Gyorsolvasási ritmus fogadása. Az olvasás hangereje és ritmusa A gyorsolvasás iskolájának ritmusának kottajelölése andreev

A ritmus koppintásának szabályai az artikuláció elnyomására

2109347 számú orosz szabadalom

A. A ritmust ceruzával ütögetik, a jobb kéz ujjaiba szorítva, az asztal kemény felületére egy pontot ütve. Határozottan, magabiztosan, egyértelműen.

Jegyzet. A balkezesnek egyszerre kézzel kell kiütnie a ritmust, mivel erősen függ a beszédtől mindkét félteke funkcióitól.

B. A ritmust az egész kéz aktív mozgása üti ki, nem csak a kéz. A könyök és a kéz nem feküdhet az asztalon.

B. A ritmus egyidejű ütésével történő olvasáskor a legfontosabb a ritmusminta folyamatosságának és helyességének biztosítása.

Tehát megtanulta a ritmust. Próbálja meg 2-3 percig folyamatosan koppintani. Nem keveredsz össze. Bírság. Most végezzünk egy egyszerű kísérletet. Kezdje el koppintani a ritmust, majd ezzel egyidejűleg hangosan koppintson, és olvassa fel az oldal tetejét a tetején. Mit csináltál? Zavarban vagy, egyszerre hangosan olvasni és ritmust kopogtatni lehetetlen, ez ellentmond az emberi fiziológia törvényeinek, mi szétszedve. Most kezdje el újra a koppintást, és ezzel egyidejűleg olvassa el ennek az oldalnak az elejét, de ezúttal csak magának. Ebben az esetben képes lesz olvasni, de nagyon lassan, és nehéz megérteni, amit olvas. Ez természetes. Ez a gyakorlat sajátossága.

Milyen problémákkal kell szembesülnie ennek a gyakorlatnak a végrehajtása során, hogyan lehet ezeket leküzdeni, milyen fázisokon, szakaszokon fog keresztülmenni a „ütő-ritmus” gyakorlat elsajátítása során - ezt a következő leckében részletesen ismertetjük. Addig is felhívjuk a figyelmet arra, hogy a ritmusütős gyakorlat elsajátítása mélyen egyéni. De minden esetben csak akkor ad pozitív eredményt, ha helyesen hajtják végre.

Emlékeztetjük a gyakorlat helyes végrehajtásának kötelező összetevőire.

V. Olvasd fel magadban a szöveget, miközben megkopogtatod a ritmust. A gyakorlat hatékonyságának növelése érdekében azt javasoljuk, hogy minden tanuló üsse ki a ritmust, miközben mindkét kezével egyszerre olvassa el magát, miután Ön olvasott, miközben 10 órával egyik kezével kiütötte a ritmust.

B. Kötelező állandó auditív kontroll az ütőhangszerek ritmusának helyessége és folytonossága felett. Képzelje el, hogy biciklivel, motorral vagy autóval ül. Magabiztosan tartja és kezeli járműveit. De mégis, néha mindenképpen hátulról, a visszapillantó tükörben vizsgálja meg az utat, hogy minden rendben van-e.

Valami hasonlót kell itt is csinálni. A szöveg bekezdései közötti időközökben hallgasd meg a ritmust, ha minden rendben van, majd mintha megfeledkeznél róla, folytasd újra az olvasást, a tartalomra koncentrálva. olvasható szöveg.

A ritmus szabályozásának két módja van. Az első szakaszban, amikor 10 óráig olvasunk, kitűztük a feladatot: hallgatni a ritmus ütemét. És akkor, tovább végső szakasz, kitűztük a feladatot: hallani a ritmus-kopogást. Mit jelent hallgatni? Ez azt jelenti, hogy figyelmesen hallgatunk minden ritmikus ütemet, irányítunk minden ritmust. Ez a kezdeti szakaszban indokolt. Már 10 óra után, amikor kifejlődik az automatizmusod, úgymond a tudatod szélével, a füled szélével irányítod, hogy helyesen kopogtatod-e ki a ritmust, figyelmedet a az olvasandó szöveg. Ez az irányítási mód, amikor hallja a ritmust.

A lecke célja, hogy az aritmikus koppintás módszerével csökkentsük az artikulációt és új neurodinamikai kódot alakítsunk ki az információ észlelésére és feldolgozására.

Mi az artikuláció?

Kutatás N.I. Zhinkin megmutatta, hogy az olvasás lényegében két egyidejű folyamat: a beszéd fogadása és átadása. Ez azt jelenti, hogy egy írott beszéd (szöveg) olvasásakor az ember elfogadja és feldolgozza. Az olvasás végén az olvasó kialakítja saját elképzelését az olvasottakról: mintegy szövegfeldolgozás eredményét adja ki, amelyben minden bizonnyal beszédfolyamatok is szerepet kapnak. Az olvasás sebessége a rendszerezésüktől függ.

Az olvasásnak három fő módja van. Az első mód az, hogy hangosan (vagy majdnem hangosan) artikulálja vagy kimondja, amit olvas. Az ilyen olvasás sebessége alacsony. A második módszer az önmagunkba olvasás, melyben a beszédfolyamat belső beszéd formájában nyilvánul meg, azaz. nincs nyílt artikuláció. Ugyanakkor a szöveg hatékonyabban asszimilálódik. A módszer elvileg gyors olvasást tesz lehetővé. És az olvasás legtökéletesebb módja csendben is, de a belső beszéd maximális tömörítésének körülményei között, amelyben a kulcsszavak és a szöveg értelmét megfelelően tükröző szemantikai sorok rövid kitörései formájában nyilvánul meg.

Tehát az artikuláció lelassítja az olvasási folyamatot, és meg kell szabadulnia tőle. Azonban az artikuláció csökkenése az olvasási sebesség növekedésével nem vezet-e a kapott információ észlelésének és megértésének minőségének romlásához? „Amint azt a pszichológusok kutatásai kimutatták, néha olvasás közben a szavakat vizuális vizuális reprezentációk, térbeli sémák, egész szócsoportok helyettesíthetik – egyetlen szóval.

Azok, akik gyorsan olvasnak, képesek az olvasható szöveg kimondása nélkül azonnal megragadni és rögzíteni a szerző szándékát, majd a belső beszéd szintjén asszimilálni azt. Ebben az esetben a nagy olvasási sebesség ellenére az olvasás mély megértése és asszimilációja zajlik, mivel a fő gondolat a kezdetektől fogva világos. Az olvasás megtanulásának feladata két szakaszban teljesíthető. Az első az artikuláció csökkentését feltételezi, ha kiejtik, a második az olvasási technikák elsajátítását, amelyben a szöveget nagy tájékoztató blokkokban érzékelik.

Mint ismeretes, az emberek két típusra oszthatók az információ észlelésének és feldolgozásának módja szerint: vizuális és hallási. A vizuális típusú emberek a vizuális képek kódját használják olvasás közben, míg az auditív típusúak a beszédmozgások kevésbé produktív kódját. A gyorsan olvasó emberek megfigyelései azt mutatják, hogy általában vizuális típusúak. Például, ahogy O. Balzac írja le a gyors olvasás folyamatát: „A gondolat felszívódása az olvasás során elérte fenomenális képességét. Tekintete egyszerre hét -nyolc sort fedett le, és elméje a szem sebességének megfelelő sebességgel értette meg a jelentést. Gyakran egyetlen szó lehetővé tette számára, hogy megértse egy egész kifejezés jelentését."

Az irányított tanulás szinte minden egészséges embert megtanít az olvasás folyamatában a vizuális vizuális képek kódjának használatára, az artikuláció megfelelő csökkentésével.

Külső és belső beszéd

Az artikuláció csökkentésére szolgáló különféle módszerek közül a leghatékonyabb a központi beszédinterferencia vagy az aritmiás koppintás módja. Ezt a módszert N.I. Zhinkin és ő használta fel a belső beszéd mintáinak tanulmányozásában. A belső beszéd fogalma nagyon fontos számunkra, ezért nézzük meg közelebbről, mi is a belső beszéd. AA Leont'ev úgy véli, hogy „a belső beszéd olyan beszéd, amely csak a gondolkodást szolgálja, és más beszédtípusokhoz hasonlóan nem szolgálja a kommunikáció céljait. A belső beszéd klasszikus példája bármely iskola bármely osztálytermében megtalálható abban a pillanatban, amikor a tanár kinyitja a folyóiratot a felmérés megkezdéséhez. Gondolatban beszél (általában magában, de néha hangosan is): "Már tegnap kérdeztem Alekszandrovot... Belova most jött egy betegség után... legközelebb megkérdezem Vasziljevet..."

