматично, міркує в термінах користі, пояснюють дослідники. «За моєю спеціальністю дуже багато стане в нагоді і для самої себе, - каже студентка. - Як вести себе в конкретній ситуації і для роботи в подальшому ».

При інтегрованої мотивації навчання вбудована в ціннісну систему людини. Студент хоче впевнено освоїти свою спеціальність, оскільки вона йому дійсно цікава, і відмінні оцінки - свідоцтво цього інтересу. «Для мене було метою отримати червоний диплом. ... Мені здається, це пов'язано, що, якщо людина хоче вчитися на п'ятірки, то йому, напевно, цікаво все-таки отримувати навички ... », - говорить інформант. А в розвиток думки зазначає, що червоний диплом - одна з гарантій безхмарного професійного майбутнього.

Така мотивація зазвичай породжує високий градус переживань, пов'язаних з академічними успіхами / невдачами, і студенти вкладають максимум сил в навчання.

Викладачі повинні підтримувати мотивацію студентів

При внутрішньої мотивації студенти вчаться з задоволенням. Одна зі студенток, наприклад, зауважує: «Я надходила куди хотіла, тому інтерес понад усе». Такі учні часто намагаються перевершити очікування, зробити щось понад покладений.

Втім, тут багато що залежить і від викладача, форматів навчання. Зустрічаються приклади, коли певний педагог пробудив у респондентів інтерес до навчання на окремих предметах (ситуативний рівень мотивації), і цей інтерес поширився на більш загальний - контекстуальний - рівень мотивації, тобто на вища освітав цілому.

Глибина мотивації визначає ставлення до навчання

Виділення рівнів мотивації теж операционально. Так, крім ситуативного і контекстуального рівнів мотивації, є ще і глобальний - на рівні загальних установок людини. Ці рівні взаємопов'язані. Так, один з респондентів заявляє, що добре вчиться тому, що при недоробки його «мучить совість». Тобто глобальна мотивація (відповідальність) переходить і на контекстуальний рівень - вищої освіти, а також на ситуативний рівень - сумлінної підготовки до занять.

На практиці варто пов'язувати між собою різні підходи до діагностики навчальної мотивації, резюмують автори статті. «Цільовий» підхід найкраще визначає надзавдання навчання, а «самодетерминация» класифікує причини залученості в навчальний процес. По суті, дві системи координат комплементарні і дозволяють розробити комплексний підхід до аналізу навчальної мотивації, укладають Малошонок, Семенова і Терентьєв.

Як знайти потрібну мотивацію для навчання? Для студентів навчальна мотивація - дуже важливий фактор успіху і справжнього, і майбутнього. У той час як і прокрастинація - ворог всіх студентів.

Цікаві Лайфхак для мотивації до навчання студенту можна знайти на нашому телеграм-каналі. Тут ми розповімо, чому навчальна мотивація так важлива і що буває, якщо її немає.

Як підвищити мотивацію до навчання

Ми можемо сказати, що віримо в себе і у що б то не стало доб'ємося успіху. І це буде правдою.

мотивація – ключ до успіху

Мотивація - це спонукання до дії, психофізичний процес, що задає спрямованість поведінки людини.

Мотивація буває зовнішня і внутрішня. Перша нас не дуже цікавить. А ось поговорити про другий набагато цікавіше.

Правильна мотивація - твій бро

Отже, як мотивувати себе вчитися?

1. Потрібно любити свою справу.Найкраща мотивація вчитися – це любов і інтерес до своєї спеціальності. Насильство над собою - невдячна річ, тому прислухайтеся до себе. Якщо природжений художник буде вчитися на бухгалтера, постійно змушуючи і «переступаючи через себе», то, можливо, він і стане непоганим фахівцем. Але відсутність мотивації до навчання, бажання розвитку і задоволення від своєї справи людина не отримає ніякого.
2. Вірити в те, що все вийде.Будьте впевнені в собі. Як сказав гітарист відомої групи Led Zeppelin Джиммі Пейдж: « вірити в себе зовсім не обов'язково, головне вірити в те, що ти робиш » .
3. Не дивитися на інших.В першу чергу намагайтеся вирости над самим собою. Постійне порівняння себе і своїх успіхів з успіхами інших людей може породити такі чорні почуття, як заздрість і злість. Або ви можете надмірно розслабитися і знехтувати справами. Цінна енергія, необхідна для плідної роботи, випарується. Як не втратити або навіть повернути мотивацію до навчання? Ми не говоримо відмовитися від боротьби і суперництва. Просто в першу чергу змагайтеся з самим собою. Михайло Баришніков був упевнений в наступному: « Я не намагаюся танцювати краще за інших. Я лише намагаюся танцювати краще, ніж я сам » .
4. Не боятися труднощів.Згадайте, заради чого ви працюєте, і беріться за справу з новими силами. Наприклад, Мохаммед Алі одного разу сказав, що ненавидів рутинні й одноманітні тренування щодня. Але саме усвідомлення того, що без цих тренувань йому не стати чемпіоном, і дозволило йому не ухилятися, а в наслідок «пурхати як метелик і жалити як бджола». Де знайти кращу мотивацію для навчання, як не в самій навчанні?
5. Працювати і вчитися в спокійній, «здорової» обстановці.Ізолюйте всі подразники: мобільний телефон, телевізор та інші гаджети. Якщо пропала мотивація до навчання, сконцентруйтеся на конкретному завданні, не відволікаючись на стороннє, і ви побачите позитивний результат вже дуже скоро. При правильному настрої справа піде на лад набагато легше і швидше.
6. Частіше виходити із зони комфорту і не боятися невдач.Адже поразки - це безцінний досвід, який робить вас сильніше. Це, мабуть, найважливіше в тому, як підвищити мотивацію до навчання.

Прокрастинація - не твій бро

Найлютіший ворог і антипод мотивації - прокрастинація.

