Схема спостереження поведінки школяра у процесі психологічного обстеження. Регуш людмила олександрівна практикум зі спостереження та спостережливості серія практикум

При розробці програми (схеми) спостереження дослідник відповідає на питання, ЯКІ ЕЛЕМЕНТИ ПОВЕДІНКИ СПОСТЕРЕЖУВАТИ? Створення схеми спостереження є складною роботою, як у теоретичному, так і в практичному відношенні. Схема спостереження постає як якісного описи спостережуваної реальності. У схемі відображено все, що становить основу конкретного дослідника, що цікавить способу поведінки піддослідного. Виділені у ній елементи поведінки дозволяють упорядкувати процес спостереження, обмежити його певними рамками, і навіть оптимізувати реєстрацію даних спостереження.

Схеми спостереження представлені чотирма процедурними різновидами та виконуються як:

1) переліки індикаторів, ознак зовнішніх проявів явища, що вивчається;

Описуються конкретні елементи поведінки, притаманні досліджуваного психічного явища. У ході спостереження фіксують, які з них і як часто виявляються. Кожен індикатор повинен бути однозначним і однаково розуміти різними людьми. У цій схемі сукупність індикаторів вважається відкритою. У неї за необхідності можна вносити ті чи інші доповнення.

Така схема містить повний опис всіх проявів дослідника поведінки, що цікавить. Сукупність категорій складається певною наукової основі. Передбачається, що вона охоплює всі теоретично припустимі зовнішні прояви досліджуваного явища. Тут "саме теорія вирішує, що ми можемо спостерігати ..." (Альберт Ейнштейн), "а категорії містять у собі "приховане" пояснення - якусь теорію явищ, що спостерігаються" (Н.А.Кременцов). Процес отримання емпіричних даних контролюється включенням теоретичного «погляду» на явище, що вивчається.

Категорії визначаються операційно, не перетинаються коїться з іншими категоріями, мають той самий ступінь спільності, як і інші, і висловлюють певний аспект завдання дослідження. Вони можуть виникнути як результат емпіричного узагальнення в попередньому дослідженні і використовуватися для класифікації типів поведінки, що спостерігалися.

3) переліки досить загальних питань;

Така схема – це питання спостерігача самому собі щодо особливостей поведінки об'єкта спостереження. У розмові чи анкеті, своєю чергою, будуть ставити питання іншому, зокрема й самому об'єкту дослідження.

4) переліки суб'єктивних шкал(оцінних, порядку);

При такому способі спостереження увага дослідника звернена не так на наявність тієї чи іншої ознаки, як на кількісний ступінь його виразності (інтенсивності) або представленості. Заздалегідь складена суб'єктивна шкала заповнюється, як правило, або на останній стадії спостереження, або після його закінчення.

2.1. Методики формалізованого спостереження

У цьому розділі розглядаються два види спостереження: формалізоване та неформалізоване. Розкриємо докладніше специфіку цих видів спостереження та наведемо конкретні методики кожного їх.

До формалізованої методики може бути віднесена та, яка в будь-якій із своїх частин має задане ззовні (дослідником або укладачем методики) обмеження. Це обмеження може стосуватися оцінки ступеня виразності фактів, що спостерігаються (зазначені бали або міра виразності в інших формах). Може бути обмежений набір ознак. У цьому випадку у протоколі або бланку реєстрації задаються об'єкти спостереження, які потрібно побачити та зафіксувати їх наявність чи відсутність. Термін «формалізований» можна віднести і до ситуацій, у яких ведеться спостереження. Тут обмеження вводяться щодо часу, простору, виду діяльності, кола спілкування і т. д. Нарешті, можуть бути формалізовані результати спостереження, якщо вони отримані на репрезентативної вибірці та проведено їхнє шкалювання (рівневе, нормативне та ін.). При цьому з'являється можливість співвідносити з наявними шкалами результати спостережень, що знову проводяться.

Друга умова віднесення методики до формалізованої полягає в тому, що введене у спостереження обмеження має бути постійним протягом усього дослідження. Ця умова може ставитися до вибірки, об'єктів спостереження, ситуацій. Наприклад, всі піддослідні спостерігаються за наперед визначеним набором ознак (об'єктів спостереження).

Називаючи методику формалізованої, хочемо підкреслити, що є види спостереження, де дослідник повністю залежить від життєвих реалій, нічого у яких не обмежуючи, лише фіксуючи зміни, що він спостерігає.

Формалізація всієї програми спостереження та статистична перевірка одержуваних результатів із складанням нормативних шкал дозволяють створити стандартизовану методику спостереження. Як приклад можна назвати "Карту спостережень Стотта". Подана в ній схема спостереження складається з 16 симптомокомплексів, відповідно до яких наведено оціночні шкали.

Методики формалізованого спостереження суттєво коригують ті недоліки, які притаманні спостереженню. З'являється можливість більш чіткого та повного зіставлення результатів різних спостережень, виключається негативний вплив спостерігача (його суб'єктивність), може бути досягнуто єдності якісного та кількісного аналізу отриманих фактів, а також встановлені не лише факти, а й їхні причини.

Нижче наводяться методики спостереження, створені та апробовані різними авторами. Ці методики можуть бути віднесені до формалізованих.

Список методик спостереження, включених до книги

1. Методика спостереження за поведінкою організатора дискусії між дітьми після перегляду телепередачі, спектаклю тощо (упоряд. Н. Ю. Скороходова).

2. Методика спостереження за словесними впливами вчителя на уроці (уклад. Л. А. Регуш).

3. Методика експертної оцінки невербальної поведінки особистості (уклад. В. А. Лабунська).

4. Методика спостереження за проявом наполегливості та завзятості у процесі тренувального заняття чи змагання (упоряд. А. Ц. Пуні).

5. Методика спостереження за емоційним збудженням (уклад. А. Ц. Пуні).

6. Схема спостереження за дитиною при психологічному обстеженні (для дітей від 6 до 15 років) (уклад. Ш. Г'юричова, П. Гуснікова).

7. Шкала оцінок для вимірювання реактивності учня (уклад. Я. Стріляу).

8. Схема спостереження за проявами інтересу, уваги учнів під час уроку (уклад. А. У. Викулов).

9. Методика спостереження за процесом вирішення учнями завдань (уклад. А. В. Орлова).

10. Карта спостережень Стотта.

11. Схема спостереження за різними сторонами поведінки маленької дитини (уклад. N. Bayley).

12. Методика спостереження за проявами міжособистісних потягів підлітків (упоряд. А. Г. Грецов).

Методика спостереження за поведінкою організатора дискусії між дітьми після перегляду телепередачі, спектаклю тощо.

Вікові особливості дискусій у групах школярів/Упоряд. Н. Ю. Ско-Роходова. - Петрозаводськ, 1984. - С. 16-18.

Інструкції.За запропонованою схемою можна як спостереження, і самоспостереження за організацією дискусії. Для цього потрібно на шкалі балів обвести те значення, яке, на думку спостерігача, характеризує той чи інший бік поведінки організатора дискусії.

Дуже корисно порівняти самооцінку поведінки та експертні оцінки. Значні відмінності в оцінках свідчать про невміння ведучого дискусію контролювати та оцінювати свою поведінку. Аналіз оцінок допоможе також виявити дефекти у веденні дискусії та надалі спрямувати зусилля на коригування своєї поведінки.

Методика спостереження за словесними впливами вчителя на уроці

(Упорядник Л. А. Регуш)

Ціль:дати характеристику словесних впливів вчителя під час уроку.

Інструкціяексперту-спостерігачеві:

I. Підготовка до відвідування уроку (заняття)

1. Уточнити та зрозуміти цілі експертизи комунікативної культури вчителя, а також мету спостереження.

2. Уважно вивчити схему спостереження.

3. Згадати чи наново познайомитися зі специфікою методу спостереження та вимогами щодо нього.

4. Налаштувати себе на об'єктивну фіксацію спостережуваного, виключивши вплив суб'єктивних установок на вчителя, процес та результат спостереження.

5. Ознайомитися зі словником термінів, що розкривають значення різних видів словесних впливів; за необхідності звернутися до додаткової літератури.

ІІ. Проведення спостереження

1. При знайомстві з учителем, урок якого спостерігається, та встановлення контакту з ним уникати формулювання конкретної мети спостереження.

2. Фіксація словесних впливів, що спостерігаються, ведеться за схемою (див. таблицю, де в графі 4 записуються слова, звернення, висловлювання, які можуть бути віднесені до того чи іншого виду впливів; якщо виникають труднощі у віднесенні тих чи інших висловлювань до певного виду, можна скористатися словником термінів).

3. Необхідно записувати словесні впливи, відсутні у схемі, але у мові вчителя. Цей матеріал слід використовувати при проведенні аналізу та підбитті підсумків.

Словник термінів, що розкривають зміст різних видів словесних впливів

Складено за: Ожегов С. І.Словник російської. - М., 1964.

Зауваження- Догана, вказівку на помилку.

Інтонація- Підвищення або зниження голосу при вимові; манера вимови, що відбиває почуття промовця.

Інструкція- Сформульована в слові послідовність дій.

Іронія- тонка насмішка, виражена у прихованій формі.

Команда- Короткий усний наказ.

Повчання- Повчання, навіювання моральних правил.

Нотація- Настанова, догана.

Підбадьорення- Навіювання бадьорості, підняття настрою.

Засудження- Догана, засудження.

Заохочення- Те, що заохочує: схвалення, нагорода, сприяння, співчуття, що збуджує бажання робити добре, краще.

Прохання– звернення, що закликає задовольнити потреби, бажання.

Розпорядження– 1. Те саме, що й наказ. 2. Турбота про влаштування, використання, застосування чогось.

Загроза- Залякування, обіцянка заподіяти зло.

Вказівка- Настанова, роз'яснення, що вказує, як діяти.

Закид– невдоволення, несхвалення чи звинувачення, висловлене будь-кому.

Гумор- Беззлобно-насмешливе ставлення до чогось.

ІІІ. Обробка результатів спостереження та формулювання висновків

2. Визначити рангове місце кожного виду впливів та проставити ці дані у графі 6.

3. Співвіднести рангові місця того чи іншого виду впливів, що спостерігалися у вчителя на уроці, з даними, наведеними у графах 1 та 3.

Примітка.У графі 1 наведено рангові місця словесних впливів, що характерні для вчителів, які мають високий рівень розуміння учнів.

У графі 3 наведено рангові місця словесних впливів для вчителів, які мають низький рівень розуміння учнів.

Характеристика рангових місць цих видів впливів отримано у дослідженні С. В. Кондратьєвої (Кондратьєва С. В.Психологічні проблеми розуміння людьми одне одного// Психологія міжособистісного пізнання. - М.: Педагогіка, 1981).

4. Зробити висновок:

а) про найбільш характерні для даного вчителя словесні впливи на учнів, зважаючи на те, що 1–4 – високі, 5–8 – середні, 9-12 – низькі рангові місця того чи іншого виду впливів;

б) чи свідчать ці, найбільш характерні види впливів вчителя про його розуміння учнів, враховуючи, що одним із основних показників комунікативної культури є розуміння учня.

5. Якщо проведена обробка не дозволяє дати висновок про найбільш характерні словесні впливи вчителя, то потрібно звернутися до тих видів впливів, які не вказані у схемі, але які ви встановили та зафіксували в ході спостереження, та використовувати ці дані для вирішення сумнівів.

Методика експертної оцінки невербальної поведінки особи

Емоційні та пізнавальні характеристики спілкування / За ред. В. А. Лабунської. - Ростов-на-Дону, 1990. - С. 150-153.

Інструкції.Ви часто спілкуєтесь з ... і, звичайно, добре знаєте його (її) поведінку, звички. Висловіть, будь ласка, свою думку про особливості його (її) немовної (невербальної) поведінки, відповівши на запитання, наведені нижче. Оцініть, як часто проявляються ті чи інші особливості поведінки у спілкуванні з вами та іншими людьми.

Питання 1, 5, 8, 12, 15, 17 стосуються загальної оцінки невербального репертуару особистості з погляду його різноманітності, гармонійності, індивідуалізованості та інших.

Питання 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 характеризують здатність людини до адекватного розуміння різних компонентів невербальної поведінки партнера.

Питання 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 визначають здатність до управління, до цілеспрямованого використання невербальних засобів у спілкуванні.

Методика спостереження за проявом наполегливості та завзятості у процесі тренувального заняття чи змагання

Практичні заняття з психології/За ред. А. Ц. Пуні. - М.: Фізична культура та спорт, 1977. - С. 147-148.

Методика спостереження за емоційним збудженням

Практичні заняття з психології/За ред. А. Ц. Пуні. - М.: Фізична культура та спорт, 1977. - С. 120-121.

Шкала оцінки зовнішніх ознак емоційного порушення включає оцінку поведінки, уваги, міміки, пантоміміки, рухів, статичних поз, мови, вегетативних зрушень.

Поведінка

Байдужість до всього. Сонливість, позіхання. Знижена реактивність…1

Поведінка не відрізняється від звичайної. Діловість. Свідомість спрямовано на майбутню змагальну діяльність (правильне та раціональне виконання вправ, тактичних прийомів тощо).

Виявляється занепокоєння, метушливість. Свідомість спрямована на можливий кінцевий результат (підсумок) змагання… 3

Часта зміна настроїв, дратівливість… 4

Міміка, пантоміміка

Особа застигла. Рот напіввідкритий. Очі напівзаплющені.

Міміка та пантоміміка не відрізняються від звичайних… 2

У міміці проявляється деяка напруга, незначні рухи губами. Несильна жестикуляція під час розмови… 3

Міміка напружена, щелепи стиснуті, жовна на щоках, зміщення губ убік, закусування губ, різкі рухи головою, часте миготіння очей, невмотивоване примружування очей. Бурхлива жестикуляція… 4

Руху

Рухи уповільнені, мляві… 1

Рухи спокійні, злиті, м'які, як завжди.

Певна різкість, рвучкість рухів. Зайвих рухів немає… 3

Рухи різкі, непомірні, що супроводжуються зайвими зусиллями. Рухи рук іноді супроводжуються рухами всього тіла.

Статичні пози

Пози незручні, але не мінливі, застигли статичні положення.

Пози зручні, невимушені, виправдані обставинами. Пози зручні, але виявляється тенденція до їхньої невиправданої зміни… 3

Пози незручні, часта їх зміна… 4

Мова

Мова уповільнена, млява, маловиразна. Тихий голос… 1

Звичайне мовлення… 2

Мова більш прискорена, більш гучна або виразніша, ніж зазвичай… 3

Йдеться часто. Закінчення слів вимовляються нечітко. Помітні зміни в інтонації голосу… 4

Вегетативні зрушення

Пульс та дихання звичайні або уповільнені. Збліднення шкірних покровів обличчя. Легке нездужання, відчуття млявості, слабкості. М'язи розслаблені більше, ніж завжди, важко напружити їх.

Пульс та дихання звичайні. Колір обличчя без змін. Тонус м'язів звичайний.

Пульс дещо частішає (на 5-10 ударів на хвилину). Дихання частіше, ніж зазвичай. Почервоніння шкіри обличчя. Тонус м'язів звичайний або трохи підвищений.

Пульс значно частішає. Дихання часто, поверхневе. Підвищене потовиділення. Підвищений діурез. Різке почервоніння шкіри обличчя та тіла. М'язи напружені… 4

Протокол оцінок зовнішніх проявів емоційного порушення

У кожному групі ознак шкала оцінок будується за принципом наростання зовнішнього прояви емоційного порушення. Оцінка 2 бали відповідає звичайному – фоновому – емоційному стану, властивій людині, яка перебуває у спокійній обстановці; оцінка 1 бал – недостатнє емоційне збудження (передстартова апатія); оцінка 3 бали – підвищеного порівняно із звичайним рівнем емоційного збудження (для багатьох спортсменів він є оптимальним, відповідним до стану готовності); оцінка 4 бали – стан передстартової лихоманки, коли зовнішні прояви емоцій свідчать про їхню надмірну інтенсивність.

Схема спостереження за дитиною під час психологічного обстеження (для дітей від 6 до 15 років)

Черни Ст, Колларик Т.Компендіум психодіагностичних методів. Братислава, 1988. - Т. 2. - С. 215-216.

При створенні схеми спостереження автори виходили з вимоги створити посібник, який би об'єднав та спростив систему спостереження та бесіди. Вихідними моментами служили аналіз перебігу традиційного психологічного обстеження, вибір психологічних понять і термінів, ознайомлення з наукової літературою та схемами подібного типу. Схема містить поняття, що стосуються певних проявів поведінки дитини та її характеристик. Завдання психолога – відзначити характерні для дитини особливості.

Основою схеми спостереження є бланк, що складається з таких частин:

1) пряме спостереження;

2) похідні показники;

3) теми розмови.

