Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

(13) «Aber kцnnten wir, oder?»

“Nee. Drьck mal auf Start.»

Warum denn nicht? (36:96)

У прикладі (14) mal у запитальній пропозиції.

Використання модального дієслова у кон'юнктиві свідчить про виражене прохання.

(14) «Und kcnntest du dich mal an irgendwelche Verkehrsregeln halten? Das da ist ein durchgezogener Strich.» (36:84)

Розглянемо наступну дистрибуцію частки mal:

(15) "Was mich mal interessieren wьrde, wer von euch beiden genau hat die Idee zu dieser Reise gehabt?" Die Frage ging an mich.

"Na, der Russe, wer sonst!", kam es halblaut von hinten. Mein Vater, der Idiot. (36:235)

Порівняємо його з прикладом (1) із комбінації doch mal. За основу візьмемо положення, висунуте Л. Брюн'єс - використовуючи частинку mal, що говорить вказує на негативний варіант висловленого у висловлюванні стану речей, який і властивий адресанту (der syntaktisch eingeschobener Heckenausdruck). Перефразовуючи нашу пропозицію, отримуємо: «Зазвичай такими питаннями я не цікавлюся, але в ситуації спитаю…». Сюди, на наш погляд, можливо залучити й інші значення частинки mal, як довірливого відношення або вказівку на те, що "es handelt sich bei Proposition lediglich um eine Kleinigkeit", яка, у свою чергу, також налаштовує адресата до спілкування, хоча і у випадку із суддею, розуміння висловлювання у такому трактуванні, можливо, викличе настороженість.

А тепер звернемося до прикладу (1), (15) та прикладу з комбінацією doch mal

(2) з doch. Розглянувши їх, можна дійти невтішного висновку, що висловлювання, містять частинку mal, готують адресата з того що далі від нього щось буде вимагати - у згаданих прикладах у відповідь питання, тобто. Ілокуція вимоги, яку приписують mal багато дослідників, залишається простежуваною і в асерторичних висловлюваннях, хоч вона і залишається у пресуппозиційному фонді.

(16) "Du kriegst mich in hundert (Runden) nicht."

"Im Ernst", sagte ich. "Nehmen wir mal an, wir machen das." (37:96)

(17) …und fragte uns, was die Hauptstadt von Deutschland wдre.

"Na ja, Berlin, wьrd ich jetzt ma sagen." (37: 132)

Аналізуючи корпус текстів, Л. Брюн'єс виявила часте використання частки mal у виразах, що містять дієслово sagen. Запропонована Л. Брюн'єс пресупозиція щодо висловлювань з дієсловом sagen звучить наступним чином: «Зазвичай я подібне не говорю./ Зазвичай я вибираю більш відповідне позначення.». Нею також було зроблено порівняння між висловлюваннями Ich denke, man kann sich gut schьtzen та Ich denke mal, man kann sich gut schьtzen, що виявляє, що головна пропозиція з mal звучить невпевненіше, ніж без модальної частки, т.к. пресупозиція передбачає бути такою: «Зазвичай я говорю тільки про те, у чому дійсно впевнений.» .

У прикладі (16) предикатом є дієслово annehmen, що несе в собі денотат припущення. Тоді частка mal сприятиме підкріпленню сумніву та невпевненості, закладеної у предикаті.

Приклад (17) містить дієслово sagen. З одного боку запитання не настільки складний, щоб давати на нього невпевнену відповідь, з іншого, слідуючи розповіді, герой очікує каверзу, т.к. при відповіді інші запитання йому не вистачало певних знань. Факт невпевненості підкріплюють і такі граматичні засоби, як вигук na ja, що використовується для передачі сумніву і кон'юнктив, що ставить ступінь достовірності під сумнів.

(18) …und dann kam Isa plцtzlich zur'ckgesprintet und rief: «Habt ihr mal dreiЯig Euro? Іх kann euch das nicht wiedergeben jetzt, aber spдter їх schwцr!...» (37:176)

Вживання mal у прикладі (18) пов'язане з питанням (Ergдnzungsfrage). Модальна частка mal у таких питаннях є уточнювачем іллокуції - питання або спонукання (див. аналіз прикладу (1) з denn mal). Прив'язати до цієї пропозиції один з лексико-семантичних варіантів прислівника (ein)mal, запропонованих словником Duden, нам не вдалося. Зупинившись на тому, що mal тут модальна частка, відсутня необхідність її використання як необхідного ідентифікатора іллокуції (контекст дозволяє нам зробити висновок що питанням говорить висловлює прохання), значить, роль її в іншому. М. Турмер стверджує, що у реченні (Kцnnten Sie mir denn mal 5 Mark wechseln?) mal не є частинкою, і висловлювання є лише питанням із прислівником mal. У висловлюванні з mal з прикладу (18) адресант має термінову потребу в грошах, через що пропозиція сприймається більше як спонукання. Але позбавити таке висловлювання ввічливості було б непрагматично з боку того, хто говорить, внаслідок чого ми дотримуємося тієї точки зору, що в даному прикладі використана модальна частка mal у значенні ввічливого і обережного спонукання цілком, хоча і очевидної спонукальної дії (як leihen, geben) немає.

Denn mal

(1)«… Oder fand es jemand sehr einfach? Wer will denn mal? Freiwillige? Na, kommt. »

Ця комбінація не розглядається М. Турмер як комбінацію модальних частинок. Denn, як модальна частка, фігурує лише у запитаннях. У питаннях з питанням дана частка впливає на співрозмовника сприятливо. Mal зазвичай розглядається у пропозиціях, у яких адресат спонукається до скоєння будь-якого дії. У загальних питаннях mal також повідомляє про вимогу. При цьому висловлювання спрямоване на майбутнє. У mal М. Турмер вбачає функцію уточнення іллокуції загальних питань - питання чи вимога (наприклад, у пропозиціях типу: "Gehst du (mal) ans Telefon?") (Щоправда таке уточнення необхідне в письмових текстах, тому що інтонація питання та спонукання у живому спілкуванні матиме відмінності: у спонуканні (проханні) - низхідна, у загальному питанні - висхідна.) У питаннях із запитальним словом mal реалізовуватися неспроможна. Такі підстави справді дають привід не розглядати mal у подібній комбінації як модальну частинку. Тоді виникає питання: яке з інших значень омонімічних модальних частинок mal слів тут мається на увазі? Г. Хельбіг виділяє, перш за все, значення mal у ролі Zahladverb (ein einziges Mal) та Temporaladverb (irgendwann einmal). М. Турмер наводить такі приклади: У першому прикладі є чітка тимчасова спрямованість, і існує можливість замінити mal синонімом in der Zukunft. У другому дію направлено в невизначене майбутнє У нашому прикладі предикат виражений модальним дієсловом, що ускладнює семантизацію слова mal. Також відсутня будь-яка вказівка ​​на часові параметри. вчитель виводить слідство: "Хто тоді хоче?", але статус mal тим часом все ще залишається невизначеним.

Ми припускаємо, що слово mal в даному прикладі використано для підтримки безпосередньості та взаємного розташування адресанта по відношенню до адресатів (на це вказує і модальна частка denn), але, очевидно з часткою удавання, яке випливає з контексту. Якщо ж розглядати denn, як варіант реалізації прислівника dann, то mal швидше імпліцитно виражатиме спонукальний відтінок висловлювання.

Ja

(1)«Es ist ja nicht nur die Handlungsweise. Das ist eine der Aufsichtspflicht…» (36:17)

обговорюваного факту. Адресант упевнений у тому, що його співрозмовник також розуміє справедливість і незаперечність його зауваження. Вплинув на пропозицію, не трансформуючи її, а лише позначаючи, ja в даній репліці вводить співрозмовника в коло питань, які, на думку говорить, повинні бути для адресата відомі, забезпечуючи при цьому надійність для подальшої комунікації. Частка ja виконує тут також функцію посилення заперечення предикату.

(2) «Und lach nicht. Wenn du lachst - »

"Ich lach ja nicht." (36:87)

У прикладі (2) репліка реакція містить частинку ja. Цією частинкою говорить підкреслює, що закид, адресований у його бік, необґрунтований і очевидність того факту, що він не сміється, не підлягає сумніву.

(3) "Das mit dem Stinken httttest du nicht sagen messen."

«Irgendwann musste ich ja sagen. Und Alter, hat die vollgestunken!...» (37: 158)

(4) Isa legte ihren Arm um meine Schulter.

"Du zitterst ja", sagte sie.

"Ich weiЯ", sagte ich. (36: 172)

(5) "Ah ... sagt sie auch gerade!"

"Und aus der Gegend seid ihr auch nicht", sagte der Mann. «Ihr habt ja

richtig ScheiЯe am Hacken…» (36:209)

(6)« Noch nie was von Erdanziehung gehцrt? Das lдuft nicht nach oben.»

«Weil es ja danach nach unten lдuft. Es lдuft ja insgesamt mahr nach unten, deshalb.» (36:146)

Приклади (3), (4), (5), (6) показують вживання модальної частки ja в оповідальних пропозиціях, які реалізують лексико - семантичний варіант частки, як сигналу констатуючого характеру висловлювання, в якому повідомляється про очевидність фактів. Розрізняють ці висловлювання лише те, що вони звернені. Та у прикладі (3) адресант звертається до слів співрозмовника. У прикладі (4) стимулом для модальної частки виявився результат чуттєвого сприйняття, а (5) результат власних висновків (насправді хибних), заснованих на попередніх репліках. У (6) промовець будує судження, відштовхуючись від своїх знань.

(7) Tschick stellte zwei Flaschen auf den Tisch і sagte: «Du wirst ja sehen. Mein GroЯvater und meine GroЯtante und zwei Cousins ​​und vier Cousinen und die Cousinen schцn wie Orchideen - du wirst ja sehen.»

Tatsдchlich fing der Gedanke langsam an, mich zu beschдftigen. (36:99-100)

Цим висловлювання (приклад (7)) адресант впливає на співрозмовника через майбутнє, з настанням якого адресат переконається у безперечності запропонованого факту.

Ja auch

(1)«Aber hat Ihr Mann nicht Medenspiele?»

«Ja,er fдhrt ja auch nicht weg. Ich fahr weg. (36: 28)

Комбінація ja auch дуже поширена. У репліці - реакції говорить показує, що що міститься в попередній репліці не суперечить дійсності і може бути підтверджена фактом, що він нікуди не їде. Ja служить підтвердженням пропозиції. Така сама аргументація міститься у прикладі (2), у якому автор звертається до результату чуттєвого сприйняття і посилює свою впевненість комбінацією з ja. У цьому прикладі auch посилює іллокутивну силу придаткового фактору, що додає іронічності що відбувається.

(2)«… Leider kannst du nicht ewig her vorne stehen…Ich wьrde deshalb vorschlagen, du setzt dich dahinten an den freien Tisch, weil das ja auch der einzige Tisch ist, der frei ist. Nicht? (36:45)

Doch

(1)«Es tut mir leid, aber wir Дrzte sind misstrauische Menschen. Їх meine, die wollten doch einiges von dir. Und ich als dein behandelnder Arzt…»

«Nee, nee!», rufe ich….(36:19)

Модальна частка займає місце в безсоюзному підрядному. Союзом doch розмовляючий відсікає всю інформацію, що суперечить. Пресупозиція, сигналізована часткою doch полягає в наступному: лікар схильний думати, що герой неправильно будує свою поведінку щодо поліції, і щоб він згодом розумів, чим може обернутися для нього помилкова точка зору, дає зрозуміти герою справжню мету поліцейських, про яку, впевнений лікар хлопчик повинен здогадуватися. У репліці – стимулі імпліцитно виражене попередження.

(2) "Es ist albern."

"Was ist schon albern?"

«Das ist … na ja. Wir wollten in die Walachei. Sehen Sie, Sie finden's doch

albern.» (37:20)

3) "Und das da?", їх zeigte auf den Kabelsalat.

"Kann man wieder reinmachen."

«Du spinnst doch. Und die Fingerabdrьcke?» (36:82-83)

Модальною часткою doch у прикладі (4) промовець апелює до здорового глузду співрозмовника. Переконаність співрозмовника в тому, що ситуація виправна, викликає у того, хто говорить зворотну реакцію, що характеризується використанням зниженою розмовною лексикою і частинкою doch.

Модальну частинку doch слід відрізняти від прислівника doch, функція якого полягає у вираженні відхилення попереднього заперечення.

(4) «…Und was willst du jetzt damit machen?»

«Du musst doch was machen damit.»(36:88)

Doch mal

(1) «Und ich weiЯ ja nicht, geht mich vielleicht auch nichts an - aber das wьrde mich jetzt doch mal interessieren. Du musst nicht antworten, wenn du nicht magst. Aber - was wolltet ihr denn da eigentlich? Oder wohin?»

"Keine Ahnung." (36:20)

Комбінація doch mal часто. М. Турмер розглядає її тільки для вираження іллокуції вимоги, виходячи з функції частки mal (. У прикладі (3) що передбачає репліку - стимул висловлювання з комбінацією doch mal не є спонукальним. Говорящий використовує претеріальну форму кон'юнктива для надання ввічливого характеру висловлюванню). несе в собі частинка mal у висловлюваннях, що виражають спонукання, але в даному прикладі спробуємо знову звернутися до ще значення mal, запропонованого Л. Брюн'єс (див. приклад (10) mal) - використовуючи частинку mal, що говорить вказує на негативний варіант вираженого у висловлюванні положення речей, який і властивий адресанту.Таким чином, перефразувати висловлювання можна таким чином: «Зазвичай я не виявляю зайвий інтерес, але в даній ситуації я роблю протилежне.» таку позицію того, хто говорить (див. вище приклад (10) з mal).

У прикладі (2) репліка-реакція містить порівняльний оборот, який у даному контексті не відбувся без комбінації doch mal. Підставивши, наприклад, замість doch mal прислівник dann, пропозиція висловлювання не зміниться, але, очевидно, скоротиться іллокутивна сила висловлювання. У обставинах герой відчуває крайню ступінь напруженості, унаслідок чого намагається впливати на співрозмовника спонуканням, у якому простежується і закид і іронія. Також комбінацію doch mal, через те, що mal послаблює іллокуцію директиви, можна розглядати як пораду.

(2)«Du musst keine Angst haben. Ich fahre wie"n Weltmeister."

«Blink doch mal wie `n Weltmesiter.» (36:84)

Denn

(1)«Ja, er fдhrt ja auch nicht weg. Ich fahr weg.

"Ach, wo fahren Sie denn hin?"

"Auf die Beautyfarm." (36:28)

Denn підтримує експліцитно виражене через вигук Ach здивування. Частинкою denn розмовляючий також сприяє спілкуванню співрозмовника, враховуючи особистий характер питання.

(2)«Du spinnst doch. Und die Fingerabdrьcke?»

«Was denn fьr Fingerabdrьcke? Sitzt du deshalb die ganze Zeit so komisch da? (36: 83)

Модальна частка denn (приклад (2)) емоційно підкреслює висловлювання. Враховуючи контекст і наступне за висловлюванням адресата з модальною частинкою denn пропозиція, можна сказати, що висловлювання є риторичне питання, У якому частка висловлює подив і деяку насмішку щодо висловлюваного співрозмовником становища. Слід звернути увагу на місце частки в еліптичному обороті Was fьr?.