Прокрастинація - схильність до постійного відкладання справ на потім. У тому числі дуже важливих і термінових справ.

Наведемо ще одну мотивуючу цитату Джорджа Бернарда Шоу.

Зроби так, щоб отримати те, що ти хочеш, інакше тобі доведеться любити те, що ти маєш.

Наостанок, пропонуємо подивитися іскрометний відео на тему « мотивація » від Джорджа Карліна. З нього ви дізнаєтеся, що робити, якщо немає мотивації до навчання і де її взяти на весь навчальний рік.

Дорогі друзі, щиро бажаємо вам підвищити мотивацію до навчання, а також вірити в себе! Звичайно, постійний контроль і робота над собою вимагають великих зусиль. Іноді просто необхідно розслабитися, щоб не « перегоріти » . Якщо в такий момент ви не встигли виконати навчальну роботу, Згадайте про нас і сервісі студентської допомоги. Zaochnik завжди готовий підтримати вас і вашу репутацію в скрутну хвилину.

Сучасний студент приходить до вузу, керований багатьма мотивами.

Проблеми мотивації протягом багатьох тисячоліть є предметом вивчення філософії, культурології, політології, психології, соціології і т.д. Мотивація є однією з фундаментальних проблем як вітчизняної, так і зарубіжної психології. Її значимість для розробки сучасної психологіїпов'язана з аналізом джерел активності людини, спонукальних сил його діяльності, поведінки.

Складність і багатоаспектність проблеми мотивації обумовлює множинність підходів до розуміння її сутності, природи, структури, а також до методів її вивчення (В.Г. Асєєв, Л.І. Божович, Є. П. Ільїн, А. Н. Леонтьєв, А. К. Маркова, Л. А. Регуш С.Л. Рубінштейн, Е.А. Сорокоумова, X. Хекхаузен, 3. Фрейд, і мн. ін.). Вперше в 1910 р слово «Мотивація»вжив А. Шопенгауер в статті «Чотири принципи достатньої причини». Далі терміном користувалися для опису поведінки людини і тварин в поведінковому напрямку. У контексті теорії діяльності О.М. Леонтьєва термін «мотив» вживається в значенні конкретизації потреби, умов, напрямки діяльності. Продовжуючи цю наукову традицію, Л.І. Божович, вважає, що мотив - це потужна спонукальна сила осу-ществления діяльності, «як мотив можуть виступила-пать предмети зовнішнього світу, уявлення, ідеї, почуття і переживання. Словом, все те, в чому знайшла своє втілення потреба ».

Поняття «мотиву» вже поняття «мотивація», яке «виступає тим складним механізмом співвіднесення особистістю зовнішніх і внутрішніх факторів поведінки, визначає виникнення, напрямок, а також способи здійснення конкретних форм діяльності»

Поняття «мотивація» є в психології в якості узагальнюючого позначення численних процесів і явищ, суть яких зводиться до того, що жива істота вибирає свою поведінку, виходячи з його очікуваних наслідків, і керує ним в аспекті його напрямки та витрат енергії. Динамічний підхід до мотивації передбачає за нею безперервний рух.

Навчальна діяльність студентів характеризується поєднанням різної мотивації і залежить від: вибору освітньою установою освітньою системою, На базі якого реалізується навчальна діяльність; організації освітнього процесу; суб'єктних особливостей того, хто навчається (вік, стать, інтелектуальний розвиток, Здібності, рівень домагань, самооцінка і ін.); суб'єктних особливостей викладача і, перш за все, системою його відносин до студента і своєї професійної діяльності; специфіки навчального предмета, мотивації студентів та ін. Мотивація студентів є важливим структурним компонентом навчальної діяльності.

Аналізуючи психологічні особливостірозвитку навчально-пізнавальної діяльності студентів, поділяють весь період навчання у вузі на три етапи. Перший етап - 1 курс, характерний високий рівень професійних і навчальних мотивів. На другому етапі - 2-3 курс вже знижується інтенсивність всіх мотиваційних компонентів навчання студентів. Третій етап (4-5 курс) - відбувається зростання ступеня усвідомлення і об'єднання різних форм мотивів навчання.

З появою пізнавальної мотивації відбувається перебудова психічних процесів сприйняття, пам'яті, мислення та інших можливостей людини, що сприяють виконанню тієї діяльності, яка викликала інтерес.

Мета дослідження: вивчення навчальної мотивації студентів. гіпотеза : мотив «придбання знань» є переважаючим у студентів вузу. Серед деяких емпіричних завдань дослідження можна визначити наступні: виявити особливості навчальної мотивації у студентів, на основі застосування математичної обробки даних визначити домінуючі мотиви студентів, запропонувати рекомендації студентам з різним типом мотивації. Виборкабила представлена ​​студентами вузу і склала 50 осіб. Для підтвердження гіпотези були використані «Методика вивчення мотивів навчальної діяльності студентів» модифікована А.А. Реан, В.А. Якуніним, методика вивчення мотивації навчання у вузі »Т.І. Ільїної.

Аналіз отриманих даних показав, що найбільш значущими мотивами навчання для даної вибірки студентів є такі: мотив №1 «стати висококваліфікованим фахівцем» (t = 1.74, p £ 0.05), мотив № 2 «отримати диплом» (t = 0.63, p £ 0.05 ), мотив № 6 «придбати глибокі і міцні знання», мотив № 10 «забезпечити успішність майбутньої професійної діяльності», мотив № 16 «отримати інтелектуальне задоволення».

Найменш значимими мотивами для даної вибіркової сукупності є: мотив № 9 «Не відставати від однокурсників», мотив № 11 «виконувати педагогічні вимоги», мотив № 12 «досягти поваги викладачів, мотив № 13« бути прикладом для однокурсників », мотив № 15« уникнути осуду і покарання за погане навчання ». Гістограма 1 відображає 16 мотивів за рівнем їхньої значимості.