Перша частина бланка стосується даних, отриманих у процесі спостереження, і містить такі характеристики дитини:

1. Соматотип, хода, обличчя, міміка та пантоміміка, шкіра, зуби, гігієна, косметика, одяг.

3. Загальна рухливість – швидкість, точність, цілеспрямованість, напруженість, порушення рухливості.

4. Соціальна поведінка – встановлення контакту, зміни поведінки під час обстеження, суспільні навички та ввічливість, якісні показники соціальної поведінки (що стосуються проявів домінантності, агресії, субмісії та афіліації).

5. Настрій – ейфорія, безтурботність, щастя, рівний настрій, серйозний настрій; мінливість настрою під впливом зовнішніх факторів.

6. Поведінка у ситуації розв'язання завдань (тесту) – ставлення до завдань, робочі навички, уважність.

7. Ознаки невротичної напруженості – рухи рук, гримаси, кусання нігтів, потіння, тремтіння рук тощо.

Друга частина бланка містить список найважливіших якостей особистості. Тут виходячи з усіх даних про дитину відтворюються його особистісні характеристики. Ця частина містить категорії: темперамент, властивості характеру, вольові властивості та ставлення до праці, соціальна реактивність, ставлення до дорослих, ставлення себе, сімейна обстановка.

У третій частині наведені теми для бесіди: симптом, сім'я, батьки, квартира, включеність сім'ї, школа, навчання (успішність), вчителі, однокласники, домашня підготовка, домашні обов'язки, дозвілля, самооцінка, сон, їжа, стан здоров'я, побоювання, страх , ситуація навантаження.

Шкала оцінок для виміру реактивності учня

Стріляю Я.Роль темпераменту у психічному розвитку / Пер. з польськ. - М.: Прогрес, 1982. - С. 157-160.

Для побудови шкали оцінок використовувалася раніше розроблена автором схема спостереження. Шкала, застосована М. Гроднер і дозволяє вимірювати 12 типів поведінки за дев'ятибальною системою, була піддана подальшій модифікації і в останньому варіанті зведена до 10 різних типів поведінки в різних ситуаціях, які вважаються особливо важливими для діагнозу реактивності. Кожен із цих типів оцінюється за п'ятибальною системою. Тому учень може отримати максимум 50 балів, мінімум – 10. При цьому рівень реактивності тим нижчий, чим більше балів отримує випробуваний. Це зроблено полегшення сприйняття кількісних результатів. Отже, число 50 свідчить про мінімальну реактивність, 10 – максимальну.

Наведемо шкалу оцінок разом із короткою інструкцією, що дозволяє читачеві спробувати застосувати її для своїх цілей.

Інструкції.Визначте за п'ятибальною шкалою інтенсивність кожної з названих властивостей поведінки учня. Оцінюючи слід з конкретних, спостережуваних форм і способів поведінки.

Цифра 1- Найменша інтенсивність даної якості (повна відсутність). Наприклад, оцінюючи таку властивість, як енергійність виконуваних рухів, цифру 1 обведемо кружком, якщо спостерігаються рухи учня зовсім позбавлені енергійності.

Цифра 5– найвища інтенсивність даної властивості (явне володіння цією властивістю, наприклад, рухи учня дуже енергійні).

Цифра 3- Середня оцінка, означає помірну інтенсивність цієї якості.

Вибрані цифри обведіть кружком. Після оцінки всіх десяти категорій поведінки, що вимагатиме (залежно від можливостей та умов спостереження, частоти контактів з учнем) різних витрат часу, підсумуйте отримані результати.

Схема спостереження проявами інтересу, уваги учнів під час уроку

Вікулов А. В.Виразні рухи учнів та їх психологічна класифікація: Дис... канд. психол. наук. - Л., 1986. - С. 94.

Зона лоб-брови:

Зведення – опущення брів;

Підняття брів.

Зона очей:

Збільшення – зменшення очної щілини;

Підняття верхньої повіки, зниження тонусу верхньої повіки;

Характер погляду (зорові осі перетинаються самому предметі чи сходяться поза предмета);

Напрямок погляду (убік, в обличчя, очі);

Напруженість погляду.

Зона від основи носа до підборіддя:

Зміни куточків рота (відтягнуті-опущені);

Тонус рота;

Розмір ротової щілини (рот закритий, напіввідкритий, відкритий).

Зона голови:

Особова зверненість учня до предмета (збільшення – зменшення); у фіксованій системі координат: повна, неповна, відсутня лицьова зверненість;

Зміни положення голови по горизонталі (ліворуч, праворуч), по вертикалі (піднято, опущено);

Способи фіксації голови через опору на руку.

Зона шиї:

Зміна тонусу шиї (пов'язана зі зміною положення голови по вертикалі та горизонталі, з наявністю чи відсутністю опор).

Зона тулуба:

Зміни положення тулуба стосовно предмета;

Оберненість площини тулуба до предмета у відносній та фіксованій системі координат (аналогічно лицьовій зверненості).

Зона рук:

Тонус лівої та правої кистей рук (стиснута, розчепірена, мимовільний контакт з партою, іншими предметами);

Рухи, що є засобами самовпливу, самостимуляції: автоконтакти кистей рук, автоконтакти з іншими частинами тіла.

Зона ніг:

Зміна тонусу ніг;

Зміна позиції ніг.

Статистично значущі зміни виразних рухів уваги школярів

Карта спостережень Стотта

Робоча книга шкільного психолога/Под ред. І. В. Дубровіної. - М.: Просвітництво, 1991. - С. 169.

Карта спостережень (КН) Стотта складається з 16 комплексів симптомів-зразків поведінки, симптомокомплексів (СК). СК надруковані у вигляді переліків та пронумеровані (I–XVI). У кожному СК зразки поведінки мають власну нумерацію. При заповненні КН наявність кожного із зазначених у ній зразків поведінки у обстежуваного відзначається знаком «+», а відсутність – «-». Ці дані заносяться до спеціальної таблиці (див. табл. 1).

Заповнюючий КН, зробивши висновок про наявність чи відсутність чергового зразка поведінки, вписує в стовпець відповідного СК номер зразка поведінки та праворуч від номера ставить знак «+» або «-».

Зразки поведінки мають неоднакову інформативну питому вагу. Тому за перекладі первинних емпіричних показників «+», «-» у сирі оцінки за одні зразки поведінки дається 1 бал, інші – 2 бала. Для цього користуються таблицею переведення первинних емпіричних показників у сирі оцінки (табл. 2).

У кожному СК бали за зразки поведінки підсумовуються. Потім суми сирих оцінок щодо кожного СК переводять у відсоткові показники. Відсоткові показники свідчать про вираженість СК у обстежуваного максимально можливої виразності. Перерахунок сирих оцінок у процентні показано у табл. 3, яка побудована таким чином:

1. Підсумовуються всі бали по кожному СК із табл. 2.

2. Потім кожна з можливих «сирих» сум оцінок поділяється на максимально можливу суму та множиться на 100 %.

Згідно зі твердженням Стотта, числові показники СК мають значення, але орієнтовне, тому при інтерпретації поводитися з ними слід обережно. Методика не стандартизована для практичних потреб.

З допомогою квантилей числові шкали (від 0 до 100 %) кожному за СК розбили п'ять інтервалів. Інтервал від 0 до 20% говорить про настільки слабку виразність якості, що фактично ми маємо справу з якістю, відмінною від властивого даному СК. Так, дуже слабко виражений СК V.НВ може говорити про спроби дитини встановити хороші відносини з дорослим, але супроводжуються неприємними для дорослого діями.

Інтервал від 80 до 100% подібним чином показує, що тут якість СК переросла себе і маємо справу з іншою якістю. Для правильної інтерпретації крайніх інтервалів особливо важливим є залучення додаткових відомостей.

Інтервали від 20 до 40, від 40 до 60 і від 60 до 80 % відповідно говорять про помітну виразність, сильну виразність, дуже сильну виразність якості.

КН Стотта призначена вивчення особливостей учнів, дезадаптованих до умов школи. До дезадаптованих відносяться два типи учнів: перший – які самі зазнають труднощів та створюють безліч труднощів для оточення (техперсоналу, педагогів та інших дітей), так звані важкі; другий – яким у школі важко, але оточуючим вони не завдають неприємностей.

Особливості, що виявляються (зовнішніх проявів, зразків поведінки), звані симптомокомплексами, наступні:

I. НД – брак довіри до нових речей, людей, ситуацій.

СК позитивно корелює із сенситивністю по ПДО Личко. Будь-які досягнення коштують дитині величезних зусиль.

ІІ. Про – ослабленість (астенія).

Йдеться не про клінічні і навіть не про субклінічні форми слабкості стану, а про прояви апатії, зниженого настрою, свого роду нейрофізичної виснаженості. У легкій формі спади енергії чергуються з проявами енергійності та активності. СК говорить про дефіцит енергетичних ресурсів організму дитини, а отже, про його неможливість прояву активності.

ІІІ. У - відхід у себе.

Самоусунення. Захисна установка по відношенню до контактів з будь-якими людьми, неприйняття почуття любові.

IV. ТБ – тривога за прийняття дорослими та інтерес із боку.

Занепокоєння та невпевненість щодо того, чи цікавляться їм дорослі, чи люблять його. СК висловлює тривожну надію, прагнення, спроби учня до встановлення та збереження добрих відносин з дорослими.

V. НВ – неприйняття дорослих.

Прояв різних форм неприйняття дорослих: від уникнення вчителя, підозрілості щодо нього до неконтрольованої звички ворожості.

VI. ТД – тривога прийняття дітьми.

Занепокоєння і невпевненість у тому, чи люблять його діти і чи він для них інтерес. СК ТД висловлює самі тенденції, як і СК ТВ, але щодо однолітків.

VII. А – асоціальність.

Нестача соціальної нормативності. Під цим терміном не розуміються прояви антисоціальної поведінки, хоча за сильної виразності (82 % і більше) таке може мати місце. Слабка виразність СКА (14 % і менше) може бути й у разі, якщо моральні відносини учня вище, ніж моральні вимоги, що пред'являються йому школою (що, звичайно, не обов'язково, але зустрічається).

VIII. КД – конфліктність із дітьми.

Слід зазначити, що слабка вираженість СК НВ і КД може говорити про спроби встановлення чи збереження добрих відносин, але з нормальними, а хибними методами. Це може бути сигналом про початок переходу «від любові до ненависті», коли прояви поганого ще чергуються з проявами доброго.

IX. Н - непосидючість або невгамовність.

Нетерплячість, непристосованість до роботи, що вимагає посидючості, концентрації уваги, роздуми, уникнення довгострокових зусиль.

X. ЕН - емоційна напруга або емоційна незрілість.

Ознака запізнілого емоційного розвитку, що веде в умовах школи до емоційного перенапруги (стресів). Виявляється в інфантильності мови, тривожності, схильності до сліз і т. п.

XI. НР – невротичні симптоми.

Включають ознаки неврозу: переважно неврозу нав'язливих станів – часте моргання, кусання нігтів, ссання пальців тощо; частково неврозу страху - "слова з нього не витягнеш", говорить безладно.

СК, пов'язані з конституцією та типом нервової системи– О, Н, ЕН, НС, а також частково НД та У – мають важливе значення для розуміння особистості учня.

XII. С – середовище.

Містить кілька зовнішніх ознак – сигналів того, що дитина росте у неблагополучному середовищі, насамперед це стосується сімейного кола.

XIII. УР - розумовий розвиток.

Констатує рівень відставання у навчанні та оцінку загального враження, виробленого рівнем розумового розвиткудитини («просто безглуздий»).

XIV. СР - сексуальний розвиток.

Фіксує дану вчителем загальну оцінкутемпів та спрямованості статевого розвитку.

XV. Б – хвороби.

Містить зовнішні ознаки, якими можна визначити захворювання у дитини, але, звичайно, не дозволяє поставити точний діагноз.

XVI. Ф – фізичні дефекти.

Звертає увагу на ненормальність статури, слабкий зір та слух.

Щоб інтерпретація числової вираженості була адекватною, необхідно: 1) аналізувати як підсумкову вираженість СК, а й зазначені зразки поведінки; 2) залучити додаткові дані про учня, які потрібно отримати від вчителя в бесіді або складеної вчителем характеристики.

Таблиця 1

Зразок заповнення картки спостережень

Примітка: 1-а підсумкова оцінка показує результат підсумовування сирих оцінок (бали); 2-я підсумкова оцінка показує вираженість СК від максимально можливої (%).

Таблиця 2

Ключ для переведення в бали

Таблиця 3

Переведення сирих балів у відсотки

Карта спостережень

I. НД – брак довіри до нових людей, речей, ситуацій.Це веде до того, що будь-який успіх вартий дитині величезних зусиль. Від 1 до 11 – менш очевидні симптоми; від 12 до 17 - симптоми явного порушення.

1. Розмовляє з учителем лише тоді, коли перебуває з ним наодинці.

2. Плаче, коли роблять зауваження.

3. Ніколи не пропонує жодної допомоги, але охоче надає її, якщо про це попросять.

4. Дитина «підлегла» (погоджується на «невиграшні» ролі, наприклад, під час гри бігає за м'ячем, тоді як інші спокійно на це дивляться).

5. Надто тривожний, щоб бути неслухняним.

6. Брехне з остраху.

7. Любить, якщо до нього виявляють симпатію, але не просить про неї.

8. Ніколи не приносить учителю квіти чи інші подарунки, хоча його товариші це часто роблять.

9. Ніколи не приносить і не показує вчителю знайдені ним речі, хоча його товариші це часто роблять.

10. Має тільки одного хорошого друга і, як правило, ігнорує решту хлопчиків та дівчаток у класі.

11. Вітається з учителем лише тоді, коли той зверне на нього увагу. Хоче бути поміченим.

12. Не підходить до вчителя з власної ініціативи.

13. Надто сором'язливий, щоб просити про щось (наприклад, про допомогу).

14. Легко стає «нервовим», плаче, червоніє, якщо йому запитують.

15. Легко усувається від активної участі у грі.

16. Говорить невиразно, бурмотить, особливо тоді, коли з ним вітаються.

ІІ. Про – ослабленість (астенія).У легшій формі (симптоми 1-6) іноді спостерігаються різного роду перепади активності, зміна настрою. Наявність симптомів 7 і 8 свідчить про схильність до подразнення та фізіологічного виснаження. Симптоми 9-20 відбивають гостріші форми депресії. Пунктам синдрому Про зазвичай супроводжують виражені синдроми ТБ та НВ (див. IV та V), особливо у крайніх формах депресії. Цілком імовірно, вони дійсно репрезентують елементи депресивного виснаження.

1. Під час відповіді на уроці іноді старанний, іноді ні про що не дбає.

2. Залежно від самопочуття або вимагає допомоги у виконанні шкільних завдань, або немає.

3. Поводиться по-різному. Старанність у навчальної роботизмінюється щодня.

4. В іграх іноді активний, іноді апатичний.

5. У вільний час іноді виявляє повну відсутність інтересу до будь-чого.

6. Виконуючи ручну роботу, іноді дуже старанний, іноді ні.

7. Нетерплячий, втрачає інтерес до роботи з її виконання.

8. Розлючений, «впадає в сказ».

9. Може працювати на самоті, але швидко втомлюється.

10. Для ручної роботи не вистачає фізичних сил.

11. Мляв, безініціативний (у класі).

12. Апатичний, пасивний, неуважний.

13. Часто спостерігаються раптові та різкі спади енергії.

14. Рухи уповільнені.

15. Занадто апатичний, щоб через щось засмучуватися (і отже, ні до кого не звертається за допомогою).

16. Погляд «тупий» і байдужий.

17. Завжди лінивий і апатичний в іграх.

18. Часто мріє наяву.

19. Говорить невиразно, бурмотить.

20. Викликає жалість (пригнічений, нещасний), рідко сміється.

ІІІ. У - відхід у себе.Уникнення контактів із людьми, самоустранение. Захисна установка по відношенню до будь-яких контактів з людьми, неприйняття почуття любові.

1. Абсолютно ніколи ні з ким не вітається.

2. Не реагує на привітання.

3. Не виявляє дружелюбності та доброзичливості до інших людей.

4. Уникає розмов («замкнуть у собі»).

5. Мріє та займається чимось іншим замість шкільних занять («живе в іншому світі»).

6. Цілком не виявляє інтересу до ручної роботи.

7. Не виявляє інтересу до колективних ігор.

8. Уникає інших людей.

9. Тримається далеко від дорослих навіть тоді, коли чимось зачеплений або в чомусь підозрюється.

10. Цілком ізолюється від інших дітей (до нього неможливо наблизитися).

11. Створює таке враження, ніби зовсім не помічає інших людей.

