V академична годинаПрепоръчваме организиране на обучение по химия в съответствие със следните федерални и регионални разпоредби:

1. Закон Руска федерация"За образованието". М. Творчески център, 2007.

2. Концепцията за специализирано обучение по висше ниво общообразователноодобрен със заповед на министъра на образованието No 000 от 01.01.2001г.

3. Концепция за модернизация Руско образованиеза периода до 2010 г., одобрен със заповед на правителството на Руската федерация от 01.01.2001 г.

С цел подготовка на учениците за изучаване на новия академичен предмет „Химия“ в 8 клас, създаване на познавателна мотивация, формиране на предметни знания, умения и умения, запознаване с формирането и развитието на науката по химия, интегриране на знанията в предметите на естествения цикъл на основно училище на базата на учебната дисциплина „Химия» По инициатива на администрацията на учебното заведение в 7 клас може да се преподава пропедевтичен курс по химия. За прилагане на пропедевтичния курс могат да се използват наръчници за студенти (, и др., 2007) и учители (, и др., 2007).

Химията е специална академична дисциплина, при изучаването на които наред с теоретичните знания се формират и експериментални и изчислителни умения и умения. Следователно е необходимо да се обърне специално внимание на изпълнението на практическата част на програмата (демонстрация и ученически експеримент), особено при изучаване на химия на основно ниво в 10 и 11 клас, демонстрационен експеримент трябва да присъства на всеки урок, препоръчително е да се използва домашен експеримент. V съвременни условияучителите се стремят да превеждат истинска работас вещества до виртуалното ниво. Това води до отчуждаване на децата от истински вещества, от химически манипулации. На компютърен монитор те виждат конвенционални цветове, не миришат, не се научават да използват чинии и прибори, защото не ги държат в ръцете си, а просто натискат бутони. Образованието трябва да води децата от живата материя към компютърен модел.

Методите, които дават възможност за самореализация на индивида, придобиват приоритет в преподаването на химия. За тийнейджър мотивът за самоутвърждаване е важен, следователно учителят трябва да организира дейността, така че ученикът да може самостоятелно да изпълни изпълнима задача или да може да разбере текста на учебника. В същото време е важно по какъв начин е придобил знания и умения, дали придобиването им е придружено от личностно развитие.

Преподаването на познание в контекста на бързо обновяване на природонаучната информация също е тясно свързано с методите на преподаване. Методологически правилно е да се приложи такъв метод на преподаване, така че конкретен предмет на знание да бъде от значение за самите ученици. Тогава, в процеса на познание, например свойствата на материята, учениците ще имат въпроси, които изискват обяснение, теоретично обобщение, касаещи структурата на материята. За решаването на този проблем са важни знанията и уменията, свързани с метода на моделиране. В процеса на преподаване на химия студентите придобиват опит творческа дейност... Трябва да се използва определена система от методи при формирането на общите образователни умения, умения и методи на дейност на учениците.

Подходите към модерен урокхимия (2009). При работа в специализирани класове, където химията е несъществена дисциплина, обучението се основава на отчитане на интересите, наклонностите и характеристиките на учениците. Можете да увеличите интереса към темата, като засилите приложния характер на съдържанието, неговия практическо значение... За да задълбочат знанията си, студентите избират избираеми дисциплини, които са задължителен компонент на профилното образование и предварителното обучение (вж. Приложение № 2)

Необходимо е да се спомене за съвременни ИКТ, те трябва да са в урока и при подготовката за урока, но това са само средства, инструменти. Предлагаме ви да се запознаете с учебни сайтове по химикали, чиито материали могат да бъдат използвани от учителя (виж Приложение № 3).

С въвеждането на Единния държавен изпит в училищната практика е важно да се подобри методологията за наблюдение на образователните постижения на завършилите. Формите на контрол могат да бъдат много разнообразни, в зависимост от конкретните цели и спецификата на изучавания материал. В същото време е препоръчително вече по време на текущия контрол да се използват задачи, подобни на тези, представени в изпита работа на изпитаи са насочени към тестване на формирането на умения за прилагане на знания. Препоръчително е да се използват по-широко практико-ориентирани задачи и задачи за комплексното прилагане на знания от различни раздели на курса.

Държавното окончателно сертифициране в нова форма в 9 -ти клас в редица региони даде възможност да се идентифицират някои пропуски в знанията на завършилите основно училище в следните раздели: химически понятия"," Химични свойства на прости и сложни вещества», « Главна информацияотносно органична материя ah ”, както и ниско ниво на знания, получени по време на химически експеримент.

Методическа помощ на учителя може да бъде предоставена от следните материали, публикувани на уебсайта на FIPI (http: // www. *****):

1. Методическо писмо „За използването на ИЗПОЛЗВАЙТЕ резултатите 2009 г. при преподаване на химия в образователни институции на средно (пълно) общо образование "

2. Методическо писмо „За използването на резултатите от държавното (окончателно) атестиране на завършилите основно училище в нова форма през 2009 г. при преподаване на химия в образователните институции“

3. Документи, регламентиращи разработването на контролни измервателни материали за държавна (окончателна) сертификация и ПОЛЗВАНЕ в химията.

4. Образователни и методически материали за членове и председатели на регионални предметни комисии за проверка на изпълнението на задачите с подробен отговор.

Един от важните аспекти на учителската дейност е организацията работа с надарени деца.Предлагаме на учителя Насокиотносно организацията на работа с надарени деца (по примера на учебните дисциплини от естествения и математическия цикъл), представени на уебсайта на ipk. ***** В центъра професионално развитиеучители, отдел естествено -математическо образование, които могат да станат теоретична основаза целенасочената работа на учителя с учениците.

Страницата е добавена към Любими

Страницата е премахната от любими

Училищни перспективи химическо образование

• 2457
• 23.08.2017

От 2012 г. се създава Асоциацията на учителите и учителите по химия и в резултат на това се създава Асоциацията на учителите и учителите по химия, чиито членове участват в разработването на концепцията за преподаване на нашия прекрасен предмет в училище. Да, първоначално публикуваният текст на сайта е тромав и не е проверен. Но имаше надежди. И сега мина една година! Уви, нищо не беше добавено към текста по смисъл. Но изведнъж…

В началото на юли 2017 г. от името на междурегионалната асоциация (която няма нито уебсайт, нито дейности) имаше изискване: да се въведат 2 часа химия в 7 клас и 3 часа на основното ниво 9 клас в учебната програма от всички училища в страната! Представете си как един нормален училищен директор би реагирал на това!? Много е просто: вместо химия, всички ще имаме една естествена наука! Новоиздадените автори на инициативата не отговарят на въпроси, не влизат в дискусии. Кой им даде правото да предложат това от името на учителите по химия?

Отдавна е ясно, че въпросът изобщо не е в часовника. Например училищата в Стари Оскол имат специализирана химия в учебната програма, но децата не я избират! Защо?

Преди година на конгреса на сдружението всички ние, неговите участници, не можахме да си отговорим на прост въпрос: „Защо да преподаваме на децата химия?“.

Предлагам тук, на Педагогическия съвет, да обсъдим
Общоруска концепция за развитие на училищното химическо образование.
Колеги, присъединете се към нас!

Коментари (8)

Цитирам: "... къде ще работят победителите в олимпиадите по химия?"
Така че все пак аптеките са на всяка крачка. Нека отидат при фармацевтите! Лекарите, парамедиците, медицинските сестри наистина се нуждаят от химия.

Статут на общността: Потребител

На сайта: 9 години

Професия: Учител в

Район на пребиваване

- Но няма отговори. И няма да чакате. Проблемът с пасивността на учителите също. Същността на бележката е недоумение. Наистина ли всички се интересуват? Подобен въпрос беше зададен и по биология. Изглежда да. На учителите не им пука.
Вижте какви теми обсъждат учителите. Предметите, особено естествените науки, са на последно място.

Статут на общността: Потребител

На сайта: 8 години

Професия: Други

Район на пребиваване: Новосибирска област, Русия

• Статут на общността: Потребител

  На сайта: 9 години

  Професия: Учител в образователна организация

  Район на пребиваване: Новосибирска област, Русия

  Да, в новата демо версия на KIM USE-2018 по биология отново има двойни отговори. Писах за това на уебсайта на учителя. Никой от учителите не отговори ... Дискусията не се получи. Линк за дискусия: https: //xn--j1ahfl.xn--p1ai/discussion/323599.html

  Да, учителите са много безразлични. Имам предвид учителите по биология и химия.
  Що се отнася до Единния държавен изпит, той стана малко по -добър, но все пак има достатъчно гафове. Включително в текущата демонстрация.
  Ще добавя, че в демо версията условието на задачата за анализ на хегеологично дърво е формулирано по такъв начин, че са възможни две решения (свързани с пола или просто рецесивна черта). Писах за това как да формулирам такива задачи тук https://vk.com/club90182650?z=photo-90182650_456239017%2Fwall-90182650_6

  Тези глупаци ще останат незабелязани поради огромното безразличие на учителя. Учителите тук в сайта са по -склонни да обсъждат политика, отколкото собствената си тема.
  