Гістограма 1

У програмі «Exel» були прораховані середні значення за даними мотивами. На гістограмі 2 показано, що великим середнім значенням володіє мотив «Придбання знань» ( 6,2), «Оволодіння професією» (5,4), а меншим - «Отримання диплому» (5,2).

Гістограма 2

Таким чином, було висунуте припущення про те, що між мотивами можуть існувати значні розбіжності, а також провідним мотивом студентів вузу може бути мотив «придбання знань» підтвердилося.

• Усвідомлення теоретичної і практичної значущостіодержуваних знань. Важливо розуміти, що знання, придбані на кожному курсі, здатні забезпечити успішну професійну діяльність.
• рейтингуванняє сучасним методом мотивації студентів. Перші рядки в рейтингу студентської успішності можуть значно підвищити шанси подальшого працевлаштування випускника.
• Розширення меж персональної відповідальності студентівяк можливість проявити себе в тій області, яка найбільш їм близька.
• Почуття обов'язкутакож здатне актуалізувати мотивацію. Студент повинен пам'ятати, що є відповідальним за те, яким фахівцем він стане. Однак тут потрібно враховувати важливий момент - почуття обов'язку не повинно бути нав'язане ззовні, а повинно виникнути в процесі усвідомлення студентом важливості обраної ним професії.
• Оволодіння практичними навичками цілепокладання. Важливо ставити перед собою не надто розтягнуті в часі здійсненні цілі, уявити собі більш відчутний результат і результат на перспективу, записати їх якомога докладніше в дієслівних формах дії і прагнути до досягнення в найближчій часовій перспективі.
• Самостійний пошук.Студенти можуть аналізувати власні знання, створюючи собі ситуації самоперевірки, а також пояснювати важкі завдання менш підготовленим студентам.

В результаті дослідження були виявлені першочергові заходи, які, на думку студентів, сприятимуть підвищенню їх мотивації до навчання. Це більш широке застосування інновацій в навчанні; підвищення стипендії, посилення матеріального стимулювання студентів; мотивація викладачів і створення умов матеріального стимулювання студентів; можливість вибору предметів, що вивчаються; введення блокової системи навчання, коли іспити складаються після закінчення вивчення дисципліни, а не в кінці семестру; збільшення частки годин аудиторних занять, скорочення годин на самостійну роботу студентів; створення здорового конкурентного середовища серед студентів із застосуванням економічних і неекономічних методів мотивації, включаючи «автоматичну» здачу заліків та іспитів за результатами навчання (роботи), стимулювання творчого підходу викладачами; рішення проблем відпочинку студентів (надання путівок на курорти, в санаторії, профілакторії).

Кожен викладач хоче, щоб студенти добре вчилися, з інтересом і бажанням займалися на його предмет. Але доводиться з жалем констатувати, то що студент «не хоче вчитися», «міг би чудово займатися, а бажання немає». Доведено, що одним з провідних факторів успішного навчання є мотивація. Які педагогічні методи і прийоми можна використовувати для мотивації студентів до навчання? Саме про це далі піде мова. Розглянемо способи підвищення мотивації до навчання. На тих способах мотивування навчальної діяльності, які широко відомі ми не будемо детально зупинятися.

Завантажити:

Попередній перегляд:

матеріали семінару

«Форми і методи мотивації студентів до навчання»

підготували: викладачі ПЦК педагогіки і психології

Акунеева Ю.В.

Федорова О.А.

Розділ 1. Способи підвищення мотивації до навчання

Мотивація особистим прикладом. Інтерес студента до досліджуваної дисципліни обумовлений не тільки професійністю піднесення навчального матеріалу, А й особистими якостями викладача. Педагог, який не запізнюється, доброзичливо ставиться, серйозно і відповідально виконує свою роботу, вчасно перевіряє самостійні і практичні студентівцінується.

Стримування своїх обіцянок.Не можна обманювати студентів. Якщо обіцяли показати фільм або зробити цікавий тест, провести гру або з'їздити на екскурсію, необхідно реалізувати намічені цілі.

Формування позитивного ставлення до професії.Провідною діяльністю періоду юності є вибір свого місця в житті і професійного призначення, тому необхідно підбадьорювати і схвалювати вибір студентів, акцентувати увагу на важливих професійних компетенціяхі специфічних питаннях.

Доброзичливий, спокійний тон, створення позитивного мікроклімату в групі.Позитивний, привітний настрій, рівний доброзичливий тон - запорука ефективної праці. Інтонації має бути достатньо, щоб виділити важливе, зробити акцент, змусити задуматися.

Надання максимальної свободи студентам.Звичайно, тут свобода розуміється в специфічному сенсі. Дайте групі можливість вибрати метод поточного оцінювання знань, форму виконання індивідуальної самостійної роботи, тему доповіді або варіант завдання. Кожна людина бажає відчувати свою причетність до якогось процесу, усвідомлювати, що його точку зору беруть до уваги - це підвищує мотивацію.

Відзначати успіхи студентів і хвалити публічно, демонструвати досягнення студентів.Похвала, особливо публічна, з описом достоїнств і відмінних рисвиконаної роботи додає студенту впевненості в собі, підвищує його внутрішню мотивацію і бажання знову досягати аналогічного результату, з часом його підвищуючи.

Зацікавленість особистим досвідом студентів у професійній діяльності та їх думкою з яких-небудь питань.Інтерес викладача до студентів може бути взаємним. Обговорення будь-яких питань, спільне вирішення виникаючих проблем, організація дискусій та розгляд ситуаційних завдань- важливі методи не тільки організації навчального процесу, а й налагодження якісних комунікацій між викладачем і студентом.

Наявність зв'язки студент-викладач.Студенту дуже важливо, що б педагог був його наставником, що б до нього можна було звернутися за допомогою (мається на увазі, звичайно, навчальні питання) нехай навіть по самому дурного питання.