12. У розмові неспокійний, збивається з теми розмови.

13. Поводиться як насторожена тварина.

IV. ТБ – тривожність до дорослих.Занепокоєння і невпевненість у тому, чи цікавляться дорослі, чи люблять його. Симптоми 1–6 – дитина намагається переконатися, чи «приймають» і чи люблять її дорослі. Симптоми 7-10 – намагається привернути до себе увагу і перебільшено домагається любові дорослого. Симптоми 11–16 – виявляє велике занепокоєння, чи «приймають» його дорослі.

1. Дуже охоче виконує свої обов'язки.

2. Виявляє надмірне бажання вітатися з учителем.

3. Занадто балакучий (докучає своєю балаканею).

4. Дуже охоче приносить квіти та інші подарунки вчителю.

5. Дуже часто приносить та показує вчителю знайдені ним предмети, малюнки тощо.

6. Надмірно дружелюбний по відношенню до вчителя.

7. Перебільшено багато розповідає вчителю про свої заняття у сім'ї.

8. «Підлизується», намагається сподобатися вчителю.

9. Завжди знаходить привід зайняти вчителя своєю особою.

10. Постійно потребує допомоги та контролю з боку вчителя.

11. Добивається симпатії вчителя, приходить до нього з різними дрібними справами та скаргами на товаришів.

12. Намагається "монополізувати" вчителя (займати його виключно власною особою).

13. Розповідає фантастичні, вигадані історії.

14. Хоче зацікавити дорослих своєю особливістю, але не докладає зі свого боку жодних старань у цьому напрямку.

15. Надмірно стурбований тим, щоб зацікавити собою дорослих та набути їх симпатії.

16. Цілком «усувається», якщо його зусилля не увінчуються успіхом.

V. НВ – неприйняття дорослих.Симптоми 1–4 – дитина виявляє різні форми неприйняття дорослих, які можуть бути початком ворожості чи депресії. Симптоми 5–9 – то ставиться до дорослих вороже, то намагається досягти їхнього доброго відношення. Симптоми 10-17 - відкрита ворожість, що виявляється в асоціальній поведінці. Симптоми 18-24 - повна, некерована, звична ворожість.

1. Перемінливий у настроях.

2. Винятково нетерплячий, окрім тих випадків, коли перебуває у гарному настрої.

3. Виявляє завзятість та наполегливість у ручній роботі.

4. Часто буває у поганому настрої.

5. У разі відповідного настрою пропонує свою допомогу або послуги.

6. Коли щось просить вчителя, буває іноді дуже сердечним, іноді – байдужим.

7. Іноді прагне, а іноді уникає вітатися з учителем.

8. У відповідь на вітання може виражати агресивність або підозрілість.

9. Часом дружелюбний, часом у поганому настрої.

10. Дуже мінливий у поведінці. Іноді здається, що навмисне погано виконує роботу.

11. Псує громадську та особисту власність (у будинках, садах, громадському транспорті).

12. Вульгарна мова, оповідання, вірші, малюнки.

13. Неприємний, особливо коли захищається від обвинувачень, що йому пред'являються.

14. Бормоче під ніс, якщо чимось незадоволений.

15. Негативно ставиться до зауважень.

16. Іноді бреше без жодного приводу і без труднощів.

17. Раз чи два був помічений у крадіжці грошей, солодощів, цінних предметів.

18. Завжди щось претендує і вважає, що несправедливо покараний.

19. «Дикий» погляд, дивиться спідлоба.

20. Дуже неслухняний, не дотримується дисципліни.

21. Агресивний (кричить, загрожує, вживає чинність).

22. Найохочіше товаришує з так званими підозрілими типами.

23. Часто краде гроші, солодощі, цінні предмети.

24. Поводиться непристойно.

VI. ТД – тривога стосовно дітей.Тривога дитини за ухвалення її іншими дітьми. Іноді вона набуває форми відкритої ворожості. Усі симптоми однаково важливі.

1. «Грає героя», особливо коли роблять зауваження.

2. Не може утриматися, щоб не «грати» перед оточуючими.

3. Схильний «прикидатися дурником».

4. Занадто сміливий (малює без потреби).

5. Дбає про те, щоб завжди перебувати у згоді з більшістю. Нав'язується іншим; ним легко керувати.

6. Любить бути у центрі уваги.

7. Грає виключно (або майже виключно) з дітьми старшими за себе.

8. Намагається зайняти відповідальну посаду, але побоюється, що не впорається з нею.

9. Хвастає перед іншими дітьми.

10. Пояснює (будує із себе блазня).

11. Шумно поводиться, коли вчителя немає у класі.

12. Одягається зухвало (штани, зачіска – хлопчики; перебільшеність в одязі, косметика – дівчатка).

13. З пристрастю псує громадське майно.

14. Дурні витівки у групі однолітків.

15. Наслідує хуліганські витівки інших.

VII. А – нестача соціальної нормативності (асоціальність).Невпевненість у схваленні дорослих, що виявляється у різних формах негативізму. Симптоми 1–5 – відсутність старань сподобатися дорослим, байдужість та відсутність зацікавленості у добрих стосунках із ними. Симптоми 5-9 старших дітей можуть вказувати на певний ступінь незалежності. Симптоми 10-16 - відсутність моральної акуратності в дрібницях. 16 – дитина вважає, що дорослі недружні, втручаються у її справи, не маючи на це права.

1. Не зацікавлений у навчанні.

2. Працює у шкільництві тоді, коли з нього «стоять» чи коли його змушують працювати.

3. Працює поза школою лише тоді, коли його контролюють або змушують працювати.

4. Не сором'язливий, але виявляє байдужість у відповіді питання вчителя.

5. Не сором'язливий, але ніколи не просить допомоги.

6. Ніколи добровільно не береться за жодну роботу.

7. Не зацікавлений у схваленні чи несхваленні дорослих.

8. Зводить до мінімуму контакти з учителем, але нормально спілкується з іншими людьми.

9. Уникає вчителя, але розмовляє коїться з іншими людьми.

10. Списує домашні завдання.

11. Бере чужі книги без дозволу.

12. Егоїстичний, любить інтриги, псує інших дітей гри.

13. В іграх з іншими дітьми виявляє хитрість та непорядність.

14. "Нечесний гравець" (грає тільки для особистої вигоди, обманює в іграх).

15. Не може дивитися прямо в очі іншому.

16. Прихований і недовірливий.

VIII. КД - конфліктність з дітьми(Від ревнивого суперництва до відкритої ворожості).

1. Заважає іншим дітям в іграх, підсміюється з них, любить їх лякати.

2. Іноді дуже недоброзичливий стосовно тих дітей, які не належать до тісного кола його спілкування.

3. Набридає іншим дітям, пристає до них.

4. Свариться, кривдить інших дітей.

5. Намагається своїми зауваженнями створити певні проблеми в інших дітей.

6. Ховає чи знищує предмети, що належать іншим дітям.

7. Перебуває переважно у поганих стосунках коїться з іншими дітьми.

8. Пристає до слабкіших дітей.

9. Інші діти його не люблять або навіть не терплять.

10. Б'ється невідповідним чином (кусається, дряпається та ін.).

IX. Н – невгамовність.Невгамовність, нетерплячість, нездатність до роботи, що вимагає посидючості, концентрації уваги та роздуми. Схильність до короткочасних та легких зусиль. Уникнення довготривалих зусиль.

1. Дуже неохайний.

2. Відмовляється від контактів коїться з іншими дітьми в такий спосіб, що це їм дуже неприємно.

3. Легко примиряється з невдачами у ручній праці.

4. В іграх зовсім не володіє собою.

5. Непунктуальний, нестарателен. Часто забуває чи втрачає олівці, книжки, інші предмети.

6. Нерівний, безвідповідальний у ручній праці.

7. Нестарателен у шкільних заняттях.

8. Занадто турбований, щоб працювати поодинці.

9. У класі не може бути уважним або довго на чомусь зосереджений.

10. Не знає, що з собою вдіяти. Ні на чому не може зупинитися хоча б на тривалий термін.

11. Занепокоєння, щоб запам'ятати зауваження або вказівки дорослих.

X. ЕН – емоційна напруга.Симптоми 1-5 свідчать про емоційну незрілість, 6-7 - про серйозні страхи, 8-10 - про прогулянки та непунктуальність.

1. Грає іграшками, надто дитячими для його віку.

2. Любить ігри, але швидко втрачає інтерес до них.

3. Надто інфантилен у мові.

4. Занадто незрілий, щоб прислухатися і дотримуватися вказівок.

5. Грає виключно (переважно) з молодшими дітьми.

6. Занадто тривожний, щоб зважитися на щось.

7. Інші діти чіпляються до нього (він є цапом-відбувайлом).

8. Його часто підозрюють у тому, що він прогулює уроки, хоча насправді він намагався це зробити раз чи два.

9. Часто спізнюється.

10. Іде з окремих уроків.

11. Неорганізований, розбовтаний, незібраний.

12. Поводиться в групі (класі) як сторонній, знехтуваний.

XI. НР – невротичні симптоми.Гострота їх може залежати від віку дитини, вони також можуть бути наслідками порушення, що існувало раніше.

1. Заїкається, спиняється, «важко витягнути з нього слово».

2. Говорить безладно.

3. Часто моргає.

4. Безцільно рухає руками. Різноманітні тики.

5. Гризе нігті.

6. Ходить підстрибуючи.

7. Смокче палець (старше 10 років).

XII. З – несприятливі умови середовища.

1. Часто відсутня у школі.

2. Не буває у школі кілька днів.

3. Батьки свідомо брешуть, виправдовуючи відсутність дитини на школі.

4. Вимушений залишатися вдома, щоб допомагати батькам.

5. Неохайний, бруднуля.

6. Виглядає так, начебто дуже погано харчується.

7. Значно негарніше інших дітей.

XIII. УР - розумовий розвиток.

1. Сильно відстає у навчанні.

2. "Туп" для свого віку.

4. Великі недоліки знання елементарної математики.

5. Цілком не розуміє математики.

6. Інші діти ставляться до нього як до дурника.

7. Просто дурний.

XIV. СР - сексуальний розвиток.

1. Дуже ранній розвиток, чутливість до протилежної статі.

2. Затримки статевого розвитку.

3. Виявляє перекручені нахили.

XV. Б - хвороби та органічні порушення.

1. Неправильне дихання.

2. Часті застуди.

3. Часті кровотечі з носа.

4. Дихає через рот.

5. Схильність до вушних захворювань.

6. Схильність до шкірних захворювань.

7. Скаржиться на часті болі у шлунку та нудоту.

8. Часті головні болі.

9. Схильність надмірно бліднути або червоніти.

10. Болісні, почервонілі повіки.

11. Дуже холодні руки.

12. Косоокість.

13. Погана координація рухів.

14. Неприродні пози.

XVI. Ф – фізичні дефекти.

1. Поганий зір.

2. Слабкий слух.

3. Занадто маленький зріст.

4. Надмірна повнота.

5. Інші ненормальні особливості статури.

За даними В. О. Мурзенка, коефіцієнт дезадаптації основної частини вибірки становить від 6 до 25 балів, у 20,8 % вибірки коефіцієнт дезадаптації перевищує 25 балів, що свідчить, на думку автора, про значну серйозність порушення механізмів особистісної адаптації – такі діти. стоять вже на межі клінічних порушень і потребують спеціальної допомоги, аж до втручання психоневролога. Щодо 5,5% учнів можна говорити швидше про ситуативні реакції, ніж про стійкі особистісні відхилення.

Аналіз структур заповнених КН показав, що типовою є структура, за якої виділяється домінуючий синдром, іноді – група синдромів. Виділено наступні частоти розподілу домінуючих синдромів:

V. Ворожість до дорослих – 34,4 %.

VII. Нестача соціальної нормативності - 22,2%.

ІІІ. Відхід у собі - 12,5%.

ІІ. Депресія – 11,1%.

VIII. Ворожість до дітей – 11,1%.

I. Нестача довіри до нових людей, речей, ситуацій – 8,3 %.

Методика спостереження за процесом вирішення завдань учнями

Регуш Л. А., Орлова А. В.Лабораторний практикум з педагогічної психології. - СПб.: Освіта, 1993. - С. 18.

Процес вирішення завдань можна як предмет спостереження проявом психологічних особливостей учнів: їх мислення, пам'яті, уваги, емоцій, волі, особливостей мотивації вчення. Таке спостереження протікає в природних для учня умовах, воно не обмежене часовими рамками і може проводитись на різному математичному змісті.

Щоб спостереження вирішенням завдань стало справді ефективним методом вивчення психологічних особливостей учнів, потрібно зробити таке.

1. Визначити психологічний предмет спостереження (наприклад, пізнавальний інтерес, емоційні прояви, стійкість уваги тощо).

2. Сформулювати мету спостереження (наприклад, дати порівняльну характеристикупроявів пізнавального інтересу під час вирішення математичних та лінгвістичних завдань).

3. Розробити програму спостереження і методи фіксації фактів, особливо важливо визначити одиниці спостереження, т. е. особливості поведінки учнів, які можна бачити і які характеризують обраний психологічний об'єкт.

4. Виділити лінії аналізу одержаного матеріалу.

В результаті спостереження, організованого з урахуванням перелічених вимог, можна перейти від зовнішнього опису поведінки учня до побудови гіпотези, що пояснює внутрішню психологічну сутність того, що відбувається, та її подальшої перевірки.

Якість висновків залежатиме насамперед від ретельності складання програми спостереження. Вона має враховувати широкий спектр психічних проявів, що дозволить спостерігачеві дати відповідну інтерпретацію побаченого.

Крім того, потрібно спланувати час спостережень, оскільки вони мають бути багаторазовими – п'ять і більше спостережень. Необхідно, щоб кожне з них проводилося в той самий час дня, бажано в одні дні тижня.

Говорячи про специфіку методів психологічного дослідження розв'язання завдань, Л. Л. Гурова у своїй книзі «Психологічний аналіз розв'язання задач» (Воронеж, 1976) зазначає, що для розгортання, об'єктивування мисленнєвої діяльності суб'єкта, що вирішує завдання, можливі два шляхи: або втручання у процес рішення ззовні, чи зіставлення реального ходу рішення з об'єктивно-логічною програмою рішень тієї ж задачі.

Втручання у вирішення завдання у формі підказок та перешкод, що стимулюють і руйнують впливи, або ж за допомогою провокаційних питань та реакція на нього учня можуть стати цінним додатковим матеріалом у спостереженні за тим чи іншим психологічним явищем.

Що ж до зіставлення реального і оптимального ходу розв'язання задачі, це дуже легко зробити під час вирішення відомих експериментальних завдань типу завдання зі свічкою Секея чи завдання «Ханойська вежа» (див.: Практикум із загальної та експериментальної психології / Під ред. А. А. Крилова .Л., 1987). Для того щоб провести подібне порівняння для довільного завдання, треба крок за кроком структурувати її найбільш раціональне рішення, а також проаналізувати, які пізнавальні процесиі якою мірою можуть бути задіяні при вирішенні, які психологічні особливості має зміст завдання (наприклад, звернення до просторових уявлень, можливість побудови великої кількості гіпотез, необхідність перенесення способу вирішення в нову ситуацію тощо).

Для проведення спостереження пропонується таке завдання: Перед вами квадрат, розділений на 25 клітин. Кожен стовпець (згори) і кожен рядок (ліворуч) позначені індексами від 1 до 5. У кожній із 25 клітин квадрата можна поставити число, що дорівнює добутку індексів рядка та стовпця. Для клітини у лівому верхньому куті квадрата цей добуток буде: 4 х 2 = 8. Необхідно підібрати у квадраті 5 клітин таким чином, щоб сума їх творів склала задане число (у цьому прикладі – 39).

Навичка непомітного спостереження Продовжуй спостерігати у всьому скрізь. Нехай усе стає нагодою спостерігати. Ошо Після того як ви потренуєтесь спостерігати за собою, приступайте до спостереження за оточуючими людьми, подіями та предметами.

З книги Психологія інтелекту та обдарованості автора Ушаков Дмитро Вікторович

Крім біографічних, існують і клінічні дослідження вундеркіндів. Д. Фелдман (Feldman, 1986) описав 5 випадків надзвичайно раннього розвитку. Найбільш видатний випадок з усіх відомих з літератури представляє хлопчик на ім'я Едам,

З книги Пророче передбачення майбутнього автора Ємельянов Вадим

Спостереження житейського досвіду Можливе передбачення майбутнього більшою мірою властиве дітям, ніж дорослим людям. Літня жінка, дивлячись на немовля, говорить

З книги Гіпноз та самогіпноз. 100 секретів вашого успіху автора Гончаров Геннадій Аркадійович

Хто піддається гіпнозу? Тією чи іншою мірою всі ми піддаємося навіюванню або надаємо його іншим людям. Навіть дуже самотні люди або ізольовані від суспільства живуть під впливом самонавіювання. Навіюваність - складова частина нашої натури, вона

З книги Суперпам'ять, або як запам'ятати, щоб згадати автора Васильєва Є. Є. Васильєв В. Ю.