(3)«Du hast mich gehцrt, Schwachkopf! Und dein Freund ist auch ein Schwachkopf!»

"Was ist denn das f'r eine (Schimpfwort)?", sagte Tschick. (36: 151)

Приклад (3) також містить оборот «Was fьr?», але місце модальна частка займає відразу за предикатом (Nachfeld). Питання є риторичним і виражає крайню зневагу, при цьому частка все ж таки показує, що питання також звернене до третього учасника розмови.

(4) «Zehn, zehn! Wie komme ich denn auf zwцlf?» (36:132)

(5) Під нашим wir ungefдhr zehnmal versichern mussten, dass uns von Mord und Todschlag an unserer Schule nichts bekannt war, fragte er plцtzlich:

"Habt ihr denn ein Mдdel?"

Їх wollte nein sagen, aber Tschick war schneller.

"Seine heЯt Tatjana, und їх bin voll in Angelina", sagte er ...

"Weil ihr seid zwei ganz hbsche Jungs", sagte er.

"Nee,nee", sagte Tschick.

"In dem Alter weiЯ man hдufig nicht, wohin der Hase will."

У прикладі (5) бачимо невластиве вживання частки denn. Denn є реакцією на попереднє висловлювання і, залежно від контексту, є сигналом різних почуттів. У загальних питаннях denn, як правило, висловлює подив або сумнів. У нашому випадку, хто говорить, звертається до власного аналізу: двоє молодих людей справляють неоднозначне враження, що викликає в ньому привід, поставити питання, щоб переконатися у своїх здогадах і сумнівах. Також є підстави вважати, що denn дозволило зробити висновок адресату про прихований сенс питання і дати найбільш вигідну для себе відповідь. Наступний контекст дає можливість нам у цьому переконатись.

Auch

(1)«Wollt ich nur wissen. Trotzdem unverantwortlich. Blutverlust… hдtte man wirklich…sieht auch nicht so aus.»

Auch використовується тут у оповідальній пропозиціїз опущеним для аргументування обставин через результат чуттєвого сприйняття. Лікар не схильний вірити висловлюванню героя про те, що з ним сталося, і своїм висловлюванням намагається довести собі і йому, що насправді було.

BloЯ/nur

(1) "Bedauer ihn bloЯ nicht", sagte er. (36:72)

У спонукальних реченнях bloЯ часто є маркером різкого, глузливого чи категоричного висловлювання, на відміну частки nur, яка вносить елемент підбадьорення. Подібне ми можемо побачити і в прикладі (1): батько робить зауваження колезі, щоб та не піддавалася емоціям щодо його сина, до якого швидше, на думку батька, необхідна суворість, адже цього заслуговує на його поведінку.

(2) "O Gott, o Gott!", rief Mona und umklammerte schluchzend meinen Hals.

"Wie konnte ich nur an dir zweifeln?" (36: 73)

Питання з запитальним словом, у яких використовуються модальні частинки bloЯ/nur, показують важливість для того, хто говорить в пропозиції пропозиції. Ці пропозиції спрямовані на того, хто говорить; будучи деліберативними, ці питання наголошують на риторичності.

Schon

(1)«Ich wьrd"s Ihnen sagen. Aber wenn ich"s Ihnen sage, glauben Sie's eh nicht. Glaube ich.»

"Ich glaub dir alles." Er lдchelt freundlich. Kumpelhaft.

"Es ist albern."

"Was ist schon albern?" (36:20)

Модальна частка schon у цій дистрибуції представляє складну аналітичну одиницю. Зазвичай schon у запитаннях висловлює риторичність (Турмер, Пророкова, Бойкова, Квон, Брюн'єс). Д. Борст ж запропонував розглядати її в питаннях з питанням як, обмежене твердження, в якому питання питання шукає субститут. При цьому трактування даної одиниці здійснюється за допомогою Schon (Satzдquivalent) та супротивного союзу aber. Отже значення частки у цьому висловлюванні можна перефразувати так: Schon, (das ist albern), aber was genau? Також контекст дозволяє нам два варіанти вибору застосування застереження: 1) запитує збентежений і намагається з'ясувати, що конкретно змусило співрозмовника вжити цю характеристику(albern) - його усмішка чи все-таки те, про що він у нього питав; 2) що за подія з життя співрозмовника заслуговує на таку ухвалу.

Прийняття у питаннях погляду співрозмовника (розглядаючи другий випадок), може свідчити про емпатії запитувача (можливо, награної), що створює позитивне враження, т.к. настирливе питання, що має на меті задовольнити особисту «допитливість», не сприяє довірчому спілкуванню.

Vielleicht

(1)«Eine halbe Stunde macht ihr rum und kriegt"s nicht raus, ihr Schwachkcpfe! Ihr Vollprofis!»

"Kannst du vielleicht noch etwas lauter schreien?", sagte Tschick und blieb stehen.(

Тут ми можемо спостерігати використання модальної частки vielleicht у загальному питанні. Запитуючий не ставить питання про можливості того, на кого спрямована репліка, він підкреслює недоречність дій, що здійснюються адресантом. Загальні питання з vielleicht мають властивість іронічного забарвлення - зумовлено це невідповідністю висловленим у реченні пропозицією і справжнім іллокутивним наміром, що вводиться модальною частинкою.

Wohl

(1) Tschick stieЯ mich unterm Tisch mit dem FuЯ an. Їх zuckte die Schultern. Slytherin? Galleonen?

"Ihr habt wohl nicht Harry Potter gelesen?", fragte die Mutter. «Aber egal. Wir wechseln die Themen» (36:132)

Частка wohl у оповідальному реченні питання інтонацією показує, що сказане є припущенням. Приводом для такого припущення стала неоднозначна поведінка гостей.

Eben/halt

(1) «Du willst nicht erzдhlen, wo du herkommst?»

"Nein", sagte Tschick. "Mir egal."

«Na, schцn, dann erzдhle ich eben etwas ьber dich, Andrej. Aus Grьnden der Hцflichkeit muss ich dich schlieЯlich der Klasse vorstellen.» (36:43)

У цьому висловлюванні (1) ми маємо справу з модальною частинкою eben, тому що воно має констатуючий характер і тісно пов'язане з іншими причинно-наслідковими відносинами. Пресупозиція висловлювання з часткою така: «Якщо ти не вважаєш за потрібне розповісти про себе сам, за тебе це змушений зробити я, тим більше, що правила ввічливості цього вимагають.»

(2) Tschick verkniff sich den Schmerz, wedelte mit den Krcken und rief, wir kcnnten eigentlich auch zu FuЯ gehen, und die Krankenschwester sagte:

"Probiert"s halt erst mal. Oder wisst ihr die Nummer nicht?"

«Doch, klar», sagte ich.(36:206)

Halt часто представлена ​​в літературі регіональним синонімом eben. М. Турмер бачить в halt менше категоричності, міркування ж з eben розглядаються як більш аподиктичні. А. Буркхард вважає, що в halt "ein leises Bedauern mitschwingt". Категорією м'якості та гнучкості оперує у своїх дослідженнях та Е. Хенчел, на що у своїй дисертації посилається М.-Дж. Квон.

Медсестра зі співчуттям ставиться до проблеми співрозмовників і спонукальна пропозиція має на меті не змусити обов'язково вчинити викладене у висловлюванні дію, а з іронією помітити, що намір йти пішки в подібному стані навряд чи можливий.

Ьberhaupt

(1) "Geh rauf und sag deiner Mutter Bescheid", sagte mein Vater. «Hast du dich ьberhaupt schon verabschiedet? Du hast nicht mal dran gedacht, oder? Los, geh! Geh!» (36:68)

Ця частка належить до другої групи B, тобто. реалізовуватись у ролі модальної частки вона може лише у певних контекстах. У своїй статті Т. Херберхольц посилається на дослідження М. Жіянга, що констатують, що частка ьberhaupt «відводити розмову на відміну від denn у зовсім інший напрямок». Нею наводяться такий приклад:

A Peter zieht nach Berlin?

B Nein, er zieht woanders hin.

A2 Warum zieht er ьberhaupt weg?

Якщо denn (в питаннях з питанням) запитує додаткову інформацію, то ьberhaupt, як і eigentlich є сигналом зміни теми розмови або його аспекту.

А. Буркхардт пропонує таке трактування частки: "ich sehe keinen Grund fьr р (Proposition)". За допомогою частки ьberhaupt показує крайній ступінь сумніву та здивування; вона також додає висловлюванню недбалість по відношенню до ситуації спілкування.

Наш приклад демонструє вживання частки ьberhaupt у питанні без питального слова. Без частки пропозиція не мала б тієї сили, яку вносить частка, підтримуючи загальний настрій мови, який можна охарактеризувати як нетерплячу, авторитарну (діалог відбудеться між батьком та сином), позбавлену м'якості.

Eigentlich

(1) Sie zeigte einmal rundum. «Das ist alles egal. Was nicht egal ist: Bist du glьcklich damit? Das. Und nur das.» Kurze Pause. "Bist du eigentlich verliebt?"

Їхні dachte nach. (36: 251)

Вживання частки єодним в даному прикладі (1) свідчить про звернення до нової теми розмови. Хоча і з попереднього контексту стає зрозуміло, що адресант підбивав розмову під цю тему, і вона не стала результатом миттєвої думки. Ю. - Ш.-Радефельдт, ґрунтуючись на інтеракційної складової частинки, бачить у ній вираз співучасті запитуючого , що відбувається між учасниками розмови. З іншого боку в eigentlich закладено маркер «до слова сказаного», але з тих чи інших причин представляє для запитуючого інтерес, і щоб не демонструвати особливу загостреність на питанні, а надати йому характеру спонтанного і нічим необумовленого, тим самим підвищивши регістр ввічливості (наприклад, питання зі сфери особистого), використовується частка елітних.

(2) Er erklдrte ihr ungefдhr fnnfhundert Mal, dass wir sie nіst dabeihaben wollten … und schlie Яліх baute Du stinkst wie ein haufen ScheiЯe. Jetzt hau ab.» (36:158)

Приклад (2) показує використання частки у загальному питанні. Висловлювання також знаменує перехід теми розмови в іншу площину, при цьому що міститься в підрядному суб'єктному пропозиція не є для того, хто говорить щойно що виникла реакцією внаслідок ходу комунікації. Це питання трактується більше як риторичне, т.к. того, хто говорить, навряд чи цікавить поінформованість опонента; він лише користуючись нагодою, (за допомогою eigentlich запитувач створює сам собі цей «випадок») м'яко вводить у реальну причину небажання далі взаємодіяти. Пропозиція з eigentlich у своїй звучить менш категорично проти наступними.

(3) «Mein GroЯvater ist cool. Der hat zwei Zigaretten im Ohr. Und nur noch einen Zahn. Ich war, als ich fьnf war oder so.»

«Was bist du denn jetzt eigentlich? Russe? Oder Walacheier oder was?»

“Deutscher. Ich hab `n Pass” (36: 98)

Комбінація модальних частинок denn eigentlich означає зміну теми розмови, яка вже зачіпалася раніше (на це вказує частка denn). Використовуючи частину eigentlich явно вражений не залишає його в спокої думкою, тому він порушує тематичну зв'язок спілкування і повертається до його аспекту.

Слову jetzt у прикладі навряд можна приписати темпоральне значення. Словником Duden крім прислівника запропонований варіант частинки jetzt, функція якого полягає у висловленні в питаннях 1) легкого подразнення або подиву, а також 2) як маркер риторичності (Was machst du denn jetzt schon wieder?; Wo habe ich das jetzt hingelegt?). Припускаємо, що у прикладі (3) можна говорити про частинці jetzt, т.к. питання є риторичну форму, що виражає подив.

Вживаність частки також має максимальні показники, як і омонімічний прислівник. Як правило, природа модальних частинок полягає в ослабленні значення слова, від якого вони були утворені. Можливо, передумовою для становлення jetzt, як частинки (нам невідомі випадки внесення jetzt до числа модальних частинок), став факт використання в розмовної мовиприслів'я jetzt у значенні, зареєстрованому під цифрою 4 словником Duden: "nimmt hдufig Bezug auf etwas vorher Gesagtes, bezeichnet nur ganz allgemein den in der Gegenwart liegenden Zeitpunkt". Зіставляючи ознаки частинок з пункту 1.2 даної роботи, небезпідставно можна дійти невтішного висновку, що роль слова jetzt за певних умов подібна до ролі модальних частинок.

Висновки

Модальні частки у письмовому тексті заслуговує на особливу увагу, т.к. дають йому інтонаційний малюнок, впливає як силу нашого сприйняття, а й у розуміння самого тексту.

Вживання модальних часток сильно обумовлено відносинами партнерів один до одного (точніше поглядом автора на ці відносини), ситуативною обумовленістю, емоційністю та ступенем змістовності розмови та впливом на неї екстралінгвістичних факторів.

Опис деяких частинок (частки mal, schon) представляло особливу складність, т.к. їх функції та значення у науковій літературі були представлені взаємовиключним чином.

Найбільш поширеними виявилися частинки з меншою семантичною специфічністю, що визначають мову як розкуту, емоційну і живу, характерну для молоді.

Прислівник jetzt, що фігурує в словнику Duden також як частинка, продемонструвало можливість використання себе в ролі модальної частки в питаннях.

У своїй лекції «Організація програми домашнього читання на уроках німецької мови (на прикладі творів сучасної німецькомовної літератури для дітей та юнацтва)» к. філ. н, професор Шипова І.А. порушувала питання використання роману «Tschick», як мотиваційно виправданого, під час уроків домашнього читання у шкільництві та створенні йому методичної бази. Але через певні характеристики роману це питання залишилося відкритим. На наш погляд, використання даного твору на подібних уроках у мовних вузах (така практика існує в ІІІ МПГУ) може супроводжуватися і ознайомленням учнів з модальними частинками на прикладі реалізації в тексті, т.к. подібна тема ніяк не фігурує в курсі вивчення німецької мови, хоча представляє значення для комунікації, не тільки як інформаційний обмін, але й акт емоційної взаємодії партнерів.

Розділ III. Навчання модальним частка німецької мови

3.1 Модальні частки у дидактичних описах

Модальні частки в силу свого розмаїття, полісемії, прагматичної обумовленості та прямим орієнтуванням на розмовну мову роблять серйозний виклик можливості та доцільності впровадження їх у урок іноземної мови у школі.

Модальним часткам не приділяється увага не лише у школі, а й на вищого ступеняосвіти. Але це не є причиною їх якнайшвидшого впровадження у число необхідних мовних навичок і умінь. Мова без них, звичайно, і втрачає виразність, але не стає від цього позбавленою сенсу. Нерозуміння модальних частинок як слухача кардинально не перешкоджають сприйняттю пропозиційного змісту висловлювання, хоч і вносить деяке сум'яття. Ну, а непідготовлена ​​спроба використати частки в усному та письмовому спілкуванні якраз не виключає створення бар'єру при комунікації з носієм мови. Але якщо роль модальних частинок не така велика при аудіювання, а уникати їх у мові набагато легше, ніж навчитися коректному використанню, тоді виникає відповідне висновки питання: яку мету в такому разі має переслідувати навчання?