Повага до студентів.Який би не був студент, він в будь-якому випадку особистість, яка хоче до себе відповідного ставлення

Зацікавленість до предмету.Немає ніякого більш дієвого способу підвищити мотивацію студентів, чим зацікавити їх своїм предметом.

Чітко вироблена система організації навчального процесу є запорукою успішної мотивації.Студенти «звиклі» до викладача, до його вимогам будуть витрачати менше часу на організаційні моментиі осмислення того, що відбувається на уроці.

Повідомлення цілей уроку.Інформування на початку заняття про те, чому студенти навчаться, уважно слухаючи і виконуючи завдання, направлено на формування внутрішніх стимулів мотивації. Можна навіть побудувати процес повідомлення цілей методом «від супротивного», тобто «Відволікаючись і неуважно слухаючи сьогодні, Ви ніколи не дізнаєтеся, що ...». Даний спосіб привертає увагу навіть самих непосидючих студентів.

Акцент на безпосередню сферу застосування отриманих знань.Повинна простежуватися «зв'язок теорії з життям», яка підвищує інтерес і увагу студентів.

Чи не читати лекцію з підручника і не сидіти весь час за столом.Знову ж психологи довели, що людина з більшою успішністю сприймає розмовну мову, Жива розповідь, бесіду. Викладач, уткнувся в книгу, не тільки не може стежити за реакцією аудиторії на свої слова, а й справляє враження незібраного, незнаючого, розгубленого людини. Що знаходиться постійно за власним столом, викладач, відгороджується цим столом від студентів. Створюється і візуальний бар'єр і психологічний. При відповіді біля дошки доповідача можна присісти на вільне місце за парту, ставши частиною слухаючої аудиторії.

Застосування різних форм організації діяльності студентів, чергування різних форм діяльності.З моменту зниження уваги, змінити вид діяльності: запропонувати завдання для самостійної роботи, попросити студентів висловити свою точку зору, переключити увагу на ілюстративний матеріал.

Диференційована система завдань дозволяє кожному студенту порівняти власний рівень оволодіння матеріалом зі складністю запропонованих завдань.Так, можливий вибір карток із завданнями, за виконання яких передбачається отримання оцінки «3», «4» або «5». Викладач бачить, як студенти оцінюють власну підготовку.

Постановка студентів в суб'єктів навчально-виховного процесу.При даній формі організації кожен студент виконує певну роль в процесі навчання. Це сприяє становленню мотивації цієї діяльності, що займається придбанням для студентів визнану цінність.

Посильні навчальні завдання.Занадто прості або занадто складні завдання викликають зниження мотивації і інтересу до освоєння нових компетенцій. Складність завдань повинна бути приблизно дорівнює рівню знань аудиторії або трішечки вище, щоб дати можливість студентам можливість аналізувати і шукати інформацію самостійно.

Чітке і однозначне пояснення домашнього завдання.Гранично ясне формулювання завдання і пояснення його практичної значущості підвищують мотивацію до його виконання.

Порушують дисципліну готують доповіді.Невгамовне бажання студентів поговорити під час занять теж можна «заохотити», направивши їх енергію в позитивне русло. Такі студенти записують собі теми доповідей за поточною або майбутньої темі, Отримуючи унікальну можливість розповісти про що-небудь всієї аудиторії.

Використання навчальних фільмів в процесі навчання, навчання казками, бесідами, складання таблиць, схем, графіків.Вчителю необхідно комбінувати як аудіальні, так і візуальні засоби навчання.

Відвідування виставок і музеїв.Звичайно, різні форми проведення занять, диференційований підхід оцінки знань і інші методи підвищення інтересу до освітнього процесу ефективні. Але все ж група із задоволенням кудись поїде.

Організація олімпіад, конкурсів, вікторин, ділових ігор.Застосувати отримані компетенції на практиці і отримати схвалення не тільки викладача, але ще і незалежного журі, отримати знаки уваги і відмінності, заявити про себе і виділитися - фактори, що забезпечують нашу потребу в самореалізації, самоактуалізації, самовдосконаленні.

Регулярна і безперервна система контролю з боку викладача.Надзвичайно важливим є систематичний контроль знань учнів. Система СПО має на увазі проведення більшості занять у формі комбінованих. Завдання викладача проводити регулярну перевірку рівня засвоєння знань студентів для підтримки мотивації.

Доводити до відома студентів критерії оцінки їх діяльності.Відповіді біля дошки, письмові роботи, тестування, практичні, лабораторні та контрольні роботи, домашнє завдання- всі форми діяльності студентів піддають оцінці. важливим моментомє пояснення студентам критеріїв оцінки їх робіт. Це дозволить домогтися справедливості в системі заохочення і покарання.

Публічність успішності кожного студента.В курсі своєї дисципліни викладач може вести облік, виконаних перевірочних робіт, Без яких студент не допускається до складання підсумкового іспиту (заліку, контрольної роботи). На стенді в кабінеті розміщено таблицю, в ній прізвища студентів і кількість робіт (з оцінками), які вони виконали. Доступність результатів кожного для загального огляду мотивує студентів.

Обов'язковий захист практичних робіт для тих студентів, які не були на занятті.Для студентів, які не присутніх в момент написання практичної роботивведена додаткова «складність»: роботу треба не тільки написати, а й захистити (індивідуальна бесіда по темі з викладачем).

«Метод закритою дошки».Можливий відповідь студента у дошки таким чином, щоб аудиторія не бачила результати праці відповідає. Словниковий диктант на знання понятійного апаратудисципліни або будь-яке інше завдання, аудиторія робить роботу в зошитах, а потім звіряє з варіантом на дошці, виробляє оцінювання та розбір помилок.

Розбирати помилки тестів, самостійних, практичних та контрольних робіт.Гарна звичка викладача - докладно зупинятися на найпоширеніші помилки студентів, обговорювати недоліки і спільними зусиллями знаходити правильні рішення.
Залучення студентів до створення навчальних посібників, до організації навчальної діяльності.Добре і відмінно успішним студентам можна видавати індивідуальні завдання, пов'язані з відбором та аналізом інформації по будь-якого питання. Студенти із задоволенням розбираються в нових поняттях, складають таблиці і навіть презентації на вибрані теми. Усвідомлення своєї важливості і корисності в організації навчального процесу підвищує мотивацію.