  Статут на общността: Потребител

  На сайта: 8 години

  Професия: Други

  Район на пребиваване: Новосибирска област, Русия

  Основното е, че на "върха" не му пука

  Статут на общността: Потребител

  На сайта: 2 години

  Професия: Учител в образователна организация

  Район на пребиваване: Русия

Уважаеми читатели, учители по химия!

Публикуваме откъси от текста на проекта на концепции за образователно съдържание * за обсъждане с вас. Интересно е да знаете отношението си към този проблем.
Изпратете ни вашите впечатления и мнения за концепциите в нашата редакция.
Всички материали, изпратени в редакцията в близко бъдеще, доколкото е възможно, ще бъдат публикувани.
(Текстът на концепциите е даден в оригинал, без редакционна редакция.)

В подготовката на проекти на концепции участваха:

Образователна област "естествени науки" - В. В. Лунин, О. В. Архангелска, С. С. Бердоносов, А. А. Каверина, С. В. Суматохин, Г. М. Чернобелская, Р. Г. Иванова, В. В. Давидов, З. С. Ковалева, Л. С. Понтакт, Ю. И. Дик, В. А. Коровин, А. Н. Мансуров, И.И. Нурмински, В. А. Орлов, Л. С. Хижнякова, А. Ю. Пентин, Г. С. Калинова, И. Н. Пономарева, В. С. Кумченко, В. И. Сивоглазов, Т. В. Иванова, А. А. Каменски, В. З. Резникова, Т. С. Сухова, Т. М. Ефимова.

Концепция за научно образование

Въведение

Научното образование е един от компонентите на подготовката на младото поколение за самостоятелен живот. Наред с хуманитарните, социално-икономическите, математическите и технологичните компоненти на образованието, той осигурява всестранното развитие на личността на детето по време на неговото образование и възпитание в училище.

През годините природонаучното образование се реализира чрез изучаване на различни академични дисциплини, включително физика, химия и биология. От началото на ХХ век. Обемът и съдържанието на естествената образователна област в руските училища са претърпели значителни промени, както поради развитието на самите природонаучни дисциплини, така и във връзка с променящите се нужди на обществото.

Бързото развитие на физиката я превърна в една от фундаменталните науки, които са в основата на съвременната естествена наука.

През последните десетилетия химията се развива интензивно, използвайки целия арсенал от теоретични и експериментални физически методи. Благодарение на новите възможности, открити от физиката и химията, биологията получи мощен тласък в своето развитие, която в края на ХХ век се превърна в един от лидерите на научната природознание.

Под влиянието на физиката астрономията преживява значителен напредък, превръщайки се от наблюдателна наука в експериментална. Интензивно се развиват нови научни направления, възникнали в пресечната точка на няколко науки: астрофизика, радиоастрономия, астронавтика, физическа химия, химична физика, биохимия, бионика, екология.

Успехите на естествените науки в областта на фундаменталните изследвания са толкова големи, че представите на хората далеч от науката към света около тях се променят значително. Редица научни принципи, разработени главно в резултат на физически изследвания, придобиват значението на философски, общонаучни категории.

Под влиянието на науката технологичната база на обществото и условията на живот на огромен брой хора бързо се променят. Изобретенията на ХХ век, съвременните технологии, станали възможни чрез успеха на природните науки, неузнаваемо промениха лицето на съвременната цивилизация. Развитието на машиностроенето, автомобилостроенето, роботиката, строителните технологии, материалознанието, авиацията, космическите технологии, ракетостроенето, енергетиката, биотехнологиите, металургията, химическото производство, генното инженерство, комуникациите, радиотехниката и телевизията, електрониката е свързано преди всичко с успеха на фундаментални изследвания в областта на естествените науки.

Постиженията на природните науки, тяхното влияние върху живота на хората не можеха да не повлияят на структурата и съдържанието на училищното научно образование в развитите страни. Понастоящем към учебната област на „естествените науки“ принадлежат следните академични дисциплини: физика, химия, биология, екология, астрономия, физическа география, естествени науки. V различни временаобемът и мястото в учебните програми на всяка от изброените дисциплини варираха в зависимост от нуждите на обществото. У нас през последните години в резултат на процеса на реформиране на училищното образование се наблюдава не само значително намаляване на броя на часовете, посветени на изучаването на природонаучните дисциплини, но и такова преразпределение, при което нивото на изучаване на фундаменталните образователни природонаучни дисциплини е значително намалено. Така например намаляването на учебните часове през учебната 1998/99 година. , отпуснати за изучаване на природни науки, в сравнение с учебната 1968/69 година. беше 20%, броят на лабораторните работи по физика е намалял през това време почти три пъти, броят на часовете, отредени за провеждане на физическа работилница е намалял повече от три пъти, а времето за обучение, отредено за решаване на физически проблеми, е намаляло.

В резултат на намаляването на броя на часовете, прекарани в изучаване на естествените науки и увеличаването на обема на научното съдържание по тези дисциплини, претоварването на студентите се е увеличило, а качеството на обучението е намаляло.

Системата за материална и техническа поддръжка на образователния процес с учебни помагала и оборудване, които са достъпни за учебните заведения, практически е изчезнала. Броят на учебните пособия и оборудване, закупени в руските училища през последните 5 години, е намалял 6 пъти. Последицата от този процес беше рязкото увеличаване на броя на училищата, които не са оборудвани с учебни кабинети.

Спадът в нивото на преподаване на естествени науки в руските училища е особено тревожен поради факта, че изучаването на тези дисциплини отваря големи възможности за интелектуално развитие на учениците. Изучаването на различни природни обекти, техния състав, структура, свойства, функции, закони на форми на развитие у учениците способността да извършват различни умствени действия, като сравнение, анализ, синтез, абстракция, моделиране, индукция, дедукция, структуриране, обобщение , правене на предположения, хипотези, смислени преценки и др.

Развивайки мислещите способности на учениците, естествените дисциплини подобряват способността на учениците да учат. Способността да се работи с книга, да се слушат обясненията на учителя, да се идентифицира основното в тях, да се експериментират - са изключително важни за рационализирането на образователната работа на учениците, намалявайки тяхното академично натоварване.

Научното образование служи за целите на обучението на учениците. Придобиване от ученици научни знанияза природните процеси и явления, различните нива на организация на материята, разнообразието от взаимодействия на природните обекти и системи формират в съзнанието на учениците единна научна картина на света около нас, в която мястото и ролята на човека стават по -разбираеми.

Намаляването на дела на природонаучните дисциплини в училищната система води до намаляване на образователния и възпитателния потенциал на училището.

Един от възможните начини за частично решаване на най-сложния набор от проблеми на естественото образование в съвременните руски училища е преходът на системата за общо средно образование в страната към 12-годишно образование с увеличаване на периода на задължително образование в основното училище до 10 години.

Очевидните предимства на прехода към 12-годишна система за общо средно образование са следните: увеличаване на периода на основно образование с една година и вследствие на това намаляване на претоварването на учениците, увеличаване на времето за изпълнение на експериментални задачи по дисциплините от природонаучния цикъл, увеличаване на практическото обучение на студентите, осъществяване на прехода от линейни курсове към концентрични, укрепване на диференциран подход към преподаването в гимназия.

Преходът към 12-годишно училищно образование изисква предварително проучване на основните принципи и подходи за прилагане на преподаването на естествени науки; разбиране на целите на преподаване на предмета, времевата последователност на изследването учебни материали; разработване на съдържанието на предметното преподаване, необходимите регулаторни документи, по-специално концепцията за природонаучно образование за 12-годишно училище.

Под понятието природонаучно образование имаме предвид документ, който дефинира целите на обучението по природонаучни дисциплини, принципите на прилагане на природонаучното образование, неговото съдържание и структура, методи за постигане на целите.

Цели на научното образование в 12-годишно училище

Целите на образованието в руското училище са правно дефинирани от Закона на Руската федерация „За образованието“, който гласи, че образованието трябва да се фокусира върху: осигуряване на самоопределяне на индивида, създаване на условия за неговата самореализация; за развитието на гражданското общество; за укрепване и подобряване на върховенството на закона.