„Általában magamnak, és néha hangosan” – mondtuk. Valószínűleg te is emlékezni fogsz azokra az időkre, amikor egy összetett mentális probléma megoldása közben hangosan elkezdtél okoskodni. Egyébként (a mentális cselekvések elméletének alátámasztására) egy kisgyerek egyáltalán nem tudja, hogyan kell okoskodni önmagán: minden érvelést igyekszik nyilvánosan produkálni, ami néha rendkívül megzavarja a felnőtteket. A belső beszéd mindig a külső beszédből alakul ki. Sok pszichológus még azt is gondolja, hogy a belső beszéd a külső beszéd egy látens formája, i.e. hogy az agy továbbra is a szükséges jeleket küldi az ajkakra, a gégére és a beszéd egyéb szerveire, de ezek a jelek túl gyengék ahhoz, hogy a nyelvet szavak kiejtésére kényszerítsék. NI Zhinkin bebizonyította, hogy a belső beszéd leggyakrabban megszűnik beszédnek lenni:

nem beszédegységekkel kezdünk működni - hangokkal, szavakkal, mondatokkal, hanem vizuális képekkel, általánosított sémákkal stb. Ez nagyon bebizonyosodott egyszerű módon ritmikus koppintással. A lényeg az, hogy a külső beszéd időben bontakozik ki: a szavakat egymás után, egymás után ejtik, mindegyiknél a másodperc töredékét, a töredékétől függően más töredéket töltenek. Tehát, ha egy személy hangosan beszél, akkor nehéz monoton tapintani, elveszíti a ritmusát. Amikor az ember olvas, mentálisan is kiejti a szavakat, és összezavarodik. De a legtöbb esetben a koppintás nem zavarja, és maga sem zavart: ez azt jelenti, hogy a belső beszéd nem bontakozik ki időben, mint a külső beszéd. Más szóval, a beszéd mintha feloldódna az ember gondolkodásában, generálva benne azonban azt, ami korábban nem létezett - képeket és sémákat. A kialakulási folyamat lezajlik új rendszerátkódolás. A szöveg olvasásakor ez a rendszer már nem az egyes szavak belső kiejtésével és meghallgatásával biztosítja a teljes megértést, hanem alapvetően más módon, az élénk vizuális képek felhasználása alapján.

Tehát csak az artikuláció összehúzódása biztosít igazi gyors olvasást. Hogyan kell elsajátítani, formálni új út olvasás? Meghívjuk Önt, hogy tanulja meg, majd ismételje meg azt a gyakorlatot, amelyet "ritmus kiütésének" nevezünk. Lényege a következő. Önmagának olvasva egy különleges ritmust csap ki a kezével, amely nem felel meg az orosz beszéd szokásos ritmusának. Ez magában foglalja a kétütemű koppintást, négy ütőelemmel az első mérésben és kettőt a másodikban, és jelentősen növeli az ütés minden elem első elemét.

Az akusztikus hatás állandóan hallható aritmikus mintája tönkreteszi a természetes dallamos beszédmozgások szokásos ritmusát orosz szöveg olvasásakor, i.e. akadályozza minden artikulációt - mind a külső, mind a belső. Az akadály abból a tényből adódik, hogy az orosz nyelvben a beszédfolyamot alkotó szavaknak más helye van a "stressznek".

Ennek a módszernek a fő jellemzője, hogy nincs közvetlen hatás a beszédszervek (ajkak, nyelv, garat, gége) tevékenységére, a beszédprodukció valamennyi mechanizmusa szabadon marad. Ha egy speciális ritmust kiütögetünk a kézzel, akkor az agykéregben induktív gátlási zóna keletkezik, ami lehetetlenné teszi az olvasható szavak kiejtését, azaz csökkenti a perifériás artikulációt a központból. Hogy megértsük, hogyan történik ez, nézzük meg, hogy az agy mely területei irányítják a beszédfolyamatokat és annak megértését.

1861-ben a francia tudós, P. Broca felfedezte, hogy ha az agy a második és a harmadik frontális gyri régióban károsodik (14. ábra), az ember abbahagyja az artikulált beszédet, és csak összefüggéstelen hangokat ad ki, bár a képessége megmarad. hogy megértsük, mit mondanak mások. Itt van a motoros beszédzóna vagy Broca zóna. Írók jobb kéz a bal agyféltekében, a balkezeseknél a legtöbb esetben - a jobb oldalon található.

Halló terület

1874 -ben egy másik francia tudós, E. Wernicke létrehozta az érzéki beszéd zónáját. A felső temporális gyrus sérülései ahhoz a tényhez vezetnek, hogy az ember hallja a szavakat, de már nem érti őket. Figyelembe veszi a szavak logikai összefüggéseit a szavakkal jelölt tárgyakkal és cselekvésekkel. Ebben az esetben a páciens mechanikusan ismételheti a szavakat anélkül, hogy megértené a jelentésüket. Ezt az agyterületet Wernicke-területnek nevezték.

A Wernicke zónában, mint egyfajta kártyaindexben, az ember élete során megtanult szavak összes hangképe tárolódik. Természetesen nem kódolt szavak láncolata formájában vannak ott (az ilyen tárolás gazdaságtalan), hanem a hangképek úgynevezett idegi nyomai formájában. Az ember egész életében ezt a kártyaindexet használja. A normál agyműködéshez nagyon fontos izomérzékei vannak a artikulációból. A gyors olvasáshoz az artikuláció csökkentése előfeltétel. Nyilvánvaló, hogy végrehajtásához meg kell találni a Broca zóna befolyásolásának eszközeit az olvasási folyamatban annak érdekében, hogy blokkolja az ebből a zónából érkező vezérlő impulzusok útját az artikuláció kialakulásához.

A tudósok megállapították, hogy az emberi fejlődés során az ujjak mozgása szorosan összefügg a beszéddel. M. Kolcova leningrádi professzor kutatásai kimutatták, hogy a gyermekek beszédtevékenysége részben az ujjakból érkező impulzusok hatására fejlődik.10-12 hónapos korukban megfigyelve megállapította, hogy beszédük képletesen szólva kéznél van. .

Ismeretes, hogy a beszéd a második jelzőrendszer, és nem születésünktől fogva kapjuk. Ha a gyermeket nem tanítják meg beszélni, akkor buta lesz. M. Koltsova speciális gyakorlatokat javasol a 6-7 hónapos gyermekek ujjainak edzésére. Ennek eredményeként a gyermek sokkal hamarabb elkezd kiejteni a teljes szavakat, amelyek általában nehézek ebben a korban. Így közvetlen kapcsolat van a kéz mozgása és a szavak kiejtése között. Ez azt jelenti, hogy a tárgy és a beszéd információi állandó funkcionális kölcsönhatásban vannak, amit I. Pavlov az első (tárgy) és második (beszéd) jelrendszer kölcsönhatásaként magyaráz.

Íme néhány példa a kommunikáció három különböző módjára:

vizuális, auditív, motoros.

Képzeld el, hogy egy barátoddal beszélsz, aki üzleti ügyben jött hozzád. Miután minden kérdést megbeszéltél, elköszöntél tőle. És hirtelen eszükbe jutott, hogy elfelejtettek valami fontosat mondani. Vissza kell szereznünk őt. Hogyan lehet ezt megtenni az egyes megnevezett kommunikációs módszerek használatával?

Vizuális. Plakát gyors rajzolása filctollal:

„Gyere vissza, kérlek!”, Kimegy az erkélyre, és megmutatja a barátjának, aki a bejáratot elhagyva megfordult, és búcsút intett a kezével. Önt látva meglepődött a kommunikáció furcsa formája, de így is eleget tett kérésének.

Auditory. Az erkélyre kilépve csak kiabál: "Gyere vissza, kérlek!"

Motor. Az erkélyre lépve kifejező mozdulatokat tesz a kezével, és felszólítja barátját, hogy térjen vissza.

Tehát a kommunikációnak három különböző módja van, és az eredmény egy – az üzenetet elfogadjuk, megértjük és végrehajtjuk. Az elemzett példák közvetlen analógiát mutatnak az olvasással. Az egyetlen különbség az, hogy amikor olvasunk, üzeneteket kapunk, és alapvetően rajtunk múlik, hogy ezt a technikát milyen módon (milyen kódban) valósítják meg: vizuális, auditív vagy motoros. Ugyanakkor mindebből levonható a következtetés: ha a kézmozdulatok lehetővé teszik a beszédkommunikációs cselekvések megvalósítását, akkor nyilvánvalóan az ilyen mozgások természetesen izgatják az agykéreg egyes részeit, és oda küldik a megfelelő impulzusokat. Az a tény, hogy a kéz valóban nagy szerepet játszik a különböző agyi funkciók megszervezésében, az ábrából ítélhető meg. 15. Itt látható egy feltételes ember, az úgynevezett homunculus. Testének különböző részeinek méretei megfelelnek az agykéreg azon részének, amely bizonyos testrészekből érkező bizonyos érzések elemzéséhez kapcsolódik.

Ügyeljen arra, hogy az agykéreg mekkora része vesz részt az aktív tevékenységben minden alkalommal, amikor a kéz bizonyos műveleteket végez, például ritmusokat csap ki. Ebben az esetben a beszédmotoros észlelési csatorna elfoglalt lesz, és már nem lehetséges a szembejövő ideg Most képzelje el, hogy továbbra is mozgatja a kezét (kiütve a ritmust), és interferenciát generálva a motoros beszédcsatornában, elkezdi magának olvasni a szöveget. Broca zónáját az interferencia miatti negatív indukció borítja, és a vezérlőimpulzusok áthaladásának csatornája zárva van.ha a leolvasást nem kíséri artikuláció. olvasható szó, a ritmus azonnal elvész. És fordítva, miközben a ritmust koppintják, nem lehet kiejteni, amit olvasnak: Broca zónája zárva van, a motoros beszédcsatorna zárva.

A megadott magyarázat természetesen nagyon önkényes, de tükrözi a leütési módszer fő gondolatát: a kéz ritmikus mozdulatai blokkolják a beszédmotoros csatornát, és a tagolás gyakorlatilag lehetetlenné válik. Természetesen felmerül a kérdés: aki gyorsan olvas, az olvasás közben folyamatosan kopogtat? Természetesen nem. 20 órát vesz igénybe a ritmus kopogtatásával való olvasás, hogy beérjen és megerősödjön új program Az agy munkája során új sztereotip kód jött létre, amely biztosítja a vizuális csatornán keresztül az agyba érkező információk feldolgozását szó nélkül.