Алгоритм спостереження: 1) емоційне враження щодо предмета:? що нагадує? подобається чи ні? що конкретно подобається? Які викликає емоції та відчуття? 2) раціональне сприйняття:? геометрична форма,? розміри та пропорції,? загальна структура (вигляд, зовнішність, стиль, колір та

З книги Психологія розвитку [Методи дослідження] автора Міллер Скотт

Методи спостереження Пряме спостереження поведінки одночасно найбільш цінний і найскладніший з методів психологічного дослідження. Тому я завершу цей розділ обговоренням деяких труднощів, пов'язаних із спостереженням поведінки. Спочатку потрібно внести деяку

З книги Психологія Я та захисні механізми автора Фрейд Анна

I.Я ЯК ТОЧКА СПОСТЕРЕЖЕННЯ Визначення психоаналізу. У розвитку психоаналітичної науки були періоди, коли теоретичне дослідження індивідуального Я було не надто популярним. Багато аналітиків вважали, що в аналізі цінність наукової та терапевтичної роботи прямо

З книги Групове лікування [На вершині психотерапії] автора Берн Ерік

СПОСТЕРЕЖЕННЯ Коли студент чи практикант достатньо підготовлений, йому можна дозволити бути присутнім на занятті терапевтичної групи, яку веде компетентний демонстратор або керівник. Деякі групи без відчуття дискомфорту виносять і присутність двох

автора Кент Маргарет

Щоденні спостереження Ви повинні щодня записувати щонайменше відповіді на десять питань про поведінку вашого чоловіка. У скільки він прокинувся?2. Чи прийняв він уранці душ?3. Що він їв на сніданок?4. Коли він вийшов із дому?5. Чи поїхав він машиною?6. Коли він повернувся?7. Чи поїв він,

Як вийти заміж. Як перемогти суперницю автора Кент Маргарет

Особисті спостереження Є інші спостереження, які слід записывать ежедневно.1. Зміни у його характері. Чим більше часу він проводить з іншою жінкою, тим вірогідніше її вплив на нього. Звертайте увагу на його нові інтереси, зміни у почутті гумору, рівні

З книги Біблія стерви. Короткий курс автора Шацька Євгенія

Майстриня зовнішнього спостереження Я читаю його як відкриту книгу. Та й книжки ж у нас видають! Ванда Блоньська Щоб визначити, чи підходить тобі чоловік, необхідно вирішити для себе, якого чоловіка ти хочеш бачити поруч. Нерозумно мріяти про прекрасного принца, який

З книги Розмови з сином [Посібник для небайдужих батьків] автора Кашкаров Андрій Петрович

12.7. Дивності, спостереження? Коли вітаєшся першим іноді старші (переважно бабці) роблять вигляд, що не чують і «йдуть своїм ходом». Тому одна знайома бабця, майже теща, сказала: перший з незнайомими – не вітайся. А я так ніяк відучитися не

З книги Інтегральні відносини автора Учик Мартін

Спостереження та питання та відповіді Можливо, тепер вам очевидно, що світ будь-якої людини – це складна мозаїка із суб'єктивних сприйняттів, несвідомої обумовленості та об'єктивних фактів, яка постійно змінюється (і єдиною постійною річчю є зміна).

Методика спостереження для аналізу процесу взаємодії Р. Бейлзапризначена для вивчення малих груп (їхнього підходу до вирішення проблем, статусно-рольової структури тощо), а також особистісних особливостей учасників та їх взаємовідносин. Процес взаємодії описується за допомогою 12 дескриптивних категорій, що відображають основні проблеми взаємовідносин та групові процеси: a) обмін інформацією та визначення ситуації у груповій свідомості; b) взаємне оцінювання один одного та зовнішньої інформації, формування групових цінностей; c) спроби індивідів командувати чи впливати один на одного, формування статусної ієрархії; d) формування групового вирішення проблеми; e) ослаблення міжособистісних та внутрішньоособистісних напруг, підтримання гармонії; f) розвиток взаємодопомоги та підтримки, групова інтеграція. Р. Бейлз у пізніших роботах допускає зведення первісних 12 категорій до 8, відповідно до 4 основних параметрів: адаптивні дії (поступливість, поблажливість; протилежні – піднесення, домінування); інтегративні дії (що викликають прийняття чи неприйняття); інструментальні та експресивні дії (див. Рисунок 2).

Спостерігач повинен засвоїти список категорій та зміст кожної з них, причому не окремо, а як упорядковану систему. До початку взаємодії він запам'ятовує учасників та позначає кожного номером чи літерою. При спостереженні він поділяє поведінка учасників деякі акти і кожен фіксує, підводячи під ту категорію у схемі, яка найкраще описує даний факт.

a – проблема орієнтації;

b – проблема оцінювання, думки;

c – проблема контролю;

d – проблема знаходження рішення;

e – проблема подолання напруженості;

f – проблема інтеграції.

Найбільш інформативні дані за допомогою даної схеми можна отримати при спостереженні за групою, що працює в умовах ліміту часу, при спільному вирішенні складних завдань.

Рисунок 2.

Використання спостереження вивчення розвитку.Широке застосування методу спостереження вивчення психічного розвитку дітей зумовлено особливостями об'єкта дослідження. Маленька дитинане може бути учасником психологічних експериментів, не в змозі дати словесний звіт про свої дії, думки, емоції та вчинки. Накопичення даних про психічний розвиток дітей дитячого та раннього віку дозволило звести їх у певні системи.

Таблиці розвитку А. Гезеллаохоплюють чотири основні сфери поведінки дитини: моторику, мову, адаптивну та особистісно-соціальну поведінку. Дані, отримані за допомогою прямого спостереження за реагуванням дітей на звичайні іграшки та інші об'єкти, доповнюються інформацією, яку повідомляють матері дитини. Американський психолог А. Анастазі, у своєму авторитетному посібнику з психологічного тестування, відзначає недостатню стандартизованість цих таблиць розвитку, але вказує на їх корисність як доповнення до медичних обстежень, здійснюваних педіатрами та іншими фахівцями.

Методика Е. Фрухтфіксує розвиток дитини віком від 10 днів до 12 місяців за такими категоріями: 1) зорові орієнтовні реакції; 2) слухові орієнтовні реакції; 3) емоції та соціальна поведінка; 4) рухи руки та дії з предметами; 5) рухи загальні; 6) розуміння мови; 7) активне мовлення; 8) навички та вміння.

До кожного віку даються перелік категорій (від двох до семи) та опис реакцій, притаманних даного віку. Наприклад, для віку 1 місяць: рухи загальні – лежачи на животі, намагається піднімати та утримувати голову (протягом 5 секунд); відразу піднімає голову після погладжування спини, утримує її протягом 5 секунд та опускає. Для віку 3 місяці: рухи загальні - лежить на животі, спираючись на передпліччя і високо піднявши голову (протягом 1 хвилини), одразу високо піднімає голову, спираючись на передпліччя, груди піднесені, ноги спокійно лежать, зберігає це положення 1 хвилину; утримує голову у вертикальному положенні (на руках у дорослого); утримує голову протягом 30 секунд. За підтримки під пахви міцно впирається в тверду опору ногами, зігнутими в кульшовому суглобі; при дотику до опори випрямляє ноги в колінному суглобі та упирається обома ступнями.

Ця схема не спрямована на постановку діагнозу, а лише дозволяє розпізнати загальну картину розвитку та звернути увагу на деякі тривожні симптоми.

Картки розвитку Д. Лешлі. Автор пропонує використовувати в картці розвитку наступні структурні рубрики: 1) фізичний розвиток, який охоплює і загальні рухи, такі як ходьба, лазіння, і більш тонкі, наприклад, координація рухів ока і руки при малюванні та ліпленні; 2) спілкування та розвиток промови. Сюди відносяться виразна мова та розуміння; 3) соціальний розвиток та гра - включають відносини з дорослими та дітьми, те, як дитина грає, її інтереси, можливість концентруватися на цих заняттях; 4) самостійність та незалежність – наявність умінь обходитися без допомоги дорослих під час їди, одягання, користування туалетом, а також умінь допомагати дорослим, брати участь у групових заняттях та виконувати поточні доручення; д) поведінка. іноді включається до рубрик 3 (соціальний розвиток) або 4 (самостійність), проте цей розділ необхідний для фіксації труднощів і проблем дитини.

Структура картки розвитку – це перелік пунктів у кожному напрямку розвитку. Якщо вміння чи навичка сформовані, то картці ставлять «V» (галочку), якщо дані невизначені ставлять «?». Підсумки наприкінці не підбиваються. Це спосіб «сфотографувати» малюка в якійсь точці розвитку для планування подальших заходів з його виховання, а також для порівняння з майбутніми «знімками» цієї дитини.

Психологи та логопеди використовують результати розвитку дитини з метою порівняння із середніми показниками для дітей даного віку. Вихователі схильні порівнювати пізніші результати розвитку з ранніми. Якщо у дитини є відхилення у розвитку, то вони, як правило, виражаються у зниженні темпу розвитку. Для таких дітей потрібні спеціальні картки розвитку, де вказуються дрібніші етапи та щаблі, які дитина проходить до того, як засвоїть певні навички. Вони не завжди відзначаються як пройдені етапи для здорових дітей.

При виборі картки розвитку годі було прагнути знайти досконалий зразок – такий навряд існує. Точно сформульовані пункти у картці менш важливі, ніж систематичне спостереження за дитиною. Регулярність спостережень названа Д. Лешлі «методом погодинних проб» і означає проведення спостережень із заздалегідь зазначеним тимчасовим відрізкам. Усі записи, що стосуються одного «зрізу», повинні бути внесені до картки протягом одного тижня. Якщо це неможливе, слід відкласти спостереження.

Методика спостереження за «важкою» поведінкою Д. Лешлі. Автор вважає, що для розуміння проблеми дитини слід провести спостереження і після цього зробити висновок, наскільки вона є серйозною. Досить легко визначити три основні аспекти спостереження: 1) частота - як часто проявляється проблема; 2) тривалість – як довго триває «важка» поведінка у кожному випадку або протягом якого часу за день така поведінка виглядає типовою; 3) інтенсивність – проблема нескладна, досить серйозна чи дуже серйозна. Окремо слід сказати про частоту спостережень. Можна спостерігати за дитиною протягом кількох днів, а можна просто порахувати кількість проявів «важкої» поведінки. Частотний рахунок щодо такої поведінки часом приносить і несподівані результати. Дорослі можуть вирішити, що дитина пустує більшу частину дня, а після спостереження виявляється, що бувають довгі періоди протягом дня або навіть цілі дні, коли дитина зовсім не «важка».

Таким чином, на основі спостереження можливе проведення як фундаментальних досліджень у галузі дитячого розвитку, і величезного числа прикладних досліджень, що допомагають розкрити і пояснити різні феномени дитячого розвитку. Опанування навичками психологічного спостереження дуже значуще для педагога, оскільки дозволяє йому глибше зрозуміти своїх вихованців.

Аналіз педагогічного спілкування з допомогою спостереження.Фахівці у галузі психології освіти одностайні у затвердженні провідної ролі педагогічного спілкування у процесі навчання та виховання дітей. Педагогічне спілкування – фундамент взаємин із дітьми. Існує закон перенесення ставлення школярів до вчителя з їхньої ставлення до навчального предмета, тому аналіз педагогічного спілкування одна із основних аспектів психологічного аналізу уроку (заняття).

Методика Н. Фландерсапризначена для спостереження та аналізу мовної взаємодії вчителя та учнів. У ній використовується 10 категорій взаємодії, 7 з яких відносяться до мовної активності вчителя, 2 – до висловлювань учнів та 1 категорія має допоміжний характер. Список категорій взаємодії наводиться у Додатку 1. Методика Н. Фландерса розглядає вербальну взаємодію з позицій балансу ініціативи у спілкуванні вчителя та учня, а також характеру взаємодії (директивна – недирективна).

Система Н. Фландерса є однією з найпопулярніших у всьому світі, на її основі створено кілька модифікацій. Для аналізу шкільного уроку існує модифікація А.Е. Штейнмеца, який пропонує виділяти такі позиції аналізу педагогічного спілкування на уроці: акцентування думок учнів (АМ;) прийняття почуттів школярів (ПЛ) вираження задоволеності (ВУ; звернення до думки учнів (ОМ), вказівки, розпорядження (УР); вираження невдоволення (ВН) дисциплінуючі впливи (ДВ), конфліктні взаємодії (КВ) (Додаток 2).

Після підрахунку проявів окремих позицій дається змістовна характеристика переважаючих позицій у кожному структурному компоненті уроку, обґрунтованість та доцільність їх застосування.

Для аналізу взаємодії педагога на заняттях з дітьми дошкільного віку рекомендується використовувати систему аналізу мовної взаємодії М. Фландерса у модифікації Т.І. Чирковий(Додаток 3). На заняттях мова вихователя займає більшу частину часу, вона пронизує всі структурні частини навчально-пізнавальної діяльності, починаючи від постановки цілей та завдань до оцінки результатів навчально-пізнавального процесу. Вербальне взаємодія має велике значення у навчанні та вихованні дитини, оскільки мова здійснює передачу культури. Мова вихователя – основний засіб долучити дітей до способів людського мислення, і дуже важливо, щоб мовленнєве спілкування здійснювалося на достатньому для таких цілей рівні. Усі мовні реакції поділяються кілька категорій, об'єднаних у групи: реакція педагога на дії дітей, власна ініціатива педагога, розмова детей.

У протоколі фіксуються всі мовні висловлювання педагога та дітей, віднесені до різних категорій. В окремих випадках вказуються приводи, що викликали те чи інше висловлювання. При аналізі можна використовувати кількісна обробка. Підраховується кількість висловлювань, віднесених до тієї чи іншої категорії.

Якісний аналіз можна зробити декількома способами залежно від цілей спостереження: перший спосіб – подивитися, як категорії змінюються у часовій послідовності на занятті – на початку, в середині, наприкінці. При цьому фіксація категорій має йти з розбивкою за часом. За допомогою цього способу добре проглядається педагогічна майстерність. Певне поєднання категорій свідчить про підтримку педагогом дитячої пізнавальної активності, про можливість дітям виявляти власну ініціативу на заняттях. Зворотна послідовність цих категорій свідчить про придушенні проявів дитячої активності. Засилля одноманітних варіантів взаємодії, що характеризує формальність, стереотипність ведення навчального заняття з дітьми. Таким чином, перший спосіб аналізу дозволяє виявити тип діяльності дітей на занятті, позицію педагога та його ставлення до прояву дитячої ініціативи на занятті. Другий спосіб аналізу дозволяє виявити питома вагамовної активності педагога та дітей на занятті. Вважається оптимальним співвідношення 2: 3 (2 – мовна активність педагога, 3 – мовна активність дітей). Співвідношення використання різних категорій дозволяє зробити висновок про стиль педагогічного спілкування на заняттях.

Методика спостереження Л.А. Регушпризначена для аналізу словесних дій вчителя під час уроку. Дана методика відрізняється від попередніх наявністю «ключів» – отриманих емпіричним шляхом рангових місць різних категорій взаємодії за високого та низького рівня розуміння учнів (С.В. Кондратьєва).

Для обробки результатів спостереження необхідно: підрахувати кількість слів-дії кожного виду, визначити рангове місце кожного виду впливів, співвіднести рангові місця того чи іншого виду впливів, що спостерігається у вчителя з даними, представленими в «ключах». На основі цих даних можна зробити висновок: про найбільш характерні для даного вчителя види словесних впливів (1 – 4 рангові місця); про найменш характерні для даного вчителя види словесних впливів (9 – 12 рангові місця). (Додаток 4).

При використанні методик спостереження за діяльністю педагога необхідно дотримуватися таких умов: перш ніж проводити спостереження, потрібно детально ознайомити педагога з методикою, що використовується і, отримавши згоду педагога, проводити хронометраж і фіксацію категорій взаємодії. Бажано неодноразове проведення спостереження на кількох заняттях (уроках). Аналіз та обговорення результатів спостереження проводити разом із педагогом. При аналізі категорій взаємодії дотримуватися принципів особистісно-орієнтованої освіти.

Аналіз поведінки учнів з допомогою способу спостереження.У процесі навчання та виховання дітей виникає необхідність вивчення їх поведінкових особливостей. І тому можуть бути використані методики, основу яких лежить метод спостереження.