Природонаучното образование, като неразделна част от общото основно и средно образование, допринася за постигането на общата цел на дейността на училището, като гарантира, че учениците усвояват основите на академичните дисциплини, развиват мисленето и творчество, развивайки научен мироглед.

Формиране природонаучна живописмир се постига при условие, че изучаването на естествените науки е преди всичко средство, осигуряващо развитието на познавателните способности на индивида, разширяване на неговите интелектуални способности, запознаване с онази част от човешката култура, която до голяма степен определя лицето на съвременната цивилизация .

В процеса на преподаване на природонаучни дисциплини не бива да се забравя, че всяка от тях е само част от човешкото познание за природата, че научните идеи са един от компонентите на човешката култура и че след като са научили природните закони, много може да бъдат създадени, но също така много може да бъде унищожено, включително животът на Земята. Хуманистичните и екологичните аспекти трябва да станат неразделни компоненти на научното образование в училищата и да бъдат отразени в неговите цели и съдържание.

Въз основа на гореизложеното целите на природонаучното образование могат да бъдат формулирани по следния начин:

формирането на всестранно развита личност;

развитие на личностни качества, които допринасят за осигуряване на самоопределяне на индивида, създаване на условия за неговата самореализация, готовност за усъвършенстване, продължаващо образование, развитие на гражданското общество, укрепване и подобряване на правовата държава;

овладяване на основите на академичните дисциплини от образователната област „естествени науки“ от училищната програма;

изучаване на основните компоненти на природонаучната картина на света;

изучаването на приложния компонент на естествените науки, което осигурява подготовката на учениците за извършване на ориентационна и конструктивна дейност в света около тях;

усвояване на основни идеи за научния метод на изследване и мястото му в системата на общочовешките културни ценности;

формирането и развитието на познавателните способности у учениците.

Постигането на тези цели трябва да се извършва, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците.

Всяка от формулираните цели се разкрива и детайлизира на следващите етапи от разработването на нормативна и учебно-методическа документация.

Принципи на научното образование в 12-годишно училище

Целите на природонаучното образование се реализират в специфичен образователен процес на базата на определени дидактически принципи, които образуват система от своеобразни правила за подбор при определяне на структурата на природонаучното образование и подбор на съдържанието на учебния материал.

Основните дидактически разпоредби, определящи природонаучното образование, включват следните принципи: научен характер, фундаментален характер, достъпност, приемственост, историчност, почтеност и последователност на природонаучното образование.

Научен принцип има важно методологическо значение за подбора на учебни материали, приложението му осигурява приоритетен избор на различни методи на преподаване, поставя бариера пред антинаучните и псевдонаучните теории, които за съжаление са получили последните временашироко разпространен в медиите.

Принципът на фундаменталност се фокусира върху изучаването и усвояването на основното, основното научни теории, концепции, модели и принципи, резултатите от фундаментални изследвания с общонаучно значение, които са собственост на човешката култура, е в основата на обобщаването на образователните знания.

Принципът на достъпност подчертава необходимостта на всички етапи от училищното образование да се вземат предвид възможностите на ученика при възприемането, обработката и усвояването на образователната информация. Многобройните примери за пренебрегване на този принцип при създаването на образователна литература и визуални помагала ни карат да се връщаме отново и отново към необходимостта от прилагането му.

Принципът на приемственост поставя проста истина, доказана от многогодишния преподавателски опит: за да се усвоят знанията по даден предмет, е необходимо да се препраща към него през целия период на обучение. Прекъсването в ученето води до бързо забравяне на предмета поради психологически характеристикидеца.

Принципът на историчност реализира хуманитарния компонент на научното образование, подчертавайки непрекъснатостта на развитието на науката на различни етапи от нейното развитие, показва ролята на отделните учени при формирането и развитието на науката.

Принципът на почтеност и последователност на природонаучното образование служи като основа за осъществяване на интердисциплинарни връзки, създаване на единен методологичен подход за разглеждане естествени процесии явления от гледна точка на различните природни науки.

Принципите на природонаучното образование, образователните и общопедагогическите цели на обучение, предвиждащи формирането на многостранно развита личност на детето, максималното разкриване на неговия творчески потенциал, ни позволяват да направим съвсем категорични изводи относно структурата и съдържанието на образованието програми, които прилагат природонаучно образование в 12-годишно училище.

Структурата на природонаучното образование в 12-годишно училище

С 12 години обучение се отделят 4 години за изпълнение на програмата за начално общо образование, 6 години за получаване на основно общо образование и 2 години за получаване на средно (пълно) общо образование. Структурата на образователната област „естествознание“ в училището трябва да съответства на структурата на общообразователното образование.

Като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, основните педагогически модели на учебния процес, историческите традиции на руското училище, принципите на природонаучното образование, се предлага изучаването на естествените дисциплини в 12-годишно училище излиза на три етапа на обучение.

На първия етап, пропедевтичен, в начално училищеучениците се запознават с основните явления на околния свят, изучавайки курса "света около". След това, в първите два класа на основното училище (в 5, 6 клас), запознаването им с основните природни явления на природата и такива елементарни техники на научния метод на изследване като наблюдение, описание на това, което е видял, извършване на измервания, идентифициране модели, провеждане на експеримент и прогнозиране на неговите резултати. Постигането на тези цели е възможно както в рамките на интегрирания курс „естествени науки“, така и с помощта на курсове, осигуряващи предварителна предметна специализация по физика, химия или биология, когато първоначалните научни техники и умения се формират у учениците по примера на специфична наука.

На втория етап, в 7-10 клас на основното училище, се изучават систематични курсове по физика, химия, биология, които са задължителни за всички ученици.

На третия етап, в средното училище, в 11 и 12 клас се изучават диференцирани курсове по физика, химия, биология, екология, астрономия, в зависимост от профила на образование, хуманитарни, общообразователни, естествени науки, избрани от учениците и техните родители.

Предлага се следното разпределение на учебните часове по години на обучение:

1. „Светът наоколо“: I - IV (2–2–2–2) / (62–62–62–62).
2. „Естествени науки“: V - VI (2–2) / (68–68).
3. „Физика“: VII - X (2–2–3–3) / (68–68–102–102),
"Химия": VIII-X (2-2-2-2) / (68-68-68),
„Биология“: VII - X (2–2–2–2) / (68–68–68–68).
Хуманитарен профил:
4. „Физика“: XI - XII (2–2) / (68–68),
„Химия“: XI - XII (2–2) / (68–68),
„Биология“: XI - XII (2–2) / (68–68).
Общообразователен профил:
„Физика“: XI - XII (4–4) / (136–136),
„Химия“: ХI - ХII (4–4) / (136–136),
„Биология“: XI - XII (4–4) / (136–136).
Природонаучен профил :
„Физика“: XI - XII (6–6) / (204–204),
„Химия“: XI - XII (6–6) / (204–204),
„Биология“: XI - XII (6–6) / (204–204),
„Екология“: XI - XII (2–2) / (68–68).

Изучаването на физическа география се осигурява в рамките на учебната дисциплина „география“, която е част от социално-икономическата образователна област, а изучаването на астрономия и екология се предполага да се извършва за сметка на регионалните или училищен компонентучебна програма.

Предложената структура на изучаване на природонаучните дисциплини максимално осигурява методологичната приемственост на процеса на преподаването им в руските училища, намалява претоварването на учениците в основното училище и удовлетворява принципите на почтеност и последователност на естественото образование.

Целите на образованието до голяма степен определят неговото съдържание. В съответствие със закона съдържанието на образованието трябва да гарантира: формирането на картината на ученика за света, адекватна на съвременното ниво на знания и нивото на образователната програма (етап на обучение), адекватно на световното ниво на общия и професионалната култура на обществото; интегриране на личността в системата на световните и националните култури; формирането на личност - гражданин, интегрирана в съвременното му общество и насочена към подобряване на това общество; възпроизвеждане и развитие на човешките ресурси в обществото.

В съответствие с принципа на приемственост на природонаучното образование, изучаването на природонаучните дисциплини в 12 -годишно училище се извършва през всичките 12 години на обучение под формата на три концентрата: пропедевтичен - в начални и основни училища, систематичен - в основното училище, диференцирано - в средното в средното училище, тяхното изучаване се извършва, като се вземат предвид индивидуалните интереси на учениците.

На пропедевтичния етап, като се вземат предвид особеностите на познавателната дейност на деца и юноши, идеите за интеграция се реализират в изучаването на курсовете „света около“ и „естествознание“. Учениците започват да формират концепцията за интегрален свят, представа за природни системи с различни мащаби: от атоми до планети, от клетки до биосистеми, от терен до географска обвивка. Те започват да разбират ролята на човека като жител на планетата Земя. Запознавайки се с природни обекти, учениците придобиват концепции за методи за познаване на света, подобрявайки както общообразователните, така и интелектуалните умения. На този етап се поражда интерес към естествените науки, полагат се елементи от екологичната култура и се придобиват хигиенни знания.