Організація перевірки студентами робіт своїх одногрупників.Після написання самостійної роботи можна запропонувати аудиторії обмінятися роботами і самим перевірити, поставити оцінку. Довіра підвищує мотивацію.

Надання студентам можливості оцінювати відповіді одногрупників.Виступи у дошки можна запропонувати оцінити аудиторії. В цьому випадку всі будуть уважно слухати відповідь, щоб винести свій вердикт.

Використання 10-бальної системи оцінювання студентів.Таку систему розумніше застосовувати в групах з невеликою кількістю студентів. Головне правило - систематичність і гранична уважність викладача. Сенс 10-бальної системи полягає в тому, що студент, присутній на занятті, за заняття може отримати максимальна кількістьбалів - 10. Бали складаються так:
Відвідування заняття. Максимально можливі 3 бали студент отримує, якщо не спізнюється. Відвідування заняття із запізненням оцінюється в 1 бал;
Ведення конспекту - 2 бали. Відсутність конспекту - 0 балів, неповні записи - 1 бал;
Робота на уроці - максимально можливі - 5 балів. Відсутність активності - 0 балів, доповнення інших відповідей - 2 бали, 3,4 - в залежності від якості відповідей, повну відповідь на будь-яке питання або виступ з доповіддю - 5 балів.
Інформування студентів про результати їх діяльності.Необхідно проводити саму елементарну статистику рівня навченості, успішності студентів після написання ними будь-яких контрольних робіт. Аудиторія завжди бажає знати про результати своєї роботи.

Використання сучасних методів навчання (проектний, проблемний, дослідницький, навчання у співпраці, різнорівневі навчання та інші).Різноманітність сучасних форм і методів організації навчальної діяльності підвищує мотивацію студентів.

Розділ 2. Сучасні педагогічні методи і прийоми підвищення мотивації студентів до процесу навчання

1. Кластер

кластер – педагогічний метод, Який розвиває варіантність мислення, здатність встановлювати всебічні зв'язки і відносини досліджуваної теми (поняття, явище, подія).

мета : Підготувати учнів до сприйняття нової інформації.

Покроковий опис методу:

1. У центрі класної дошки або великого аркуша паперу записуємо ключове слово(пропозиція)
2. Далі пропонуємо учням висловлювати слова або словосполучення, які, на їх погляд, пов'язані з даною темою.
3. У міру надходження ідей записуємо їх на дошці (аркуші паперу).
4. Потім встановлюємо спільно відповідні зв'язки між поняттями та ідеями.

Поради викладачеві:

1. Записуйте всі ідеї учнів
2. Не судіть про якість ідей (не коментують)
3. Не звертайте уваги на орфографію і інші чинники, що стримують лист
4. Чи не переставайте писати, поки не закінчиться відведений час. При необхідності можна допомогти з ідеями учням, задаючи навідні запитання.
5. Постарайтеся побудувати якомога більше зв'язків. Не обмежуйте кількість ідей, їх потік і зв'язку між ними.
6. Пам'ятайте про те, що групове складання кластера служить в якості стержня для ідей групи.

Доцільно після групового складання кластера запропонувати учням індивідуальне складання з подальшою роботою в парах (трійках, малих групах).

2. Сінквейн

Сінквейн - прийом, що дозволяє в декількох словах викласти навчальний матеріал на певну тему.

мета : Домогтися більш глибокого осмислення теми.

Покроковий опис методу:

1. Знайомимо учнів з правилами складання сінквейна.
2. Пропонуємо скласти, слідуючи цим правилам, сінквейн на певну тему.
3. Переконавшись, що все склали, пропонуємо добровільно зачитати кілька сінквейна.

Правила складання сінквейна:

1. У першому рядку одним словом позначається тема (іменником).
2. Другий рядок - опис теми двома словами (прикметники)
3. Третій рядок - опис дії в рамках цієї теми трьома словами (дієслова, дієприкметники)
4. Четвертий рядок - фраза з чотирьох слів, що виражає відношення до теми (різні частини мови)
5. П'ятий рядок - одне слово, синонім теми.

Поради викладачеві:

1. На початку запропонуйте учням скласти сінквейн на тему, добре їм знайому (напр. «Сім'я», «Школа», «Дружба» і т.д.)
2. На перших порах передбачте при складанні сінквейна роботу в парах, в малих групах і тільки потім-індивідуально.

Заохочувати сінквейна, в яких міститься найбільш точна характеристика різних сторін теми.

3. Знаю / Хочу дізнатися / Дізнався (З / Х / У)

З / Х / У - один з видів графічних організаторів, що дозволяє провести дослідницьку роботу по якій-небудь темі.

Таблиця З / Х / У

мета : Підготовка до сприйняття і осмислення нової інформації.

Покроковий опис методу:

1. Вивішуємо підготовлену на ватмані таблицю З / Х / У.
2. Проводимо мозковий штурм з обраної теми.
3. Використовуючи метод бліц-опитування, заповнюємо графу «Що ми знаємо по даній темі».
4. Таким же шляхом заповнюємо графу «Що хотіли б дізнатися».
5. Пропонуємо роздатковий матеріал, що містить основні положення з обраної теми (тобто відповіді на поставлені питання)
6. Після ознайомлення із запропонованою інформацією (10-12 хв) повертаємося до графи ( «Що хотіли б дізнатися»), визначаємо, на які питання знайдені відповіді і записуємо в графу «Дізналися».
7. У цю ж графу заносимо нову інформацію, Не передбачену учнями в колонці «Що хотіли б дізнатися».
8. Далі з'ясовуємо, наскільки вірними виявилися знання учнів в графі «Що ми знаємо».