Шкала оцінок для виміру реактивності учня Я. Стріляу. Шкала складається з опису 10 типів поведінки у різних ситуаціях, які вважаються особливо важливими для діагнозу реактивності. Кожен із цих типів оцінюється за п'ятибальною системою. Тому учень може здобути максимум 50 балів, мінімум – 10 балів. При цьому рівень реактивності тим нижчий, чим більше балів отримує спостерігається. Схема спостереження наведено у Додатку 5.

Карта спостережень Стота призначена для вивчення особливостей поведінки учнів, дезадаптованих до умов школи. До спостереження залучаються педагоги, мають можливість взаємодіяти з учням під час уроків, у позаурочної діяльності, спостерігати їх на змінах й у час. Карта спостережень складається із опису 16 симптомокомплексів (СК). Кожен СК включає список зразків поведінки. У кожному СК зразки поведінки мають нумерацію (див. Додаток 6). При заповненні карти спостерігач зазначає знаком "+" властиві учневі прояви та знаком "-" - не властиві. Зразки поведінки в різних СК мають неоднакову інформативну вагу, тому при перекладі первинних емпіричних показників користуються спеціальною таблицею. Потім у кожному СК бали підсумовуються та переводяться у відсоткові показники. За наслідками заповнення карти спостереження обчислюється коефіцієнт дезадаптації. Проте, за твердженням Стотта, числові показники СК мають орієнтовне значення, і поводитися з нею треба обережно, т.к. методику не стандартизовано.

За даними В.А. Мурзенко коефіцієнт дезадаптації основної частини вибірки становить від 6 до 25 балів. У 20,8% вибірки коефіцієнт дезадаптації перевищує 25 балів, що свідчить про значне порушення механізмів особистісної адаптації. Такі учні перебувають на межі клінічних порушень і потребують спеціальної допомоги, аж до втручання психоневролога. Щодо 5,5% учнів можна швидше говорити про ситуативні особистісні реакції, ніж про стійкі особистісні відхилення. Аналіз структур заповнених карт спостереження показав, що типовою є структура, за якої виділяється домінуючий симптомокомплекс, іноді – група симптомокомплексів. Виділено наступні частоти розподілу домінуючих симптомокомплексів:

V. ВВ– ворожість до дорослих – 34,4%,

VII. А- Недолік соціальної нормативності (асоціальність) - 22,2%,

ІІІ. У –відхід у собі – 12,5%,

ІІ. Д -депресія – 11,1%,

VIII. ВД- Ворожість до дітей - 11, 1%,

I.НД –недовіра до нових людей, речей, ситуацій – 8,3%.

Таким чином, методики спостереження можуть застосовуватись як у психолого-педагогічних дослідженнях, так і в практичній діяльності психологів освітніх установ. Опанування навичками психологічного спостереження дуже значуще й у педагога, оскільки дозволяє йому глибше зрозуміти своїх вихованців.

Запитання до розділу 2:

1. Виділіть основні характеристики спостереження як метод психологічного дослідження.

2. Із чого складається методика спостереження?

3. Які феномени виступають як предмет та об'єкт спостереження?

4. Яким чином можна мінімізувати вплив присутності спостерігача на поведінку спостерігачів?

5. Охарактеризуйте основні види спостереження.

6. Які існують способи для отримання кількісної оцінки явищ, що спостерігаються?

7. Які методи словесної фіксації поведінки запропонував розрізняти М.Я. Басів?

8. Виділіть форми запису нестандартизованих та стандартизованих спостережень?

9. З якою метою може бути використана методика спостереження Р. Бейлза?

10. Які методики діагностики розвитку дітей дитячого та раннього віку засновані на методі спостереження?

11. Які методики, засновані на методі спостереження, можуть бути використані для аналізу педагогічного спілкування?

1. Анастазі А. Психологічне тестування. Т. 1, 2. М., 1982.

2. Басов М.Я. Вибрані психологічні твори. М., 1975.

3. Вікові та індивідуальні особливості молодших підлітків / за ред. Д.Б. Ельконіна, Т.В. Драгуновий. М., 1967.

4. Лішли Д. Працювати з маленькими дітьми. М., 1991.

5. Нікандров В.В. Спостереження та експеримент у психології. СПб., 2001.

6. Загальний практикум із психології. Спосіб спостереження. Ч.1/За ред. М.Б. Михалєвській. М., 1985.

7. Психологічна діагностика: Проблеми та дослідження / за ред. К.М. Гуревича. М., 1981.

8. Психологічні завдання педагогічній практицістудентів. / За ред. А.Е. Штейнмеца, М., 2002.

9. Робоча книга шкільного психолога/за ред. І.В. Дубровиною. М., 1991.

10. Регуш Л.А. Спостереження у практичній психології. СПб., 1996.

11. Регуш Л.А. Практикум зі спостереження та спостережливості. СПб., 2001.

12. Чиркова Т.І. Психологічна службав дитячому саду. М., 2000.

Головна > Практикум

Схема спостереження за дитиною

при психологічному обстеженні

(Для дітей від 6 до 15 років)

(Черни Ст, Комарик Т.Компендіум психодіагностичних методів. - Братісла-ва, 1988.-Т. 2.-С. 215-216) При створенні схеми спостереження автори виходили з вимоги створити посібник, який би об'єднав і спростив систему спостереження і бесіди. Вихідними моментами служили аналіз ходу звичайного психологічного обстеження, вибір психологічних понять та термінів, ознайомлення з науковою літературою та схемами схожого типу. Схема містить поняття, що відносяться до певних проявів поведінки дитини та її характеристик. Завдання психолога – відзначити характерні для дитини особливості. Основою схеми спостереження є бланк, що складається з наступних частин:

пряме спостереження; похідні характеристики; теми для розмови.Перша частина бланка стосується даних, отриманих у процесі спостереження, і містить такі характеристики дитини:

якісні показники соціальної поведінки (що стосуються проявів домінантності, агресії, субмісії та афіліації).

Друга частина бланка містить список найважливіших якостей особистості. Тут на підставі всіх даних про дитину відтворюються його особистісні характеристики. Ця частина містить категорії: темперамент, властивості характеру, вольові властивості та ставлення до праці, соціальна реактивність, відношення до дорослих, відношення до себе, сімейна обстановка. У третій частині наведені теми для бесіди: симптом, сім'я, батьки, квартира, включеність сім'ї, школа, навчання (успішність), вчителі, однокласники, домашня підготовка, домашні обов'язки, проведення часу, самооцінка, сон, їжа, стан здоров'я , побоювання, страх, ситуації навантаження.

Шкала оцінок для вимірюванняреактивності учня

(Стріля Я.Роль темпераменту в психічному розвитку / Пер. з польськ. - М.: Прогрес, 1982. - С. 157-160) Для побудови шкали оцінок використовувалася раніше розроблена автором схема спостереження. Шкала, застосована М. Гроднер і дозволяє вимірювати 12 типів поведінки за дев'ятибальною системою, була піддана подальшій модифікації і в останньому варіанті зведена до 10 різних типів поведінки в різних ситуаціях, які вважаються особливо важливими для діагнозу реактивності. Кожен із цих типів оцінюється за п'ятибальною системою. Тому учень може отримати максимум 50 балів, мінімум - 10. При цьому рівень реактивності тим нижче, чим більше балів отримує випробовуваний. Це зроблено полегшення сприйняття кількісних результатів. Отже, число 50 свідчить про мінімальну реактивність, 10 - 0 максимальної. Наведемо шкалу оцінок разом з короткою інструкцією, що дозволяє читачеві спробувати застосувати її для своїх цілей.

Інструкції.Визначте за п'ятибальною шкалою інтенсивність кожної з названих властивостей поведінки учня. При оцінці слід виходити з конкретних, спостережуваних форм і способів поведінки.

Цифра 1 -найменша інтенсивність цієї якості (повна відсутність). Наприклад, оцінюючи таку властивість, як енергійність виконуваних рухів, цифру 1 обведемо кружком, якщо спостерігаються рухи учня зовсім позбавлені енергійності. Цифра 5 -найвища інтенсивність даної властивості (явне володіння даною властивістю; наприклад, рухи учня дуже енергійні). Цифра 3 -середня оцінка означає помірну інтенсивність даної властивості. Вибрані цифри обведіть кружком. Після оцінки всіх десяти категорій поведінки, що вимагатиме (залежно від можливостей та умов спостереження, частоти контактів з учнем) різних витрат часу, підсумуйте отримані результати.

Схема спостереження за проявами інтересу,уваги учнів на уроці (Вікулов А.В.Виразні рухи учнів та їх психологічна класифікація: Дис... канд. психол. наук. – Л., 1986.-С. 94) Зона лоб-брови:

зведення - опущення брів, підняття брів.Зона очей:

Зона від основи носа до підборіддя:

зміни куточків рота (відтягнуті-опущені), тонус рота, розмір ротової щілини (рот закритий, напіввідкритий, відкритий).Зона голови:

Зона шиї: зміна тонусу шиї (пов'язана зі зміною положення голови
йо вертикалі та горизонталі, з наявністю або відсутністю опор). Зона тулуба:

Зона рук:

Зона ніг:

зміна тонусу ніг; зміна позиції ніг.

Карта спостережень Стотта

(Робоча книга шкільного психолога / За ред. І. В. Дубровіної. - М.: Просвітництво, 1991. - С. 169) Карта спостережень (КН) Стотта складається з 16 комплексів симпто-мов-зразків поведінки, симптомокомплексів (СК ). СК надруковані у вигляді переліків та пронумеровані (I-XVI). У кожному СК зразки поведінки мають свою нумерацію. При заповненні КН наявність кожного із зазначених у ній зразків поведінки у обстежуваного відзначається знаком "+", а відсутність - "-". Ці дані заносяться до спеціальної таблиці (див. табл. 1). Заповнюючий КН, зробивши висновок про наявність або відсутність чергового зразка поведінки, вписує в стовпець відповідного СК номер зразка поведінки і праворуч від номера ставить знак «+» або «-». Зразки поведінки мають неоднакову інформативну питому вагу. Тому при перекладі первинних емпіричних показників «+», «-» у сирі оцінки за одні зразки поведінки дається 1 бал, за інші – 2 бали. Для цього користуються таблицею переведення первинних емпіричних показників у сирі оцінки (табл. 2). У кожному СК бали за зразки поведінки підсумовуються. Потім суми сирих оцінок по кожному СК переводяться у відсоткові показники. Відсоткові показники свідчать про вираженість СК у обстежуваного максимально можливої виразності. Перерахунок сирих оцінок у процентні показаний у таблиці 3, яка побудована так: 1. Підсумовуються всі бали по кожному СК з таблиці 2.

2. Потім кожна з можливих сирих сум оцінок ділиться на максимально можливу суму і множиться на 100%.

Згідно з твердженням Стотта, числові показники СК мають
значення, але орієнтовне, тому при інтерпретації звертати-
ся з ними треба обережно. Методика не стандартизована для прак-
тичних потреб. , За допомогою квантилей числові шкали (від 0 до 100 %) для кожного СК розбили на п'ять інтервалів. Інтервал від 0 до 20 % говорить про настільки слабку виразність якості, що фактично ми маємо справу з якістю, відмінною від властивого даному СК Так, дуже слабко виражений СК V.HB може говорити про спроби дитини встановити хороші відносини з дорослим, але супроводжуються неприємними для дорослого діями.Інтервал від 80% до 100% подібним чином показує, що тут якість СК переросла себе і ми маємо справу з іншою якістю.Для правильної інтерпретації крайніх інтервалів особливо важливо залучення додаткових відомостей.Інтервали від 20% до 40%, від 40% до 60 %, від 60% до 80% відповідно говорять про помітну виразність, сильну виразність, дуже сильну виразність якості. , Зміст симптомокомплексів КН Стотта призначена вивчення особливостей учнів, дезадаптованих до умов школи. До дезадаптованих відносяться два типи учнів: перший - які самі відчувають труднощі і створюють безліч труднощів для оточення (техперсоналу, педагогів та інших дітей), так звані «важкі»; другий - яким у школі важко, але оточуючим вони не доставляють неприємностей. Особливості, що виявляються (зовнішніх проявів, зразків поведінки), звані симптомокомплексами, такі: /. НД - брак довіри до нових речей, людей, ситуацій.СК позитивно корелює із сенситивністю по ПДО Личко. Будь-які досягнення коштують дитині величезних зусиль. ІІ.Про - ослаблення (астенія).Йдеться не про клінічні і навіть не про субклінічні форми слабкості стану, а про прояви апатії, зниженого настрою, свого роду «нейрофізичної виснаженості». У легшій формі спади енергії чергуються з проявами енергійності та активності. СК говорить про дефіцит енергетичних ресурсів організму дитини, а отже, про його неможливість прояву активності. ІІІ. У - відхід у собі.Самоусунення. Захисна установка по відношенню до контактів з будь-якими людьми, неприйняття почуття любові. IV. ТБ - тривога за прийняття дорослими та інтерес з їхнього боку.
Занепокоєння та невпевненість щодо того, чи цікавляться їм дорослі, чи люблять його. СК виражає тривожну надію, прагнення, спроби учня до встановлення та збереження хороших відносин з дорослими. V. НВ- неприйняття дорослих.Прояв різних форм неприйняття дорослих: від уникнення вчителя, підозрілості щодо нього до неконтрольованої звички ворожості. VI. ТД - тривога за ухвалення дітьми.Занепокоєння і невпевненість у тому, чи люблять його діти і чи представляє він їм інтерес. СК ТД виражає ті ж тенденції, що і > СК ТВ, але щодо однолітків. VII. А - асоціал'ност.Нестача соціальної нормативності. Під цим терміном не розуміються прояви антисоціальної поведінки, хоча при сильній виразності (82% і більше) таке може мати місце. Слабка вираження СК А (14% і менше) може бути і у разі, якщо моральні відносини учня вище, ніж пред'являються йому школою моральні вимоги (що, звичайно, не обов'язково, але зустрічається). VIII. КД – конфліктність з дітьми.Слід зазначити, що слабка вираженість СК НВ і КД може казати про спроби встановлення чи збереження добрих відносин, але з нормальними, а помилковими способами. Це може бути сигналом про початок переходу «від любові до ненависті», коли прояви поганого ще чергуються з проявами доброго. IX.Н - непосидючість або невгамовність.Нетерплячість, непристосованість до роботи, що вимагає усидливості, концентрації уваги, роздуми, уникнення довгострокових зусиль. X. ЕН- емоційна напруга чи емоційна незрілість.
Ознака запізнілого емоційного розвитку, що веде в умовах школи до емоційного перенапруги (стресів). Виявляється в інфантильності мови, в тривожності, схильності до сліз і т. п.

XL PIC- Невротичні симптоми.Включають ознаки неврозу: переважно неврозу нав'язливих станів - часте моргання, кусання нігтів, ссання пальців тощо; частково неврозу страху - «слова з нього не витягнеш», каже безладно. СК, пов'язані з конституцією і типом нервової системи - Про, Н, ЕН, НС, а також частково НД і У, - мають важливе значення для розуміння особистості учня. XII.С – середа.Містить кілька зовнішніх ознак - сигналів того, що дитина росте в неблагополучному середовищі, насамперед це стосується сімейного, кола. XIII. УР- розумовий розвиток.Констатує рівень відставання у навчанні та оцінку загального враження, виробленого рівнем розумового розвитку дитини («просто дурний»). XIV. СР- сексуальний розвиток.Фіксує дану вчителем загальну оцінку темпів і спрямованості статевого розвитку. XV. Б- хвороби.Містить зовнішні ознаки, за якими можна визначити захворювання у дитини, але, звичайно, не дозволяє поставити точний діагноз. XVI.Ф- фізичні дефекти.Звертає увагу на ненормальність статури, слабкий зір та слух. Щоб інтерпретація числової вираженості була адекватною, необхідно: 1) аналізувати як підсумкову вираженість СК, а й зазначені зразки поведінки; 2) залучити додаткові дані про учня, які потрібно отримати від вчителя в бесіді або складеної вчителем характеристики.

Карта спостережень

I.НД - брак довіри до нових людей, речей, ситуацій.Це веде до того, що будь-який успіх вартий дитині величезних зусиль. Від 1 до 11 – менш явні симптоми; від 12 до 17 – симптоми явного порушення.

10. Має тільки одного хорошого друга і, як правило, ігнорує інших хлопчиків і дівчаток у класі. 1.1. Вітається з учителем лише тоді, коли той зверне на нього увагу. Хоче бути поміченим.

П. Про - ослаблення (астенія).У легшій формі (симптоми 1-6) іноді спостерігаються різного роду перепади активності, зміна настрою. Наявність симптомів 7 і 8 свідчить про схильність до подразнення та фізіологічного виснаження. Симптоми 9-20 відображають гостріші форми депресії. Пунктам синдрому Про зазвичай супроводжують виражені синдроми ТВ і НВ (див. IV і V), особливо в крайніх формах депресії. Цілком імовірно, вони дійсно репрезентують елементи депресивного виснаження. 1. Під час відповіді на уроці іноді старанний, іноді ні про що не дбає.