A módszer elsajátításában a legfontosabb az, hogy helyesen tanuljuk meg és üssük ki a ritmust, ehhez először figyelmesen el kell olvasnunk az egyszerű gyakorlat végrehajtásának szabályait, majd meg kell nyomnunk magát a ritmust, és meg kell ismételnünk többször. Emlékeztetni kell arra, hogy a módszer hatása csak akkor nyilvánul meg, ha az olvasó önállóan dolgozik a szöveggel - folyamatosan kopogtatja a ritmust, és füllel szabályozza a hang helyességét. A szöveget ütéssel csak utána olvashatja

hogyan tanulják meg a ritmust. A ritmusminta helyességének ellenőrzéséhez szükséges, hogy zenei jelöléssel vezéreljük (16. ábra).

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a gyakorlatok szisztematikus végrehajtásával szinte minden tanuló eléri a kívánt hatást. Az artikuláció sikeres elnyomásához általában 20 órás kezelésre elegendő az olvasás a ritmus egyidejű ütésével. Az idegrendszer típusától és más egyéni pszichofiziológiai jellemzőktől függően azonban a gyakorlatok elsajátítása egyes diákokban különböző módon történik.

A ritmus koppintásának szabályai az artikuláció elnyomására

2109347 számú orosz szabadalom

A. A ritmust ceruzával ütögetik, a jobb kéz ujjaiba szorítva, az asztal kemény felületére egy pontot ütve. Határozottan, magabiztosan, egyértelműen.

Jegyzet. A balkezesnek egyszerre kézzel kell kiütnie a ritmust, mivel erősen függ a beszédtől mindkét félteke funkcióitól.

B. A ritmust az egész kéz aktív mozgása üti ki, nem csak a kéz. A könyök és a kéz nem feküdhet az asztalon.

C. A ritmus kopogtatása közbeni olvasásnál a legfontosabb a ritmusminta folyamatosságának és helyességének biztosítása.

Tehát megtanulta a ritmust. Próbálja meg 2-3 percig folyamatosan koppintani. Nem keveredsz össze. Bírság. Most végezzünk egy egyszerű kísérletet. Kezdje el koppintani a ritmust, majd ezzel egyidejűleg hangosan koppintson, és olvassa fel az oldal tetejét a tetején. Mit csináltál? Zavarban vagy, hangosan olvasol és egyidejűleg kiütni a ritmust lehetetlen, ez ellentmond az emberi fiziológia törvényeinek, amelyeket elemeztünk. Most kezdje el újra a koppintást, és ezzel egyidejűleg olvassa el ennek az oldalnak az elejét, de ezúttal csak magának. Ebben az esetben képes lesz olvasni, de nagyon lassan, és nehéz megérteni, amit olvas. Ez természetes. Ez a gyakorlat sajátossága.

Milyen problémákkal kell szembesülnie ennek a gyakorlatnak a végrehajtása során, hogyan lehet ezeket leküzdeni, milyen fázisokon, szakaszokon fog keresztülmenni a „ütő-ritmus” gyakorlat elsajátítása során - ezt a következő leckében részletesen ismertetjük. Addig is felhívjuk a figyelmet arra, hogy a ritmusütős gyakorlat elsajátítása mélyen egyéni. De minden esetben csak akkor ad pozitív eredményt, ha helyesen hajtják végre.

Emlékeztetjük a gyakorlat helyes végrehajtásának kötelező összetevőire.

V. Olvasd fel magadban a szöveget, miközben megkopogtatod a ritmust. A gyakorlat hatékonyságának növelése érdekében azt javasoljuk, hogy minden tanuló üsse ki a ritmust, miközben mindkét kezével egyszerre olvassa el magát, miután Ön olvasott, miközben 10 órával egyik kezével kiütötte a ritmust.

B. Kötelező állandó hallási ellenőrzés az ütőhang ritmusának helyessége és folytonossága felett. Képzeld el, hogy kerékpárral, motorral, autóval jársz. Magabiztosan tartja és kezeli járműveit. De néha mégis feltétlenül ellenőrizze az utat hátulról, a visszapillantó tükörben, hátha minden rendben van.

Valami hasonlót itt is meg kell tenni. A szöveg bekezdései közötti időközökben hallgasd meg a ritmust, ha minden helyes, majd mintha megfeledkeznél róla, folytasd újra az olvasást, figyelmedet az olvasott szöveg tartalmára koncentrálva.

A ritmus szabályozásának két módja van. Az első szakaszban, amikor 10 óráig olvasunk, kitűztük a feladatot: hallgatni a ritmus ütemét. És az utolsó szakaszban kitűztük a feladatot: hallani a ritmusütést. Mit jelent hallgatni? Ez azt jelenti, hogy figyelmesen hallgatunk minden ritmikus ütemet, irányítunk minden ritmust. Ez a kezdeti szakaszban indokolt. Már 10 óra után, amikor kifejlődik az automatizmusod, úgymond a tudatod szélével, a füled szélével irányítod, hogy helyesen kopogtatod-e ki a ritmust, figyelmedet a az olvasandó szöveg. Ez az irányítási mód, amikor hallja a ritmust.

A gyors olvasás és a tagolás összeegyeztethetetlen

A kreativitás pszichológiájának egyik híres kutatója, JacquesAdamard egyszer levelet írt a híres A. Einsteinnek, és arra kérte, meséljen arról, hogyan olvas és ért szövegeket. Ezt írta neki A. Einstein: „A szavak vagy a nyelv, ahogy írják vagy kiejtik, nem játszanak szerepet gondolkodásmódomban. A gondolkodás elemeiként szolgáló pszichés valóságok olyan jelek vagy többé -kevésbé világos képek, amelyek tetszés szerint "reprodukálhatók és kombinálhatók". Te és én azt mondhatjuk, hogy ez egy eleven példa az artikuláció hiányában való olvasásra.

Az artikuláció a gyors olvasás fő ellensége. A ritmusütő gyakorlatok végrehajtása során meggyőződött arról, hogy az artikuláció elnyomása ezzel az olvasási módszerrel a gondolkodás mechanizmusának átalakítását okozza. Mi a gyakorlat természete? Külsőleg nagyon egyszerűnek tűnik, mély átalakulásokat okoz a mentális cselekvések szerkezetében. A legösszetettebb integrációs folyamatok az agyban játszódnak le. Az információk fogadásának és feldolgozásának folyamata megváltozik. Az olvasmány megértése és memorizálása egészen más módon szerveződik.

Próbáljuk megérteni ezeket a jelenségeket. Mint már megjegyeztük, az olvasás szorosan összefügg a beszéddel. Az olvasás sebessége és hatékonysága a szervezetétől, vagy inkább a beszéden belüli folyamatok végrehajtásától függ. Pszichológiai doktor T.N. Ushakova megjegyzi, hogy a beszéd „egyfajta apparátus, amely a jelentést szavakká alakítja, és ez a készülék szoros kapcsolatban áll egy személy tudatával és érzelmeivel; fontos jellemzője egy nyelvi rendszer jelenléte benne, amelyet emberek közössége állít elő, és egyénileg asszimilálnak és használnak. "

A pszichológusok kutatása lehetővé teszi számunkra, hogy másként tekintsünk a belső beszéd fogalmára, amely központi szerepet játszik az olvasás pszichológiájában. Amint azt T.N. Ushakov, a "belső beszéd" kifejezés pszichofiziológiai folyamatot jelöl, amelyet a beszédmechanizmusok aktiválása jellemez kifejezett beszéd megnyilvánulások hiányában (külső beszéd). A beszéden belüli folyamatok minőségileg különböznek a külső beszédtől, és minden szükséges alapot képeznek. Ennek a nézőpontnak a legnyomasztóbb oka az a tény, hogy a hétköznapi emberi beszéd egy bizonyos jelentést fejez ki, és egy korábban megszerzett nyelvet használ tudásrendszerével és szabályaival. Ahhoz, hogy a nyelv szabályai szerint és annak a jelentésnek megfelelően megszervezhessük, amelyet egy személy kifejezni akar, speciális integrációs folyamatra van szükség (ma ez mélyen titokzatos a tudomány számára). Ez a folyamat a nyelvi és beszédélmény asszimilációja során az emberi agyban kialakult mechanizmusokon keresztül megy végbe, és megelőzi a beszélt beszédet, amelyhez képest látens, beszéden belüli. Az olvasás fordított folyamat - befogadás (asszimiláció) írott beszéd, amely lehetővé teszi, hogy teljes analógiáról beszéljünk a (beszéd) generálási folyamattal.

A beszéden belüli folyamatok sajátosságaikban nem lehetnek azonosak a külső beszéddel (azaz "külső beszéd kivetítése"), mert "generálják" a beszélt beszédet, és maguk az agy törvényei, törvényei szerint szerveződnek magasabbról ideges tevékenység személy. Az az eset, amikor az ember belső monológokat mond ki magának, a beszéd egy speciális változatát képviseli, amely lényegében nem sokban különbözik a hangosan beszélttől, és aligha érdemli meg a belső beszéd elnevezését. Ez nem más, mint a hangsúlyos artikulációjú olvasás példája.

Ha a "ritmuskiütés" gyakorlat során lezajló folyamatok sajátosságairól beszélünk, akkor nyilvánvaló, hogy ezeket az újrakódolási mechanizmusokban vagy a jelek kódolásának különféle módszereinek megvalósításában kell keresni, az információfeldolgozás során. bejut az agyba olvasás közben. A ritmus egyidejű ütésével történő olvasás olyan állapotba hozza az agyat, amikor tipikus mentális feladatok megoldására van szükség, de ezek végrehajtásának szokásos eszközei hiányoznak. Ebben az állapotban az agy új neurodinamikai kódot alkot, amely biztosítja az olvasással kapcsolatos feladatok teljes komplexumának, de minőségileg eltérő szintű végrehajtását. Mint akadémikus A.A. Leontyev, ebben az esetben „valamilyen más kód keletkezik” vizuális vagy más ötletek alapján.