Подготовката на учениците на първия етап служи като надеждна основа и основа за мотивация за съзнателното възприемане на систематичните курсове на втория етап на обучение в основното училище.

Като се има предвид, че учениците, които завършват основно училище, може да не продължават да изучават естествени науки, учебният план за тези дисциплини в основното училище трябва да бъде относително пълен, като осигурява основно образование по предмета. От това следва, че съдържанието на курсовете по естествени науки за основните училища трябва да отразява всички основни раздели на съвременната наука в достъпна за учениците форма. В същото време трябва да се обърне голямо внимание на методологическата роля на науката, на изследването на основите на научния метод за изучаване на околния свят, на идентифицирането на ролята на човека в процеса на познаване на природата, на хуманитарна роля на природните науки, чиито постижения се използват от човека за познание и такава екологично обоснована трансформация на заобикалящия свят, с която не унищожава природните системи, не вреди на хората, съхранява органичния свят в цялото му разнообразие, създава условия за неограничено дългосрочно използване на природните ресурси.

Когато изучава физика, химия, биология или екология, като всяка друга наука, човек трябва постоянно да обръща внимание на хуманната роля на науката. Трябва да се помни, че науката, подобно на изкуството, е най -важният компонент на културата на човечеството и не може да се използва срещу човек, да служи като средство за неговото потискане или поробване.

В процеса на изучаване на академичните дисциплини от природонаучната образователна област следва да се подчертае мирогледната роля на естествените науки в развитието на човешката култура. С помощта на естествените науки човек изгражда картини на света, които му помагат да се ориентира по най -добрия начин в този свят.

Съдържанието на естествените курсове в средното училище зависи от избраната посока на обучение. Предлага се да се разгледат три нива от съдържанието на естественото образование в диференцираното образование в средното училище: ниво „А“, ниво „В“ и ниво „С“. Променливостта на средното образование може да се осъществи, в зависимост от конкретни условия, чрез диференциране на съдържанието на образованието или чрез диференциране на изискванията към учениците.

Изучаването на природонаучните дисциплини в 11, 12 клас с хуманитарен профил на обучение (ниво "А") се осъществява с цел формиране на природонаучна картина на света, като се използва научният метод за познаване на околния свят .

Естествено-научната картина на света се разбира като цялостен образ на околния свят, възприеман от човек под формата на набор от определени най-съществени характеристики-атрибути, които формират основата на познанието за естествено-научната картина на света.

Изучаването на природонаучните дисциплини в 11 и 12 клас с общообразователен профил (ниво "В") се осъществява с цел подготовка на учениците за извършване на ориентиращи, конструктивни дейности в бързо променящия се външен свят.

Изучаването на природонаучните дисциплини в 11, 12 клас с природонаучен профил на образование (ниво "В") се осъществява с цел да се подготвят по определен начин мотивирани ученици и надарени деца за професионалист научна дейноств определена научна област.

12-годишни училищни методи за образование в науката

Постигането на целите на природонаучното образование се осъществява чрез адекватни методи на преподаване, които съответстват на идеологията на образованието за развитие, методологията на подхода към дейността, личностно ориентираната педагогика, които превръщат образованието в сферата на формиране на личността на учениците, овладявайки начини на мислене и различни видове дейност.

Научният метод, който е в основата на естествените науки, демонстрира толкова висока ефективност при създаването на нови знания и развитието на технологиите през последните три века, че запознаването с неговите основи се превърна в необходим знак за образованието на всеки съвременен човек.

Овладяването на основите на научния метод в контекста на изпълнението на училищната образователна програма включва широкото използване на методи на образователен експеримент, изследване, проблемно базирани, различни активни методи на преподаване.

Природните науки, използвайки научния метод, дават възможност да се изгради последователна и сравнително ясна картина на заобикалящия свят, като се използва относително малък брой основни концепции, модели, закони, теории, структурни елементи и фундаментални взаимодействия.

Изучаването на основите на естествените науки, естествено-научната картина на света в тяхното историческо развитие с помощта на голям брой демонстрационни експерименти, които формират образни представи за природните явления, използването на проблематичен стил на представяне на учебния материал, независим научните изследвания, писането на резюмета по актуални теми могат да събудят познавателния интерес, да развият мисловни способности, да създадат солидна основа за самостоятелен избор на областта на бъдещата дейност или продължаване на образованието на учениците.

Експерименталното, приложно обучение на учениците изисква значително усъвършенстване, което е пряко свързано с укрепване на материално -техническата база на училището, оборудването му със съвременна образователна техника и технически учебни пособия.

Заключение

Образователната система е съществен компонент на социалната структура на обществото. Вниманието на обществото към обновяването, усъвършенстването и развитието на образователната система е сигурен знак за напредъка на самото общество. За съжаление кризата у нас се отрази неблагоприятно върху системата на природонаучното образование, което доведе по -специално до рязък спад на техническото оборудване. учебен процеспо академични дисциплини от природонаучната образователна област. Преходът към 12-годишно образование у нас е възможен само ако бъде възстановено необходимото ниво на финансиране на образователната система, достойни заплати за учителите и повишаване на общественото съзнание за ролята на учителите и образованието на всеки гражданин на страна.

Реализацията на концепцията за природонаучно образование се осъществява в процеса на преподаване на отделни учебни дисциплини - компоненти на образователната област на „естествените науки“. Концепциите на всяка такава природонаучна дисциплина, освен общи свойства, имат и свои характерни черти, разглеждането на които е удобно да се извършва отделно.

Концепция за химическо образование

Въведение

Системата на химическо образование в руските училища има дълга традиция. С годините се формира структурата на курса по химия като цяло, определя се неговото специфично съдържание, въпреки че последното многократно се променя, като се вземат предвид задачите, които бяха поставени пред общообразователното училище на различни етапи от неговото развитие . В резултат на много години подобряване на съдържанието на курса, неговото изучаване се основава на естествената система от неорганични и органични вещества, които се разглеждат въз основа на най -важните понятия, закони и теории на химията.

Определени са основните насоки за усъвършенстване на методите на преподаване на химия, предназначени да осигурят активно учене, развитие на общообразователни умения и способности на учениците, обективен контрол на техните постижения.

Натрупаният потенциал в системата на училищното химическо образование даде възможност до известна степен да се решават както общопедагогически задачи, така и задачите за осигуряване на съзнателното и трайно усвояване на основите на химията от учениците.

Дълбоките социални трансформации, които се случват у нас, изискват радикална промяна в приоритетите на училището, преориентиране на неговите цели и задачи, за да отговори на интересите и нуждите на всеки отделен човек, а не само на обществото като цяло.

Водещите принципи на новата държавна политика в областта на образованието бяха залегнали в Закона на Руската федерация "За образованието". Изпълнението им намери израз в създаването на различни видове образователни институции, предоставящи на училищата и учителите право да работят по различни (включително авторски) програми, да избират учебници и да изграждат образователния процес в съответствие с интересите на учениците и творческия потенциал на самия учител.

Въпреки това, в своето развитие съвременното руско училище е срещнало редица сериозни трудности, които са се отразили неблагоприятно върху състоянието на естественото образование. От една страна, тежките обществено-политически условия в страната станаха причина за тяхното възникване. Това доведе по -специално до значително отслабване на икономическата база на училището. В по -голямата си част училищата се оказаха непълни с технически средства и учебно оборудване, системата за снабдяването им с учебници и учебни пособия беше нарушена. Спадът в престижа на природонаучното образование доведе до намаляване на интереса към изучаването на предметите от този цикъл в училище.

От друга страна, тези трудности се дължат на негативни явления в самата образователна система. На първо място, това е постепенно намаляване на учебното време, отделено за изучаване на природни науки, като същевременно се запазва същият обем на съдържанието, което води до постоянно увеличаване на учебното натоварване на учениците. Забавянето при одобряването на държавния стандарт за основно общо образование и въвеждането му в практиката на масовите училища също създава сериозни трудности.

В резултат на това организацията на преподаване на природни науки (включително химия) в съществуващото понастоящем руско училище влезе в сериозен конфликт със задачите, които са му поставени на настоящия етап от развитието на обществото.

При условие, че икономическото положение на училището се подобри, планираният преход на руската образователна система към световния стандарт за продължителността на средното образование (12 години) отваря възможността за изход от тази ситуация. Изучаването на целия комплекс от проблеми, възникващи във връзка с промяната в структурата на училището, налага всяка предметна област да преразгледа целите и съдържанието на образованието.