Г. Пустиннікова пропонує використовувати модальні частки у другому семестрі навчання в мовному університеті як мотивуючий фактор, при повторенні накопиченого за період початкового курсу мовного та мовного матеріалу. Вона пропонує розбити частинки за типами речень, для подальшого їх відпрацювання в посильних для учнів мовних ситуаціях у рамках граматико-розмовних параграфів. Виробляючи відбір частинок за критеріями їх частотності та виключає труднощі, Г. Пустинникова зупиняється наступних частинках: за типом висловлювання - denn, doch, wohl; по спонукальному - mal, doch, ja; за оповідальним - ja, doch, wohl.

Періодизацію процесу засвоєння модальних частинок пропонується співвіднести з критерієм питомої вагиформального та змістовного компонентів у вправах, відповідно до яких навчання ділиться на формально – змістовну, змістовно – формальну та змістову стадії.

Так першому етапі Р. Пустинникова пропонує студентам перекласти російський діалог, насичений частками «а», «адже». «Коли студенти не впоралися з перекладом», їм повідомляються норми вживання модальних часток denn, wohl, doch у запитаннях. Далі вони вже самостійно пояснюють вживання часток у діалогах із німецької драматичної літератури. На змістовно-формальній стадії студенти повинні реагувати одним із п'яти запропонованих питань з denn на заданий стимул. Наступне вправу передбачає реакцію учнів питанням з denn повідомлення викладача. Третя вправа пропонує включити питання з denn у діалоги. До цього часу у студентів вже повинен зміцнитися зв'язок - "denn - питання, що виражає подив". Ідучи по лінії поступового ускладнення, у п'ятій вправі студенти готують короткі повідомлення з їхнього повсякденного життя з включенням до нього питань з denn до слухачів. Наступна вправа заснована на повідомленнях студентів, які могли б викликати здивування у слухачів і через які виникають невеликі діалоги. Сьоме вправу у прихованій формі за змістом має стимулювати поява частки denn у промови; мовне завдання при цьому може виражатися наступним чином: Fragen Sie Ihre Freunde, Sie Ihren Beruf lieben u.s.w. У наступних вправах №8 та 9 ініціативу беруть вже самі учні – їм пропонується лише тема: сім'я, навчання, квартира. Цілий ряд вправ на наступних етапах частки відпрацьовуються вже в діалогах (груповий діалог про те, як провести вільний вечір і т.д.) та монологах (завдання вести щоденник своїх вражень про основні події за тиждень). На цій змістовній стадії було задокументовано навички спонтанного вживання частинок у мові, що підвищило відсоток емоційно-оцінних речень. У системі вправ необхідно дотримуватись правил поступового ускладнення наступного характеру: 1) від свідомого конструювання до автоматизованого вживання граматичної структури в пропозиціях; 2) від умовно комунікативних вправ до реально комунікативних; 3) від вживання явища у зразках до його вживання у самостійно - формованих пропозиціях; 4) від детерменованого вживання до ініціативного; 5) від вживання частинок у діалогічних вправах до їх вживання в монологах (письмових та усних); 6) від вживання в діалогах із заданою експозицією та конспектам до вільно-розвивних діалогів; 7) від діалогу з викладачем до діалогу між студентами; 8) від одноцільових вправ з однією частинкою або певної групи частинок у певному типі висловлювання) до багатоцільових з усіма частинками якогось типу висловлювання або всіх частинок упереміж.

Дослідження Д. Рост – Рот на прикладі учениці, чиєю рідною мовою є італійська, показали, що після 11 – 18 місяців навчання нею використовувалися модальні частки auch, mal, vielleicht; Найбільш уживана частка ja в активний словник увійшла лише на 31 місяць навчання, doch взагалі не використовувалася. Експеримент також показав, що хоч і для продуктивного освоєння модальних частинок необхідні граматичні знання, знайомство з їх функціями сприймається учнями вже на початкових етапах навчання іноземної мови.

Ренате Ратмайер вважає створення атмосфери, що сприятиме вживанню частинок, основним вимогою під час уроку, орієнтованим навчання «словам-заплатам». На уроці іноземної мови, який відбувається у відриві від природного мовного середовища, основний упор робити треба на «сенсибілізацію» лінгвістичної області, що зачіпається. Робота може бути організована, наприклад, у парах: 1) вимагатиме у дружній формі у свого сусіда по парті зробити х; 2) добудуйте контекст на основі одного із запропонованих контекстів; 3) натякніть своєму співрозмовнику, що Ви роздратовані про те, що Ваше прохання досі не виконане.

Багато дослідників питання можливості навчання модальним часткам виходять з іллокутивного компонента мовного акта. Так К. Хеггелунд пропонує відштовхуватися від посібника Х. Вейдта «Partikeln und Interjektion», в якому навчання побудовано за ономасіологічним підходом - такі мовні дії, як подив, припущення, коментування є відправними точками для систем вправ. Н. Гєкай бачить в емоційній складовій значну перевагу при засвоєнні даного класу слів. За його словами, подив, сумнів, подив тощо. повинні постійно охоплюватися викладачами та бути відображені у вправах

Д. Буссе зазначає, що німецька мова, позбавлена ​​частинок, характеризується як "barsch, apodiktisch, schroff". Здивування тих, хто вивчає німецьку мову, викликане надто діловим стилем спілкування, Буссе пов'язує з тим, що урок іноземної мови в школі зовсім не передбачав вживання частинок, і учні залишаються позбавлені тих комунікативних можливостей, які надають носіям німецькі частки.

Методиці навчання модальним часткам досі не приділяється увага. Через це вони залишаються за межами програм навчання німецької мови. Незважаючи на їх регулярну зустрічальність у текстах підручників, вони залишаються поза увагою навіть на рівні пояснення, не кажучи вже про відпрацювання.

3.1

3.2 Можливості використання модальних частинок у рамках програми навчання німецької мови у середній школі на основі підручника для загальноосвітніх закладів І.Л. Бім (5 клас)

Навчання модальним часткам можливе лише за умови комунікативної спрямованості навчання. Не володіючи порівняно складними для сприйняття синтаксичними ознаками, модальні частинки в той же час потребують орієнтації на тип пропозиції та способу, що ставить процес освоєння модальних частинок у залежність від цих граматичних категорій.

Педагогічна практика в школі, що відбулася на 8 семестрі навчання в університеті, показала, що вчителі сильно обмежені в часі при відпрацюванні граматичних навичок, і часом правила так і залишаються не включені до вправ змістовної стадії, чому граматичне явище залишаються на рівні рецептивного мовного матеріалу або зовсім забувається.

Рішення, чи навчати модальним часткам, залишається на сьогодні за самими вчителями, тому що ні авторськими програмами (одною з поширених є програма І.Л. Бім), ні державними стандартамиїх засвоєння не передбачається.

У підручнику під авторством І.Л. Бім для 5 класу ми вперше бачимо використання модальної частки doch у вправі 1 . Використовується вона відразу першому уроці у курсі повторення. Завдання є прослуховуванням і прочитанням діалогу відомої вже учням героїні з її новими однокласниками. Сабіні (відома дітям героїня) спочатку представляється дівчинці, потім за допомогою запитально-ствердної пропозиції героїня звертається до хлопчика: Du bist doch auch neu hier?

У 5 класі учні стикаються із новими враженнями: новий класний керівник, нові вчителі, іноді нові однокласники. Цей факт можна використовувати в наступній вправі, яка базується на діалозі Сабіні. Учень спочатку розповідає за представленою схемою:

Hallo! Iх heiЯe. Їх bin Jahre alt. Ich wohne hier in./Ich komme aus, aber jetzt sind wir in. Їх gehe in die Klasse 5 a.

Du bist (Name). Du bist ja nicht neu;

або, якщо опитуваний учень виявляється новачком, то фраза співпадатиме з фразою Сабіне:

Du bist doch neu hier?

Відповіддю/реакцією в обох випадках можуть бути репліки: Genau/Ja/Richtig, після яких опитуваний учень розповідає про себе і повторює фрази з модальними частинками в залежності від того, ким виявиться наступний адресат.

Ця вправа заснована на імпліцитному підході, положення якого описані у Міньяр-Білоручєва Р.К. Попри однотипність фраз та його конструювання за аналогією зі зразком, тим щонайменше зберігається дидактичний принцип свідомості, недооцінка якого належить недоліків вищевикладеного методу . Для практичної реалізаціїданого принципу завдання необхідно сформулювати так: «Діти, привітаємо один одного і розповімо про себе. А також уточнимо, чи немає в нашому класі новеньких, як у Сабіні. Для цього скористаємося зразком. Якщо ви знайомі з сусідом по парті, то скажіть його ім'я і за допомогою слова ja, яке ми використовували раніше як російське «Так», висловите впевненість, що він не новенький. Якщо ваш співрозмовник виявився новим, то вживіть речення зі зразка зі словом doch, щоб переконатися у співрозмовника, чи це так.»

Вчителю необхідно вносити корективи до інтонації учнів. Питання - твердження мають висхідне - низхідний тон, смислове слово у своїй (у разі neu) має потрапляти під фразове (найсильніше) наголос. Використовуючи частинку, у учня повинна виникати чітка асоціація з типом речення і тим наміром, який висловлює цю пропозицію. На завершення діалогів рекомендується проговорити правило: «Якщо ми впевнені в чомусь, то вживаємо в реченні слово ja, якщо ж ми перепитуємо співрозмовника, щоб переконатися, то використовуємо слово doch. Наприклад (вказуючи на учня): Du bist. Du bist ja nicht neu. Und du bist. Du bist doch neu hier?»

З допомогою даної вправи в учнів вже виникає зв'язок, що ja - вираз впевненості, doch - сигнал, щоб удостовериться. Закріпити зв'язок необхідно подальшими вправами. Наприклад, вчитель може запропонувати таке: А тепер завдання для уважних. Ви спробуєте переконатися у свого партнера (партнер вибирається випадковим чином) після прослуханої інформації про вік, місце проживання та клас, в який ходить ваш співрозмовник - а він підтвердить вашу правоту. А потім поміняємося ролями. Після цих слів вчитель може продемонструвати це на прикладі з одним із учнів (очевидно, це має бути найуспішнішим). Діалог може виглядати так:

Вчитель: Hallo! Учень: Guten Tag!

Вчитель: Du bist doch Paul? Учень: Genau.

Вчитель: Du bist doch 11 Jahre alt? Учень: Richtig.

Вчитель: Du gehst doch in die Klasse 5b? Учень: Ja.

Таким чином, репліки учнів стають стимулом для комунікації, і навіть форма ствердно - питання питання, рідкісна в побуті у школярів, стає звичною. Бажання переконатися в інформації, яке спочатку виглядає штучно, поступово входить до арсеналу учнів. Потрібно лише надавати можливість, реалізовувати частинку в мові - мовленнєві завдання мають бути сформульовані виходячи зі специфіки частки: наприклад: Переконайтеся, що…; висловіть свій сумнів щодо…; дружелюбно попросіть …; висловіть знання причини і т.д.

Для закріплення вміння використання частинок ja та doch можна запропонувати різноманітні вправи на підстановку:

Ja oder doch?

- Hallo!

Hallo! Їх bin Paul. Wie heiЯt du?

Ich heiЯe Rita? Du bist neu hier?

Ja. Und du bist nicht. Du kommst aus Moskau?

Genau. Und du?

Auch. In unserer Klasse sind alle Moskauer.

Nein, Peter ist aus Rostow. Peter, du bist aus Rostow? або на трансформацію:

Wie kцnnt ihr anders sagen?

Muster: Du heiЯt Andreas. Stimmt das? - Du heiЯt doch Andreas?

1) Das ist Sabine. Stimmt das? -?

2) Sabine ist 11 Jahre alt. Stimmt das? -?

3) Sabine geht in die Klasse 5a. Stimmt das? - ?...

Освоюючи якісь нові явища в мові в міру проходження програми, не варто боятися включати в них модальні частинки, іноді сама ситуація підказує, яким чином побудувати урок, відпрацювавши основний матеріал і закріпивши його з використанням частинки. Потрібно лише враховувати їхню специфіку та посильність для учнів, а також будувати іллокутивні асоціації, які можуть набувати форми мовних завдань.

Піднімаючи проблему навчання модальним часткам, Т. Хеггелунд розглядає вплив інтерференції (щоправда, автор розмірковує щодо норвезької мови, у якому вивчаючі можуть зіштовхнутися з «хибними друзями», як норвезькі jo і vel з одного боку і німецькі ja і wohl з іншого). Інтерферуючий вплив російської подібного типу виключено, т.к. російською відсутні відповідні лексеми. Але внутрішньомовна інтерференція, заснована на омонімії модальних частинок та інших частин мови, є істотним предметом для обговорення.

Більшість модальних частинок мають омоніми серед прислівників і лише деякі серед інших частин мови, які можуть фігурувати на етапі шкільного навчання, наприклад, у складі окремих граматичних тем (зараз ми розглядаємо модальні частки групи A): негативна частка nicht, союзи denn та aber, відповіді репліки ja, doch; Іншим словами увага приділяється лише в міру їх надходження в письмових та аудіотекстах. Цей факт визначає вибір модальних частинок на конкретних етапах навчання. На наш погляд починати навчання модальним часткам треба з частинок, значення яких менш виражене (ja, doch, mal, denn) - вони є найбільш поширеними в мові. З-поміж їхніх функцій треба вибирати ті, які найбільш яскраво можна інтерпретувати у форму мовленнєвих завдань. Якщо виникає проблема диференціації мовних одиниць, їх слід поставити в порівняльні опозиції.

Ряд частинок, для кращого їх запам'ятовування, можна включати до складу граматичних тем (наприклад, вивчення імперативу). Частку auch можна використовувати як розмовний еквівалент союзу weil; wohl - як аналог виразам: Ich glaube…, Ich vermute…, Es scheint mir…

Висновки

Навчання модальним часткам у середній школі можливе, і, звичайно, це вимагатиме додаткових витрат на підготовку з боку вчителя.

Модальні частки не мають лексичного значення, який завжди фрази із нею можна перекласти рідною мовою, тому процес їх семантизації може бути реалізований через речення і ті іллокуції, які вони разом із і інтонацією представляють - тобто. через контекст.

Представляючи собою прагмеми, модальні частки здатні полегшити сприйняття мовленнєвих завдань, сприяючи на початкових етапах тренування усного мовлення у учнів, зробити діалог більш реальним за рахунок звернення до інтелектуальних почуттів (збентеження, впевненість, сумнів) та емоцій, які в ранньому та середньому стати мотивуючим фактором.

Відбираючи модальні частки, слід орієнтуватися з їхньої доступність для школярів. Не варто починати з тих, які знаменують риторичне питання або вимагають складного трактування. Часто автентичні джерела інформації, навіть звичайний підручник, можуть стати керівництвом для того, яка частка на даному етапі може увійти в ужиток школярів.

Висновок

Німецькі модальні частки є важливими компонентами не тільки усного, а й писемного мовлення. Не маючи ізольованого лексичного значення, вони виконують важливі комунікативні завдання.

Погляд модальні частки сучасних і несучасних авторів на думку можна звести до запропонованої Кокориной С.В. трактування даного класу слів як прагматичних одиниць – прагмем – з властивими їм комунікативно – прагматичними функціями.