Az olvasás során az artikuláció összehúzódásának folyamataival kapcsolatos hosszú távú megfigyeléseink meggyőztek minket arról, hogy minden tanuló, aki helyesen hajtja végre a gyakorlatot, "kiütve a ritmust", következetesen átmegy bizonyos szakaszokon - a gyakorlat elsajátításának fázisain. A végrehajtás során felmerülő nehézségekkel kapcsolatos kérdések előrejelzése során meg kell érteni a gyakorlat jellemzőit a tagolás csökkentésének problémájának hatékony megoldása érdekében. Ebben az esetben a beszédkommunikáció figyelembe vett modelljeire, mintáira támaszkodunk. A mentális cselekvések szerkezetében az alábbiakban tárgyalt átalakulások modelljének konvencionális voltát megértve, elemzését rendkívül hasznosnak tartjuk a tanulók számára, mert világos képet ad a ritmusütős gyakorlat tényleges hatékonyságáról. Ezenkívül ez a modell lehetővé teszi a gyakorlat irányítását, a hibák és a hiányosságok megtekintését.

A ritmusütő gyakorlat elsajátításának négy szakasza

ábrán. A 17. ábra feltételes modellt mutat be a mentális cselekvések szerkezetében bekövetkező átalakulásokról, amikor ritmusütő gyakorlatot végeznek. Információfeldolgozás Az olvasás során elvileg kétféleképpen lehetséges. Az első módszert a beszéd-halláselemző csatornaegység részvételével hajtják végre (az ábrán szaggatott vonallal látható). Ez kifejezett artikulációjú olvasás. A diagramon látható, hogy ebben az olvasási módban hogyan történik a további információfeldolgozás. A beszéd-halló elemző csatorna blokkjából érkező jelet a véletlen hozzáférésű memória blokkjában dolgozzák fel a beszéd-hallási kód segítségével, és elhagyja a véletlen hozzáférésű memória "helyiségét" a bekapcsolt "ajtón" keresztül amelyre a „beszéd-auditív kód” van írva.

Elkezdjük elvégezni a ritmusütő gyakorlatot. Elolvasod magadnak a szöveget, és ugyanakkor pontosan és pontosan, a szabályoknak megfelelően kiütöd a ritmust. Ilyen

rizs. 17. A ritmusütögető gyakorlat elsajátításának négy fázisa

az olvasási mód kizárja a beszéd -halláselemző csatornaegység részvételét - Broca zónája zárva van. A második módszernél a motoros beszédelemző csatorna blokkja utáni jelet, megkerülve az auditívet, további feldolgozásra küldjük, amit az ábrán egy folytonos vonal jelez. És itt várnak ránk az első nehézségek. Eddig az információfeldolgozás szokásos módja a beszéd-auditív kód volt. A vett jel ezúttal azonban nem hordozza magában a feldolgozásra szánt programot, mivel túljutott a hallási blokkon.

Tehát az információt feldolgozni kell, és az asszimiláció szokásos eszközei hiányoznak. Mit kell tenni? Amint az ábrán látható, a vett jel kezd "rohanni" a RAM "szobája" körül. Megpróbálja betörni a beszédhalló kód "ajtaját", de itt nem engedik. Az áthaladáshoz egyfajta "jelszót" kell bemutatnia, amely megfelel ennek az információfeldolgozási módszernek, de nincs ilyen. A jel visszapattan az "ajtóról", és tovább keresi a kijáratot.

A leírt helyzet megfelel a ritmusütő gyakorlat elsajátításának első fázisának: a ritmus olvasása és egyidejű ütése lehetetlen. Egy dolog kiderül:

vagy olvasás, vagy ritmus kiütése. Ez a fázis általában rövid életű. Egy óra ütem kiütése elegendő, és meg lesz győződve arról, hogy az olvasási kísérletek a ritmus egyidejű kiütése mellett siker koronázták. A tanulók többsége már az olvasás első perceiben a ritmus egyidejű ütésével sikeresen túljut a gyakorlat elsajátításának első fázisán.

Térjünk vissza a fig. 17. Tehát a bejövő információ a véletlen hozzáférésű memória "szobájában" halmozódik fel, túlcsordul rajta, de nem kerül feldolgozásra. Előáll egy olyan helyzet, amit a legtöbb diák így jellemez: „Érzem, hogy olvasok, elég gyorsan átfut a szemem a szövegen, mintha mindent érzékelnék. De ugyanakkor rájövök, hogy semmit sem értek abból, amit olvastam. Úgy tűnik, a fej szétszakad a vágytól, hogy megértsünk valamit." Ez a helyzet a gyakorlat elsajátításának második fázisának felel meg: az olvasás a ritmus egyidejű ütésével történik, de lehetetlen megérteni az olvasottakat.

Mi történik ezután? Mint már említettük, potenciálisan bármely személy képes arra, hogy különféle programokat és mentális cselekvési kódokat használjon. Csak meg kell teremteni azokat a feltételeket, amelyek mellett ezek a képességek megnyilvánulnának. A mi esetünkben éppen ilyen körülmények fordulnak elő. Az információfeldolgozás korábban ismert eszközeinek hiányában az agy létrehoz vagy kiválaszt a rendelkezésre álló készletből egy új módszert a bejövő információk kódolására. Ábrán látható módon. A 17. ábrán a RAM "szobájában" rohanó jel hirtelen ütközik egy "ajtóhoz" a "vizuális képek kódja" felirattal. Kiderült, hogy ez az "ajtó" nagyon régen itt volt, és egyáltalán nem volt "zárva". Sőt, a bejövő jelnek már van egyfajta "jelszava", amin keresztül kell haladnia. A jel feldolgozása megkezdődik, és belép a hosszú távú memória blokkba. Ez a helyzet a gyakorlat elsajátításának harmadik fázisának felel meg: az olvasás a ritmus egyidejű ütésével érhető el, az olvasás megérthető, de a memorizálás hiányzik. Így olvassa el a szöveget, miközben megérinti a ritmust. Az olvasás könnyű és gördülékeny. A ritmus nem zavar. Jól érted, amit olvasol. Ez általában 1-5 óra olvasás után történik a ritmus egyidejű ütésével. Azonban új nehézségek várnak rád. Egy oldalnyi szöveg elolvasása és egy kis szünet után megpróbál emlékezni az olvasottakra. És meglepetéssel magad rájössz, hogy nem emlékszel semmire. Létezik egy jelenség, amelyet a pszichológusok "amnéziának" neveznek - azonnali felejtés. Nálunk ez a jelenség természetes. Ábrán látható módon. A 17. ábrán a jelek a RAM egységtől a hosszú távú memóriaegység felé a sokéves tapasztalat által kialakított szokásos utakon kerültek továbbításra. Most más utakat kell kialakítani, új "neurális hálózatokat" kell építeni az információfeldolgozáshoz (az ábrán ezeket egy folytonos vonal jelzi), amelyek eleinte még nagyon instabilok, aminek következtében könnyen tönkremennek, feltételek megteremtése az amnézia megjelenéséhez.

Mit kell tenni? Csak egy dolog van - folytatni az olvasást a ritmus megkopogtatása közben, megszilárdítani az elért eredményeket, új kódot alkotni és új módszereket alkotni az információ teljes hosszában - az agyba jutástól a rögzítésig. ”A megfigyelések szerint 15 -20 óra elegendő ehhez az olvasáshoz a ritmus egyidejű ütésével. Végül eljön az a pillanat, amikor úgy érzi, hogy a ritmus ütőhangszeres olvasása könnyű és ingyenes. A ritmus egyáltalán nem tűnik létezőnek. Nem veszi észre. A szöveg könnyen érthető. Az olvasás befejezése után szabadon felidézheti az olvasottakat. Elsajátított egy alapvetően eltérő olvasási módot, amelyben a artikuláció teljesen hiányzik. Ez megfelel a gyakorlat negyedik ütőhangszeres szakaszának a ritmus: szabadon olvashatja a szöveget, mindent megérthet, és emlékezhet az olvasottakra.

A "kopogás-ritmus" gyakorlat elsajátításának három esete

A gyakorlat eredményeit csak akkor érdemes elemezni, ha legalább 15-20 órán keresztül egyidejűleg ütögetve olvasta a ritmust, átérezte és elemezte a gyakorlat elsajátításának mind a négy fázisát.

Most el kell olvasnia a 4. vezérlőszöveget a ritmus egyidejű ütésével, meg kell határoznia az olvasási sebességet egy jól ismert képlet szerint, és csak ezután meghívjuk Önt, hogy a ritmus ütőhangjával beszélje meg a gyakorlat elsajátításának eredményeit. A tapasztalat azt mutatja, hogy a gyakorlat végén, az Ön egyéni jellemzőitől függően, három eset lehetséges:

ahol Vv az olvasási sebesség a ritmus egyidejű ütésével a szöveg olvasásakor 4;

Vb - olvasási sebesség a ritmus megkopogtatása nélkül a szöveg elolvasása után.

Az olvasási sebesség egyenlősége a ritmussal és ütés nélkül azt jelzi, hogy artikulációja rosszul volt kifejezve. De ez nem jelenti azt, hogy elvesztegette az "idejét. Új kódolási módszert alakított ki és erősített meg, vizuális-figurális ábrázolásokat fejlesztett ki. Továbbra is ebben az irányban kell dolgoznia, törekednie kell arra, hogy a vizuális képek kódja uralkodóvá váljon.