Образователната област "химия" е била и остава една от основните области в структурата на съдържанието на основното общо и средно (пълно) образование. Развитието на химическото образование трябва да се осъществява въз основа на водещите принципи на държавната политика в областта на образованието: нейната демократизация, диференциация и хуманизация, както и положителни традиции и практически опит на националното училище.

Прилагането на принципите на демократизация и диференциация гарантира наличието на общохимическо образование за всички ученици, възможност за избор на профил на обучение, тоест определено ниво на теоретична и практическа подготовка по химия. Хуманизирането на химическото образование включва разкриване на връзките между химическите знания и ежедневието на човек, проблемите, които възникват пред него в различни ситуации, осигурявайки условия за саморазвитие на индивида в процеса на учене и формирането от опита на творческата дейност.

Хуманизирането на химическото образование включва също формиране на отговорно отношение към природата и обществото, реалистичен възглед за природата и мястото на човека в нея, култура на мислене и поведение, насърчаване на убежденията за необходимостта да се грижи за здравето си, спестяване природни ресурсии опазване на околната среда. Така ще бъдат създадени условия за осъществяване на идеята за културно последователно училище и хармонично развитие на личността чрез академичния предмет по химия.

1. Цели и задачи на училищното образование по химия

Химията като наука принадлежи към основните области на естествените науки.

Идеите на човечеството за химическата форма на движение на материята са отразени в общата естествено-научна картина на света, която е основата на съвременната цивилизация. Химията изучава трансформацията, състава, структурата, свойствата и практическото използване на веществата. Тези знания помагат да се разберат връзките между структурата и свойствата на сложните системи, да се разберат процесите, които имат вероятностен характер, да се види проявлението на законите за опазване в природата и пр. Придобиването на тези знания, които са в основата на химическото образование, учениците имат възможност да се запознаят със съвременните научни възгледи.

Изучаването на химия в училище е основа за формирането на редица мирогледни идеи:

- материалното единство на всички вещества в околния свят;
- условност на свойствата на веществата по техния състав и структура;
- разпознаваемостта на химическите явления.

Химическите научни познания са в основата на индустриалното производство на вещества с определени физични, химични и биологични свойства, използването на химични процесиза увеличаване на захранването на човечеството и улесняване на работата на хората.

Различните химични процеси са в основата на множество индустрии: химическа и нефтохимическа промишленост, черна и цветна металургия, преработка на изкопаеми горива, промишленост на строителни материали, хранителна, фармацевтична промишленост и др. Химическите продукти се използват във всички отрасли на промишленото и селскостопанското производство, в технологии, са широко използвани в ежедневието.

Следователно, изучаването на химия, подобно на други естествени науки, не само допринася за познаването на природата, но и снабдява човека със знанията, необходими за практически дейности, включително за развитието на материалното производство.

V модерен святчовек взаимодейства с огромно разнообразие от вещества с естествен и антропогенен произход. Това взаимодействие отразява сложен набор от взаимоотношения в системите „човек - субстанция“ и „субстанция - материал - практическа дейност“. Практическата дейност на хората отдавна се е превърнала във фактор, съизмерим с еволюцията на самата природа по отношение на нейното въздействие върху природата. В такава ситуация, когато различни вещества все повече проникват във всички области на човешката дейност, стойността на химическите знания и умения за боравене с вещества непрекъснато се увеличава. Неправилното боравене с вещества може да причини голяма вреда не само на тези, които влизат в пряк контакт с тях, но и на обществото като цяло, както и на околната среда.

Експеримент във форма, достъпна за всяка възрастова група ученици, е призован да играе важна роля за формирането на умения за безопасно боравене с вещества при преподаване на химия. Експеримент в преподаването на химия е един от най -важните методи за разбиране на свойствата на различните вещества. Формулирането на когнитивни проблеми и тяхното решаване по време на експеримента повишава мотивацията на учениците да изучават химия.

В училищната практика е необходимо да се въведе по -широко представянето на експеримент с използването на някои домакински химикали, използвани в Ежедневието... Лабораторни експерименти и практически упражнения дават възможност на учениците да изучават свойствата на веществата, да се запознаят със законите на химичните реакции. В същото време това им позволява да покажат на учениците, че химията е експериментална наука, че нейното съдържание е свързано с формулирането, провеждането и анализа на резултатите от експеримента.

Насърчаването на интереса на учениците към химията, независимостта и критичното мислене, трудолюбието и съвестността трябва да служат на различни методи и форми на организиране на индивидуални и колективни учебни дейности... Наред с развитието на индивидуалните наклонности и способности на учениците, различни форми на организиране на колективни учебни дейности трябва да намерят широко разпространение. Стимулирането на самостоятелната търсеща дейност на учениците чрез постепенното усложняване на задачите от репродуктивни към творчески е предназначено да осигури развитието на индивидуалните наклонности и способности на учениците.

Избирателните дисциплини, кръжоци и други форми на извънкласна работа трябва да продължат да бъдат важни компоненти на училищната образователна система по химия. Прилагайки диференциран подход към преподаването, те осигуряват условия за формиране на стабилен интерес на учениците към химията, развитие на техните творчески способности, подготвят учениците за избора на профил на по -нататъшно образование в по -големите класове.

Така анализ на съвременните тенденции в развитието на химическата наука, нейните приложни индустрии и свързаните с тях проблеми, както и спецификата на образователния процес, показва, че изучаването на химия в училище, фокусирано върху перспективите за развитие на обществото, е насочена към формиране на личност с познания по основите на химическата наука. като основа на съвременната естествена наука, убедена в материалното единство на света на веществата и обективността на химическите явления, разбираща необходимостта от опазване на природата - основа на живота на Земята, готови за работа и способни да организират работата си. В съответствие с тази цел задачите на химическото образование са:

• развитие на личността на учениците: тяхното мислене, упорита работа, точност и концентрация; формирането на техния опит в творческата дейност;
• формирането на система от химически знания (най -важните факти, понятия, закони, теории и език на науката) като компонент от естествената научна картина на света;
• формирането на представи за характерните за естествените науки методи на познание - експериментални и теоретични;
• развиване у учениците на разбиране за социалната нужда от развитието на химията, формиране на тяхното отношение към химията като възможна област на бъдеща практическа дейност;
• формиране на екологична култура на учениците, компетентно поведение и умения за безопасно боравене с вещества в ежедневието.

Химическото образование е неразделна част от цялото природонаучно образование на всички нива на училището.

Съдържанието на училищното образование по химия е система, която е функционално завършена от гледна точка на решаване на проблемите на обучението, възпитанието и развитието на учениците. Системата включва знания за вещество, химическа реакция, за използването на вещества и химични трансформации, за екологичните проблеми, произтичащи от това и начини за тяхното решаване, идеи за развитието на химическите знания, обективната необходимост от такова развитие.

Актуализирането на структурата и целите на училищното образование по химия по време на прехода към 12-годишно образование предполага преразглеждане на подходите към подбора на неговото съдържание: подборът трябва да се извърши въз основа на водещите принципи на държавната политика в областта на образованието , като се вземат предвид психологическите и интелектуалните възможности на учениците на всеки възрастов етап. В същото време прилагането на непрекъснатостта на обучението придобива фундаментално значение.

На първите етапи от изучаването на химия основното внимание трябва да се обърне на запознаването на учениците с интересни факти, резултатите от експериментите. Натрупването на знания трябва да става въз основа на наблюдения, разсъждения, главно по индуктивен метод. С преминаването на учениците в старшите класове е препоръчително да се засили теоретичната част на курса, която трябва да съответства на съвременното ниво на развитие на науката. Материалът трябва да бъде достъпен за разбиране и усвояване от всички ученици. Ролята на дедуктивния начин за придобиване на знания постепенно се увеличава.

Предложените подходи за подбор на съдържанието на химическото образование и предишният опит в структурирането ни позволяват да разграничим три етапа на изучаване на химия в дванадесетгодишно училище: пропедевтичен, основен и специализиран.

1. Пропедевтичен етап на получаване на химически знания - I - IV клас на основно училище и V - VII клас на основното 10 -годишно училище.

На този етап първоначалните елементи на химическите знания се въвеждат при изучаване:

- курсове "естествена история" или "света около" (I - IV клас), "естествени науки" (V - VI клас);
- систематични курсове по биология, география и физика (V - VII клас);
- пропедевтичен курс по химия („Въведение в химията“ (VII клас).

Изучаването на пропедевтичен курс може да се извърши чрез използването на регионални или училищни компоненти на основната учебна програма.