Аналіз способів реалізації модальних частинок у літературному тексті, а (саме у діалогах) у діалогах, показав переважання частинок з меншою семантичною специфічністю (doch, ja, denn, mal). Ці частки визначають комунікацію за 4 параметрами: протистояння суб'єктивного; націленість на об'єктивність; запит інформації; прагнення взаємності.

При дослідженні модальних частинок у тексті повинен бути застосований комунікативно-прагматичний підхід, що забезпечує адекватну інтерпретацію як всього висловлювання, так і конкретної мовної одиниці, яка виступає або не виступає в даному контексті як модальна частка.

Плюралізм поглядів окремих авторів на способи реалізації модальних частинок є перешкоджаючим фактором при ознайомленні з ними. Відсутність вичерпної літератури багато в чому могла б пролити світло деякі проблеми, супутні цього класу слів.

Нерозробленість цього класу слів у граматиках, словниках, методичних посібниках та підручниках перешкоджає його включенню до програми вивчення німецької мови як у школах, так і вишах.

Будучи позбавлені природних мовних умов, німецька мова може знайти серйозну підмогу для знайомства з модальними частинками в телебаченні, літературі, друкованих ЗМІ або інтернеті.

Правильно підібраний друкований текст у цьому випадку, з погляду, з реальних можливостей регулювання у ньому труднощів найбільше відповідає позначеної мети.

Навчання модальним часткам у середній школі слід розглядати як засіб навчання діалогу, в якому модальні частки допомагають чітко сформулювати мовленнєве завдання, що забезпечує вибудовування експозиції діалогічного мовлення та мотивацію за рахунок присутності модального та емоційного аспекту.

Список використаних джерел талітератури

1. Абрамов А.П., Боєв Є.І., Каменський Є.Г. Соціологія управління. - Москва: Директ Медіа, 2014

2. Бойкова І.Б. Was ist denn das? Модальні частки німецької мови. - Москва: Тезаурус, 2013

3. Заїкін А.Є. Модальні частки у сучасному розмовному мовленні. - Мовні аспекти вивчення сучасної німецької мови. Стор. 139 – 159. – Москва: МДПІ, 1984

4. Кокоріна С.В. Дисертація на здобуття наукового ступеняк.ф.н.// Модальні частки як прагмеми у системі мови на матеріалі літературних діалогів сучасної німецької мови. - Барнаул: БДПУ, 2004

5. І.Д. Копців. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня к.ф.н.//Модальні частки в діалогічній мові в німецькій мові (Синтаксичне та експериментально-фонетичне дослідження) - Калінінград: Калінінградська правда, 1976.

6. Є.А. Крашеннікова. Модальні дієслова і частки німецькою мовою - Москва: Державне навчально - педагогічне видавництво МП РРФСР, 1958

7. Міньяр-Білоручов Р.К. Методика навчання французької. – Москва: Альянс, 2012.

8. Нарустранг Є.В. Практична граматика німецької мови. - Санкт-Петербург: Союз, 2005

9. Нікіфоренко І.В. Модальні частки у німецькій діалогічній мові.// Вчені записки Таврійського національного університетуім. В.І. Вернадського – Сімфероволь,2006 – №4 – стор. 141 – 144.

10. Пророкова В.М. Слова – «приправи», слова – «лати» Модальні частинки в німецькій мові. - Москва: Вища школа, 1991.

11. Пустинникова Г.П. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня к.п.н.// Методика навчання мовлення студентів першого курсу мовного факультету в процесі засвоєння модальних частинок німецької мови. - Воронеж: ВДУ, 1973.

12. Borst D. Die affirmativen Modalpartikeln doch, ja und schon. - Tьbingen: Niemeyer, 1985.

13. Burkhardt A., Partikelsemantik. H. Weydt. Sprechen mit Partikeln. S.353 – 369. Berlin: de Gruyter, 1989.

...

Подібні документи

Вправи на тему вживання пасиву в німецькій мові. Тимчасові форми дієслова, переклад російською речень з присудком у пасиві. Складнопідрядне речення: порядок слів, види придаткових речень, підрядні спілки та союзні слова.

розробка уроку, доданий 05.09.2013


Опис уроку із застосування частки "не" з іменниками, умови вибору злитого та роздільного написання. План проведення уроку та використовувані методики. Приклади вживання частки у віршах та загадках. Підбір синонімів та антонімів.

конспект уроку, доданий 11.01.2011


Методика отримання сегнетоелектричних Sr-Bi-Ta – плівка (SBT – плівка) золь-гель методом. Залежність розміру частинок типу підкладки з використанням органічного з'єднання танталу. Ступінь кристалічності SBT-плівки та фактори, що на неї впливають.

дипломна робота , доданий 26.01.2014


Роль та значення формування діалогічних умінь у становленні іншомовної мови. Цілі та завдання дослідно-практичної роботи з формування діалогічних умінь учнів молодшого шкільного вікуна уроках англійської мови та у позаурочний час.

дипломна робота , доданий 28.11.2010


Історія розвитку Токійського університету. Центр дослідження атмосфери, Міжнародний центр фізики елементарних частинок, центр комп'ютерного дизайну. Навчання на ступінь бакалавра в Токійському університеті. Навчальна програма молодшого ступеня коледжу.

реферат, доданий 10.12.2010


Значення психофізіологічних особливостей молодших школярів під час проведення ігор. Використання дидактичних ігорта ігрових моментів на уроках математики, під час навчання грамоти, на етапі освоєння знань. Гра у естетичному вихованні молодших школярів.

курсова робота , доданий 25.04.2011


Роль дидактичної гри у розвитку розумових здібностейшколярів. Різновиди дидактичних ігор. Значення та особливості застосування дидактичних ігор під час уроків інформатики. Дидактичні вимоги щодо розробки дидактичних ігор з інформатики.

дипломна робота , доданий 10.03.2012


Психологічні особливості засобів зорової наочності у навчанні англійської. Дидактичні роздавальні матеріали соціокультурної спрямованості. Роль та значення самостійної роботи з додатковими матеріалами на уроках іноземної мови.

дипломна робота , доданий 25.11.2011


Цілі шкільного курсу ядерної фізики. Формування пізнавального інтересу учнів та розвиток творчих здібностей. Будова атомного ядра. Атомна енергетика: проблеми екології. Одержання та використання радіоактивних ізотопів. Енергія зв'язку ядер.

курсова робота , доданий 30.03.2014


Рольова гра, її місце та роль у формуванні діалогічних умінь на уроках англійської мови. Розробка та апробація системи уроків з використанням рольових ігор для розвитку діалогічного мовлення на уроках англійської мови, аналіз досягнутих результатів.

У простому оповідальному реченні порядок слів буває прямим і зворотним. При прямому порядку слів на першому місці стоїть підлягає, на другому-присудок, на третьому-другорядні члени речення.

Якщо другорядні члени пропозиції поширені, спочатку варто доповнення, та був обставина.

При зворотному порядку слів першому місці стоїть другорядний член речення (прислівник і т.д., але не підлягає), на другому-присудок, третьому - підлягає.

Порядок слів у питальній пропозиції

Запитальні пропозиції бувають двох видів. З питанням і без питання.

1. Запитання без питання (Альтернативні питання.) На них відповідь буде або так, або ні. На першому місці стоїть присудок, на другому - підлягає, на третьому - другорядні (інші) члени речення.

У запитальній пропозиції з питанням на першому місці стоїть питання, на другому - присудок, на третьому - другорядні члени речення.

Питальні слова:

Після слів запитання was für (eine, ein)- що за; welcher (es, e) – який (яке, яка), wessen – чий (чия, чиє) слід іменник в однині або множині, після питання wieviel – скільки- у множині.

Наприклад: Wieviel Studenten studieren an der Fachschule. Скільки студентів навчатись у технікумі.Wessen Buch ist das? -Чия це книга?

Завдання 3. Дайте відповідь на наступні запитання до тексту.

• 
  Wie sind die Tage im Herbst?
• 
  Wie ist das Wetter im Herbst?
• 
  Was bringt die Bauern der Herbst ein?
• 
  Wohin beeilen sich die Menschen bei schlechtem Wetter?
• 
  Was machen die Vögel?

Завдання 4. Перекладіть німецькою мовою наступника:

1.Восени школярі знову йдуть до школи, студенти – у коледжі та інститути.

2. Восени приходить бабине літо!

3. Люди повертаються із відпусток.

4. Осінь моя найулюбленіша пора року!

Завдання 5. Визначте порядок слів у наступних реченнях.

1. Am Montag stehe ich sehr früh auf. 2. Die BRD liegt im Herzen Europas. 3. In der BRD Leben Rund 85 Mio. Einwohner. 4. Heute hole ich vom Bahnhof meine Mutter ab. 5. Meine Mutter kommt heute mit dem Zug aus Moskau an.

Завдання 6. Змініть оповідальні пропозиції на питання.

1. Der Zug nach Berlin fährt vom Gleis 6 ab. 2. Die Vögel fliegen im Herbst in warme Länder.3. Es gibt in dieser alten Stadt interessante Sehenswürdigkeiten. 4. Heute sind alle da in der Gruppe. 5. Diese Dame sieht wirklich schön aus.

Завдання 7. Складіть речення з прямим та зворотним порядком слів.

1. Essen, er, beim Frühstück, wenig. 2. Fahren, Wir, Nach München, Bald. 3. Ankommen, der Zug, in Leipzig, am Abend. 4. Sehen, das Kind, im Tierpark, einen Tiger. 5. Schicken, Onkel Karl, mir, das Geld, für die Reise. 6. Springen, der Junge, durch das Zimmer, vor Freude. 7. Holen, wir, den Fahrplan, schnell. 8. Schreiben, sie, der Tante, dann. 9. Können kommen, meine Kusine, am nächsten Sonntag.

Завдання 8. Складіть речення.

1. Der Rentner, spazieren, viel. 2. Das Rauchen, schadet, die Gesundheit. 3. Wann, du, frühstückst? 4. Das Kind, Finden, 20 Rubel. 5. Die Kuh, Weiden, auf der Wiese. 6. Was, die Firma, bauen, hier? 7. Du, suchst, das Telefonbuch? 8. Der Arzt, rettet, das Kind. 9. Weiche Nummer, du, wählen? 10. Der Rock, passt, nicht, zu dieser Bluse.

Завдання 9. Підготуйте переказ тексту "Der Herbst". Ви можете скористатись планом переказу.

Тема № 1. «Вступний урок»

Практична робота №3:

Робота з граматичним матеріалом на тему «Німецьке заперечення: «kein і nicht».
План вивчення теми:

1. 
   Робота з теоретичним матеріалом на тему «Німецьке заперечення: «kein і nicht».
2. 
   Виконання вправ на закріплення граматичного матеріалу«Німецьке заперечення: kein і nicht».
3. 
   Виконання лексико-граматичних вправ на тему «Порядок слів у німецькому реченні»

Grammatik.

Заперечення (Negation) у німецькій мові. kein, keine

На відміну від російської мови, де можуть вживатися відразу кілька заперечень, у німецькому реченні зазвичай зустрічається лише одне:

Я ніколи про це нічого не чув. – Ich habe nie etwas darüber gehört.

Слова заперечення можуть бути різними. Розглянемо основні:

1.Заперечення nichtможе належати до будь-якого члена пропозиції. Воно стоїть перед словом, яке заперечується, крім дієслова. Якщо заперечення nicht відноситься до присудка-дієслова, то воно стоїть після нього.

Їх bin nicht aus Німеччина. Їх bin nicht verheiratet. Er kommt nicht.Er ist nicht hier. Diese Arbeit ist nicht leicht. Das ist nicht mein Vater.

Якщо дієслово складається з двох частин, то nich t стоїть перед частиною, яка не змінюється (друге дієслово): Ich habe dieses Buch noch nicht gelesen.

2.Заперечення keinвживається перед іменником замість невизначеного артикля eine , ein і схиляється так само:

Kasus	Maskulinum	Femininum	Neutrum	Plural
Nominativ	kein	keine	kein	keine
Genitiv	kein es	kein er	kein es	kein er
Dativ	kein em	kein er	kein em	kein en
Akkusativ	kein en	kein e	kein	keine

Ich habe eine Schwester. – Ich habe keine Schwester.

Er Hat Zeit. - Er hat keine Zeit.

Ist das ein Auto? - Nein, das ist kein Auto, sondern ein Fahrrad.

Ist das ein Tisch? - Nein, das ist kein Tisch, sondern eine Lampe.

Sind das Tische? - Nein, das sind keine Tische, sondern Stühle. (Plural !!!)

Hat er eine Tochter? - Nein, er hat keine Tochter, sondern einen Sohn.
Із іменником з нульовим артиклем може вживатися і nicht і kein:

1. 
   Das ist nicht mein Freund. Це не мій друг.
2. 
   Das ist nicht Maria. Це не Марія.
3. 
   Der reiche Herr Pumpelpumpe hat nicht eine Freundin, sondern gleich drei.
4. 
   Herbert hat nicht einen (zwei, drei, …) Bruder (Brüder), sondern fünf.
5. 
   Herr Duddelbrubbel hat nicht ein Glas Bier getrunken, sondern elf Flaschen.

3-У німецькій мові є ще інші заперечення:

Niemand-ніхто

Nirgends-ніде

Nie niemals - ніколи

Заперечення nein заперечує всю пропозицію:

Sind Sie aus Russland? -Nein. (Ich bin nicht aus Russland)

Bist du Studentin? -Nein. Їх arbeite. (Ich bin keine Studentin)
Завдання 1. Вставте частину kein або nicht. Перекладіть пропозиції російською мовою.

1. Das ist... meine Arbeit aber ich mache sie. 2. Mein Vater bleibt... lange zu Hause. 3. Meine Großeltern wohnen... weit von uns, aber sie besuchen uns... oft. 4. Schon lange habe ich... Nachricht von dir. 5. Deinen Brief habe ich noch ... bekommen. 6. Er absolviert in diesem Jahr die Universität noch. 8. Geben Sie mir bitte... dieses, sondern jenes Buch! 9. Wir haben aus seiner Rede... Wort verstanden - er hat... deutlich gesprochen. 10. In diesem Jugendcafe gibt am Abend immer ... freien Platz.

Завдання 2 . nicht:

1. Ich gehe heute in die Schule. 2. Stefan will morgen in die Berge fahren. 3. In der Stunde darf man sprechen. 4. Wir werden nach dem Unterricht Rad fahren. 5. Dieser Mensch gefällt mir. 6. An der nächsten Haltestelle steigen wir aus. 7. Zum Glück wurde heute in Chemie gefragt. 8. Sabine findet diesen Film є привабливим. 9. Ich habe so viel Zeit morgen.

Завдання 3. Перефразуйте пропозиції, використовуючи негативну частинкуkein:

1. Wolfgang braucht einen Kugelschreiber. 2. Ich nahm einen Regenschirm mit. 3. Auf der Datscha haben wir eine Dusche. 4. Sehen Sie dort einen Menschen an der Haltestelle? 5. Wir bekommen eine Nachricht von unseren Verwandten aus Pskow. 6. Ich habe eine Schwester und einen Bruder. 7. Auf der Straße kann man Autos sehen. 8. In der Versammlung hat sie ein einziges Wort gesagt. 9. Aus ihm wird ein guter Fachmann werden. 10. Stefan hat Probleme mit der Hausaufgabe. 11. Das ist eine schwierige Aufgabe für mich.