2. Vc> Vb.

Az olvasási sebesség növelése ritmusütőkkel jelentős artikulációt jelent.

Erőfeszítésekre van szükség a gyakorlat folytatásához. Néha 50-100 órán keresztül kell szavalni a ritmus kopogtatása közben. Itt biztosítani kell, hogy a ritmus ütés nélküli olvasási sebessége egyenlő legyen a ritmus egyidejű ütéssel történő olvasás sebességével. Ez azt jelenti, hogy az új kód meglehetősen határozottan alakult ki, és "működik" már olvasás közben, anélkül, hogy kiütne egy ritmust.

Hogyan ellenőrizheti a probléma megoldását? Vegyen fel olyan szöveget, amely karakterében és hangerejében hasonló ahhoz, amit ritmuslyukasztással olvas. Olvassa el anélkül, hogy kiütne. Ha mindkét szöveg olvasási sebessége nagyjából megegyezik, az azt jelenti, hogy határozottan kialakított egy új neurodinamikai kódot - a vizuális képek kódját, figuratív észlelést, és ennek alapján - a figurális gondolkodást.

Az artikuláció csökkentésének folyamatában nem annyira magának az artikulációnak a redukálása a fő, hanem az új neurodinamikai kód kialakításának problémájának megoldása, a non-verbális, szó nélküli, figuratív gondolkodás kialakítása. Ezentúl próbáljon meg képekben olvasni, fejleszteni képzelőerejét, használja a szöveg érzékelésének leggazdaságosabb módját.

Minden erőfeszítésed ellenére az olvasási sebesség ritmusütéssel jelentősen lassabb, mint korábban. Ez egyértelmű jele annak, hogy hibát követ el a gyakorlat során. Ismét gondosan ellenőrizze, hogy a ritmus helyesen van -e megérintve. Végső soron az a cél, hogy az olvasási sebesség a ritmus megérintésével egyenlő legyen a ritmus megkopogtatása nélküli olvasási sebességgel a.

Minden esetben a ritmusütő gyakorlat elsajátításának pozitív eredményének tekintjük az élénk vizuális-figurális ábrázolások kifejlődését az olvasás folyamatában.

Ez természetes jelenség, jelezve, hogy a vizuális képek kódja válik uralkodóvá a gondolkodás mechanizmusában, amelynek hatékonyságát fentebb már bizonyítottuk.

A feladat. Olvasás ritmus kiütése közben

1. Naponta ellenőrizni kell a ritmus ütőhangjának helyességét. A hét folyamán olvass el 2-3 cikket a ritmus ütésével, próbáld megérteni az olvasottakat magában az éneklés folyamatában (a gyakorlat elsajátításának harmadik fázisa).

3. A ritmus ütésével olvassa el a legfeljebb 8 ezer karakterből álló cikket, majd az ütőhangszerek folytatásával csukja be a szemét, és gondolatban mutassa be az olvasmány tartalmát, válaszolva a standard kérdésekre az integrál blokkjaival összhangban algoritmus.

Házi feladat

A munka első hete

1. Tanuld meg és jegyezd meg a ritmust. 2-4 percig folyamatosan érje el a ritmus helyes ütését. Csak ezután folytassa a gyakorlatot.

2. Olvasson egyszerű szövegeket naponta, a ritmus egyidejű ütögetésével 1-1,5 órán keresztül. A teljes szövegértés feladatát nem vetik fel. A lényeg az, hogy folyamatosan figyelemmel kísérjük a gyakorlat helyességét. Napközben válasszon 10-15 perces olvasási időt. Ha fáradt, tartson egy kis szünetet. Mindig emlékezzen a ritmusra. A hét végére 4-5 órán keresztül kell olvasni a ritmus egyidejű ütésével.

3. Folytassa a "Zöld pont szemlélése" gyakorlattal. Ugyanakkor próbálja felfelé és lefelé látni a szöveg 3-4 sorát az oldal teljes szélességében (emlékezzen, a látás azt jelenti, hogy meg kell különböztetni a szavak körvonalait).

4. A szépirodalom kivételével minden szöveg olvasását az integrál és differenciális algoritmus blokkjai szerint kell elvégezni. Olvasson visszafejlődés nélkül!

5. Adjon írásbeli választ az alábbi ellenőrző kérdésekre:

Mi a három fő módja a tankönyv olvasásának? Mi alapján készült az olvasási módszereknek ez a felosztása? Az alábbi módszerek közül melyiket olvassa most?

Miért nem vezet az artikuláció csökkentése (elnyomása) az olvasott szöveg tartalmi észlelésének és megértésének minőségének romlásához?

Milyen típusú embereknek tartaná magát az információ (vizuális vagy hallási) észlelési és feldolgozási módja szempontjából?

Írja meg a válaszokat ezekre a kérdésekre a Rapid Reading Journal-ba.

Második munka hét

1. Olvassa tovább a szöveget, miközben kiüti a ritmust. Irányítsd a gyakorlat elsajátításának fázisait. 10 óra elteltével váltson olvasásra kétkezes ritmusütéssel.

Ahogy korábban megjegyeztük, az artikuláció sikeres elfojtásához 20 órán keresztül kell a ritmus kopogtatása közben szavalni. Kiderülhet, hogy ez az idő nem lesz elég neked. Folytassa a gyakorlatot akár 40 órán keresztül. Az eset nem ritka a gyakorlatunkban. Biztosan sikerülni fog. A legfontosabb dolog a ritmus ütős szabályainak feltétlen betartása.

3. Folytassa a "Zöld pont szemlélése" gyakorlatot. Ebben a szakaszban azt a feladatot állítottuk be, hogy a zöld ponttal egyidejűleg 4-6 sornyi szöveget lássunk fel és le a szöveg teljes szélességében, függetlenül attól, hogy a középpontból fokozatos bővítést feltételezünk, vagy az oldal szélétől haladunk a közép.

4. Olvassa el a 4. tesztszöveget, miközben megérinti a ritmust. Számítsa ki olvasási sebességét, és ábrázolja az olvasási sebességét ábrázoló grafikonon. Sokkal kevesebb lesz, mint az előző: minden rendben van, ez természetes jelenség, ennek okait fentebb megbeszéltük.

4. szöveg "Az ember világa és a nyelv világa",

1984 Kötet -1800 karakter

Mi az intelligencia?!

Az intellektuális viselkedés mindig több lehetőség választását feltételezi.

Itt legegyszerűbb példa: el kell jutnod a város másik végébe. Ez megtehető különféle közlekedési eszközökkel, de gyalog is lehet. Mielőtt útnak indulnánk, felmérjük a helyzetet, mérlegeljük a rendelkezésünkre álló lehetőségeket, és közülük egyet kiválasztva felvázoljuk a cselekvési tervet. Vagyis egy bizonyos feladat előtt állunk, de a megfelelő megoldás kiválasztása rajtunk múlik. Igényünket nem automatikusan elégítjük ki (anélkül, hogy érdeklődnénk ennek a kielégítésnek a mechanizmusa iránt), hanem tudatosan választjuk ki és hasonlítjuk össze a cél elérésének különböző módjait. "Az intellektuális tevékenység rendkívül jellemző egy személyre. A Moszkvai Egyetem professzora, egy jól ismert pszichológus, AR Luria, egyszer kiszámította, hogy az emberi viselkedés legalább hét-nyolc része szellemi cselekményekből áll, és csak nyolcad része" tiszta "kondicionált. és feltétlen reflexek.

Minden szellemi aktus három részből vagy fázisból áll. Az első fázis a tájékozódás a feladat körülményei között és cselekvési terv kidolgozása. A második a tervezett terv végrehajtásának vagy végrehajtásának szakasza. És végül a harmadik az eredmény összehasonlítása a kitűzött céllal. Példánkban az első fázis annak átgondolása, hogy melyik szállítás a jövedelmezőbb számunkra, összehasonlítjuk a különböző lehetőségeket és kiválasztjuk a legjobbat;

a második az egyik vagy másik lehetőség megvalósítása, és végül a harmadik az elégedettség, hogy időben dolgozhattunk. Amint az könnyen belátható, az emberben az intellektuális aktus első és második fázisa - a harmadikról nem is beszélve - nagyon világosan elválik egymástól. Egy személy először figyelembe veszi a rendelkezésre álló lehetőségeket, cselekvési tervet készít, és csak ezután hajtja végre ezt a tervet. Ez a fő különbsége (értelmi viselkedését tekintve) az állatoktól, például a majmoktól.

A.A. Leontyeva

Az olvasási sebesség kiszámításakor azt tapasztalta, hogy az a tanfolyam közepére csökken (4. lecke). Mi okozza ezt? A 4. lecke, mint megtudtuk, az artikuláció elnyomásának feladata. Az olvasási sebesség csökkenése az artikuláció elnyomásának szakaszában természetes jelenség. Az artikuláció a gyors olvasás fő ellensége. A gyors olvasás és az artikuláció összeférhetetlen.

Az artikuláció elnyomása azt jelenti, hogy új kódolási rendszerre - a vizualizációs kódra - kell váltani. Természetesen lehetetlen egyszerre újraépíteni a kódolást és növelni az olvasási sebességet. A artikuláció lerövidítésének leghatékonyabb módja a ritmus kiütése. Az Ön előtt álló fő kihívás annak biztosítása, hogy a ritmusütős olvasás sebessége megegyezzen a ritmusütőzés nélküli olvasás sebességével. Emlékezik! A ritmusütős gyakorlat minden egyszerűsége ellenére a szerkezet mély átalakulását jelenti gondolati folyamatok... E gyakorlat során fekteti le az újfajta gondolkodás alapjait - nem verbális, azaz átvitt, gondolkodó.