ІІІ.У - відхід у собі.Уникнення контактів з людьми, самоусунення. Захисна установка по відношенню до будь-яких контактів з людьми, неприйняття почуття любові.

У розмові неспокійний, збивається із теми розмови.

Поводиться як «насторожена тварина».

IV. ТБ- тривожність до дорослих.Занепокоєння та
невпевненість у тому, чи цікавляться їм дорослі, чи люблять його. Сім-
Птоми 1-6 - дитина намагається переконатися, чи «приймають» і люблять
чи його дорослі. Симптоми 7-10 - намагається звернути на себе увагу
ня і перебільшено досягає любові дорослого. Симптоми 11-16
виявляє велике занепокоєння у тому, «приймають» чи його дорослі.

Виклад

Посібник включає опис принципів російського правопису та виклад правил орфографії та пунктуації з урахуванням тенденцій їх розвитку, відображених у практиці сучасного друку.

Спостереженням зазвичай називають цілеспрямоване, навмисне і спеціальним чином організоване сприйняття, зумовлене завданням спостерігача і вимагає від нього " втручання " шляхом створення спеціальних умов " життя " спостерігається процесу, явища. Від безцільного пасивного "око", яке теж ніяк не змінює умов існування аналізованого явища, спостереження відрізняється насамперед тим, що підпорядковане певної мети, відбувається за заздалегідь розробленим планом, оснащене предметними засобами для здійснення самого процесу спостереження та фіксації його результатів.

Спостереження – активна форма чуттєвого пізнання, що дає можливість накопичувати емпіричні дані, утворювати початкові уявлення про об'єкти спостереження або перевіряти вихідні припущення, пов'язані з ними. Саме тому, що спостереження забезпечує пізнання шляхом прямого контакту за допомогою органів чуття З об'єктом вивчення, воно стало історично першим науковим методом.

Термін "спостереження", як вважає Е.А. Климов, використовують у трьох різних значеннях: спостереження як діяльність, як і як методика. Розглянемо їх послідовно.

Спостереження застосовується у наукових дослідженнях, а й у різних видах суспільної практики, зберігаючи свої основні риси. Оператор енергосистеми, який спостерігає показання приладів, проводить огляд за певним планом; лікар, проводячи систематичний огляд хворого, отримує уявлення про стан здоров'я; слідчий, спостерігаючи за поведінкою злочинця під час допиту, перевіряє, яка з гіпотез про роль допитуваного у злочині є найбільш правдоподібною. Є спостереження науковим чи практичним визначається насамперед характером цілей. Наукове спостереження завжди переслідує дослідницькі, пізнавальні цілі. Спостереження, включене в практичну діяльність, спрямоване на її обслуговування, результати спостереження негайно використовуються для досягнення основної мети практичної діяльності: лікарем для постановки діагнозу, оператором для управління розподілом електроенергії, слідчим для розкриття злочину. чином відразу перевіряється істинність, об'єктивність результатів спостереження.

Термін "метод" вживався ще в стародавньому світіяк синонім "навчання". В даний час у філософській літературі метод у широкому сенсі сприймається як "форма практичного і теоретичного освоєння дійсності, що виходить із закономірностей досліджуваного об'єкта" (Філософська енциклопедія, т. 3, с. 409). Інакше кажучи, метод включає, з одного боку, систему регулятивних принципів практичної та пізнавальної теоретичної діяльності, тобто прийомів виготовлення виробів чи способів дослідження та викладу матеріалу, і, з іншого боку, - спосіб тлумачення фактів (А.П. Купріян). Відповідно до цієї точки зору Б.А. Клімов вважає, що метод спостереженняу психології є систему положеньпро сутність та специфіку психологічного спостереження, про його можливості та обмеження, як методу наукового дослідження, Про гарматне оснащення, про структуру та різновиди діяльності психолога в ролі спостерігача. Спостереження є одним з методів збору даних, таких як експеримент, бесіда, опитування або аналіз продуктів діяльності, і відрізняється від них або типом ставлення до об'єкта вивчення (в експерименті 1 , бесіді дослідник викликає явище, що вивчається шляхом створення спеціальних умов), або наявністю прямого візуального та слухового контакту з об'єктом вивчення (такий відсутній при аналізі продуктів діяльності та далеко не завжди має місце в експерименті). Основними характеристиками психологічного методуспостереження є цілеспрямованість, опосередкованість теоретичними уявленнями та планомірність. З методичної точки зору спостереження в психології характеризується "універсальністю", тобто застосуванням його до вивчення такого широкого кола психічних явищ, якого, мабуть, немає жодного іншого методу психології, гнучкістю, тобто можливістю по ходу спостереження змінювати за необхідності "поле охоплення" досліджуваного об'єкта або гіпотезу, що перевіряється, і відсутністю або мінімальними вимогами до апаратурного забезпечення проведення спостереження. Ці характеристики дозволяють зберегти досі своє значення як основного методу психології.

Що стосується даної конкретної задачі дослідження, з урахуванням специфічної природи реальності, що вивчається, ситуації, умов, в яких має проводитися дослідження, наявності певних предметних засобів для здійснення спостереження і фіксації його результатів метод спостереження реалізується у вигляді конкретної методики. Під методикою спостереженнязазвичай розуміється (Е.А. Клімов, Г. Фазнахт) соціально фіксована, викладена зрозуміло для інших, предметно представлена система засобів збору та обробкиемпіричних даних, яка адекватна певному обмеженому колу завдань. У зарубіжній психологічній літературі використовується термін "техніки спостереження" як синонім наведеного тут розуміння методики. Методики спостереження розрізняються способами організації діяльності спостереження, прийомами розчленування (квантифікації) потоку досліджуваної реальності, характером і величиною одиниць спостереження, прийомами фіксації спостережуваного (запис від руки, кіно-, фото-, відео-реєстрація) та способами аналізу результатів (якісний, кількісний) ). Методика, як найповніший опис всієї процедури спостереження включає: вибір ситуації та об'єкта спостереження, який визначається насамперед метою дослідження та певною мірою теоретичними уявленнями про реальність, що вивчається; програму (схему) спостереження у вигляді змінного переліку ознак (аспектів) спостережуваної поведінки, одиниць спостереження з докладним їх описом, а також спосіб і форму фіксації результатів спостереження; опис вимог організації роботи спостерігача; опис способу обробки та представлення отриманих даних.

Цей розділ загального практикуму з психології має на меті ознайомлення студентів з особливостями психологічного спостереження та оволодіння основами побудови методики спостереження стосовно конкретної дослідницької задачі.

Особливості методу спостереження у психології

Специфічні риси, що відрізняють метод спостереження у психології від характеристик цього у інших науках, зумовлені низкою чинників, які ми розглянемо нижче. Усі вони однак пов'язані з особливостями психіки як предмета, вивченого нашою наукою. Психічна життя недоступне прямому спостереженню ззовні, прихована від очей сторонньої людини. Частина її відкривається внутрішньому погляду, пізнається з допомогою самоспостереження. З цією обставиною пов'язаний той факт, що протягом цілого періоду історії психології самоспостереження (інтроспекція) залишалося єдиним методом нашої науки. Але самоспостереженню відкривається лише мала частина, як верхівка айсберга, що виступає з води, якщо все психічне життя – айсберг. У міру перетворення психології на самостійну науку розвивалися методи об'єктивного дослідження психіки та метод спостереження серед них 2 . Спостереження служить одним з методів пізнання психічної реальності в тій мірі, якою остання має зовнішні прояви, і з тією тонкістю і глибиною, яку може забезпечити теорія, в рамках якої проводяться ті чи інші спостереження та інтерпретуються його дані.

Радянська психологія виходить із марксистського розуміння активної перетворюючої сутності діяльності людей. Дослідження вітчизняних психологів ґрунтуються на принципах єдності свідомості та діяльності, загальної будови зовнішньої та внутрішньої діяльності, взаємозв'язку значення та особистісного сенсу утворюючих свідомості (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, А.М. Леонтьєв). Ці принципи становлять методологічну основу застосування методу спостереження в емпіричних психологічних дослідженнях і передбачають можливість вивчення різних рівнів психічного відображення на основі виявлення їхньої регулюючої ролі у діяльності.

Що можна спостерігати?Об'єктом психологічного спостереження є той, за ким ведеться спостереження окрема людина(або тварина), група людей у їхній спільній діяльності, спільності. Предметом спостереженняможуть бути лише зовнішні екстеріоризовані компоненти діяльності: а) моторні компоненти практичних та гностичних дій; рухи, переміщення та нерухомі стани людей; швидкість та напрямок руху; дистанції між ними; зіткнення, поштовхи, удари; спільні дії (групи людей); б) мовні акти, їх зміст, спрямованість, частота, тривалість, інтенсивність, експресивність, особливості лексичного, граматичного та фонетичного ладу; в) міміка та пантоміміка, експресія звуків; г) зовнішні прояви деяких вегетативних реакцій: почервоніння чи збліднення шкіри, зміна ритму дихання, потовиділення тощо. , поєднання перелічених ознак Спостережуваними можуть бути ситуації, що виникають у природному житті та штучно створювані в експерименті, що відрізняються за видами діяльності, взаємодій людей один з одним, спонтанні та організовані тощо.

Факторами, передусім визначальними складність пізнання " внутрішнього через спостереження зовнішнього " є, по-перше, багатозначність зв'язків зовнішнього прояви з суб'єктивної психічної реальністю, що стоїть її, і, по-друге, багаторівнева ієрархічна структура психічних явищ. З першого ж те поведінкове подія то, можливо пов'язані з різними психічними процесами. Наприклад, відомий російський психолог А.Ф. Лазурський, що спирався в "Науці про характери" в основному на спостереження, розглядав наявність великої кількості автоматичних рефлекторних "самовільних" рухів після періоду спокою як прояв рухливості - стійкої характеристики рухової сфери людини, відзначаючи при цьому, що різке збільшення числа таких рухів може бути викликано низкою інших причин - афектом, збудженням під впливом алкоголю та ін. І навпаки, одне й те саме емоційне переживання може мати різні прояви: одна людина в гніві блідне, інша - заливається фарбою. В силу другого із зазначених моментів один і той же руховий акт, що спостерігається, може свідчити про різні рівні психічної регуляції ефектора. Наприклад, затяжна фіксація погляду на якомусь об'єкті може бути проявом перцептивної уваги при усвідомлених спробах людини пізнати цей об'єкт, тобто наслідком високорівневої регуляції окорухового центру. Але та ж нерухомість погляду може виявитися внаслідок відсутності активації окорухових центрів через "завантаженість" свідомості будь-яким іншим завданням.

У зв'язку з цими специфічними рисами предмета, що вивчається психологією, був сформульований ряд правил для застосування спостереження:

1. Проводити багаторазові систематичні спостереження цієї поведінки в ситуаціях, що повторюються і змінюються, що дозволяє відокремити випадкові збіги від стійких закономірних зв'язків.

2. Не робити скоростиглих висновків, обов'язково висувати і перевіряти альтернативні припущення щодо того, яка психічна реальність стоїть за поведінкою, що спостерігається.

3. Зіставляти приватні умови появи спостережуваного поведінки з " загальної ситуацією. Розгляд у загальному контексті великих спільностей (загальної ситуації, особистості загалом, стосовно дитині - стадії психічного розвитку тощо) часто змінює психологічний сенс спостережуваного.

Ще одна особливість психологічного спостереження у тому, що присутність спостерігачаможе істотно змінити поведінку, що спостерігається, оскільки для людини і тварини не байдужий той факт, що за ним спостерігають. Для мінімізації цього впливу треба зробити так, щоб спостерігач міг бачити сам залишаючись невидимим. Є кілька способів для цього: а) "примелькатися", тобто часто бути присутнім у навколишньому середовищі, що спостерігається, будучи поглибленим у свою справу і як би не звертаючи увагу на спостережуваного; б) пояснити присутність спостерігача будь-якою прийнятною метою, наприклад, пояснити шкільному вчителю свою присутність на уроці бажанням освоїти методику викладання його предмета; в) замінити спостерігача реєструючою апаратурою (кінокамерою, відеомагнітофоном, телевізійним передавачем), яка, по-перше, дещо менше бентежить спостерігається і, по-друге, забезпечує точну фіксацію; г) вести спостереження з темної кімнати, відокремленої від того приміщення, де знаходяться спостерігаються, склом з односторонньою провідністю світла - склом Гезелла та д) фото- та кінозйомка прихованою камерою. Три останні способи не завжди доступні, а два останні крім того і головним чином ставлять складну етичну проблему, оскільки зазіхають на внутрішній світ людини, не маючи на те її вирішення. Тому можна погодитися з П. Фрессом, який вважає, що оскільки спостерігач найчастіше відкрито присутній я тим самим вносить нові умови в сам спостерігається процес, тільки його скромність, такт, здатність бути якомога ближче до спостережуваного послаблюють неминучий вплив його присутності.

Специфічні труднощі для спостереження в психології представляють такі особливості психічних явищ як їхній унікальний характер, неповторністьі дуже мала(долі секунди) або дуже велика тривалість. Через залежність від безлічі факторів, які до того ж можуть бути присутніми в різних поєднаннях, прояви однієї і тієї ж психічної властивості або процесу неповторні. Тут маються на увазі не тільки такі складні освіти як особистість або міжособистісні взаємодії - навіть прості робочі рухи в строго постійних умовах стають стереотипними, ідентичними один до одного після тисячоразових повторень. В експериментах Лендіса в яких випробувані переживали справжні емоції страху, збентеження, не вдалося встановити типової мимовільної міміки, яка їх виражала: у кожного випробуваного був характерний для нього набір мімічних реакцій 3 .

Дуже короткочасні дії недоступні прямому візуальному спостереженню. Наприклад, деякі помітні емоційні вирази тривають 1/8 с і залишаються непоміченими навіть досвідченими спостерігачами, як показали Хаґґард та Айсекс. Для їх спостереження та фіксації зазвичай використовують прискорену кінозйомку. При надто великої тривалості досліджуваного процесу, коли немає можливості спостерігати його безперервно (наприклад, розвиток взаємодії групи людей при виконанні загального завдання протягом усього робочого дня) використовується методика тимчасової вибірки, тобто спостереження ведеться з перервами.

Друга група специфічних характеристик спостереження психології пов'язані з особливостями людини-наблюдателя.

Одна з основних характеристик сприйняття людини вибірковість, яка визначається загальною спрямованістю діяльності (дитині "впадають у вічі" іграшки, кравцю - пошиття одягу тощо). Відбір у сприйнятті відбувається під впливом смислових, цільових та операційних установоклюдини, і навіть залежить від фізичних властивостей об'єкта - його інтенсивності, близькості, величини тощо. Відомо, що сприятливий вплив установок полягає в сенсибілізації сприйняття (тобто загостренні чутливості) до значимих для спостерігача впливів. Однак надмірно фіксовані установки є свого роду шорами на очах, ведуть при деякій невизначеності стимуляції до помилок сприйняття і містять небезпеку непотрібної упередженості в інтерпретації.

Іншим джерелом упередженості в судженнях спостерігача може бути відомий феномен проекції власного "я" на поведінку, що спостерігається. Найвиразніше він виступив у антропоморфних інтерпретаціях поведінки тварин. Феномен проекції провокується тим, що самоспостереженню відкрита внутрішня сторона поведінки, у людини виникає ілюзія, що стає зрозуміло, і тому виникає спокуса перенесення цього пояснення на поведінку іншого. Потрібна особлива критична на свою адресу позиція спостерігача при інтерпретації даних спостереження, щоб унеможливити вплив цього джерела помилок.

Можливості прямого спостереження обмежуються також поряд індивідуальних характеристик спостерігача. Обсяг симультантного сприйняття людини вбирається у 5-7 дискретних об'єктів. Для одночасного спостереження за великою кількістю об'єктів потрібно або збільшувати кількість спостерігачів, або використовувати, крім сприйняття людини, реєструючу апаратуру (кіно, відеозапис). Спостерігачі розрізняються по сприйнятливості до впливів різних модальностей (переважно зоровий або слуховий типи), переважним розвитком здатності концентрувати або розподіляти увагу, особливостями пам'яті, когнітивним стилем, темпераментом, емоційною стійкістю і т.д. 4 Всі ці індивідуальні властивості спостерігача накладають відбиток на якість та зміст спостережень і є однією з причин, що призводять до суттєвої відмінності спостережень, зроблених одночасно декількома спостерігачами за поведінкою того самого об'єкта. Деякого зменшення впливу перерахованих факторів можна досягти лише спрямованим тренуванням спостережливості.