Завдання 4. Утворіть запитальні речення із запитальним словом.
Muster: Der Journalist, у Japan sein.

Ist der Journalist schon einmal in Japan gewesen?

Wann war der Journalist das letzte Mal in Japan?
1. Die Familie, im Sommer in Gebirge fahren. 2. Die Freundin, die Reise mit dem Zug machen. 3. Sie, in der Gartenstraße wohnen. 4. Der Bekannte, die Adresse eines Hotels geben. 5. Der Schulrektor, mit dem Vater des Jungen spricht. 6. Der Besucher, vor dem Bild lange stehen. 7. Die Verwandten, zum Geburtstag gratulieren. 8. Der Bruder, an der Universität studiert. 9. Die Frau, ins Geschäft gehen. 10. Der Sohn, den Eltern ein Telegramm schicken. 11. Die Eltern, mit dem Fahrrad-zur Arbeit fahren. 12. Der Arzt, in der nächsten Woche wieder kommt.
Завдання 5. Складіть запитальні речення із запитальним словом і без питання.

1. Du, heute, gehst, am Abend, wohin? 2. In diesem Sommer, gut, ihr, euch, erholt, habt? 3. Mit meiner Arbeit, Sie, nicht zufrieden, sind? 4. Kommt, dein Vater, wann, gewöhnlich, heim?

5. Man, darf, heraus? 6. Können, wir, wie, den Alexanderplatz, erreichen, besser? 7. Diese wunderschöne Bluse, kostet, was? 8. Nicht gefallen, der Film "Titanic", hat, wirklich, Ihnen? 9, Seine Antwort, findet, wie, ihr? 10. Tante Paulina, euch, aus Berlin, besucht, wie oft?

1. Вставте в пропозицію частинку kein абоnicht. Перекладіть пропозиції російською мовою.

1. Die Klassenversammlung findet... heute statt. 2. Die Klassenversammlung findet heute...statt. 3. Heute findet... Klassenversammlung statt. 4. Mein Vater ist... Lehrer, er ist Arzt. 5. Mein Vater geht... zum Lehrer, sondern zum Schuldirektor. 6. Monika hat heute... viel Zeit. 7. Inge hat... Zeit heute. 8. Stefan hat sich zur Stunde... vorbereitet. 9. Ich habe heute... freie Stunde. 10. Die Ausstellung war… interessant.

2. Складіть 5 пропозицій із прямим порядком слів та 5 пропозицій із зворотним порядком на тему«Herbst».

Тема №2. «Сім'я»

Практична робота №1:

Mein Familie».
План вивчення теми:

1. 
   Робота з активним словником на тему «Die Familie».
2. 
   Навчання пошукового читання.
3. 
   Виконання післятекстових вправ.

Завдання 1. Запам'ятайте слова та вирази на тему «Die Familie»:

.

obwohl	незважаючи на
gewöhnlich	зазвичай, звично
verschiedene	різні
die Freizeit verbringen	проводити вільний час
die Heimatstadt	рідне місто
die Familie	сім'я
den Haushalt führen	вести господарство
arbeiten als	працювати як кого-небудь
von Beruf sein	бути за професією
bestehen aus + D -складатися з	складатися з
der Bruder	брат
älter als sein	бути старшим ніж
der Ehemann	чоловік
die Ehefrau	дружина
verheiraten sein	бути одруженим, одруженим
studieren	вивчати що - або, вчитися в позичку, вузі
gehen	1) йти, 2) надходити
Sport treiben	займатися спортом
im ersten (dritten) Studienjahr stehen	вчитися на першому (третьому) курсі.
der Rentner	пенсіонер
in den Kindergarten gehen	ходити в дитячий садок
die Tochter	дочка
der Sohn	син
begabt	обдарований

Завдання 2. Прочитайте та переведіть текст «Сім'я».

Ich heiße Julia. Їх bin 16 Jahre alt und absolviere in diesem Jahr die Schule. Їх bin am 16. Mai 1982 geboren. Ich lebe in Sankt Petersburg. Das ist meine Heimatstadt. Meine Familie ist nicht groß. Їх буде Eltern und einen Bruder. Іх habe auch Großeltern, aber sie leben nicht mit uns. Die Eltern meiner Mutter leben im Vorort Petersburg, und die Eltern meines Vaters leben im Stadtzentrum. Sie sind Rentner und arbeiten nicht. Mein Vater ist 44 Jahre alt. Er ist Manager в einer Baufirma. Er arbeitet viel und verdient gut. Leider hat er sehr wenig Freizeit. Wir sehen uns nur spät abends und am Wochenende. Meine Mutter ist 40 Jahre alt. Sie ist Zahnärztin und arbeitet an einer Kinderklinik. Sie ist nur halbtags beschäftigt. Die Mutter führt den Haushalt, був auch viel Zeit in Anspruch nimmt. Ihr Hobby ist Lesen. Wir haben zu Hause eine große Bibliothek. Mein Bruder heißt Maxim. Er ist 14 Jahre alt. Er geht in die 8. Klasse. Sein Hobby ist Sport, und zwar Fußball. Maxim ist ein Zenit-Fan und spielt selbst Fußball. Wir verstehen uns gut, obwohl wir verschiedene Interessen haben. Mein Haupthobby ist Musik. Їх mag Musik aller Art, sowie klassische als auch moderne Pop-Musik. Іх habe sieben Jahre lang eine Musikschule besucht. Ich spiele Klavier. Oft gehe ich mit meiner Mutter in die Philharmonie oder in die Kapella in Konzert. Das macht mir Spaß. Іх verbringe meine Freizeit gern mit den Eltern. Am Wochenende besuchen wir gewöhnlich unsere Grosseltern oder fahren aufs Land, auf die Datscha. Im Winter kann man dort Schi laufen und im Sommer baden. Es ist schön, mit den Eltern zusammen zu sein. Ich habe meine Familie gern.
Завдання 3. Дайте відповідь на запитання до тексту:

1. 
   Ist die Familie von Julia groß?
2. 
   Aus wieviel Personen besteht ihre Familie?
3. 
   Ist ihr Vater älter oder junger als ihre Mutter?
4. 
   Hat Julia einen Bruder?
5. 
   Welches Hobby hat ihre Mutter?
6. 
   Leben Julias Großeltern mit ihrer Familie?
7. 
   Wie alt ist Maxim?
8. 
   Welches Hobby hat Maxim?
9. 
   Wie verbringt Julia ihre Freizeit mit den Eltern?

Завдання 3. Складіть речення, звертаючи увагу на порядок слів, переведіть їх!

1. 
   Bruder Aleksander, ist, mein, Student.
2. 
   Gehe, zur Schule, in die zehnte Klasse, ich, noch.
3. 
   Meine, ist, Hausfrau, die Frau, den Haushalt, und, führt.
4. 
   Schon, die Rente, bekommen, sind, Rentner, und, die Großeltern.
5. 
   Kleine Schwester, in, den Kindergarten, meine, geht.
6. 
   Die Chemie, das Studium, schwierig, ist.
7. 
   Am College, für Kraftfahrzeuge, Student, ist, er.
8. 
   Ihr Vater, in, ist, Kraftfahrzeugmechaniker einer Werkstatt (майстерня) für Kraftfahrzeuge.

Тема №2. «Сім'я»

Практична робота №2:

Робота з практичним матеріалом на тему «Mein Familie», моделювання ситуацій на тему.
План вивчення теми:

1. 
   Закріплення нової лексики у вправах.
2. 
   Складання та інсценування діалогів на тему «Meine Familie».

Завдання 1. Merken Sie sich folgende Wörter und Wortverbindungen.

der Bruder, die Brüder	брат
die Buchhalterin, -nen	бухгалтер,
der Cousin, -s	двоюрідний брат
die Cousine, -n	двоюрідна сестра, кузина
die Eltern, Pl	батьки
die Fachschule, -n	середній спеціальний навчальний заклад
die Familie, -n	сім'я
die Frau, -en	жінка, дружина
die Geschichte, -n	історія
die Geschwister, Pl	брати і сестри; брат і сестра
gewinnen (gewann, gewonnen)	виграти
die Groβeltern, Pl	бабця і дідусь
der Groβvater (der Opa)	дідусь
die Groβmutter (die Oma)	бабуся
den Haushalt führen	вести господарство
die Hochschule, -n	вуз
der Ingenieur, -e	інженер, технік
das Kind, -er	дитина
die Lehrerin, -nen	вчителька
die Mannschaft, -en	команда
der Neffe, -n	племінник
die Nichte, -n	племінниця
der Onkel	дядько
der Pokal, -e	келих, кубок
jedem Spaβ machen	приносити задоволення,
die Tante, -n	тітка
der Vetter, -n	двоюрідний брат
viel zu tun haben	бути дуже зайнятим
der Wächter	сторож

Завдання 2. Прочитайте та перекладіть текст українською мовою «Lebedev Familie»

Die Familie Lebedev in Sankt-Petersburg. Sie ist nicht groß. Das sind vier Personen: Sergej, Marina und zwei Kinder. Sergej ist 41 Jahre alt und seine Frau ist 38. Er ist als Ingenieur in einem Betrieb tätig. Marina ist Lehrerin und unterrichtet Russisch und Literatur in einer Fachschule. Sie sind seit 15 Jahren verheiratet. Ihre Tochter heiβt Lena. Sie ist 14 Jahre alt, sie lernt noch in der Schule in der 9.Klasse. Ihr Lieblingsfach ist Geschichte. Lena will Geschichte auch weiter an einer pädagogischen Hochschule studieren und in der Zukunft Geschichtslehrerin werden. Sergej und Marina haben noch einen Sohn. Er heiβt Andrej. Er ist 4 Jahre jünger als Lena. Andrej geht in die 6. Klasse und treibt gern Sport. Er spielt gut Fuβball. Das macht ihm Spaβ. Beim letzten Schulturnier hat er viele Tore geschossen, und seine Mannschaft hat dank ihm einen kleinen Pokal gewonnen.

Die Eltern von Sergej sind schon gestorben. Marinas Eltern wohnen bei Sankt-Petersburg auf dem Lande. Ihr Vater arbeitet noch als Wächter. Die Mutter von Marina ist schon Rentnerin. Sie kommt oft nach Sankt-Petersburg und hilft Tochter beim Haushalt. Sergej hat eine Schwester. Sie heiβt Swetlana. Sie ist die Tante von Andrej uns Lena und wohnt in Moskau. Sie arbeitet als Buchhalterin. Swetlana ist ledig und wohnt allein. Aber ihre Neffen Lena und Andrej kommen oft zu ihr in den Ferien. Andere Verwandten wohnen in Sankt-Petersburg.
Завдання 3. Вимовте правильно наступні слова:

der Ingenieur, der Wächter, tätig, die Buchhalterin, die Geschichte, die Cousine, der Vetter, der Neffe.

Завдання 4. Закінчіть речення:

1. 
   Mein jüngster Bruder ist …. .
2. 
   Ich habe heute …. .
3. 
   Mein Freund wohnt Puschkinskajastraβe 17; ich wohne …. .
4. 
   Meine Groβmutter …. .
5. 
   Deine Freunde … .
6. 
   Seine Schwester …. Ärztin … .
7. 
   Meine Cousine ist … geboren.
8. 
   Der Sport … mir … .
9. 
   Meinen Eltern … .
10. 
    Ich … meinen Beruf … .

den Haushalt führen; Sport treiben: Schüler; Spaβ machen; in der Nähe; viel zu tun; von Beruf sein; es geht gut; gern haben; am vierundzwanzigsten Oktober neunzehnhundertfünfundachtzig.

Завдання 5. Складіть речення:

1. 
   heiβen, ich, Peter.
2. 
   eine Familie, haben, er, groβ.
3. 
   Vater, Rentner, sein, mein.
4. 
   dieses Werk, mein Bruder, arbeiten, in.
5. 
   die Schule, der Bruder, noch, mein, in, gehen.
6. 
   die Schwester, 19 Jahre alt, sein, seine.
7. 
   er, die Universität, studieren, an.
8. 
   die Familie, vier, die Person, haben, unser.
9. 
   die Mutter, der Haushalt, führen, gut.

Завдання 6. Перекладіть українською мовою:

1. 
   Я живу в Москві. У мене велика родина. Це 6 чоловік: батько, мати, бабуся, дідусь, моя сестра та я.
2. 
   Моя сім'я мешкає на вулиці Герцена, будинок 34, квартира 59.
3. 
   Моя дружина вчителька. Вона на 4 роки молодша за мене.
4. 
   Наші діти навчаються у школі. Синові 9 років, а дочці 13. Вони займаються спортом.
5. 
   У Москві живуть усі мої родичі: тітка, дядько, двоюрідний брат та племінник.

Завдання для самостійної роботи:
Завдання 1. Доповніть діалог, проінсцеюйте його!

Interviewer: guten Tag! Wir machen gerade eine Sendung über die Familie. Kann ich Ihnen ein paar Fragen stellen?

Frau Richter: Ja, gern.

I: Wie groβ ist in Familie?

F.R.: Meine Familie? Wir sind sechzehn Personen: meine Eltern, meine Groβmutter, mein Onkel, meine Geschwister und ich. Ich habe einen Bruder und fünf Schwestern. Zwei Schwestern sind verheiratet und haben Kinder. Ich habe zwei Nichten und einen Neffen. Wir wohnen alle unter einem Dach.

I: Interessant! Und Sie selbst? Sind Sie nicht verheiratet?

F.R.: Nein, ich bin ledig… .

Ви напевно знаєте, що він досить складний не тільки з граматичного, але і з лексичного погляду – дієслова спрягаються, іменники і прикметники схиляються, дієслово ставиться на друге місце в реченні або в його кінець залежно від структури фрази, а короткі іменники часто об'єднуються в одне дуже довге слово, яке потрібно розділити на частини, щоб зрозуміти його сенс.

Однією з важких лексичних тем німецької є частки, т.к. вони можуть мати кілька різних значень. Сьогодні ми з вами поговоримо про основні частинки та їх значення, а також подивимося кілька відео, щоб повторити пройдене та вивчити нові частинки.

1. Aber: "так", "ж" і "ну", часто ця частка підкреслює несподіванку, незвичайність і посилює відповідь на питання, в якому щось пропонується

Er kommt aber spät! Ну, він і пізно прийшов!
Aber sicher! Так, безумовно!
Kommst du mit? Aber ja! Ти йдеш зі мною? Звичайно ж!
Dieses Buch ist aber gut! Ця книга виявилася гарною!

2. Auch: "справді", "дійсно"

Du wiederholst es auch immer! Вічно це ти повторюєш!
So ist es auch: Це справді так.

3. Bloß: "ось тільки", "ж"

Was ist bloß mit meinen Mannern los? Що ж відбувається із моїми чоловіками?
Lass uns bloß zu oft sehen! Ось тільки нам не потрібно зустрічатися надто часто.

4. Denn: “ж”, виражає інтерес співрозмовника, що говорить до інформації, або до будь-якої події чи людини

Was ist denn los? Що ж сталося?
Wo ist er denn? Де він?

5. Doch: “а”, адже”, висловлює невдоволення, наполегливе прохання, наказ

Я ж йому це говорила.
Sprechen sie doch! Кажіть же!