Megtekintések: 1050 3517
Kategória: »

A ritmusérzék elengedhetetlen minden zenész, táncos, művész számára. Gyakran a pedagógusok és mindazok, akiknek ez kiváló, azt hiszik, hogy ez az érzés vagy „adva” vagy „nem adatott”. Néha ez a képesség még a főiskolát vagy akár a konzervatóriumot végzett kiváló zenészek körében is gyengén fejlett. Úgy gondolják, hogy a táncosok több mint negyede (természetesen amatőrökről beszélünk) nem hallja a zene ritmusát, és ennek megfelelően nem tud ütemre táncolni. Azt kérdezed: hogyan lehetséges ez? A válasz: az előadástechnikám fejlesztésével.

Tehát mi a ritmus és fejleszthető -e ez az érzés? Ahhoz, hogy úgyszólván „érintse meg a kezével”, vagy inkább egész testével érezze, először meg kell értenie, mit ért a zenei ritmus alatt. Pontosan mit kell éreznie egy zenésznek vagy táncosnak?

Az enciklopédiák a ritmust a hangok időtartamának és sorrendjüknek egy bizonyos arányaként írják le. Azok számára, akik távol állnak a zeneelmélettől, az ilyen magyarázat szinte semmit sem mond. Ehhez egyszerű és hozzáférhető összehasonlításra van szükség. És talán a legegyszerűbb módja annak, hogy összehasonlítsuk a ritmust egy személy pulzusával.

Önmagára hallgatni nem nehéz hallani vagy érezni a szívverését. Az impulzus a legegyszerűbb ritmikus figura, amely ugyanolyan hangos hangokat (impulzusokat) és egyenlő intervallumokat tartalmaz. Ez az egészséges ember egyenletes pulzusa. Mondhatjuk, hogy a miénk belső ritmus szív dobog. A zenében pedig ezt a szerepet az ütőhangszerek és a basszusgitár játsszák. Ők alkotják az alapot zenei kompozíció, ritmikus mintázatát, az ütemeket egy bizonyos sorrendben, különböző időközönként reprodukálja és különböző hangsúlyokat ad. Ezt a ritmikus mintát kell megtanulnunk megkülönböztetni és reprodukálni.

A kezdő zenészek fő hibája éppen az, hogy a mozgások technikájának elsajátítására próbálnak koncentrálni, és igyekeznek minél jobban elsajátítani azokat. Még a kezdők számára is reális megtanulni egy összetett szövegrészt, de nem mindenkinek sikerül először helyesen előadni egy adott zeneműben. A vokalistáknak is hasonló problémáik vannak. Kívülről ez jól észrevehető, és általában hamarosan a zenész számára is nyilvánvalóvá válik egy ilyen „elmaradt fit”, különösen, ha párban játszik vagy énekel. Így nyilvánul meg a ritmusérzék hiánya. De ez azt jelenti, hogy fel kell adnod az osztályteremben? Egyáltalán nem. Bárki megtanulhat zenét hallani, és fejlesztheti a ritmusérzékét.

Mi a ritmusérzék? Nem olyan könnyű meghatározni! Kicsit később megpróbálom, de először egy kis elmélet. (Feltételezem, hogy az olyan alapfogalmak, mint a tempó, a mérték, az ütem, az ütések általában ismerősek az olvasó számára.)

Így itt is, mint sok hasonló esetben, két folyamat működik:

• elemzés - hallja és "dekódolja"
• szintézis - játszani, reprodukálni

Az egyik készségfolyamatnak a másik nélkül nincs sok értelme. Nézd, ha az ember csak a hangfolyamot képes érzékelni és a ritmikus szerkezetet megkülönböztetni (analízis), de nem tud ritmikusan játszani (szintézis), vagy fordítva, tökéletesen reprodukálja a ritmikus figurákat és tartja a tempót, de nem képes az auditív elemzés során, akkor a tőle származó zenész nem fontos. Együttesben egyszerre kell mindkét készség! És a legvalószínűbb, hogy egy személy ezt a két képességet párhuzamosan fejleszti.

Mértékegység és szabvány

Amikor például az építőiparban meg kell mérnünk egy tárgy méreteit (analízis), mérőszalagot veszünk. Normál mérőszalagban a minimális mértékegység / szabvány 1 mm. Ez határozza meg a maximális lehetséges mérési pontosságot. Ha létre kell hoznunk egy bizonyos hosszúságú tárgyat (szintézis), mondjuk egy deszka lefűrészeléséhez, akkor vesszük ugyanazt a mérőszalagot ... és ismét az elérhető pontosság 1 mm.

Azok. a referencia mindig mérésre szolgál! Ha meg kell értenünk, "eltávolítanunk" valamilyen jelenség vagy időbeli folyamat szerkezetét, akkor a minimális mértékegységnek megfelelő lépéssel a GRID-et használjuk. Így például egy szobaterv eltávolításához 1 cm-es lépésekben megrajzolhat egy padlót egy ráccsal, és egy órán belüli események rögzítéséhez - jelölje meg közvetlenül a számlapon mechanikus óra... Több pontosságra van szükség - finomítsa a hálót!

A ritmikus események elemzéséhez és generálásához egy személynek kis és egyenlő időintervallumokból álló GRID-re is szüksége van (azaz "belső óra" - pulzálás). És mi az ideiglenes mérce az emberekben? Szívverés, légzésszám ...? Ezek durva mértékegységek, és nem állandóak, azonban ez nem ijesztő - van kiút!

Nincs olyan ember, aki ritmusérzék nélkül születik. Az ok, amiért egyeseknek van, másoknak pedig nem, az az oka, hogy egyeseknél fiatal koruktól kezdve kialakul, míg másoknak nem. Ez minden. Egyes gyerekek fociznak, míg mások szüleik zenei gyűjteményét tanulmányozzák, figyelmesen hallgatják a hangszereket, az énekhangot és a különféle ritmusokat, ezzel vitathatatlan előnyt teremtve a labdarúgókkal szemben a zeneérzékelés terén.

Ha ritmusproblémái vannak, tegye a következőket:

1. Hallgasson több zenét!

A táncmulatságokon gyakran részt vevő emberek pihenésre készülnek. Hetente egyszer eljöhetnek táncolni, és még húsz -negyven percig zenét hallgathatnak az autóban. Minden. Ez nem elég! Hallgass folyamatosan zenét. Otthon és az autóban. Munkában. Hallgass folyamatosan zenét, és a ritmusérzéked fejlődni kezd.

2. Hallgassa meg a zene ritmusszekcióját

Valószínűleg egyetértesz azzal, hogy a legtöbb ember, amikor zenét hallgat, egy dolgot hallgat: azt, aki énekel. Ha nem hiszi, próbálja meg megnevezni néhány híres basszusgitáros és dobos nevét. Ez nem működik? A hangsúly az éneken van, mert az éneket az emberi fül jobban érzékeli, mint a basszust vagy a dobot. Az emberek általában meg akarják érteni, miről szól a dal, és ez felkelti a figyelmet. Ha valóban fejleszteni szeretné a ritmusérzéket, próbálja meg a ritmusszakaszra összpontosítani: basszusgitár, dob és egyéb ütőhangszerek. A ritmusszekcióra való odafigyelése azonnal befolyásolja ritmusérzékét, és hamarosan automatikusan elkezdi érzékelni a basszusgitárban és a dobban hallottakat, és illeszkedik hozzá a mozdulataihoz.

3. Taps, dörömböl az asztalon és térdel a zene ritmusára

Idiotikusan hangzik? Lehetséges, de nagyon fontos, hogy a ritmikus minta belső felfogása, amelyet időben mozdulatok támogatnak, lehetővé teszi az ember számára, hogy a lehető legjobban uralkodjon. A mérésérzék fejlesztéséhez (egyenlő ütés) bármilyen egységes mozdulatot használhat: dalhoz járást, hangszeres zenét, utánzó mozdulatokat, amelyeket Ön vagy gyermeke játszik. Ezzel szemben a ritmikai értékek tanítása csak elvont magyarázatok révén káros a gyermekek zenei fejlődésére. Az egyik kritikus feladatokat A zenei nevelés a gyermekek belső hallásának fejlesztése. Ez a munka nemcsak akkor kezdődik, amikor a tanulók már ismerik a ritmikai értékeket, nevüket, hangjegyeiket, hanem sokkal korábban.

A pedagógus megmutatja a mozgás kezdetét, és segít fenntartani a helyes lépés, azaz egységes ritmus. A hangszeres darabok előadása során a tanár elvezeti a gyerekeket a tempó megértéséhez, a stressz érzéséhez. A tanulók általában jól érzik az ékezeteket, és erősebb mozgással jelzik őket. A gyerekek nagy örömmel végeznek ritmikus feladatokat, amelyek egyszerű hangszeres darabokhoz kapcsolódnak. Például az egyik csoport ritmikus mintát végez a tetején, a másik - az alján. Sok gyermekdal felhasználható zenei repertoárként.

Egy ritmikus játék természetesen nem tarthat tovább 5-10 percnél, de a következő leckéken a ritmikai feladatokhoz kapcsolódó dalok, darabok ismétlődnek. Az ilyen egyszerű játéktechnikák segítségével fokozatosan többre hozzuk a gyerekeket összetett jelenségek ritmus.

Nos, ha olyan embereket akarsz találni a klubban, akiknek jó ritmusérzékük van, akkor ezt könnyű megtenni. Általában nem tudnak mozdulatlanul ülni, amikor szól a zene. Bélyegezik a lábukkal, bepattintják a lábujjaikat és dobolnak az asztal szélén. Ha nem talál ilyen embereket, az azt jelenti, hogy éppen egy szexi sráccal vagy valami lenyűgöző szépséggel vannak a táncparketten!