4. Аргументоване есе

аргументоване есе- один з видів дослідницької роботи, що дозволяє розглянути певну проблему з різних точокзору.

мета : Вироблення умінь і навичок чіткого і обгрунтованого викладу своєї позиції.

Поради викладачеві:

1.Прежде ніж запропонувати учням написати аргументоване есе, слід ознайомити їх з основними положеннями чотирьох її частин: введення, презентації тези, очікування заперечення і виведення.

2. У випереджає підготовчої частини необхідно визначити: які відомості включити, на кого посилатися, як інтерпретувати факти, яку методологію обрати.

3. У вступі використовувати два моменти:

Вступне твердження (знайомство з темою, її передісторія, мета дослідження) з використанням відомих прийомів (незвичайне висловлювання, цікава цитата, дивовижні статистичні дані і т.п.)

Тезове твердження, що є, по суті, тим становищем, яке належить аргументувати. (При цьому вказати, які сторони і в якому обсязі необхідні докази).

4. Презентація тези - основна частина есе, в якому викладаються аргументи на користь обраної позиції. Найбільш поширений спосіб - затвердження (заяву) і далі факти як обгрунтування. Можна і навпаки: спочатку перелік фактів, а потім висновок, наслідок (заяву).

5. Очікування заперечень. Здається тезове твердження буде переконливіше, якщо передбачити аргументи протилежної заяви, давши йому критичний аналіз. Далі запропонувати компромісне рішення, в чем-то поступившись протилежної думки.

6. Висновок. Ця частина есе повинна показати розумність і обгрунтованість обраної позиції.

5. двухчастную щоденник

двочастинний щоденник- педагогічний прийом, який дає

можливість досліджувати текст, письмово висловити своє розуміння прочитаного, пов'язавши з особистим досвідом.

мета : Викликати інтерес до теми, що вивчається, сприяти розвитку навичок письмової мови.

Покроковий опис методу:

1. Пропонуємо учням підготовлений текст для прочитання.

2. Переконавшись, що все ознайомилися з текстом, просимо розділити аркуш із зошита вертикальної рисою на дві частини.

4. Справа учень записує коментар до цитати (тези) автора, тобто обґрунтовує свій вибір і розуміння прочитаного.

5. По завершенні цієї частини завдання пропонуємо учням (добровільно) зачитати цитати (по одній) і свої коментарі до них. По ходу ознайомлення можна задавати питання або пропонувати свій варіант коментаря на ту чи іншу цитату.

Поради викладачеві:

1. Ви можете заздалегідь обумовити кількість цитат (2-3), все залежить від характеру, обсягу тексту.

2. При цьому текст, безумовно, необхідно пов'язувати з вузівської (шкільної) програмою.

3. Можна запропонувати учням відобразити свої роздуми (після обговорення) в творі або аргументовано есе.

7. Діаграма Венна

діаграма Венна - один з видів графічних організаторів, що дозволяє провести аналіз і синтез при розгляді двох і більше предметів (явищ, фактів, понять).

Будується на двох і більше пересічних колах.

мета : Формування умінь і навичок виявлення різних і спільних рис при зіставленні двох або більше явищ, понять.

Покроковий опис методу:

1. Учні (в парах) заповнюють два кола, в кожному з яких перераховуються характерні рисидвох понять (предметів, явищ).

2. Об'єднуємо учнів у малі групи (по 4-5 чол.), Щоб порівняти діаграми і доповнити їх.

3. Учням в малих групах пропонуємо виявити загальні риси цих понять (предметів, явищ)

4. Представник однієї з груп зачитує характерні риси одного і іншого поняття. Інші при необхідності доповнюють.

5. Представник іншої групи зачитує риси, що об'єднують два поняття (загальне). Інші при необхідності пропонують свої варіанти.

Поради викладачеві:

1. Кроки 4,5 можна проводити у вигляді презентацій малих груп.

2. діаграму, що складається з трьох пересічних кіл, слід використовувати після того, як учні добре засвоїли роботу щодо заповнення діаграми, що складається з 2-х кіл, тобто рекомендуємо йти від простого до складного.

8. Мозковий штурм

Мозковий штурм - універсальний педагогічний метод по вільної виробленні безліч ідей на задану тему.

Покликаний підштовхнути учнів, зайнятих вирішенням проблеми, до висування більшого числаідей, в т.ч. найнеймовірніших і фантастичних.

мета : Використовувати силу малої групи для генерування ідей.

Покроковий опис методу:

1. розсаджувати учнів в невимушеній манері.

2. Готуємо дошку або великі аркуші паперу для запису ідей.

3. Записом на дошці або аркуші паперу позначаємо проблему мозкового штурму.

4. Проводимо мозковий штурм, попередньо визначивши правила проведення.

5. Всі ідеї учнів фіксуються ведучим (викладачем, учням) і записуються в її первісної формулюванні.

6. Переконавшись, що ідеї вичерпалися, впорядкуємо отриманий перелік (тобто прибираємо повтори, знімаємо після обговорення те, що не відноситься до проблеми.)

7. Перевіряємо перелік на повноту опису (ретельно обговоривши кожну формулювання, перевіривши, чи служить вона опису даної проблеми).

8. Запитуємо учнів, чи можна прийняти перелік в даній редакції як свідчення досягнення мети.

Правила «Мозгового штурму»:всяка ідея дозволена, не допускається критика ідей, їх оцінка до припинення надходження пропозицій, все пропозиції фіксуються (без поправок або критики пропонованих формулювань)

Поради викладачеві:

1. Ведучий в ході мозкового штурму може заохочувати і підтримувати всі думки і висловлювання, але при цьому ніякої оцінки ідей.

2. Якщо в ході обговорення отриманого переліку виявляться нові формулювання, які описують додаткові спільні цілі, виведіть їх з переліку, щоб аналізувати окремо.