Зв'язок спостереження з теорією. Одна з суттєвих специфічних характеристик психологічного методу спостереження полягає у набагато тіснішому, ніж у будь-якій іншій науці, зв'язку спостереження з теоретичною позицією спостерігача. Тут мається на увазі вплив вихідних теоретичних передумов дослідження (аж до розуміння предмета психології) не тільки на вибір об'єкта та предмета спостереження, а й на організацію самого процесу спостереження та інтерпретації його результатів. Пояснимо це прикладом. Для біхевіориста весь інтерес полягає у вивченні поведінки. Мислення для Вотсона - "навичка гортані" і тому, досліджуючи природу мислення, він обмежується спостереженням малопомітних рухів м'язів мовного апарату. Для гештальтпсихолога Келера головним у вирішенні інтелектуальних завдань був "інсайт" (раптове схоплювання відносин ситуації в цілому), тому у своїх дослідженнях мислення людиноподібних мавп він спостерігав усю різноманітність їх поведінки у вільному полі, вичленюючи з нього поведінкові акти, що ведуть до вирішення. Отже, при спільності мети - вивчення природи мислення - різні теоретичні позиції призвели до створення принципово різних методик спостереження (різні предмети дослідження, різні об'єкти та предмети спостереження, різна схема спостереження та інтерпретація його результатів) і, само собою зрозуміло, до принципово різних висновків.

Таким чином, теоретичне уявлення про природу і властивості психічної реальності, що вивчається, входить у методику спостереження визначальною її складовою. Такий стан речей узгоджується з розумінням суті наукового методуяк "наведеної в дію теорії" за висловом болгарського марксиста Н. Стефанова.

Справедливість твердження про зв'язок спостереження з теорією очевидна спостережень, що мають на меті перевірку гіпотез. Здається, що це твердження слід поширювати і пошукові дослідження, у яких загальна спрямованість інтерпретації спостережень визначається всієї сумою психологічних знань і уявлень дослідника і, отже, його теоретичної орієнтацією.

Перейдемо до питань організації наукового дослідження шляхом спостереження. Усі основні моменти організації фіксуються, як було зазначено вище, у конкретній методиці спостереження.

Цілі спостереження

Наукові дослідження діляться з погляду попередніх знань про реальності, що вивчається на пошукові, мета яких полягає в першому знайомстві з предметом дослідження і висуванням гіпотез, і дослідження, спрямовані на перевірку гіпотез.

Зазвичай так зване пошукове дослідження, яке проводиться на початку наукової розробки будь-якої галузі, ведеться екстенсивно, оскільки має на меті отримати найбільш повний опис всіх властивих даної галузі явищ, охопити її цілком. Така мета відомий радянський психолог М.Я. Басов, автор класичної праці за методикою спостереження, називає метою взагалі спостерігати, спостерігати все, чим проявиться об'єкт, без відбору будь-яких певних проявів. Мойман називав таке спостереження вичікувальним. Прикладом такого дослідження може бути робота Д.Б. Ельконіна та Т.В. Драгунової, що мала на меті виявити фактичну поведінку та діяльність підлітків шляхом систематичного, детального, щоденного спостереження учнів під час уроків, підготовки домашніх завдань, піонерської, гурткової роботи, різних змагань, особливостей поведінки та взаємовідносин з товаришами, вчителями, батьками, фактами. , планами на майбутнє, ставленням до себе, претензіями та прагненнями, суспільною активністю, реакціями на успіх та неуспіх. Реєструвались оцінні міркування, бесіди хлопців, суперечки, репліки. Фіксувалися навіть дрібниці. Таким чином, загальна мета отримати опис всіх проявів новоотворення психічного розвитку дитини в підлітковому віці зумовила максимально широке охоплення всіх видів діяльності підлітків.

Зовсім інакше будується спостереження, якщо мета дослідження конкретна та суворо визначена. Під тиском цієї мети під час спостереження проводиться відбір лише необхідних фактів та явищ. Мейман назвав таке спостереження досліджуючимабо вибираючим. Приклад такого спостереження візьмемо з дослідження Ж. Піаже, який розглядав уявлення про предмет як прототип пізнавального розвитку загалом. Для вивчення однієї зі стадій розвитку, на якій дитина об'єднує загальне уявлення про предмет із ставленням "всередині", дослідник із усіх можливих видів активності дитини вибрав для спостереження лише маніпулятивні ігри і лише з такими іграшками (предметами), які мають доступну зовні порожнину. Спостереження показали, що здатність вкладати предмети один в одного виникає пізніше, ніж потрібні для цього моторні навички. Спостереження (у поєднанні з теорією!) відкрили природу тих труднощів, з якими стикається дитина, намагаючись вкласти один предмет в інший: він думав, що два предмети не можуть перебувати в тому самому місці одночасно, а тепер дізнається, що один предмет може бути всередині іншого. Він повинен якось об'єднати цю інформацію і зробити відкриття, що два предмети - один усередині іншого - подібні до одного з точки зору руху ("контейнер" і його вміст рухаються як єдине ціле), але залишаються двома предметами, які можна відокремити один від одного .

Таким чином, пізнавальні цілі ведуть до селекції предметного змісту спостереження. що спостерігатиі що вважати, що спостерігалося фактом, а цим задають вимоги до ступеня вибірковості спостереження, і розчленовування спостерігається на одиниці. Тільки дуже рідкісних випадках спостереження, сторонні стосовно спрямованості тієї практичної чи дослідницької роботи, і під час якої вони зроблено психологом, - випадкові спостереження - призводять до великим відкриттям. Таким чином лікарем психоневрологом Фере у 1888 р. було зроблено відкриття психогальванічного рефлексу. Він звернув увагу на занепокоєння жінки, яка мала надто суху шкіру і відчувала, особливо в холодну суху погоду, іскри зі шкіри та волосся. У співпраці зі знаменитим лікарем Д'Арсонвалем він виміряв статичний заряд шкіри, а потім виявив, що за дії деяких подразників (блакитне скло перед очима, запах ефіру, досить сильні емоції) цей заряд зникає.

Цілі спостереження можуть відрізнятися і за ступенем спільності досліджуваного питання. При цьому чим більшою є мета, тим більш вибіркове спостереження і тим більше воно визначено "зверху", тобто сильніше залежить від попередніх знань спостерігача про область, що вивчається в цілому. Це становище пояснюється з прикладу виділення М.Я. Басовим 3-х рівнів цілей у дослідженнях з дитячої психології. Головна мета - дослідження розвитку дитині, мета другого рівня - вивчення індивідуальних особливостей особистості окремої дитини і, нарешті, приватна мета стосується вивчення будь-якої однієї сторони психічного життя дитини, наприклад, вивчення його емоційної сфери. Для отримання достовірного результату в останньому випадку треба знати, що в емоційних виразних рухах, що спостерігаються, є проявом індивідуальних особливостей дитини, а що властиво даному віку.

Програма (схема) спостереження

Вище було зазначено, що схема спостереження включає перелік одиниць спостереження, мову та форму опису спостережуваного.

Вибір одиниць спостереження. Після того, як у відповідності з метою спостереження обраний об'єкт та ситуація, в якій відбуватиметься спостереження його діяльності, перед дослідником постає завдання проведення спостереження та опису його результатів. Подія, що спостерігалася, стає для науки емпіричним фактом тільки в тому випадку, якщо вона якимось чином описана спостерігачем. Будь-яка система опису вимагає, щоб цей процес був дискретним. Тому перш, ніж спостерігати, треба вичленувати з безперервного потоку поведінки певні сторони його, окремі акти, доступні прямому спостереженню - одиниці поведінки, які є одиниці спостереження. Виокремлення їх дозволяє: а) обмежити спостереження певними рамками: вказати у яких властивостях, проявах, відносинах сприймається спостерігачем досліджуваний процес; б) вибрати певну мову опису спостерігається, а також в) форму фіксації даних спостереження, г) систематизувати і контролювати включення в процес отримання емпіричних даних теоретичного "погляду" на явище, що вивчається. Вибрані одиниці спостереження мають бути узгоджені з метою дослідження та давати можливі інтерпретації результатів спостереження з прийнятої теоретичної позиції. Це положення добре ілюструє наведений вище приклад вивчення мислення в рамках біхевіористської і гештальтистської теорій: Уотсоном в якості одиниць спостереження були обрані мікрорухи м'язів артикуляційного апарату людини, Келером - цілісні поведінкові акти, кожен з яких складається з ряду рухів і забезпечується включенням апарату мавпи.

Отже, одиниці спостереження можуть сильно різнитися за величиною і складністю відрізка поведінки і за змістом (див. с. 6 , де вказаний приблизний перелік того, що може бути предметом спостереження).

Запис спостережень. Вибір мови опису диктується метою спостереження та прийнятою дослідником теоретичною традицією. Оскільки цілі спрямованого на перевірку гіпотез та пошукового досліджень різні, способи фіксації даних спостереження часто виявляються також різними.

Загальні вимоги до запису спостережень. I. Основна вимога - запис спостереження має бути фактологічна, тобто читає її людина може "побачити" картину явища, що спостерігається на власні очі. " Будь-який факт, всяке спостереження має бути зафіксовано у вигляді, у якому цей факт чи явище існували щось реальне " (М.Я. Басов, з. 125). 2. Запис повинен включати опис усієї ситуації(предметної та соціальної), в якій відбувається подія, що спостерігається (запис "фону" в термінології М.Я.Басова). 3. Запис повинен бути повним у тому сенсі, що він повинен по можливості повно відповідно до метою відображати реальність, що вивчається.

Запис спостережень у пошуковому дослідженні. Оскільки при проведенні пошукових досліджень попередні знання досліджуваної дійсності мінімальні, завдання спостерігача полягає у фіксації проявів активності об'єкта спостереження у всій їхній різноманітності, запис повинен бути досить повним, найчастіше він виробляється у вигляді вільного опису в поняттях природно сформованого мови. Записувати треба події як такі - що відбувалося і яким саме чином, а не свої враження про те, що відбувалося. М.Я. Басов вважає, що за повнотою, точністю та відсутністю оцінок та інтерпретаційних моментів запис спостережень має наближатися до фотографії та називає її "фотографічною" на відміну від тлумачної та узагальнено-описової. Однак ця вимога "фотографічності" запису не повинна розумітися буквально. Як правило спостерігачеві дуже важко обійтися в описі зовсім без включення психологічного тлумачення деяких моментів, які не можуть бути самі собою предметом спостереження ззовні і виводяться спостерігачем з поведінкових фактів як їх внутрішня основа. За зауваженням А.П. Болтунова одне-два влучних слова, що дають психологічну характеристикупереживань спостережуваної людини, що вбачаються з її поведінки, краще за поток довгих описів, В яких з-за дерев не видно лісу, оскільки при цьому об'єктивність опису не знижується, а розуміння внутрішньої сторони стає більш доступним і обґрунтованим завдяки наявності безпосереднього суб'єктивного враження. Прикладом хорошого запису у щоденнику спостереження поведінки дівчинки у дитячому будинку може бути така. Підкреслені у тексті слова дають психологічне тлумачення спостережуваному.

"Тоді вона встає (з ліжка), бере дошки і з цими дошками кидається на старших дівчаток, які прийшли за мною. Замахується на тих, що лежали в ліжку; з перелякомсхоплюються; починається крик, рев. Вона дуже задоволена, Що все це справила вона: "Ех, як вони мене бояться!" - Каже вона про сміхом "(Болтунов А.П. Педагогічна характеристика дитини. М.; Л., 1926, с. 12). Приклад поганого запису узагальнено-оцінного типу:

"Діти з цікавістю прослухали казку Оскара Уайльда "Зоряне небо" і самі зробили висновок про красу добра і потворність зла". (Там само, с. 18).

У запису не зазначено, у якій формі діти зробили цей висновок і тому нічого не можна укласти про ступінь розуміння казки та рівень розвитку у дітей моральних суджень - того, що найцікавіше психологу та педагогу.

Зазвичай у пошукових дослідженнях використовуються форми записів спостережень у вигляді суцільного протоколу або щоденника - ведеться спостереження, вказується в записі дата, час, місце та ситуація спостереження соціальне та предметне оточення і, якщо потрібно, контекст попередніх подій (наприклад; спостереження за поведінкою людини ввечері, після напруженого трудового дня, будинку на спільній кухні комунальної квартири, під час конфлікту із сусідом).

Суцільний протоколє звичайною без будь-якої заздалегідь внесеної на лист, де ведеться запис, рубрикації. Щоб запис був повним, він пишеться під час спостереження і вимагає, по-перше, повного зосередження спостерігача на спостереженні та фіксації, і, по-друге, дуже бажано для прискорення запису використовувати умовні позначення або стенографію. Суцільний протокол використовується також для про попередніх спостережень у початковій фазі дослідження, яке спрямовано вирішення будь-якої приватної задачи. Попередні спостереження мають на меті уточнення об'єкта та ситуації спостереження та визначення репертуару поведінки (складання переліку одиниць спостереження).

З особливостями суцільного протоколювання під час попередніх спостережень студенти зможуть познайомитись при відпрацюванні двох завдань, одне з яких присвячено аналізу трудової діяльності пресівниць на швейній фабриці, інше – поведінці дитини у незнайомій ситуації.

Щоденникова формазаписи спостережень використовується при багатоденних спостереженнях, що іноді тривають місяці та роки, як наприклад у лонгітюдних дослідженнях психічного розвитку дитини 5 . Щоденник ведеться у зошиті з пронумерованими листами та великими полями для подальшої обробки записів. Для збереження точності спостережень потрібна точність термінології та однозначне її використання протягом усього дослідження. Запис повинен по можливості повно відображати те, що спостерігалося. Критерієм доцільної повноти реєстрації може бути точна передача сенсу явищ, що спостерігалися. Вести запис бажано під час спостереження; якщо це неможливо, записувати по пам'яті. Не варто при цьому відкладати запис у довгу скриньку. Дослідження Штерна (А.П. Болтунов) показало, що спотворення в описі картин, що розглядалися дорослими інтелігентними людьми, наростають приблизно на 0,3% за день у порівнянні з безпосереднім відтворенням і перебувають у перетворенні предметів (наприклад, м'яч перетворився на сонце), приписуванні предметів можливих, але відсутніх на картині дій, спотворенні просторових співвідношень та сенсу тощо. Насправді виправдала себе комбінована запис, коли істотні моменти фіксуються під час спостереження, а подробиці - відразу після спостережень і краще у ситуації, де велися спостереження, оскільки сама обстановка сприяє більш повному відтворенню всього, що відбувалося.

Запис спостережень у дослідженні, спрямованому на перевірку вихідних теоретичних припущень. Істотна відмінність фіксації спостережень від попереднього випадку визначається тим, що, по-перше, мета дослідження полягає у вивченні лише певного типу активності, тобто не така широка, як у пошукових дослідженнях, і, по-друге, спостерігач має попередні теоретичні знання про предмет дослідження, виражені як гіпотези, підлягає перевірці. Обидві ці обставини дозволяють досліднику заздалегідь, до проведення спостереження вказати найбільш відповідні цілі дослідження категорії, в яких здійснюватиметься запис активності 5 .

Категорії - поняття, що означають певні класи явищ (А. Пенто, Р. Гравітц). Вони повинні визначатися операційно, не перетинатися з іншими категоріями, мати той самий ступінь спільності, що й інші, і висловлювати певний аспект вирішення завдання дослідження. Наприклад, теоретичною основою методики моторно-часового аналізу елементарних робочих рухів, запропонованої Ф. Гілб-рет, стало розуміння Бернштейном біомеханічної операції як простої суми послідовних рухів, яку можна просівати як зерно на сортуванні. У світлі завдання "економії робочих рухів шляхом усунення зайвих", що стояла перед Гілбретом, найбільш детальному аналізу (16 з 18 категорій) зазнали різні варіанти підготовчих операцій: зняти, перенести, встановити і т.д.

Категорії можуть відповідати різним рівням концептуалізації спостереження. Вони можуть виникнути як результат емпіричного узагальнення в попередньому дослідженні і використовуватися для класифікації типів поведінки, що спостерігалися. Найбільш високий рівень концептуалізації має місце у тому випадку, якщо категорії утворюють систему, тобто таку сукупність категорій, якою охоплюються всі теоретично допустимі прояви досліджуваного процесу. Приклад такої системи спостереження можна бачити в стандартній процедурі, запропонованій Р. Бейлз для опису взаємодії членів малої групи при спільному вирішенні завдання. Задані 12 категорій (учасник "пропонує рішення", "висловлює думку", "виражає ставлення" тощо) ґрунтуються на припущенні про стадії вирішення проблеми групою та повністю охоплюють можливі одиниці спостереження, що відображають взаємодію учасників дискусії. На ці 12 класів спостерігач розчленовує під час спостереження висловлювання учасників дискусії, враховуючи не лише щокаже кожен із новачків, а й до кого він звертається, який емоційний відтінок його висловлювання, його з точки зору 6 гаданих стадій просування у вирішенні проблеми. Оскільки передбачається, що будь-яка можлива дія може бути підведена під будь-яку із зазначених категорій, їх ряд повністювизначено - щодо один одного. У цьому сенсі вони представляють систему на відміну списку. Спостереження, що спирається на систему категорій, ми будемо називати нижче систематизованимспостереженням.