Ritmusérzék komponensek

Az észlelési elemzésben ezek a következők:

• érzékelni a tempót és annak változásait
• felismerni a méretet
• megkülönböztetni az első ütemet (ütemek)
• különbséget tenni a 2. és a többi ütem között (ütés)
• megkülönböztetni a kis lebenyeket (azaz 2,3,4,6 gyakrabban, mint a főütések)

Valójában mindez a készséggel, azzal a képességgel van összekötve, hogy képes az érzékelt zenei áramlásra "dobni" egy mérő GRID nagy és kis ütéseket, "jelekkel", ahol az első ütem, azaz az intézkedés kezdete.

A szintézis-teljesítményben ezek a következők:

• tartsa a tempót, tudja felgyorsítani és lelassítani az előadást a zenei kifejezőképesség követelményeinek megfelelően
• gondolatban képzelje el, "generáljon" magának egy GRID -et nagy és kis lebenyből
• töltse fel a GRID -et tényleges zenei textúrával - azaz Pontosan a megfelelő helyre „tegyük”, (elő)adjuk a hangjegyeket-hangokat

És itt, mint láthatod, NEM tehetsz rács nélkül!

Abszolút és relatív időintervallumok.

Példa

Tánckörökben gyakran adódik az a helyzet, amikor a mozdulatokat lassú ütemben megtanulva a diák nem tudja arányosan felgyorsítani a teljesítményt (növelni a tempót), és fordítva, gyorsan teljesítve nem tud lassan reprodukálni.

Koreográfiai körökben még egy szerencsétlenség tapasztalható: a tanár gyakran nem egyenlő ütemben adja meg a pontszámot (1,2,3,4 ...), mint a zenészek, hanem a mozgásszámokkal -1,2, majd egy észrevehető szünet, majd 3,4 stb. Kiderül, hogy az egyenletes számolás megszakad, és maga a tanár akadályozza meg egy mentális egységes Rács, lüktetés egyértelmű kialakulását, amelyre a mozdulatokat "felfűzik".

Mindkét példában a diák „filmezte, lemásolta” az események közötti időintervallumok abszolút értékeit. És akárcsak egy tanár, képes reprodukálni őket. Azok. belső "pulzus, metronóm" (NETS!) nélkül hajt végre mozdulatokat, valamint az izom- és hallási memória... De rács nélkül nem tudja önkényesen megváltoztatni a tempót!

Képzeljünk el egy gumiszalagot, amely jól nyújt, mondjuk 1 méter hosszú. Nyújtsuk ki 1,5 méterre, rögzítsük, majd 4/4-es méretre spline-eljük 16 hang fölé. Összesen 16 időrés szabadul fel. Most töltsük meg "ezt a lécet" valamilyen ritmikus mintával. Itt és most

• a) a csík felszabadításával, hagyva, hogy visszatérjen eredeti 1 méteres hosszára, látni fogjuk, hogy MINDEN intervallum arányosan kisebb lett. De a zenei "jelentés" nem változott - ez UGYANAZ a rajz, csak a tempó magasabb!
• b) ellenkezőleg, a csík további nyújtásával szintén nem bontjuk meg a mintát, csak lassítjuk a tempót.

És mi teszi lehetővé számunkra ezt?- "A hangjegyek (zenei események) szigorú kötése a rácshoz." Igen, a zenében a KAPCSOLAT, AZ ARÁNYOK sokkal fontosabbak, mint az abszolút értékek. A zenésznek nem kell pontosan reprodukálnia a 10, 20 vagy 50 ms-os intervallumot, de rendkívül SZÜKSÉGES az arányok pontos betartására.

És mindkét korábban említett példában a diákok jól megjegyezték és reprodukálták az időintervallumok abszolút értékeit. De mivel nem tudták a belső lüktetést - a NET-et - hallgatás és előadás közben bemutatni, nem tudták megváltoztatni a tempót. Nyugodtan tulajdoníthatók azoknak, akikben nem alakult ki ritmusérzék. Igen, és az együttesben állandóan tévednének

A zenei beszéd elemeinek a környező valóság prototípusain alapuló megismertetése jól ismert technika, és egyre elterjedtebb a módszertanban. Különösen a fő ritmikus csoportokat (negyedek és nyolcadok) tanulmányozzák a gyerekek a nagy és kis képek összehasonlításával. Ez egy gyermek számára természetes, hiszen egy bizonyos korig az olyan fogalmakat, mint a jó-rossz, keserédes, szórakoztató-szomorú, nagy-kicsi, egyszerre valósítja meg összehasonlításképpen. Később tapasztalatokkal a gyerekek megértik, mi van a "jó" és a "rossz", a "szórakoztató" és a "szomorú" stb. Között.

A kategória hosszú, és még inkább az időtartam felosztása - egy gyermek esetében a fogalmak feltételesek, későbbi szakaszban alakulnak ki. A ritmikus csoport „képe” egyszerre érthető és sokváltozós, ezért a negyedeket és nyolcadokat „öltöztetjük” állatanyák és -apák, gyermekeik képébe. Az elemek lehetnek "nagyok és kicsik" is. Nagyon értékes és "él" módszertani anyag, amely a ritmusérzék fejlesztésével kapcsolatos munka kezdeti szakaszában eltávolítja a nyugalom által rögzített időtartamok semlegességét. Ezen túlmenően, amikor a ritmuson dolgozik a képeken, használhat névadó szótagokat, nem csak ritmikusakat. Az onomatopoeia esetében a rajz karakterei minden bizonnyal életre kelnek hangulati jellemzőikkel. Egy ilyen előadás hozzájárul az intonáció emocionálisságának fejlesztéséhez, és annak megértéséhez, hogy még a „hangjegyekhez fűzött sorok” is „beszédesek” lehetnek.

Az alapvető időtartamok érzésének oktatásával kapcsolatos munka különböző formákat foglal magában, beleértve a szavak olvasását. Egyet meg kell jegyezni fontos pont: A gyerekeknek a szó ritmusát a természetes kiejtésből kell érzékelniük, és nem a szótagok speciális nyújtásából. Gyakran a negyedek és a nyolcadok fejlesztésével foglalkoznak a tanárok, akik elsajátítják ezeket az időtartamokat, kimondva és szótagokban kiejtve a szavakat-de-re-vo, tele-le-fon-kiegyenlítve a ritmust. Ez ellentmond a ritmusérzék fejlesztésében a legfontosabbnak - a hangsúly hallásának képességének elsajátítása egy szóban, a szótag hosszabb kiemelése (DE-re-vo, tele-le-FON). Kétségtelen, hogy csak a két szótagú, az elsőben hangsúlyos szavak (macska, nyúl stb.) alkalmasak a negyedek megmunkálására, azért is, mert a műben a fő méret két negyed lesz. A nyolcadik részeken való munkavégzéshez kényelmesek a négy szótagból álló szavak, amelyek a harmadikra ​​(majom, csörgő) helyeznek hangsúlyt.

A három szótagból álló szavak, amelyek az elsőt (BA-boch-ka, DE-voch-ka) és a harmadikat (kro-co-DIL, o-gu-REC) hangsúlyozzák, a negyedek és a nyolcadok egyszerű kombinációi.
Ebben a szakaszban a nem ütemű szavak nem szerepelnek a műben (ar-BUZ, ne-TUKH, ro-MASH-ka, ma-Shi-na, Kuz-NOT-chik stb.)
Nagyon hasznos képek (szavak) gyűjteményét készíteni egy adott vizsgálati csoport számára. És ha az elején a gyerekek sokféle képet választanak ki, akkor később olyan játékot tudnak ajánlani, amelyben a képeket kiválasztják és elrendezik bizonyos feladatok szerint.
Például a gyerekeket arra kérik, hogy csak kétnegyed ritmusban válasszanak ki és nevezzenek meg állatokkal készült képeket, valamint képeket növényekkel negyed és kétnyolcadik ritmusban stb. Ez a forma nagyon izgalmas, és ebbe a füzetbe is belehelyeztük.

A jegyzetfüzetben az időtartamok megtanulására és megszilárdítására szolgáló szavak mellett érdekes költői szövegeket kínálnak, amelyeket el kell olvasni, a betűk - írott szótagok - írásának méretére összpontosítva nagy betűkkel negyedhosszúságban kell olvasni, a szótagokat kisbetűvel írjuk nyolcados ritmusban. A költői szövegek kidolgozásának javasolt technikája, amikor nagy- és kisbetűs szótagokkal írják (vagy egyszerű és kiemelt (félkövér) betűvel), már régóta ismert a világ gyakorlatában. Ez segíti a gyerekeket nem annyira az olvasásban, mint inkább a vers fülből való memorizálásában, a ritmikus szerkezetben való eligazodásban. A szövegek kivitelezése vizuális vizuális elosztással, ritmikus képletek szerint, módszeresen kombinálódik a "nagy és kicsi" ritmusképekkel.

A szöveg a tanár teljesítményéből tanulható, az olvasást rendszerint ritmikus tapsok vagy hangzó gesztusok kombinációi (tapsok, pofonok, csapok) kísérik. Tanulás után célszerű felhívni a gyerekek figyelmét a szöveg különböző méretű betűkkel történő megírására, hogy eligazodhassanak a modell ritmikus szerkezetében.

A ritmikus szótagokhoz való viszonyulás a szilárd (kb. két évszázados!) kor ellenére még nem érthető kellőképpen.

« Aimé Pari- a 19. század közepének híres francia zene- és énektanára, a fülnevelés relatív rendszerének teoretikusa - ritmikus szótagokat vezetett be a zeneoktatás rendszerébe, "időtartamok nyelvét" teremtve.