3. Стимулюйте нові ідеї, при необхідності пропонуючи власні варіанти

4. Не допускайте сміху, іронічних коментарів, насмішок над ідеями інших.

9. Переплутані логічні ланцюги

Переплутані логічні ланцюги- педагогічний метод проблематизації навчального матеріалу шляхом логічного побудови ключових понять.

Покроковий опис методу:

1. Вивішуємо ватман з написаними ключовими термінами або поняттями з досліджуваної теми.

2. Пропонуємо учням встановити логічну послідовність ключових понять, розташованих у випадковому порядку, а за тим підготувати письмовий текст, Використавши всі ключові поняття.

4. Учні співвідносять свої варіанти з наданою викладачем інформацією.

Поради викладачеві:

1. Заохочувати письмові роботи не тільки за близькість до авторського варіанту, але і за нестандартність мислення, оригінальний шлях вирішення проблеми.

• Засорина Поліна Євгенівна, Бакалавр, студент
• Пензенський Державний університет

• МОТИВАЦІЯ
• НАВЧАННЯ
• УНІВЕРСИТЕТ
• ВИЩА ОСВІТА
• ВИКЛАДАЧ
• ПСИХОЛОГІЯ

Дана стаття присвячена проблемі мотивації у студентів університету. Проблема є актуальною в даний час, так як вища освіта відіграє важливу роль і впливає на якість життя. У статті представлений опитування серед студентів Пензенського державного університету, Який був проведений з метою глибше вивчити поставлену проблему.

• Психологічна інтерпретація героїні роману Г. Яхин «Зулейха відкриває очі»
• Використання технік арт-терапії, в роботі з підлітками в умовах освітньої організації

Які студенти найчастіше кидають навчання в університеті або стають відрахованими? Ті, хто зазнають невдачі? Бути може ті, хто бореться з певною предметною областю або ті, кому не вистачає належної підготовки зі школи? Для відповідей на ці питання було зроблене опитування серед студентів різних курсів Пензенського Державного університету, результати якого будуть викладені в даній статті.

Мотивація студентів-це виклик, з яким стикаються всі члени освітнього співтовариства. На думку фахівців освіти і фахівців з даної тематики, мотивація визначається бажанням студента брати участь в навчальному процесі, підкріпленим особистими і зовнішніми факторами. Часом мотивації студентів не приділяється належної уваги, що є помилкою. Для початку потрібно дати визначення мотивації. Це динамічний психофізіологічний процес, який керує поведінкою людини і визначає його організованість, спрямованість, стійкість і активність.

В першу чергу мотивація ділиться на дві категорії: зовнішньою і внутрішньою. А мотиваторами виступають друзі, батьки, вчителі та особисті переконання. Вони допомагають учням отримувати хороші оцінки, виконувати завдання і брати участь в дискусіях.

Зовнішня мотивація часом відіграє значну роль в діяльності людини. Багато студентів ненавидять те, що вони вважають «марною» роботою, або завдання, які вони сприймають як безглузді, що не приводять до якихось позитивних змін в їх навчанні або придбання корисних навичок. Але що, якщо в кінці завдання студентам, правильно виконала завдання, був запропонований дивовижний приз? Хіба це не спонукало б студентів швидко і точно подавати завдання?

Зовнішня мотивація включає в себе зовнішні мотиваційні сили, які підштовхують студентів до напруженої роботи. Для студентів зовнішні мотиватори приходять у вигляді оцінок, батьківських, педагогічних і соціальних очікувань.

Але отримання нагороди не гарантує мотивації серед студентів, відповідно до проведеного мною опитування серед студентів Пензенського Державного університету, лише для 25% опитаних студентів хороші оцінки є мотиватором до навчання, гордість батьків не завжди залежить від успішності з якихось предметів. Адже для того, щоб зовнішні мотиватори були ефективними, студент повинен бажати нагород і розуміти, що академічні досягнення є єдиним способом отримання цих нагород.

Однак, незважаючи на привабливість винагород, зовнішні мотиватори не настільки ефективні, як мотиватори, які є результатом самовизначення. За даними опитування зовнішні нагороди або покарання буквально фактично відволікають студента від процесу навчання і не працюють в довгостроковій перспективі. І студенти, які вивчають матеріал за винагороду, як правило, перестають вивчати матеріал, після отримання нагороди у вигляді відмінної оцінки на іспиті.

Що стосується внутрішньої мотивації, то вона виходить зсередини і є найбільш ефективною формою мотивації учнів. Незалежно від зовнішніх нагород, особистий інтерес студента до матеріалу- це те, що змушує його вивчати що-небудь, витрачаючи при цьому велика кількістьособистого часу. Природно, що результат старанною роботи, підкріплений внутрішнім інтересом принесе свої плоди-успішність буде підвищуватися.

Студенти, які мотивовані внутрішньо дозволяють цікавості направляти їх, вони насолоджуються самим процесом навчання і освоєння нової теми для них не проблема, а черговий шанс дізнатися щось нове і самовдосконалюватися. Але часто студенти повинні бути під керівництвом досвідченого викладача, щоб реалізувати свій потенціал і зробити свою навчанням по-справжньому ефективною.

Викладачі грають важливу роль в зміцненні внутрішніх мотиваторів для студентів, відповідають 30% опитаних. За даними досліджень, щодня святкуючи успіх студентів, використовуючи гумор, щоб зробити теми цікавими, застосовуючи навчання до майбутніх аспектів кар'єри і пропонуючи можливості для особистого вибору студентів, викладачі роблять заняття більш інтерактивними і цікавими. Показуючи учням, що предмет приємний і не нудний, вони, швидше за все, будуть тримати увагу студентів, які повністю будуть занурені в досліджуване, у них з'явиться бажання продовжити вивчення даного предмета самостійно.

Наприклад, викладач, який читає лекції з слайда Power Point про Африканської культурі, був би набагато менш ефективний, ніж той, який організував "день культури", де студенти пробують африканську їжу і гри, щоб дізнатися про різні країни.