Знанията, придобити на този етап от обучението, служат за решаване на проблема с формирането на първоначален холистичен възглед за света у учениците. В резултат на пропедевтичното обучение по химия учениците трябва да получат представа за състава и свойствата на определени вещества, както и първоначалната информация за химичните елементи, символите химични елементи, химични формули, прости и сложни вещества, химични явления, реакции на съединение и разлагане. Запознаването на учениците с тези въпроси в началните етапи на обучение ще позволи в систематичен общообразователен курс по химия да се премине разумно към разглеждане на свойствата на веществата и химичните явления в светлината на теорията за структурата на материята.

2. Основният етап на училищното образование по химия - VIII - X клас на основното 10 -годишно училище.

Химическите знания на този етап се формират по време на изучаването на систематичен курс по химия (VIII-X клас), който е задължителен за всички видове общообразователни институции и е основа за продължаване на химическото образование в старшите (XI-XII) класове на средно (пълно) училище. Стандартният обем на този курс в съответствие с федералната основна учебна програма е 2 часа седмично във всеки клас.

Задължителното обучение по химия в 10-годишно основно училище трябва да бъде системно, относително пълно и да осигурява на учениците необходимото за живота химическо образование, както и за избор на начини за продължаване на образованието с цел професионално самоопределение в бъдеще.

На този етап се изучават основите на общата, неорганичната и органичната химия.

Съдържанието на химическото образование на основния му етап е предназначено да осигури формирането на представите на учениците за разнообразието на веществата, зависимостта на свойствата на веществата от тяхната структура, материалното единство и генетичната връзка на органични и неорганични вещества, ролята на химията в познаването на явленията на живота, развитието на материалното производство и решаването на екологичните проблеми. Това ще разкрие общото образователно значение на химията, нейната хуманистична насоченост, ще даде повече практическа информация за използването на химическите знания в ежедневието, в работата.

Практическата ориентация на курсовете се подобрява чрез системното използване на демонстрационен и лабораторен експеримент, който формира способността за провеждане на прости химически експерименти, „химическа култура“ при боравене с вещества и материали.

3. Профилният етап на изучаване на химия - XI -XII клас на средно (пълно) училище.

В средното (пълно) училище в най -голяма степен се прилагат принципите на демократизация и диференциация на образованието.

Студентите имат право да избират един от предложените профили на обучение: общообразователно, хуманитарно, природознание (физика и математика, биология и химия, техническо и др.). Профилираното обучение включва осигуряване на условия, необходими не само за предпрофесионалното обучение на учениците за работа в определена област, но и за повишаване нивото на тяхното общо образование.

Изучаването на химия на този етап може да се извърши в рамките на систематични курсове, които включват инвариантно ядро ​​от съдържание, но се различават по обем и дълбочина на представяне на материала, както и приложен фокус. Инвариантното ядро ​​на съдържанието осигурява общообразователно обучение на учениците. Обемът и дълбочината на представяне на материала определят нивото на курса: общообразователно (А), напреднало (В) и напреднало (В). Проучването на тези курсове трябва да бъде разпределено съответно: 2 часа седмично (A), 4 часа седмично (B), до 6 часа седмично (C). В съответствие със спецификата на преподаването и възпитателните задачи в училищата (паралелките) от определен профил, инвариантното ядро ​​на съдържанието се допълва от променлив компонент. Съдържанието му е представено в модули, които могат да включват както теоретичен, така и приложен материал. Приложеният материал на тези модули разкрива връзката между химията и различните сфери на човешката дейност: „химия и валеология“, „химия и медицина“, „химия и икономика“, „химия и култура“, „химия в селско стопанство“,„ Химия в индустрията “,„ химия и физични закони “и др.

Курсовете по химия от ниво А, които ще се изучават в класовете по общообразователни и хуманитарни профили, трябва да гарантират, че всички ученици усвояват минималните химически познания, необходими на 12-годишен възпитаник, за да може да се справи с обществено значими проблеми, свързани с химия. Курсът по химия за хуманитарните училища трябва да бъде до голяма степен културен, разкривайки ролята на химията като елемент от човешката култура. Общообразователното ниво (А) по химия също може да бъде предоставено в рамките на интегриран курс от „естествени науки“ за 11, 12 клас.

За курсовете по химия на нива B и C се дава приоритет на подготовката на учениците да продължат образованието си в средно специализирано и висше образователни институции, както и предпрофесионално обучение за работа.

Тези цели до голяма степен определят съдържанието и структурата на курсовете за училища и технически класове.

Модулите, включени в тези курсове, трябва да разкрият основните насоки на използване на химията и химичните технологии в различни области на промишлената дейност: в строителството, машиностроенето, селското стопанство и т.н. от работната среда и възможностите на училището.

В училищата (паралелките) с профил по биология и химия съдържанието на курсовете по химия трябва да бъде насочено към осигуряване на подготовката на студентите за продължаване на образованието им във висши учебни заведения по специалности, свързани с химия.

Най -високото ниво на химическо обучение на учениците може да бъде осигурено, когато системата за обучение по химия включва, заедно с усъвършенстван курс (ниво С), специални курсове по избор на учениците. Такива специални курсове могат да бъдат: „Основи на химичния анализ“, „Химия на макромолекулни съединения“, „ Дисперсни системии повърхностни явления "," Основи на биохимията "и др.

Тази концепция очертава основните насоки за развитие на химическото образование. Някои от неговите разпоредби ще бъдат прецизирани и конкретизирани, тъй като проблемът с осигуряването на преподаването на химия в 12-годишно училище е решен.

Има мнение, че необходимостта от реформи и модернизация е чисто руски национален въпрос. Реформите, модернизацията и преструктурирането редовно достигат до средните училища в почти всички страни. Появяват се нови поколения, ценностите се променят, затова е необходимо да се изберат приоритети и насоки за образование, да се подобрят методите на преподаване.

САЩ: в Америка няма единна обществена образователна система, всяко училище прави каквото може.

През 1991 г. е изготвен фундаментален аналитичен доклад

Всеки трети американци може да постави гражданската си война в правилния половин век. Всеки пети може да прочете разписанието на автобуса или да напише заявление за прием. Една четвърт с техния клас не може да завърши училище със своя клас. 30% от чернокожите и латиноамериканците са изключени от училище. за американския бизнес е все по -трудно да намери квалифицирани работници. Те харчат 20-40 милиарда годишно за преквалификация на своите работници.

През 1999 г. е създадена Националната комисия на САЩ за преподаване на математика и природни науки през 21 век. През 2000 г. беше разработен документът „Не е твърде късно“: основната идея е, че държава, която иска да отговори адекватно на предизвикателствата на времето, трябва да разчита преди всичко на добро математическо и естествено образование, в противен случай тази страна няма бъдеще.

Норвегия: подобни резултати бяха получени в Норвегия в резултат на рязкото намаляване на математиката и естествените науки и / или замяната им с интегриран курс по естествени науки. Резултатът от рязкото намаление е, че завършилите, постъпващи в норвежки университети, не могат да овладеят основните дисциплини.

Китай: Новата образователна система в Китай (NTE) е система, фокусирана върху комбинация от наука, технология и обществен интерес. Той е насочен към решенията на учащите практичензадачи, използвайки научните знания, които получават. Голямо внимание се отделя на максимално задоволяване на любопитството и поддържане на ентусиазъм при решаване на творчески проблеми. Например относно органичната химия има въпроси:

Общи теоретични въпроси на органичната химия.

Органичната химия в ежедневието.

Органична химия и народна медицина.

Органична химия в селското стопанство в промишлеността, военното дело, високите технологии.

Великобритания: последни изпити във Великобритания.

Великобритания има публична образователна система. Повечето студенти се явяват на изпити за общо сертифициране. Изпитът не се ограничава само до тестване, а представлява изчерпателна стъпка по стъпка проверка на знанията, уменията и способностите на зрелостниците. Във Великобритания 5 независими изпитни комисии отговарят за разработването на задачи и администрирането на изпити. Тези съвети се координират и ръководят от Органа за квалификации и учебни програми (QCA). Тази организация е неправителствена, но се поддържа и финансира от Министерството на образованието и уменията на Обединеното кралство (DfES). Изискванията за оценка и програма са стандартни, но 5 съвета разработват 5 комплекта задачи. Ученикът има право да вземе комплекта. Възможно е да се явят отделни изпити по даден предмет и да се получават оценки за всеки предмет или един или два изпита в интегриран курс. Тестването на знания, способности, умения може да се извърши или в края на 11 клас, или чрез поредица от междинни изпити. Има няколко срокове за полагане на изпити. Изпит или част от изпит може да бъде повторен. По химия се предлагат изпити на две нива: основни и напреднали. Степени: A, B, C, D, E, F, G и U (неуспешно). От А до В - напреднало ниво (за прием в университети), А * - много висока оценка... Образователната система във Великобритания е държавна, но въпреки това има курсове за напреднали.