6. Eben: "саме", позначає збереження певної ситуації або констатацію факту

Das ist eben so: Це саме так.
Er will eben nicht arbeiten: Він справді не хоче працювати.

7. Eigentlich: "по суті", "власне", "взагалі-то"

Ich bin eigentlich neu hier: Загалом я тут новенький.
Er hat es eigentlich nicht gemacht: Загалом він цього не робив.

8. Etwa: "хіба", висловлює уточнення, використовується в питаннях, на які мається на увазі позитивна відповідь

Wissen sie es etwa nicht? Хіба вони цього не знають?
Hast du es etwa die Hausaufgabe nicht gemacht? Ти що, не зробив домашнє завдання?

9. Halt: "адже", "вже", "саме". синонім частки "eben"

Es ist halt (eben) so: Це так і є.
Ich bin halt auch aufgeregt: Я теж хвилююся!

10. Ja: використовується для посилення позитивних та негативних висловлювань

Er ist ja auch eine gute Person! Він же теж добрий чоловік!
Komm ja nicht so spät: Тільки не запізнюйся!

11. Kaum: "Тільки", "майже не"

Peter kann kaum atmen: Петер майже не може дихати.
Nach der Operation konnte ich kaum laufen: Після операції я майже не міг ходити.

12. Mal: ​​"зовсім ні", "вже", використовується для підбадьорювання наказовому способі і для його пом'якшення

Man kann mal nichts ändern: Тут уже нічого не вдієш.
Er ist nicht mal klug: Він зовсім не розумний.
Sehen wir mal! Давайте подивимося!

13. Nun: "ну", "отже". також висловлює нетерпіння

Nun, was machen wir jetzt? Ну, що зараз робитимемо?
Nun gut, ich werde dir helfen: Ну гаразд, я тобі допоможу.

14. Nur: “тільки”, “а”, у наказовому способі означає підбадьорення

Sieh nur, was du gemacht hast! Подивися, що ти наробив!
Nur keine Fragen! Тільки без запитань!

15. Schon: підкреслює згоду, впевненість того, хто говорить у дії

Ich denke schon: Я так і думаю
Sie wird schon ein Baby haben! Вона обов'язково матиме дитину!

16. Selbst: "навіть", використовується по відношенню до осіб, які здійснюють певні дії

Selbst Otto wusste es nicht: Навіть Отто про це не знав.
Selbst Anna lernt die Regeln: Навіть Ганна вчить ці правила.

17. Sogar: "навіть". використовується по відношенню до фактів, предметів або дій

Er hat sogar den Computer repariert: Він навіть комп'ютер відремонтував.
Sie kann sogar Japanisch! Вона і японська знає!

18. Vielleicht: "мабуть", використовується також у фразах, що виражають негативне ставлення до чогось

Du bist mir vielleicht ein Faulpelz! Ну ти й ледар!
Er ist vielleicht ein Spinner: Він, мабуть, брехня.

19. Wohl: "ймовірно", "швидше за все", посилює припущення

Wass werden sie wohl antworten? Що ж вони дадуть відповідь?
Wie alt ist sie wohl? Скільки ж їй може бути років?

Тож ми повторили значення основних німецьких частинок. А тепер давайте подивимося 2 відео, в яких носії мови пояснюють вживання частинок:

Звісно, ​​це лише теорія; щоб невимушено вживати частки у розмовній мові, вам потрібно більше дивитися німецьке телебачення, слухати радіо, а також розмовляти з носіями мови.

У статті подано аналіз ролі модальних частинок німецької мови в сучасній лінгвістиці. Модальні частки розглядаються у різних функціональних стилях: художній прозі, публіцистиці та авторській мові

Ключові слова: модальні частки; Семантика.

Характерною особливістю розмовної мови є її емоційність. Під час розмови розмовляючі зазвичай обмежуються вимогами інформації та повідомленням її. Кожен прагне також якось вплинути на співрозмовника, передати йому свої почуття і настрій, спонукати його до якихось дій, викликати в нього бажану реакцію.

Засобом досягнення цієї мети є насамперед інтонація. Не останню роль відіграють вираз обличчя, міміка, жести.

Висловлюванню емоцій і суб'єктивного ставлення до змісту висловлювання і співрозмовнику служать і лексичні засоби, зокрема, особливий клас слів – модальні частки.

Інтерес сучасної лінгвістики до модальних частинок німецької мови не випадковий: жодна мова (крім російської) не має таку багату, таку розгалужену систему модальних частинок, як німецьку. Їхнє вживання в діалозі обов'язкове. Модальні частки називають словами-приправами (Würzwörter) і характеризують їхню функцію в розмовній мові так: «Це, так би мовити, міміка мовця, передана засобами мови».

Німецька повсякденно-розмовна мова немислима без модальних частинок. Щоб переконатися в цьому, достатньо взяти будь-який твір художньої літератури, де автор передає діалогічну мову, наприклад, романи Е.М. Ремарка, Б. Келлермана, Г. Фалади та ін.

Модальні частки можна зустріти і в мові газети, і в наукових працях, і в авторській мові художнього твору, але їхній відсоток тут невеликий. Необхідними та уживаними модальні частки є у всіх випадках, коли промовець бачить собі конкретного співрозмовника і зацікавлений у живому безпосередньому спілкуванні з нею.

Модальні частки досі не мають у німецькій лінгвістиці єдиного загальновизнаного найменування, хоча дослідники останнім часом явно віддають перевагу терміну modale Partikeln або Modalpartikeln. Поряд з ним можна зустріти також термін Abtönungspartikeln, Würzwörter та деякі інші. У традиційній німецькій граматиці терміном «частки» (Partikeln) позначалися всі морфологічно незамінні слова: прислівники, спілки, прийменники та частки, причому частки не виділялися зі складу прислівників. У ряді випадків ця традиція зберігається й досі.

Питання про частинки спеціально присвячено книгу Г. Хельбіга та В. Кетца «Die Partikeln», де автори характеризують частинки «як самостійну частину мови і виділяють усередині неї дві групи – іллокутивні частинки (illokutive Partikeln) та семантичні частинки (semantische Partikeln). У іллокутивних частинок (або за іншою термінологією – модальними: aber, auch, bloss, denn, doch і т.д.) переважає комунікативна функція, вони уточнюють прагматичну спрямованість висловлювання, допомагають зрозуміти висловлювання як застереження, дозвіл, порада, вимога та. п. У семантичних частинок (sehr, weit, weitaus, ganz, so, viel тощо) домінує семантична функція, а саме модифікації, специфікації, градації, інтенсифікації змісту висловлювання або його частин.»

За своїми лексико-граматичними ознаками частки дуже неоднорідні. У цьому класі слів можна виділити три групи частинок:

Перша група (невелика) – частинки, які виконують суто граматичні функції: zu (began zu sprechen), am (am grössten, am jüngsten). До цієї групи належить частка nicht (єдина частка в цій групі, що зберегла семантику, а саме семантику заперечення), частка aufs (aufs Beste) і частка es (у пропозиціях типу Es weht der Wind). Всі інші частинки виконують у реченні лексичні функції. Це, по-перше, приглагольні частки наречного та іменного походження – службові слова, які, поєднуючись з дієсловом, утворюють стійкі дієслівні одиниці (aufstehen, aussehen, einschenken, mitnehmen, festsetzen, teilnehmen).

До другої групи з лексичними функціями у реченні відносяться «логічні або логіко-смислові частинки: aber, auch, allein, besonders, erst, lauter, noch, nur, nicht einmal, sogar – всього 43 слова за даними Н.А. Торопової. Логічні частки співвідносять однорідні поняття, між якими виникають певні смислові відносини.

Третю групу частинок з лексичними функціями складають модальні частинки, на відміну від логічних частинок, не до окремого слова або словосполучення, а до всієї пропозиції в цілому. У реченні вони відіграють велику комунікативну роль, повідомляючи висловлюванню різні відтінки суб'єктивної модальності. Сюди можна віднести такі модальні частки, як wohl, schon, doch, auch, etwa, denn і т.п.

Будучи службовими словами, модальні частки не можуть бути використані самостійно, поза рамками пропозиції, тому і своє лексичне значення вони реалізують лише у реченні. «Тип пропозиції грає у своїй велику роль. Залежно від типу пропозиції реалізується той чи інший лексико-семантичний варіант модальної частки. У ряді випадків буває важко, а іноді й неможливо перекласти німецькі модальні частки іншими мовами». Іноді простіше описати, ніж знайти відповідні еквіваленти в інших мовах. Справа в тому, що не кожна мова має таку саму велику систему модальних частинок, як німецька. Наприклад, у французькій та англійській мовах модальних частинок набагато менше, і при перекладі німецьких пропозицій з модальними частинками доводиться вдаватися до інших мовним засобам: це можуть бути повнозначні слова, порядок слів, вигуки, а в усній мові та інтонація. У російській мові налічується велика кількістьмодальних частинок, у зв'язку з чим майже кожну модальну частинку німецької мови можна перекласти за допомогою частинки. Однак повного збігу в цьому відношенні німецьку та російську мови не виявляють.

Список літератури

1. Helbig G., Kötz W. "Die Partikeln" - Leipzig, VEB Verlag. Enzyklopädie, 1981, 68 с.

2. Кривоносов А.Т. «Про семантичну природу модальних частинок» - Фізіологічні науки, 1982 №5, с. 50-58

3. Торопова Н.А. «Семантика та функції логічних частинок» - Саратов, 1980, СГУ, 174 с.