Чому студенти не мотивовані? Причин, чому студенти залишили освіту, досить багато, деякі з них суто індивідуальні. Але все ж є багато спільних. Зовнішні чинники, такі як питання взаємин, проблеми в сім'ях і проблеми соціального життя, Зміщують акцент з занять і освіти, відволікаючи учнів від процесу освіти. Але, мабуть, однією з головних причин немотивованість студентів є нудьга.

Проведений мною опитування показує, що майже 40% студентів нудьгують під час навчання, по крайней мере, кожен день. Насправді, тільки 2% студентів повідомили, що ніколи не нудьгують. Нудьга під час освітнього процесу виникала з того, що студенти не знаходили матеріали цікавими або актуальними, слухали лекції, матеріал за якими вони в змозі знайти самі і вивчити його в більш приємних для них умовах.

До того ж, багато опитаних критикували предмет і методи навчання, використовувані викладачами. Один зі студентів написав: "Було б непогано дізнатися важливі речі для життя після навчання в університеті." Інший висловив розчарування в навчальному процесі, сказавши: "Я не знаходжу навчання цікавою, не люблю, коли кажуть, і ненавиджу, що все вчать по стандартам." На питання: «Чи відчуваєте ви, що ваші інтереси при навчанні враховуються?» 60% студентів відповіли, що не відчувають, що їх думки і погляди поважаються або визнаються, а це, як відомо, призводить до повсюдної апатії в навчанні.

Виникає питання як підвищити мотивацію і залучити студентів до навчання. Встановлення відносин між студентом і викладачем є невід'ємною частиною освітнього досвідуі може зробити різницю між студентом, який є внутрішньо вмотивованим, і тим, хто зовні мотивований.

У книзі "Інструменти для навчання" Барбари Девіс вказано кілька способів, які можуть встановити відносини зі своїми учнями.

По-перше, зворотний зв'язок вказує на те, що викладач слухає студентів і готовий залучити їх. Студент, підкріплений позитивним зворотним зв'язком, більш готовий продовжувати брати участь в освітньому процесі.

Також, призначення роботи, яка не є ні занадто складною, ні занадто простий, забезпечить можливості для успіху, в той же час надаючи студентам почуття виконаного обов'язку для завершення роботи.

Дуже важлива і допомога студентам в тому, щоб знайти сенс в роботі збільшити їх внутрішні інтереси. Наприклад, замість того, щоб просто запам'ятовувати матеріал і тестуватися на ньому, студентам може бути представлена ​​реальна життєва ситуація, в якій вивчений матеріал допоможе вирішити ті чи інші проблеми. Опитування показує, що студенти, які вважають, що у них є вибір і контроль над навчанням, більше беруть участь в освітньому процесі. Наданий студентам вибір між декількома завданнями дає їм відчуття контролю над власним навчанням, а значить і сприяє особистої мотивації, яка веде до кращого засвоєння матеріалу і підвищенню успішності. Можливість вибирати предмети, дозволяє студентам зосередитися на тих, які відносяться до їх конкретним інтересам, і підштовхує їх до того, щоб стати внутрішньо мотивованими, а значить і просуватися в особистому розвитку.

Зовнішні нагороди також включають в себе і грошові кошти, стипендіальні нарахування студентам за хорошу і відмінну успішність. Але деякі експерти вважають, що пропозиція такого роду зовнішньої нагороди студентам підриває внутрішню мотивацію, і як тільки фінансування закінчиться, студенти не будуть продовжувати працювати. За результатами опитування лише у 10% студентів двигуном мотивації до навчання є фінансову винагороду за успішність. Ця ініціатива надзвичайно ефективна зі студентами, які можуть не розуміти цінності освіти, спонукаючи їх приходити в клас вчасно, виконувати завдання і брати участь в обговореннях.

Опублікована в Вашингтон Пост стаття під назвою "Грошові стимули створюють конкуренцію" докладно описує ефективність таких програм. У ній автор, Тереза ​​Варгас, докладно розповідає про те, як студенти, виконуючи домашнє завдання, заробляючи хороші оцінки.

Пропозиція зовнішніх винагород, мабуть, надає негативний впливна довгострокову мотивацію, але іноді здається необхідним для створення внутрішньої системи цінностей. Студенти, які отримують гроші за хороші оцінки, швидше за все, будуть продовжувати виробляти якісну роботу, але вчителі також повинні зв'язати хороші оцінки з майбутнім успіхом в кар'єрі і за її межами.

У висновку варто зауважити, що знання про мотивацію і застосування їх в своїй повсякденній життя-це можливість на глибинному рівні зрозуміти себе і оточуючих. Також, мотивація є ключовим моментом в навчанні і в самому процесі отримання освіти. Якщо людина бажає домогтися успіхів у своїй подальшій професійній діяльності, то йому слід велику увагу приділяти власній мотивації.

Список літератури

1. Єнікєєв, М.І. Загальна та соціальна психологія: Підручник / М.І. Єнікєєв. - М .: Норма, НДЦ ИНФРА-М, 2013. - 640 c.
2. Іванніков, В.А. Загальна психологія: Підручник для академічного бакалаврату / В.А. Іванніков. - Люберці: Юрайт, 2016. - 480 c.
3. Котова, І.Б. Загальна психологія: Навчальний посібник/ І.Б. Котова, О.С. Канаркевіч. - М .: Дашков і К, Академцентр, 2013. - 480 c.
4. Макарова, І.В. Загальна психологія: короткий курслекцій / І.В. Макарова. - М .: Юрайт, 2013. - 182 c.
5. Макарова, І.В. Загальна психологія: Навчальний посібник для СПО / І.В. Макарова. - Люберці: Юрайт, 2016. - 182 c.
6. Маклаков, А.Г. Загальна психологія: Підручник для вузів / А.Г. Маклаков. - СПб .: Пітер, 2013. - 583 c.