В Англия има задълбочен курс на обучение ( РАЗТВОРИТЕЛИ).

добреА- 2 години, 5 часа седмично, целта е задълбочено изучаване на химията, което стимулира учениците към по-нататъшни познания по химия. Курсът се състои от 13 раздела, всеки раздел съдържа 3 части: описание на темата под формата на разказ, практическа работа, заключения и изводи.

Първа част- това е описателна история (основата на раздела). Историческите аспекти и новите разработки, като протеиновата технология, протеиновата технология, започват с история за 10-годишно момче Кристофър, което е имало диабет и се нуждае от инсулин. Описанието съдържа ключови понятия, които позволяват да си представим структурата на молекулата на инсулина, нейния ефект върху тялото, възможността за модифициране на молекулата, след това концепцията за протеини, хормони, ензими, запознаване с аминокиселини и процесите, които им позволяват за да бъдат синтезирани, е дадена ролята на ДНК, РНК. Дадени са примери за практически приложения на генното инженерство (отглеждане на нови сортове, борба с плевелите и др.).

Втора част – практическа работавключват индивидуални лабораторни експерименти и обсъждане на резултатите в малка група и дискусии в класната стая. Тези произведения не се оценяват. Химически идеи, т.е. връщане на по -високо ниво. Всичко е въведено в система, някаква съгласувана концепция.

В края на курса студентите получават 2 научни статии... За две седмици той трябва да ги прочете и да напише доклад въз основа на тях, 500 хиляди думи в обем и обобщение, 50 думи. В този случай можете да използвате всякаква допълнителна информация. Единственият оценен казус е индивидуално проучване (приблизително 18 часа учебно време, поне 9 часа за лабораторна работа, 18 часа лично време). Ученикът сам избира темата или се вслушва в съвета на учителя.

Изследването има за цел да разшири обхвата на експерименталните или теоретичните знания. Оценката взема предвид избора на тема, планиране на работата, изпълнение на работата, наблюдение и измерване, представяне и заключения.

Примерни теми за билети за изпити: фактори, влияещи върху узряването на банани, фактори, влияещи върху състава на отпадъчните води, фактори, влияещи върху състава на млякото

Лекция 1.1.

Съвременни изисквания за професионално обучение

учители по химия

План:

1. Изисквания за съвременен учител по химия в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт

2.

3.

4. Цели, съдържание и структура на обучението по химия в средното училище

Съвременен учител по химиятрябва не само да притежават предметни знания, методически техники и съвременни педагогически технологии, но и да ги прилагат на практика, моделирайки и анализирайки различни педагогически ситуации.

Напоследък проблемът със стандартизацията на училищното образование по химия стана актуален. Това се дължи на прехода на училищата към нови, по -свободни форми на организация на образователния процес. Федерален държавен образователен стандартдефинира нормите и изискванията за задължителното минимално съдържание на основните образователни програми на общообразователното образование, максималния размер на учебното натоварване на учениците, нивото на подготовка на завършилите образователни институции, както и основните изисквания за осигуряване на образователния процес.

Държавният стандарт за общо образование е основа за разработване на учебна програма, примерни програми по учебни предмети; обективна оценка на нивото на подготовка на завършилите образователни институции; обективна оценка на дейността на самите образователни институции; установяване на федерални изисквания към образователните институции по отношение на оборудването на образователния процес, оборудването на класните стаи. Държавният стандарт за общо образование включва три компонента: федерален, регионален (национално-регионален) компонент и компонент образователна институция.

Обучението по профил започва от 10 клас. NS лекционни теми(9 класа) са задължителни по избор на учениците от компонента на учебното заведение. При основното обучение по изучаване на химия се отделя 1 час седмично в 10-11 клас, а в специализирани паралелки - до 3 часа седмично. Определени са следните направления на спецификацията на профилните класове:

Ø при преподаване в неосновни класове (класове с универсален, т.е. общообразователен профил), както и на основно ниво, се приема в класове по физико-математически, икономически, информационни технологии, социални и хуманитарни профили;

Ø изучаване на химия при ниво на профилав класовете по физически и химически, химически и биологични, биологични и географски и други профили;

Ø в часовете по психолого-педагогически, социално-икономически, социално-хуманитарен, филологически, художествен и естетически профил учебни програмипредвижда възможност за включване на химия в курс „Естествени науки“ (3 часа седмично в 10-11 клас).

По този начин системата на предварителното обучение чрез избираеми дисциплини по химия трябва да осигури: - подкрепа за изучаването на това учебен предметчрез задълбочаване, разширяване, систематизиране на материала, например по -задълбочено проучване на елементите на дадена група или членове на хомоложна серия; - специализация за вътрешнопрофилно обучение; - възпитание на социално адаптирана и компетентна личност на възпитаник; - да извършва предварителна подготовкастуденти за изпита по химия и др.

Практиката на използване на варианти в училище програми по химияразкри обективната необходимост от използване на специална технология за разработването на последователни основни програми и образователни и методически комплекти за тях. Основата на тази технология за разработка на софтуер е следното:

3. В съответствие с принципа на приемственост основните изучавани съдържателни единици се доразвиват. Това е отразено в линейно-цикличната структура на курсовете, представляващи дадена предметна област. В същото време, във всеки от краката на общообразователното училище, заедно с общи задачирешен и специфичен, свързан с възрастовите характеристики на учениците и характеристиките на образователната институция.

4. Планираните резултати от усвояването на съдържанието на учебната програма корелират с „Изискванията за нивото на подготовка на завършилите“.

Всяка от програмите отразява инвариантно съдържаниекурс по химия за съответното училищно ниво и логиката на неговото изучаване. Програмите не са работещи програми, а могат да служат само като ориентир за разработването на индивидуални учебни програми, логиката на изграждане и променливата част от съдържанието на които ще съответстват на авторските намерения на всеки учител по химия.

Теория на преподаването на химия като педагогическа наука

Теория на преподаването (дидактика) по химиятрадиционно се разглежда като относително независима частпедагогическа наука. Съвременната дидактика (преподаване на химия) е предназначена да реализира идеите на хуманната педагогика, насочена към формиране на свободна, творческа, социално активна, полезна и успешна личност в контекста на прилагането на училищното образование по химия. Познаването на теорията на преподаването е необходимо за всеки учител по химия, тъй като задачите на образованието, възпитанието и развитието на учениците в педагогическата дейност се решават най -ефективно въз основа на научните знания.

Дидактика (от гръцки didaktikos - "инструктиране, преподаване") - теория на преподаването.

Още Древна Гърцияучителят, преподаващ в училището, се наричаше didaskal. Терминът "дидактика" се появява през 17 век. Той е въведен от W. Rathke в смисъла на „изкуството на преподаването“. в книгата си „Велика дидактика“ той определя дидактиката като „универсалното изкуство да учиш всеки на всичко“. С развитието на педагогическата наука обаче дидактиката постепенно насочва вниманието си изключително към образователния процес.

Съвременна дефиниция (въз основа на изследвания,) дидактика на преподаването на химия- това е сравнително независим раздел на педагогиката, наука, която изучава теоретичните и методологическите основи на преподаването на химия, предоставя научна основа за целите, съдържанието, методите, средствата, организацията на обучението и образованието.

Предмет на съвременната дидактикапреподаването на химия е връзката и взаимодействието на преподаването (преподавателска и образователна дейност на учител по химия) и преподаването (образователни и познавателни дейности на учениците).

Основни групи задачи на съвременната дидактика:

1) описва и обяснява процеса на преподаване на химия и условията за неговото протичане;

2) подобряване на учебния процес по химия, разработване на нови и др ефективни системиучене и образователни технологииучилищно образование по химия.

Теорията на преподаването на химия като педагогическа наука е частна, предметна дидактика, тоест това е наука, която е на кръстопътя на химическите и психолого-педагогическите науки. Предмет на курса е училищно-ориентирана дисциплина, чието съдържание и структура е специална педагогическа структура, както и процесът на усвояване на съдържанието на химическото образование от учениците с взаимодействието на учителската и ученическата дейност. Теорията на преподаването на химия е тясно свързана с психологически, педагогически, химически, социални и други дисциплини.