Головна пропозиція Додаткова пропозиція - Союз 1) Er hat die Stunde ver- Er hat sich zur Stunde ver-weil säumt spätet 2) Ich weiss sicher … Das Konzert findet mordas gen statt 3) Sage mir … ) Rate mir … Man kann dieses Buch wo kaufen c) Додаткова пропозиція повинна стояти в середині головної пропозиції після виділеного іменника. Головна пропозиція Додаткова пропозиція - Союз 1) Diese Jungen sind die stehen dort am Spring-die Freunde meines Sohnes brunnen 2) Das letzte ) Der Vorschlag gefällt mir wurde von dir gemacht der 3.6 ВИДИ ПРИДАТКОВИХ ПРОПОЗИЦІЙ І ПІДГОТОВЧІ СПІЛКИ 3.6.1 Додаткові додаткові пропозиції (die Objektsätze) Придаткові додаткові в – що, wie – як, wann – коли, wo – де, wie – як, woran – на чому, про що, womit – чим, з чим, worauf – на чому, чого, wofür – для чого, за що та ін ., додаткові додаткові виконують функцію доповнення і відповідають на питання wem? was? wen? worüber? wovon? woran? і т.д. Їх weiss, dass er jetzt в Fernen Osten arbeitet. - Я знаю, що він зараз працює на Далекому Сході. Er fragte mich, ob ich dieses Buch gelesen habe. - Він запитав мене, чи я читав цю книгу. Зверніть увагу, що союз ob перекладається чи часткою, яка в російській мові стоїть після присудка. 3.6.2 Питання 1 Яку функцію виконують додаткові додаткові в складнопідрядному реченні? 2 На які запитання відповідають додаткові придаткові? 3 Якими підпорядковими спілками вводяться додаткові додаткові? 4 Як перекладається союз «dass» російською мовою? 5 Як перекладається спілка «ob» російською мовою? 6 Який порядок слів у додатковій пропозиції? 3.6.3 Вправи 1 Утворіть із пропозицій, що стоять у дужках, додаткові додаткові, вживайте при цьому союз dass. Пропозиції переведіть. 1) Meine Schwester hat mir geschrieben (Sie studiert schon seit einem Monat an der Universität.). 2) Wir wissen, (Am Feiertag bleibt niemand gern zu Hause.). 3) Man sieht, (Die Studenten fahren ins Gebirge.). 4) Ich weiss, (Sie arbeiten viel an der Sprache.). 5) Man sagt, (Er folgt immer sehr aufmerksam der Erklärung des Lehrers.). 6) Man fühlt (Die Schüler haben Deutsch gern.). 7) Er wusste nicht, (Im Winter ist es im Gebirge so schön. ). 8) Er dachte (Vielleicht kommt die Mutter bald zurück.). 2 З'єднайте пропозицію: a) "Er sagt ..." союзом "dass" з наступними пропозиціями. Зверніть увагу на зміну особи. Muster: Ich muss das Bett hüten. - Er sagt, das er das Bett hüten muss. 1) Ich nehme an der wissenschaftlichen Arbeit teil. 2) Ich war vor kurzem bei meinem Freund. 3) Ich treibe gern Sport. 4) Ich soll die Arznei vor dem Essen einnehmen. 5) Ich halte heute abend meinen Vortrag. b) "Er fragt ..." союзом "ob" з наступними пропозиціями. Muster: Ist der Onkel gesund und monter? – Er fragt, ob der Onkel gesund und monter ist. 1) Ist es draussen kalt? 2) Hat der Sohn die Aufgaben schon gemacht? 3) Hat der Lehrer diese Regeln er-klärt? 4) Gibt es in der Nähe Weingärten? 5) Ist die Poliklinik schon zu? 3 Переведіть пропозиції; зверніть увагу на переклад союзних слів wann, wer та місцевих прислівників. 1) Ich weiss nicht, wann die Novelle verfasst worden ist. 2) Ich interessiere mich dafür, wer die Hauptrolle in diesem Film spielen wird. 3) Ich weiss, was wir mitnehmen sollen. 4) Kannst du mir sagen worüber sich der Junge freut? 5) Können Sie mir antworten, womit sich der Junge у seiner Freizeit beschäftigt. 6) Kannst du mir sagen, worauf wir alle warten? 7) Ich möchte gern wissen, wo dein Freund studiert. 8) Kannst du mir sagen, wofür sich die Studenten deiner Gruppe besonders interessieren? 4 Перекладіть пропозиції російською мовою. 1) Er fühlte, dass der Flühling schon da ist. 2) Wir sehen, dass unsere Stadt immer schöner und schöner wird. 3) Wir fragten, ob die Delegation angekommen war. 4) Weisst du, wen dieses Thema interessiert. 5) Sage mir, wem du es schon erzählt hast. 6) Er bat mich, dass ich ihm helfe. 7) Der Lehrer teilte mit, wer von den Studenten die Kontrollarbeit schlecht geschrieben hatte. 8) Der Junge wusste nicht, wie er die Annotation beginnen sollte. 9) Ich weiss, dass er heute abreist. 10) Wir wissen nicht, ob er kommt. 11) Ich weiss nicht, woran er arbeitet. 12) Der Lehrer fragte die Schüler, wo und wann der berühmte österreichische Komponist Mozart geboren wurde. 13) Wir hörten, wie das Flugzeug über uns kreiste. 14) Ich weiss, dass Moskau 1147 gegründet wurde. 5 Поставте запитання. Зверніть увагу на порядок слів у додатковому реченні. Muster: Findet die Konferenz morgen statt? – Wissen Sie nicht, ob die Konferenz morgen stattfindet? 1) Ist der Film є? 2) Wirken in diesem Film bekannte Schauspieler mit? 3) Kann man die Karten für die Abendvorstellung vorbestellen? 4) Dauert die Vorlesung zwei Stunden? 5) Ist die Delegation schon ge-kommen? 6) Ist sein Vater Lehrer? 7) Reisen viele Deutsche gern? 8) Wohnen die Geschwister in einer Gross-stadt? 9) Fliegen Sie bis Hannover mit dem Flugzeug? 10) Studiert er an der technischen Universität? 3.6.4 Тест 1 Jutta hat mir geschrieben, dass … a) sie kommt in diesem Sommer nach Russland; b) kommt sie in diesem Sommer nach Russland; c) sie in diesem Sommer nach Russland kommt. 2 Ich freue mich, dass … a) ich meine deutsche Freundin sehen kann; b) їх kann meine deutsche Freundin sehen; c) ich meine deutsche Freundin kann sehen. 3 Die Frau im Obus hat mich gefragt, ob… a) meine deutsche Freundin sehen kann; b) їх kann meine deutsche Freundin sehen; c) ich meine deutsche Freundin kann sehen. 4 Berichte bitte in deinem Brief, wie … a) du die Sommerferien hast verbracht; b) du die Sommerferien verbracht hast; c) du hast die Sommerferien verbracht. 5 Wir interessieren uns, … unsere deutsche Freundin mit dem Zug oder mit dem Flugzeug kommt. a) dass; b) ob; c) був. 6 Die Lehrerin sagt: «Paul, du hast dich wieder verspätet. Sage uns allen, … du aufgestanden bist. a) ob; b) welche; c) wann. 7 In der Deutschstunde haben wir erfahren, … der grosse deutsche Dichter J.W. Goehte sehr lange у Weimar gelebt und gearbeitet hat. a) wo; b) ob; c) dass. 8 Der Arzt fragte mich, … ich mich fühle. a) wo; b) був; c) wie. 9 Niemand kann mir sagen, … dieses Gemälde gehört. a) ob; b) wem; c) dass. 10 Er fragt mich, … ich genug Zeit für Musik habe. a) wie; b) ob; c) dass. 3.7 ПРИДАВНІ ПРОПОЗИЦІЇ ЧАСУ (DIE TEMPORALSÄTZE) Додаткові часи відповідають на запитання wann? seit wann? bis wann? wie lange? wie oft? і вводяться союзами: als, wenn «коли», nachdem – після того, як während – у той час, як bis – доти (поки не), sobald – як тільки, seitdem – відколи, bevor, ehe – до, solange – доки. Wenn er deutsche Zeitungen liest, benutzt er kein Wörterbuch. – Коли він читає німецькі газети, він не користується словником. Nachdem er die Hochschule absolviert hatte, fuhr er nach Kramatorsk. – Після того, як він закінчив інститут, він поїхав до Краматорська. Während sich die Raumschiffe im Kosmos befinden, erfüllen die Kosmonauten verschiedene wissen-schaftliche Aufgaben. - В той час як космічні кораблі перебувають у космосі, космонавти виконують різноманітні наукові завдання. Der Gelehrte arbeitete an diesem Problem, bis er die richtige Lsung fand. – Вчений працював над цією проблемою доти, доки не знайшов правильного рішення. Придаткові часу виконують у складнопідрядному реченні функцію обставини часу та відповідають на запитання: wann? seit wann? wie oft? wie lange? bis wann? Придаткові часу стоять по відношенню до головної пропозиції у певному часовому відношенні. Це відношення одночасності, передування та слідування. Якщо події у головному і підрядному реченнях одночасні, то використовуються союзи während, wenn і als і однакові тимчасові форми. Союзи wenn і während виражають одночасність у теперішньому, минулому та майбутньому часі. Союз als висловлює одночасність минулого часу. Союз wenn у минулому висловлює багаторазове дію, а союз als одноразове действ- ие. Ця відмінність часто виявляється у російській дієсловом досконалого чи недосконалого виду. Als die Lehrerin in Auditorium eintrat, standen die Studenten auf und begrüssten sie. – Коли викладачка увійшла до аудиторії, студенти встали та вітали її (досконалий вигляд). Wenn die Lehrerin в Auditorium eintrat, standen die Studenten auf und begrüssten sie. – Коли (кожен раз) викладачка входила до класу, студенти вставали і віталися з нею (недосконалий вигляд). Якщо дія придаткового слідує за дією головного, то в придатковому для висловлювання слід використовуються союзи bevor, ehe. Якщо дію підрядного речення передує дії головного, то для вираження передування в додатковому реченні використовуються союзи nachdem, als, wenn. Зверніть увагу на вживання тимчасових форм у додатковому реченні: для вираження передування у минулому часі використовується Plusquamperfekt, для вираження передування у теперішньому майбутньому часі Perfekt. Запам'ятайте вживання тимчасових форм у придаткових часах для вираження переду- вання: Тимчасові форми Співвідношення часів У додат- У головному реченні Пропозиції в на- в буду- Perfekt Präsens, Futu- му часу rum I 1) Nachdem er die Universität absolviert hat, arbeitet er als Ingenieur. 2) Nachdem er die Universität absolviert hatte, arbeitete er als Ingenieur. 3) Nachdem er die Universität absolviert hat, wird er als Ingenieur arbeiten. 4) Wenn es draussen viel Schnee gibt, spielen die Kinder Schneeball. 5) Wenn die Studenten Fortschritte machen, ist der Lehrer zufrieden. 6) Wenn der Student gut gearbeitet hat, ist der Lehrer zufrieden. 7) Man badet im Meer, wenn es warm ist. 8) Dieses junge Mädchen war begeistert, wenn sie Glinkas Musik hörte. Придаткові часи можуть вводитися союзами solange, sobald, bis, seit і seitdem. 3.7.1 Запитання 1 Яку функцію виконують придаткові часу у складнопідрядному реченні? 2 На які питання відповідають додаткові часи? 3 Якими союзами вводяться додаткові часи? 4 Які союзи та тимчасові форми вживаються, якщо дії в головному та підрядному відбувається одночасно? 5 Чим відрізняються «als» та «wenn»? Як вони перекладаються? 6 Які союзи передають? 7 Які тимчасові форми використовуються для вираження попередження? 8 Які союзи використовуються для вираження слідування? 3.7.2 Вправи 1 Перекладіть речення російською мовою. 1) Wenn ich am Abend ausruhe, höre ich mir gern Musik an. 2) Jedesmal, wenn der Junge ihm vorlas, hörte der Alte mit Interesse zu. 3) Das Kind ist gesund, wenn sich es wohl fühlt. 2 Перекладіть пропозиції російською мовою. 1) Ich kam nach Hause, als es dunkelte. 2) Ich bekam die Nachricht, als es zu spät war. 3) Ich war 18 Jahre alt, als ich die Schule absolvierte. 4) Als ich dieses deutsche Buch las, schrieb ich viele neue Wörter heraus. 5) Als wir zum ersten Mal у unsere Schule gekommen waren, begrüsste uns unsere erste Lehrerin. 6) У їхньому життєздатному розумінні в світі Статта Кама, Фільмірау, Діс Ейнвухнер дисера Stadt höflich und gastfreundlich sind. 7) Als ich im vorigen Jahr meine Heimatstadt besuchte, erinnerte ich mich an meine Kindheit. 8) Als das Lied zu Ende war, klatschte der Saal Beifall. 3 Перекладіть пропозиції російською мовою, пояснюючи тимчасові відносини. 1) Nachdem er die Prüfungen abgelegt hatte, fuhr er nach Hause in Dorf. 2) Nachdem wir aus dem Urlaub zurückgekehrt sind machen wir uns mit frischen Kräften an die Arbeit. 3) Nachdem wir den Saal geschmückt hatten, verliessen wir die Schule. 4) Nachdem er die Adresse geschrieben hatte, klebte er eine Marke auf den Briefumschlag. 5) Nachdem wir die Fragen zum Text beantwortet hatten, erzählten wir den Text nach. 6) Nachdem uns die Lehrerin die Kurzgeschichte vorgelesen hatte, schrieben wir eine Nacherzählung. 7) Nach-dem wir die Prüfungen abgelegt hatten, fuhren wir ins Ferienlager. 4 Дайте відповідь на запитання. 1) Чи був мачст дю ґеонгліх, бовор дю дьє Vokabeln ins Vokabelheft einträgst? (Lese ich sie) 2) Was machst du, ehe du dem Lehrer den Hausaufsatz abgibst? (Kontrolliere ich ihn) 3) Чи був machst du, bevor du dir am Abend das Fernsehprogramm ansiehst? (Schalte ich den Fernseher ein) 4) Was machst du, ehe du eine schwere Prüfung ablegst? (Bereite ich mich tüchtig darauf) 5) Was machst du, bevor du den Text übersetzt? (Lese ich den Text) 5 Переведіть пропозиції, вкажіть, які часові відносини вони висловлюють. 1) Als wir die Ausstellung besuchten, sahen wir uns mit grossem Interesse die Bilder an. 2) Als wir in den Zug einstiegen, begann es zu regnen. 3) Wenn ich krank bin, wende ich mich immer an den Arzt. 4) Jedes Mal, wenn ich in Petersburg war, besuchte ich die Ermitage. 5) Während wir uns unterhielten, deckte die Mutter den Tisch. 6) An diesem Abend unterhielten wir uns so lange, bis es ganz spät war. 7) Seitdem ich an der Universität in Moskau studiere, bekomme ich viele Briefe von meinen Freunden. 8) Er verabschiedete sich von allen Bekannten, bevor er nach Kiew fuhr. 9) Die Lehrerin betrat das Auditorium, nachdem es geläutet hatte. 10) Die Lehrerin stellte Fragen, nachdem sie das neue Material erklärt hatte. 6 Перетворіть першу пропозицію на додаткове з nachdem. Muster: Zuerst schrieb der Junge die Adresse auf, dann klebte er eine Marke auf den Briefumschlag. – Nachdem er die Adresse geschrieben hatte, klebte er eine Marke auf. 1) Zuerst haben wir die Fragen zum Text beantwortet, dann erzählten wir den Text nach. 2) Zuerst schlage ich die neuen Vokabeln im Wörterbuch nach, dann trage is sie in mein Vokabelheft ein. 3) Zuerst las uns die Lehrerin die Kurzgeschichte vor, dann schrieben wir eine Nacherzählung. 4) Zuerst sahen sich die Studenten einen Film an, dann besprachen sie ihn. 5) Zuerst legen wir die Prüfungen ab, dann fahren wir in Studenten-sportlager. 7 Вставте відповідні союзи: wenn, als, nachdem, bis, solange, während, seitdem, bevor. Переведіть текст. 1) Am 1. Mai entschieden wir uns für den ersten Ausflug in diesem Frühjahr. ... wir alles vorbereitet hatten, machten wir uns auf den Weg. 2) ... wir bereits im Zug sassen, entdeckte Viktor, dass er sein Radio vergessen hatte. 3) Er sprach nur darüber, … wir aussteigen mussten. 4) Aber er dachte nicht mehr daran, ... wir zum See gingen, denn viele hatten Radios mit, die viel Lärm machten. 5) ... wir an ort und stelle анкамен, sah ich meinen alten Freund Andrej, der mit einem Auto gekommen war. 6) ... er sein Auto kaufte, machte er nie mehr einen Grup-penausflug mit. 7) Wir mussten ihm zuhören ... er immer wieder von den Vorteilen des neuen Lada-Modells erzählte. 8) ... wir badeten und Fussball spielten, lag Andrej unter seinem Auto, denn es war etwas kaputt. 9) .... wir weggingen, machten wir den Platz sauber. 