Співвідношення "одиниця спостереження - категорія" визначається визначенням категорії. Іноді клас спостережуваних явищ містить лише одну одиницю, але найчастіше кілька різних одиниць спостереження кваліфікуються однією категорією. Наприклад при аналізі стадій вирішення завдання у дослідженні методом "міркування вголос" всі мовні висловлювання випробуваного, кожне з яких містить закінчену думку (випробуваний ставить собі питання, оцінює умову, приймає рішення і т.д.) і розглядається як одиниця спостереження, розбиваються гельштатпсихологом .Дункером на дві категорії: проміжне та функціональне рішення. В останню категорію потрапляє лише одна одиниця, оскільки одного "функціонального рішення" виявляється достатньо для одномоментного схоплювання випробуваним суті - структури проблеми, а, отже, і вирішення задачі. "Проміжних" ж рішень, що підводяться під ту саму категорію, може бути багато, що відображає їх рівність як попередніх спроб по відношенню до функціонального рішення.

Слід підкреслити, що підведення одиниці спостереження під категорію - по суті початковий етап інтерпретації спостережуваного - може відбуватися не тільки після проведення спостереження, як показано в прикладі з Дункером, але і в ході самого спостереження. Особливо часто це має місце у разі попередньо вибраних та жорстких, точно
обмежених категорій, як, наприклад, у методиці Бейлза 7 яка не передбачає змістовного опису одиниць поведінки. Спостерігач, виділяючи одиницю поведінки під час групової дискусії, повинен відразу підбивати її під одну з 12 категорій та фіксувати це у протоколі спостереження.

Вище було розглянуто питання вибору засобів кваліфікації подій, що спостерігаються, тобто якісногоїх опис. Проте, метод спостереження дозволяє отримати кількісні описиспостережуваних подій під час самого спостереження, якщо категорії для опису визначено заздалегідь. Існують 2 основних способи отримання кількісних оцінок під час спостереження: I) оцінка спостерігачем інтенсивності (вираженості) спостережуваної властивості, дії - психологічне шкалювання; 2) вимірювання тривалості події, що спостерігається - хронометраж.

Шкалювання у спостереженні здійснюється в основному методом бальних оцінок. Диференційованість оцінки інтенсивності зростає пропорційно до кількості балів на шкалі. Зазвичай використовуються 3-10-бальні шкали. Бал може бути виражений не лише числом, а й описовим прикметником, наприклад: дуже сильний, сильний, середній, слабкий, дуже слабкий. Іноді застосовується графічна форма шкали, коли він оцінка виражається величиною відрізка на прямий, крайні точки якої відзначають нижній і верхній бали. Приписування бальних оцінок може здійснюватися і ретроспективно, як результат тривалих спостережень повсякденному житті. Цей спосіб застосовується іноді тестування індивідуальних характеристик людини. У дослідженні Я. Стреляу на основі ретроспективних приписувань оцінок конкретним формам поведінки учня у звичайному шкільному житті (оцінювалися за 5-бальною системою 10 категорій поведінки) була розроблена шкала. для визначення реактивності як властивості темпераменту.

Хронометраж є одним із варіантів методу тимчасових проміжків. Другий вид - метод тимчасових вибірок - описаний вище. Для хронометрування в процесі прямого спостереження поведінкового акта або будь-якого іншого зовнішнього прояву потрібно: а) вміти його швидко і точно виділяти з поведінки (кваліфікувати); б) заздалегідь встановити звані фіксаційні точки - що вважати початком і кінцем акта; г) мати апаратурне оснащення у вигляді хронометра, секундоміра або годинника з секундною стрілкою. Вибір вимірювача часу диктується не тільки необхідною точністю вимірювання та готівковими можливостями, але й деякими етичними моментами, зумовленими тим, що хронометрування діяльності людини, що спостерігається, може бути їй неприємно і заважати. Докладніше техніка хронометрування описана у навчальному завданні № I.

У реальних дослідженнях різні методи опису спостережуваної поведінки (якісні та кількісні) можуть використовуватися одночасно, доповнюючи один одного. Наприклад, у дослідженні С. Мещерякової виділення різних складових комплексу пожвавлення у немовля під час безпосереднього спостереження за реакцією дитини на іграшку або дорослого, що спілкується з нею, включало кількісну оцінку інтенсивності вокалізації, рухового пожвавлення, посмішки, зосередження погляду методом бальної оцінки. Оцінки проставлялися окремо за кожним із чотирьох компонентів комплексу пожвавлення у задані періоди спостереження (метод тимчасової вибірки) після появи у полі зору дитини дорослої чи іграшки. Стандартизація умов спостереження включала організацію впливів, контроль побічних факторів (шум, інші люди), що викликають орієнтування дитини, заданість періодів спостереження, їх кількість.

Найбільш поширеними способами категоризованих спостережень є два: запис у символах та стандартний протокол.
Запис у символи. Попереднє знання категорій, у яких фіксуватимуться результати спостережень, уможливлює запровадження швидших, ніж словесна запис, способів реєстрації спостережень вручну - різні варіанти символічного запису, крім стенографії, у якій кожна категорія позначається одним символом. Використовуються такі види символів: піктограми - графічні зображення-знаки, літерні позначення, математичні знаки та поєднання двох останніх.

Нижче наводиться протокол спостережень за роботою ткалі-многоверстатниці з дослідження Е.А. Клімова. Конкретна мета цих спостережень полягає у з'ясуванні "фотографії" робочого часу ткалі. Ця "фотографія" дає можливість судити про кількість та послідовність різних видів робіт, переходів та про кількісні співвідношення різних показників. По суті для виготовлення такої "фотографії" потрібно вести протокол вибіркового спостереження, при якому спостерігач з усієї різноманітності зовнішніх проявів різних сторін психічного життя вибирає та фіксує лише один певний аспект, у даному випадку – виконання трудових дій. У цьому протоколі використовується суцільний запис буквенно-математичної символікою. Запис ведеться у спеціально розграфленому зошиті. У графі I зазначається порядковий номер дії або "поточний час" через кожні 60 секунд; у графі 2 - виконувана трудова дія; у графі 3 - верстат, що простоює в цей момент.

Записи в графі 2 зверху вниз означають: на працюючому верстаті № I ткаля оглядає полотно, на верстаті 2 стався обрив нитки і закінчені роботи, на верстаті 3 вона оглядає полотно, ткаля сама зупинила верстат № 3. Здійснення такого протокольного запису виявляється компактніше в часу, ніж ведення текстового протоколу приблизно 10 раз.
З іншим видом символічного запису (як піктограм) елементарних робочих рухів студенти познайомляться з прикладу протоколу вибіркового спостереження при відпрацюванні навчального завдання № I.

Слід підкреслити, що оскільки вся символіка розробляється до спостереження, само собою зрозуміло, що такий спосіб запису застосовується для фіксації лише циклічно повторюваного поведінки з відносно невеликою (не більше 50) різноманітністю поведінкових актів. Тому найчастіше запис у символах застосовується при спостереженні трудових процесів.

Стандартний протоколзастосовується також при вибірковому спостереженні в тих випадках, коли кількість категорій сильно обмежена (10-15)> і дослідник може задовольнитись фіксацією однієї частоти їх появи. Істотне обмеження числа категорій можна досягти з допомогою вичленування єдиного і досить вузького аспекту поведінки при ігноруванні всіх інших. Наприклад, у методі Н. Фландерса для аналізу взаємодії вчителя та учня у класі використовується 10 категорій, список яких наводиться нижче.

З наведеної таблиці видно, що метод Фландерса з усіх можливих реалізацій взаємодії вибирає лише вербальне і розглядає вербальну взаємодію лише з позицій балансу у співвідношенні ініціація вчителя – відповідь учня та характеру взаємодії (директивна – недирективна). Наприклад, під категорію 9 ("Учитель ставить питання") підводиться безліч питань учня з різним виразом міжособистісного відношення, емоційним станом учня. Всі ці аспекти взаємодії ігнорується і повністю пропадають для дослідника, тому що в протокол потрапляє лише інформація про те, що відповідь учня ініційована ним самим або викликана вчителем. Зазначений недолік - продовження великої гідності такого способу реєстрації, а саме: по-перше, повноти та точності фіксації всіх випадків вербальної взаємодії у різних ситуаціях (на різних уроках різних вчителів з різних предметів) та, по-друге, нівелювання впливу особистості та індивідуальних особливостей спостерігача результати спостереження. На перший ів зазначених моментів звертав увагу П. Фресс, стверджуючи, що повним може бути лише аналітичне спостереження. Значення другого моменту (проблема згоди спостерігачів) настільки велике, що може звести нанівець усі результати дослідження через ненадійність результатів при розбіжності даних, отриманих різними спостерігачами в тій самій ситуації.

Стандартний протокол має вигляд таблиці. У методиці Фландерса він виглядає так.

Запропонована форма запису подій, що кодуються, зручна для подальшої математичної обробки даних.

Види організації психологічного спостереження 8

У психологічних дослідженнях застосовується широке розмаїття форм спостереження; єдиної і вичерпної класифікації їх немає, тому обмежимося називанням найважливіших видів спостереження.

Систематичнеспостереження на відміну від випадковогохарактеризується передусім регулярністю проведення спостережень протягом період дослідження. Тимчасові проміжки між окремими спостереженнями визначаються природою предмета, що вивчається, зовнішніми умовами, що визначають терміни фінансування, і можуть змінюватися в широких межах. У літературі, особливо іншомовної, термін "систематичне" чаото вживається у значенні "систематизоване", визначення якого введено в цьому текоті раніше.

Залежно від позиції спостерігача щодо об'єкта спостереження може бути відкритимабо прихованимколи спостерігач, наприклад, дивиться на об'єкт спостереження через скло Гезелла. Як підвид виділяється увімкненеспостереження: дослідник є членом спостережуваної ним групи людей, повноправним учасником подій, що спостерігаються. Включене спостереження, як і спостереження з боку, може бути відкритим або прихованим (коли спостерігач діє інкогніто, не повідомляючи про факт спостереження іншим членам групи), включене спостереження, з одного боку, дозволяє глибше проникнути в досліджувану реальність, з іншого боку, безпосередня включеність до подій може впливати на об'єктивність звіту спостерігача. Деякі види спостереження можуть бути проміжним варіантом між включеним спостереженням і невключеним. Наприклад, спостереження педагога за класом під час занять, спостереження психотерапевта: тут спостерігач включений у ситуацію інакше, ніж індивіди, що спостерігаються, їх позиції "не рівноправні" з точки зору управління ситуацією.

Залежно від ситуаціїспостереження можна назвати спостереження польове, лабораторнеі спровокованеу природних умовах. Польове спостереження проводиться в умовах, природних для життя людини або тварини, що спостерігається, і її вимогою є відсутність ініціативи з боку спостерігача досліджуваних явищ. Польове спостереження дозволяє досліджувати природне життя "об'єкта" спостереження при мінімальних спотвореннях (за рахунок обмежень ситуації), але його недолік полягає у великій трудомісткості, а також у тому, що дослідника, що цікавить, ситуація мало піддається контролю; спостереження тут часто буває вичікувальним, несистематичним.

Лабораторнеспостереження дозволяє вивчати людину більш зручною для дослідника і контрольованої ситуації, але штучні умови можуть значно спотворити отримані результати. У віковій психології спровоковані спостереження наближаються до форми "природного експерименту" - спосіб, запропонований А.Ф. Лазурським.
(М.Я.Бао).

Важливим критерієм є хронологічнаорганізація спостереження. З цього погляду можна виділити лонгітюдний("Поздовжнє"), періодичнеі одиночнеспостереження. Лонгітюдний спостереження проводиться протягом тривалого часу, зазвичай - ряду років, і передбачає постійний контакт дослідника та об'єкта вивчення. Результати таких досліджень фіксуються зазвичай у вигляді щоденників і широко охоплюють поведінку, спосіб життя, звички людини, що спостерігається.

Періодичніспостереження - найпоширеніший вид хронологічної організації спостереження. На відміну від лонгітюдного, воно проводиться протягом певних, зазвичай точно заданих проміжків часу.

Поодинокіабо одноразові спостереження зазвичай представлені як опис окремого випадку. Вони можуть бути як унікальними, так і типовими проявами досліджуваного процесу чи феномену.

На закінчення необхідно сказати, що перелічені класифікації не протистоять одна одній, а відображають незалежні критерії класифікацій, що доповнюють одна одну. Тому методика реального конкретного дослідження може поєднувати різні види, наприклад, польове спостереження може здійснюватися як систематичне в рамках пошукового дослідження.

Література

Басов М.Я. Вибрані психологічні твори. М., 1975. 432 с.
Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., 1975. 302 с.
Рубінштейн Сл. Основи загальної психології. М., 1946, с. 31-37.
Експериментальна психологія: У 6-ти вип. / За ред. П. Фресса, Ж. Піаже.М., 1966, вип. І, 611 с.

Докладніше про співвідношення спостереження та експерименту див. у Додатку.
У науковій літературі досить часто терміни "спостереження", "зовнішнє спостереження" та "об'єктивне спостереження" вживаються як синоніми.
Уявлення про те, що за виразом особи можна судити про емоції, що відчувається людиною, справедливо тільки по відношенню до загальноприйнятих конвенційних форм експресії.
Детальний аналіз впливу індивідуальних характеристик спостерігача на якість спостережень див. у кн.: Басов М.Я. Ізбр. психологічні твори М., 1975, с. 44-50.
З щоденником спостережень, присвяченому саме цій темі, можна познайомитися у книзі радянського психолога Н.А. Менчинський "Щоденник про розвиток дитини (від народження до 8 років)".
Такий вид спостереження називають категоризованим.
Практична обробка методики Бейлза є предметом одного з навчальних завдань.
Різні види спостереження припускають різницю за умов здійснення спостереження і, отже, різну діяльність спостерігача.

Схожі статті

Яким видом спорту займався євген хрунов

Космонавт Росії. Євген Васильович Хрунов народився 10 вересня 1933 року у селі Ставки Воловського району Тульської області у великій селянській сім'ї. Крім нього, у Василя Єгоровича та Аграфени Миколаївни Хрунових були ще дві доньки та...
Миронов, Михайло Якович

Миронов Михайло Якович - командир роти 92-го стрілецького полку 201-ї Гатчинської Червонопрапорної стрілецької дивізії 42-ї армії Ленінградського фронту, старший лейтенант. Народився 1 червня 1919 року в селі Городець нині Коломенського району.
Помер адмірал Михайлівський

Аркадій Петрович Михайловський (22 червня 1925 року, Москва, РРФСР - 17 травня 2011 року, Санкт-Петербург, Російська Федерація) - радянський воєначальник, командувач Північного флоту (1981-1985), адмірал, Герой Радянського Союзу. Біографія Освіта...
Герой радянського союзу шлунів віктор григорович

Жолудєв Віктор Григорович (1905 – 1944) – генерал-майор. У 16 років В.Г.Жолудєв йде добровольцем служити до Червоної Армії. Мрія про армійську службу збулася, незабаром він стає командиром, успішно просуваючись службовими сходами.
Герой ссср біографія. Героїчна історія. першим героєм СРСР став льотчик, а останнім - водолаз. Жуков, Брежнєв та Савицька

Герой СРСР - найпочесніше звання, яке існувало в Радянському Союзі. Його присуджували за видатні подвиги, значні заслуги за часів бойових дій, як виняток могли присудити й у мирний час. Звання героя Радянського Союзу...
Підрозділи спеціального призначення Російської Федерації

Що спільного у Чака Норріса, Сільвестра Сталлоне, Чарлі Шина, Демі Мур та Стівена Сігала? Кожен із них у певний момент своєї кар'єри грав роль солдата-спецназівця. З усіх військових підрозділів саме спецназ має манливу...

Схожі статті

Яким видом спорту займався євген хрунов

Миронов, Михайло Якович

Помер адмірал Михайлівський

Герой радянського союзу шлунів віктор григорович

Герой ссср біографія. Героїчна історія. першим героєм СРСР став льотчик, а останнім - водолаз. Жуков, Брежнєв та Савицька

Підрозділи спеціального призначення Російської Федерації