Теорията на преподаването на химия като наука дефинира следните въпроси:

1. Формулиране на целите и задачите на учителя при преподаване на химия на учениците. Методологията трябва първо да отговори на въпроса за определяне на задачите по химия в структурата на средното образование. Като цяло, защо да преподавам химия в гимназията? Това отчита логиката на развитието и постиженията на химическата наука, нейната история, психологически и педагогически условия, както и определянето на оптималното съотношение на теоретичен и фактически материал. Целта на общото образование по химия е да гарантира, че всеки млад човек усвоява знанията и уменията, необходими както за използване в ежедневието, така и за трудова дейност, и за по -нататъшно химическо образование и формиране на единна химическа картина на света (EHKM).

2. Избор на съдържание и дизайн на конструкцията на учебния предмет по химия в съответствие с целите на курса по химия в средното училище и дидактическите изисквания за преподаването му. Това е следващият въпрос на методологията по химия: какво да преподавам? Целите и съдържанието на химическото образование са фиксирани в учебни програми, учебници и учебни пособия по химия.

3. Методите на химията като наука трябва да разработят подходящи методи на преподаване и да препоръчат най -рационалните и ефективни средства, техники и форми на преподаване. Решението на този проблем ще отговори на въпроса: как да преподавам? Преподаването е дейност на учител, насочена към предаване на химическа информация на учениците, организиране на образователния процес, ръководене на тяхната познавателна дейност , внушаване на практически умения, развиване на творчески способности и формиране на основите на научния мироглед.

Теорията на преподаването на химия е педагогическа наука, която изучава съдържанието училищен курсхимия и модели на нейното усвояване от учениците. Като цяло TOKH решава следните проблеми: дефинира целите и задачите на преподаването на химия, определя съдържанието на учебния предмет, разработва методи, средства и форми на преподаване, изучава процеса на усвояване на предмета от учениците.

Теория на преподаването на химия като предмет в университет

Учебната дисциплина по теория на преподаването на химия в университета осигурява професионално обучение за съвременен учител по химия. Успехът на урока, подобряването на уменията на учителя и авторитетът му сред учениците зависят от степента, в която учителят притежава методологията.

Основната задача на TOKH като академична дисциплина е да осигури условия за усвояване на знания и умения от учениците, необходими за работа в средното училище. За студентите структурата на изучаване на науката и изграждането на учебната дисциплина са важни. Теорията на преподаването на химия се изучава в определена последователност: първо се разглеждат основните образователни, възпитателни и развиващи функции на предмета химия в средното училище. Освен това студентите се запознават с общите въпроси на организирането на процеса на преподаване на химия, чиито структурни елементи са основите на учебния процес, методите на преподаване на химия, учебните помагала, организационните форми на обучение, метода на извънкласна работа по предмет, препоръки за провеждане на урок и отделните му етапи. Обучение на учители по химия в модерно училищее присъщо свързано с използването на различни образователни технологии и медиипреподаване на химия. На последния етап се разглеждат основите на изследователската работа в областта на химичните методи и насоки за повишаване на нейната ефективност на практика.

Като цяло курсът на теорията на преподаването на химия в хода на теоретичното и практическото обучение на учениците трябва да разкрие съдържанието, структурата и методологията на изучаване на училищния курс по химия, да запознае с особеностите на преподаването на химия в училища от различни нива и профили . Необходимо е да се формират устойчиви умения и умения на бъдещите учители по химия при използване на съвременни методи и средства за преподаване на химия, да се осигури усвояването на основните изисквания за съвременен урок по химия и да се постигне тяхното прилагане на практика, да се запознаят с особености на провеждането на избираеми курсове по химия и различни форми извънкласни дейностипо темата. Така системата на университетския курс на TOKH до голяма степен формира основните знания, умения и способности на бъдещия учител по химия.

Въпроси за самоконтрол

1. Определение на понятието „Теория на преподаването на химия“.

2. Определяне на предмета на теорията на преподаването на химия като наука.

3. Цели на курса.

4. Изследователски методи за преподаване на теория по химия.

5. Основните етапи от формирането на теорията за преподаването на химия като наука.

6. Определяне на текущото състояние и проблеми на TOX.

7. Теория на преподаването на химия като предмет в педагогически университет.

8. Определяне на основните изисквания на обществото към професионалните качества на учител по химия.

9. Кои от тези качества вече притежавате?

в средното училище

Основните компоненти на процеса на преподаване на химия са: учебни цели, съдържание на предмета, методи и средства, дейности на учители и ученици и постигнатите резултати.

В момента училищното образование по химия се основава на изучаването на следните основни теоретични концепции:

1. атомно-молекулярно обучение,

2. теория на електролитна дисоциация,

3. механизмът и условията за протичане на химични реакции,

4. периодичен закон и периодична системахимически елементи,

5. теория за структурата на органичните съединения.

Професионалната дейност на съвременния учител по химия започва с правилно дефинирани задачи на учебния процес, допринасящи за подбора на съдържание, избора на структура, прилагането на методи и средства на преподаване. Следователно на всеки урок учителят трябва не само ясно и разумно да формулира основната цел и задачи на урока, но и да определи подцелите на всеки от етапите на урока. Само като идентифицира общата цел и логически следващите подцели на учебния процес, учителят по химия ще може да завърши целия процес на преподаване и възпитание.

Училищният курс по химия се формира от две основни системи на знания - система от знания за вещество и система от знания за химична реакция... От огромно разнообразие от вещества бяха избрани следните за изследване:

С голяма познавателна стойност (водород, кислород, вход, основа, сол);

От голямо практическо значение (минерални торове, йонообменници, сапуни, синтетични детергенти и др.);

Играе важна роля в неживата и живата природа (силициеви и калциеви съединения, мазнини, протеини, въглехидрати и др.);

На примера за който можете да дадете представа технологични процесии химическата промишленост (амоняк, сярна и азотна киселина, етилен, алдехиди и др.);

Отразяващи постижения на съвременната наука и производство (катализатори, синтетични каучуци и влакна, пластмаси, изкуствени диаманти, синтетични аминокиселини, протеини и др.).

Курсът за домашно училище се основава на изучаване на концепцията за вещество.

Променливост училищни програмив химията той определя инвариантно ядро, тоест материал, който е еднакъв за всички програми. Съдържанието на училищен предмет по химия трябва да съдържа следното: система от научни, химични, знания; система от умения и умения (специални, интелектуални, общообразователни); описание на опита на творческата и индустриалната дейност, натрупан от човечеството в областта на химията; показване на позицията на химията в заобикалящата реалност; възможности за развитие и обучение на учениците по материала на предмета.

Принципи на изграждане на училищни програми по химия :

Научният принцип установява подбора в учебна програмасамо тези теории, закони, факти, явления и въпроси, които са научно доказани и не пораждат съмнения. Освен това е необходимо да се запознаят учениците с методите на изследване.

Принципът на достъпност определя нивото и обема на научната информация, както и списъка на изследователските методи за тази наука, така че учениците, поради различните възрастови характеристики и количеството на усвоените знания, да могат да овладеят целия материал на учебника.

Принципът на систематичност предвижда определена структура на съдържанието на училищния курс, логика, последователност на представяне на материала от познатото до непознатото, от простото до сложното (дедукция и индукция).

Принципът на последователност предполага отражението в учебника на интегрална система от научни знания с всичките им факти, връзки, теории и т.н.

Принципът на историзма изисква примери за развитието на науката и нейната методология, приноса на учените за определени открития, ролята на тези открития и т.н. в учебника.

Принципът на свързване на ученето с живота, с практиката определя използването на примери за приложното значение на химията в учебниците, което до голяма степен гарантира интереса на учениците към химията, тоест мотивация за учене.

Освен това, както учебникът, така и цялото обучение по химия трябва да съответстват на принципа на безопасност и на принципа за опазване на здравето (валеологичен аспект на обучението).

Допълнете посочените принципи и критерии за подбор на съдържанието на учебни материали за училищни дисциплини (чрез):

Критерий от научно значение, отразяващ широчината на приложение на научните знания. Първо трябва да се включат знания от общ характер. На тази основа настоящите програми по химия включват Периодичен закони периодичната система от химични елементи, законът за запазване и преобразуване на енергия, теорията за структурата на органичните вещества и др.

Критерият за съответствие на обема на съдържанието на субекта с времето, отделено за изучаване на химия. Във връзка с намаляването на часовете за изучаване на химия, съдържанието на предмета също трябва да се промени.

Критерият за съответствие с наличните условия в масовото училище. Училищата трябва да имат стандартни кабинети по химия, оборудвани в съответствие със списъците на необходимото химическо оборудване в съответствие със съвременните изисквания. Съдържанието на практическия (експериментален) компонент на училищния учебник трябва да съответства на способността да се извършват необходимите експерименти в училище.

Критерият за съответствие с държавните образователни и международни стандарти.

Критерият за целостта на съдържанието на учебния материал.