10) Andrej wolte noch seinen Wagen am See waschen. ... wir das aber sahen, protestierten wir. 8 Переведіть німецькою мовою. 1) Відколи я навчаюся в Німеччині, я маю можливість говорити німецькою. 2) Відколи відкрита виставка, я вже побував на ній 2 рази. 3) З того часу, як я востаннє був у Великому театрі, минуло 3 роки. 4) З того часу, як я з ним познайомився, ми бачимося дуже часто. 3.7.3 Тест 1 Immer, … die Geschwister im Dorf waren, halfen sie ihren Grosseltern im Gemüsegarten. a) wenn; b) als; c) dass. 2 Als …, freute ich mich sehr. a) ich habe gestern Deinen lieben Brief bekommen; b) Deinen lieben Brief, bekam ich gestern; c) їх Deinen lieben Brief gestern bekam. 3 Der Lehrer sagt: "... ihr mit der Übung fertig seid, legt eure Hefte auf meinen Tisch, bitte!". a) als; b) das; c) wenn. 4 Meinst du nicht, dass wir eigentlich mal einen Farbseher kaufen sollen. Nein … die Kinder klein sind, will ich keinen Fernseher im Haus. a) obwohl; b) solange; c) wenn. 5 Sein Gesicht veränderte sich immer … er von seiner Arbeit sprach. a) wenn; b) als; c) nachdem. 6 … ich ihn besuchte, war er verreist. a) wenn; b) als; c) bis. 7 Er wollte wissen, … die Unterrichtsstunde beginnt. a) als; b) wenn; c) wann. 8 … wir aus dem Bus ausgestiegen waren, gingen wir eine Strecke zu Fuss. a) nachdem; b) während; c) solange. 9 Ich werde warten, … du zurückkehrst. a) wenn; b) bis; c) während. 10 … die Sportlerin lief, herrschte auf den Tribünen Grosse Aufregung. a) dass; b) ob; c) während. 3.8 ПРИДАВНІ ПРОПОЗИЦІЇ МІСЦЯ (DIE LOKALSÄTZE) Придаткові пропозиції місця вказують на те місце, де відбувається дія, що виражається в головному реченні. Вони вводяться відносними прислівниками wo – де, wohin – куди, woher – звідки: Ich fand die Zeitung dort, wo ich sie gelassen hatte. – Я знайшла газету там, де її залишила. Du kannst gehen, wohin du willst. - Ти можеш іти, куди хочеш. Alle blickten dorthin, woher der Fremde gekommen war. – Усі подивилися туди, звідки прийшов незнайомець. Відносними прислівниками wo, wohin, woher можуть вводитися також додаткові додаткові та означальні пропозиції: Ich weiss nicht, wo er wohnt. - Я не знаю, де він живе. Die Stadt, wo ich geboren wurde, heisst Tambow. – Місто, в якому я народився, називається Тамбов. 3.8.1 Запитання 1 На що вказують додаткові пропозиції місця? 2 Чим вводяться додаткові пропозиції місця? 3 На які запитання відповідають додаткові пропозиції місця? 4 Який порядок слів у придаткових реченнях місця? 3.8.2 Вправи 1 Складіть із двох простих речень одне складнопідрядне з обставинним підрядним місцем (вживіть союзні слова, зазначені у дужках). 1) WIR FAHREN DORTHIN; MEINE GROSSMUTTER LEBT (WO). 2) WIR BESUCHTEN KONZERT; MEINE SCHWESTER SANG (WO). 3) DIE MUTTER BLICKTE DORTHIN; IHRE TOCHTER RIEF (WOHER). 4) DIE KINDER LIEFEN DORTHIN; SIE HÖRTEN LIEDER (WOHER). 5) ICH KAM DORTHIN; ICH MEIN HEFT GELASSEN HATTE (WO). 2 Знайдіть додаткові місця та перекладіть українською мовою. 1) ICH WEISS NICHT, WO DIE VERSAMMLUNG STATTFINDET. 2) ER DACHTE, WO ER DIESES BUCH KAUFEN KANN. 3) DIE GESCHWISTER FAHREN DORTHIN, WO IHR GROSSVATER WOHNT. 4) DER JUNGE ERZÄHLT, WO ER IM VORIGEN SOMMER GEWESEN WAR. 5) ER ERFUHR, WO ER SEIN HEFT GELASSEN HAT. 6) DORT, WO SICH DAS BILD FRUHER BEFAND, WAR EIN TEPPICH. 7) MEINE ELTERN KAMEN DAHER, WOHER AUCH IHRE GROSSELTERN GEKOMMEN WAREN. 8) MEINE FREUNDE FAHREN DORTHIN, WO SIE SCHON GEWESEN WAREN. 3 Переведіть німецькою мовою. 1) ТАМ, ДЕ РАНІШЕ БУВ ЛІС, ЗАРАЗ ЗНАХОДИТЬСЯ ЗАПОВЕДНИК. 2) ШАХТА, ДЕ ДОБИВАЛИ ВУГІЛЛЯ, ВЖЕ ПІВРОКУ ЗАКРИТУ. 3) ДІТИ ПІШЛИ В ЛІС, ДЕ РОСТУТЬ ЯГОДИ І ГРИБИ. 4) РИНОК, ДЕ ТОРГУЮТЬ СВІЖИМИ ОВОЧАМИ, ЗНАХОДИТЬСЯ НЕДІЛЯ ВІД ЦЕНТРУ МІСТА. 5) ДІВЧИНКА ПЕРЕМОЖИЛА ТУДИ, ЗВІДКИ ДОНОСИЛИСЯ ГУЧНІ ГОЛОСИ. 6) Хлопчик поїхав туди, де працювала його мама. 7) ВІН ПОВЕРНУВСЯ ТУДИ, ДЕ ЗАБУВ СВІЙ ПОРТФЕЛЬ. 8) НАС ПОПРОСИЛИ СХОДИТИ В МАГАЗИН, ДЕ ПРОДАЮТЬ МОЛОКО, ХЛІБ І ОЛІЮ. 9) ДЕ ЗАРАЗ ЗНАХОДИТЬСЯ ШКОЛА, РАНІШЕ БУВ ПАРК. 10) РОДСТ- ВЕННИКИ ПОЇХАЛИ ТУДИ, ЗВІДКИ НАДІЛО ЛИСТ. 4 Складіть з двох простих речень одне складнопідрядне з підрядним місця. 1) Wir fahren nach Afrika. Dort gibt es viele ungewöhnliche Tiere. 2) Wir gehen in die Bibliothek. Dort befinden sich viele interessante Bücher. 3) Ich sehe nach links. Dort schreien die Leute. 4) Meine Freunde blickten dorthin. Der Fremde war gekommen. 5) Er kann nach Moskau fahren. Er will dorthin. 6) Wir ziehen in eine neue Wohnung ein. Sie befindet sich im zweiten Stock. 7) Sie fährt dorthin. Sie hat das Buch gelassen. 3.8.3 Тест 1 ER GEHT DORTHIN, WO … . a) sein Freund steht; b) steht sein Freund; c) sein steht Freund. 2 Wir werden nach Moskau fahren, … meine Grossmutter lebt. a) woher; b) wo; c) wohin. 3 Sie kamen daher, … auch seine Freundin gekommen war. a) woher; b) wo; c) wohin. 4 Die Touristen fahren nach Dresten, wo ... . a) sich die weltberühmte Gemäldegalerie befindet; b) die weltberümte Gemäldegalerie befindet; c) sich befindet die weltberühmte Gemäldegalerie. 5 Wo der Park gewesen war ... . a) steht heute die moderne Schule; b) heute steht die moderne Schule; c) heute die moderne Schule steht. 6 Wir fahren dorthin, ... auch unsere Freunde in drei Wochen fahren. a) wo; b) woher; c) wohin. 7 Er kann gehen, ... er will. a) wo; b) wohin; c) woher. 8 Ich weiss nicht, wo er wohnt. a) підрядне місця; b) підрядне доповнення; c) додатковий час. 9 Ich fahre nach Wolgograd, wo … . a) meine Eltern wurden geboren; b) meine Eltern geboren wurden; c) meine Eltern geboren wurde. 10 Er läuft dorthin, ... sich seine Schwester befindet. a) wo; b) woher; c) wohin. 3.9 ПРИДАВНІ ПРОПОЗИЦІЇ ПРИЧИНИ (DIE KAUSALSÄTZE) Додаткові причини виконують у складнопідрядному реченні функцію обставини причини та відповідають на питання warum? weshalb? weswegen? aus welchem ​​Grunde? Придаткові причини вводяться сполучниками weil – тому що і da – оскільки. Придаткові причини із союзом weil стоять зазвичай після головної пропозиції: Ich muss nach Hause gehen, weil es schon spät ist. Придаткові причини із союзом da здебільшого стоять перед головною пропозицією: Da mir dieses Wort unbekannt ist, schlage ich es im Wörterbuch nach. 3.9.1 Запитання 1 Які функції мають додаткові причини у складнопідрядному реченні? 2 На які питання відповідають додаткові причини? 3 Якими союзами вводяться додаткові причини? 4 Що не вірно у реченні? Скажіть правильно. Weil ich keinen Appetit habe, werde ich nicht frühstücken. 3.9.2 Вправи 1 Проаналізуйте наступні пропозиції та переведіть. 1) Їх arbeite gern im Lesesaal, weil es hier warm und hell ist. 2) Man muss den ganzen Wortschatz wiederholen, denn wir haben nach einem Monat unsere Prüfungen. 3) Da er sehr erregt ist, kann er kein Wort sagen. 4) Er ist heute nicht gekommen, weil seine Mutter plötzlich erkrankt ist. 5) Ich habe mich zur Prüfung so schlecht vorbereitet, weil ich krank war. 6) Da der Text leicht ist, können wir ihn ohne Wörterbuch übersetzen. 7) Wir bleiben heute zu Hause, denn es ist kalt. 2 Дайте відповідь на запитання. 1) Gehst du in Theater nicht, weil du keine Karte hast oder weil du zu Hause bleiben sollst? 2) Hast du an dem Ausflug nicht teigenommen, weil das Wetter schlecht war oder weil du erkältet warst? 3) Hast du den Text night übersetzt, weil der text schwer war oder weil du den text nicht abgeschrieben hast? 3 Тут відповіді. Які запитання ви поставите? 1) …? – Weil ich verschlafen habe. 2) …? – Weil das Wetter schlecht war. 3) …? – Weil die deutsche Sprache mir leicht fällt. 4) ...? – Weil ich nur eine Frage beantwortet habe. 5) ...? – Weil das Gedicht mir sehr gut gefallen hat. 6) …? – Weil wir uns jetzt auf die Wettspiele vorbereiten. 4 Перетворіть складносурядні речення на додаткові причини. Muster: Es regnet stark, deshalb bleiben wir zu Hause. – Da es stark regnet, bleiben wir zu Hause. 1) Das Wasser ist kalt, deshalb kann man nicht baden. 2) Das Wetter war schlecht, deshalb konnten wir die Stadt nicht besichtigen. 3) Wir hatten eine Chorprobe, deshalb sind wir in Kino nicht mitgegangen. 4) Ich hatte keine Zeit, deshalb habe ich mir die Fernsehsendung nicht angesehen. 3.9.3 Тест 1 Mein Bruder sagt: "Ich werde immer fleissig sein ... їх will gut lernen". a) weil; b) da; c) denn. 2 Wir fliegen immer bis Hannover mit dem Flugzeug, ... das Flugzeug schneller als der Zug ist. a) weil; b) da; c) denn. 3 Da der Strassenverkehr hier sehr stark ist, … . a) müssen alle vor der Ampel stehenbleiben und auf das grüne Licht warten; b) müssen vor der Ampel stehenbleiben und auf das grüne Licht warten; c) alle vor der Ampel stehenbleiben und auf das grüne Licht warten müssen. 4 Hermann muss in die Apotheke laufen und die Arznei holen, ... seine kleine Schwester plötzlich krank wurde. a) weil; b) da; c) denn. 5 Monika versteht Olaf aus der Schweiz nicht, … sie hat Deutsch in der Schule nicht gelernt, sie hat Eng-lisch gelernt. a) weil; b) da; c) denn. 6 Ich komme zu dir am Abend nicht … їх viel heute arbeiten werde. a) weil; b) da; c) denn. 7 … Alex die Haustür nicht zumachte, lief die Katze schnell auf die Strasse. a) weil; b) da; c) denn. 8 Er besucht das Museum so selten, … er keine Zeit hat. a) weil; b) da; c) dass. 9 … es heute stark regnete, ging ich nicht spazieren. a) da; b) weil; c) wie. 10 Ich fahre morgen nicht aufs Land, … das Wetter zu kalt ist. a) denn; b) da; c) weil. 3.10 ПРИДАВНІ ПРОПОЗИЦІЇ ЦІЛІ (DIE FINALSÄTZE) Додаткові цілі вводяться союзом damit «для того, щоб». Er gibt mir eine neue Zeitschrift, damit ich den Artikel über die Kunststoffe lese. – Він дає мені новий журнал, щоб я прочитав статтю про штучні матеріали. Тимчасові форми Тимчасові форми в головному реченні у придатковому реченні Präsens Präsens Präteritum Präteritum Ich gebe dir diesen Artikel, damit du ihn bis morgen liest. Gib mir diesen Artikel, damit sie hn bis morgen liest. Їхній gab ihm diesen Artikel, damit er ihn übersetzte. Придаткові цілі виконують у складнопідрядному реченні функцію обставини цілі та відповідають на запитання wozu? zu welchem ​​Zweck? Додаткові цілі стоять зазвичай після головного. Якщо в головному і підрядному реченні те саме, що підлягає, замість придаткової мети використовується інфінітивний оборот мети з um … zu + Infinitiv: Wiederhole das Gedicht noch einmal, um es besser zu verstehen. 3.10.1 Запитання 1 Яку функцію мають придаткові цілі у складнопідрядному реченні? 2 На які питання відповідають цілі? 3 Якими союзами запроваджуються придаткові цілі? 4 Яка відмінність є у вживанні тимчасових форм у німецькій та російській мовах? 5 Що в реченні не так? Їх wiederhole diesen Satz noch einmal, damit du ihn besser verstanden hast. 3.10.2 Вправи 1 Утворіть з кожної другої пропозиції додаткові цілі та переведіть їх. Muster: Ich erzähle dem Kind ein Märchen. Es schläft schneller ein. – Ich erzähle dem Kind ein Märchen, damit es schneller einschäft. 1) Der Lehrer schreibt die Regeln. Wir schreiben sie ab. 2) Der Lehrer wiederholt die neuen Vokabeln. Die Schüler notieren diese Wörter. 3) Der Student gibt dem Dozenten die gelöste Aufgabe. Der Dozent prüft sie. 4) Der Vater hat der Tochter sein Auto gegeben. Sie konnte einen Ausflug machen. 5) Wir brauchen gesun-de Wälder. Die Luft ist sauber. 2 Дайте відповідь, використовуючи пропозиції з додатковою метою. Muster: Wozu sollen in den Fabriken und Kraftwerken teure Kläranlagen eingebaut werden? (Die Luft sauber wird). 1) Wozu sollen in Autos Katalisatoren eingebaut werden? (Es gibt weniger Smog.) 2) Wozu sollen teure Kläranlagen eingebaut werden? (Das Leben in den Flüssen und Seen bleibt erhalten.) 3) Wozu sollen innerhalb der Stadt mehr? (Die Autos fahren da nicht mehr. Die Luft wird in der Stadt sauberer. (Die Politiker werden darauf aufmerksam sein. In den Fabriken wird umweltfreundlicher produziert. Die Menschen verhalten sich umweltfreundlicher.) 5) Wozu er-klärt der Lehrer die Regel zum zweiten Mal? (Die Studenten verstehen diese Regel besser.) 6) Wozu spricht der Dozent mit den Studenten nur deutsch? (Die Studenten beherrschen die Sprache besser.) 7) Wozu liest der Leh- rer einen Text vor? (Die Studenten schreiben eine Nacherzählung.) 8) Wozu spricht der Professor laut? (Die Zuhörer verstehen alles gut.) 3 З'єднайте пропозиції, вживіть при цьому або підпорядкований союз damit або інфінітивний обіг um...zu + Infinitiv. 1) Das Mädchen braucht Ruhe. Es muss seine Kräfte wiederherstellen. 2) Ich werde die Freunde von mei- ner Ankunft benachrichtigen. Sie holen mich von der Bahn ab. 3) Ich bestelle ein Ferngespräch. Їх benachrich- tige meine Eltern von meiner Reise. 4) Der Betriebsschef schliesst verschiedene Verträge ab. Der Betrieb wird mit neuen Maschinen ausgerüstet. 5) Die Arbeiter einiger Betriebe sind zusammengekommen. Sie tauschen Er-fahrungen aus 6) Ich begann mit meiner Arbeit früh. Die anderen störten mich nicht. 7) Er geht in die Buch-handlung. Er kauft dort ein gutes deutsch-russisches Wörterbuch. 4 Використовуйте наступні пропозиції союзів damit або dass. Поставте запитання до додаткових речень, визначте їх. 1) Ich möchte, … wir in diesem Sommer eine Seereise unternehmen. 2) Das Reisebüro organisiert interessante Ausflüge, … 3) Die Touristen baten den Reisender darum ... er ihnen die alten Baukunstwerke zeigte. 4) Mein Bruder schreibt, ... er uns bald besucht. 5) Der Vater gibt mir das Geld ... їх mir eine Kassete kaufe. 6) Ich weiss sicher, ... das Konzert morgen stattfindet. 3.10.3 Тест 1 Ich schliesse die Tür, ... uns niemand stört. a) dass; b) um; c) damit. 2 ... die Naturresoursen im Interesse der Menschheit genutzt werden, müssen umweltbewusste Technologien gefördert werden. a) weil; b) damit; c) um. 3 Ich habe die Novellen von S. Zweig gekauft, ... sie meiner Mutter zum Geburtstag zu schenken. a) damit; b) um; c) dass. 4 Wozu haben die Eltern Rolf 5 Euro gegeben? a) um er ein Eis kauft; b) um er sich ein Eis zu kauft; c) damit er sich ein Eis kauft. 5 Wozu bist du nach Leipzig im Frühling gefahren? a) damit die berühmte Messe besuchen; b) weil die berühmte Messe besuchen; c) um die berühmte Messe zu besuchen. 6 Ich schicke Dir mein Bild mit, ... . Du es dir vorstellst, wie ich aussehe. a) um; b) damit; c) був. 7 Alle Lehrer прокинувся в ден Студен лаут й детлі, damit die Schüler sie ... a) verstehen; b) zu verstehen; c) versustehen. 8 Wir sind nach Wolgograd gekommen, ... meine alten Grosseltern zu besuchen. a) damit; b) um; c) weil. 9 ..., muss Monika heute um 9 Uhr schon ins Bett gehen. a) um gut auszuschlafen; b) damit gut ausschlafen; c) um gut ausschlafen. 10 Wir kämpfen für den Frieden, damit die ganze Menschheit glücklich und ruhig… .