A számolást gyakran ritmikus szótagokkal helyettesítik - "egy-két-és", ami semmiképpen sem tükrözi sem a zenei ritmus érzelmi kritériumát, sem a ritmikai mintát azon egyszerű oknál fogva, hogy például a számolás a gyerekek számára érthetetlen ( az időtartamok időbeli különbsége nem "látható"), míg a szótagokkal történő olvasás során a ritmus "láthatóvá" válik. Hasonlítsa össze-"egy és kettő és egy és kettő és" és "ti-ti-TA, TA-TA". A különbség nyilvánvaló!

„Az anya nem értette, hogy Asya a zongoránál van, gyermekkora miatt egyszerűen elviselhetetlenül unatkozott, és csak a saját elalvása miatt hiányzott (megjegyzések!), Mint egy vak kölyöknek egy csészealj. Vagy talán egyszerre két jegyzetet készített, és azt gondolta, hogy a lehető leghamarabb mindent elvisz? és amiből a házban mindenki, még a házmester is, reménytelen felkiáltással fogta a fejét: "Nos, én kezdtem!".

„A tanuló számol:„ egy és kettő és három és egy és ... ”stb., És látja feladatát a hangok kinyerésében a megfelelő számláló egység nevével egyidejűleg ... ez kiderül magát, akkor "hajtogatni" fogja magát, ha a hangok megfelelően illeszkednek ebbe a számolási sémába. Az ilyen számlát aritmetikai számlának nevezhetjük. Kétségtelenül káros, hiszen megtanítja a tanulót, hogy ne ritmusérzék, hanem számtani számítás alapján építsen zenei mozgást. A gyenge ritmusérzékkel rendelkező tanulók számára ennek a technikának a használata (különösen a zenei képzés első szakaszában) katasztrofális következményekkel járhat minden további ritmusfejlődésre nézve."

A ritmikus szótagok letették az idő próbáját, és a "ta" és a "ti -ti" fő szótagok változatokkal rendelkeznek - "don - di -li", "tak - ti -ki", "step - run". Annak ellenére azonban, hogy bizonyos szótagokat negyed- és nyolcadrészekhez lehet rendelni, van egy vitathatatlan közös vonásuk - ezek az "a" vagy "o" magánhangzók, amelyeket szemantikájuk szerint nagy, örömteli, míg "és, e" jelentésük kicsi, kevesebb. Még egy egyszerű példa is, amikor saját "a" és "és" kiejtését mondja ki, bizonyítja ezt a különbséget.

„Miért nem próbálod meg valahogy értékelni az egyes hangokat? Kipróbálták. A kisgyermekeknek két fészkelő babát mutatnak - mindenben ugyanaz, csak az egyik nagyon kicsi, a másik nagy. Azt mondják: „Itt van két nővér. Az egyiket A -nak hívják, a másikat I. Találd ki, melyik név vagyok én? És képzeld – a legtöbb gyerek egy kis fészkelő babára mutat.
Egy lánytól megkérdezték:
- Miért gondolod, hogy ezt a fészkelő babát "én"-nek hívják?
Ő válaszol:
- De mert kicsi.

Hangzása ilyen erősen kapcsolódik egy bizonyos gondolathoz."
A fő szótagokat (ta, ti-ti) használjuk, bár a többit figuratív képekben adjuk meg. Itt a választás a tanáron és az ő preferenciáin múlik.
A ritmikus szótagok értéke a következő:

• a ritmikus sorozatok bármelyikét elég gyorsan megtanulják;
• a ritmikus időtartamok és csoportok sikeresebben és természetesebben asszimilálódnak;
• ritmikus szótagok segítségével gyorsabb és egyszerűbb a szavak ritmusra fordítása;
• a ritmikus szótagok könnyebben és szabadabban improvizálhatók és komponálhatók;
• A ritmus mozgást feltételez és motoros reakciókat vált ki – ez mindig öröm és élvezet a gyerekek számára.

© Natalia Grace. Gyorsolvasás. 2012
A könyv egy töredéke a szerző engedélyével jelenik meg.
Az idézésnél kötelező az eredeti forrás hivatkozása.

Ez egy többfeladatos gyakorlat. Nemcsak Miller számát növeli, hanem az éberséget és a gondolkodási sebességet is növeli. Egyik kezével tartsa a könyvet hangos olvasás közben, a másik kezével pedig, amelyik a kényelmesebb az Ön számára, kiüti a ritmust. Ha rendelkezik zenei végzettséggel - legalábbis az alapokkal -, gyorsan felgyorsul. De ha nem is, némi kitartással néhány próbálkozás után eléri az eredményt. Az egyik tanítványom, egy vállalkozó, Ivánnak hívják, haragudott magára, mert elsőre nem sikerült. Egyhetes szünetet kért a találkozók között, hogy tökéletesen elismételje a verő kéz mozdulatait. Néhány nappal később felhívott, és azt mondta, hogy egy hónapig egyedül fog tanulni, és csak ezután folytatja a képzés következő szakaszát. Mindenkinek lenne ilyen kitartása! Egyébként Iván nagyon sikeres üzletember. Nyilvánvalóan a karakter befolyásol.

Ritmus

Kezdje azzal, hogy felolvas egy egyszerű ritmusban, mint a metronóm üteme. A ritmus optimális, másodpercenként két ütéssel. Könnyen elsajátíthatod. A lényeg az, hogy egyszerre ne segíts magadon a fejeddel, mint a Ló mama. Az agy egyik része figyeli a kéz mozgását és a helyes ritmust, a másik pedig az olvasást. El tudod képzelni, milyen könnyen fogsz olvasni, amikor már nem kell megütögetned a ritmust? Bizonyos értelemben ez a gyakorlat hasonlít egy síelő edzésére, aki homokzsákokkal - súlyokkal a lábakon - korcsolyalépéssel győzi le az emelkedést. Súlyok nélkül a futás sokkal könnyebbé válik, mintha egy hegy hullna le a válláról. A súlyzók ugyanilyen szerepet játszanak. Ne légy lusta, és pumpáld az agyadat teljes mértékben. Olvass ütemre!

Ezt a ritmust nem szabad kimondanod magadnak. Csak be kell kapcsolni és kész. A kéznek önállóan kell működnie. Törekedjen arra, hogy az ütemek közötti intervallumok azonosak legyenek. Ugyanakkor az olvasás dinamikája nem lehet állandóan állandó, mert nem vagy robot. Szünetek jelennek meg, néhol ellenkezőleg, növekedni fog; néha "lefagyasztjuk" a gondolkodást. Mindez lesz
hangosan olvasva fordul elő. De ne engedje, hogy a keze elbukjon. Úgy kell dolgoznia a ritmuson, mint egy automatának. Nem számít, hogyan változik a szavak kiejtésének sebessége, a kéz tudja, teszi a dolgát. Néha azt is tanácsolom, hogy képzeljen el egy vörös pulzáló központot a fejében, amely rádión keresztül irányítja a kezét.

Megtörtént? Biztos vagyok benne, hogy igen. Viszonylag egyszerű. A második szakasz a ritmus komplikációja:

Egy, szünet, egy vagy kettő!

Egy, szünet, egy vagy kettő!

Ez a ritmus olyan, mint a vonat kerekeinek verése. Miután elsajátítottuk ezt a ritmust, egy összetettebbet választunk.

Egy, szünet, egy, kettő, három!

Egy, szünet, egy, kettő, három!

Talán így érthetőbb lesz számodra:

Kopogás, szünet, kopp-kop-kop!

Ha a videó megtekintése után még mindig nem érted, mi az a ritmusra olvasás, akkor másképp magyarázom el. Emlékezz az anekdotára:

- Nagyi, te tényleg a stadionban laksz?

Igen igen igen!

Igen igen igen igen!

Olvassa el ezt a futballritmust, minden fiú tudja. És ha nem tudod, gyere el egyénileg... Mindenben segítek.

A szíve, a pulzusa. Ez a hallható zene ritmusa. Ezek a futó óra ritmikus hangjai.

Ritmusérzék

A ritmus mindig hatással van az emberre. A monoton beszéd, amely ritmikusan azonos hangosságú szótagokból áll, kifejezetlen beszédvászont alkot. Csak a szavakban lévő hangsúly teszi lehetővé, hogy megkülönböztessük őket egymástól.

Rövid idő elteltével, akaratlanul, a hangokat az agy strukturálja, és ismétlődő csendes és hangos szótagoknak fogják fel őket, váltakozva egymással. A hangosabb szótagot "/"-nek, a halkabbat "-"-nek írva a következő sémát kapjuk:

• /-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/.

Unalmas és unalmas, nem? Könnyű elszakadni a beszélgetőpartnertől, és messzire-messzi gondolatokkal elrepülni. Vagy teljesen elaludni. Tudniillik a legmegnyugtatóbb az előadás. Ennek ellenére azonosították a vers legkisebb elemeit - a szótagokat. Ezeket első szintű ritmusegységeknek nevezzük.

Annak érdekében, hogy a beszéd ne legyen egyhangú, olvasson kifejezéssel. A hangsúlyos szótagokat kiemelik, és a szemantikai stresszt a teljes kifejezésbe helyezik.

Ritmus a prózában

A versritmusok és a prózaritmusok ugyanazoknak a törvényeknek engedelmeskednek. Sőt, a zenei ritmus is megfelel nekik. Amikor egy mondatot építenek, a szavak hangsúlyosak és kiemeltek kulcsszó vagy egy mondat. A hangsúly a töredék kiemelésével, a hang erősítésével vagy csökkentésével vagy szüneteléssel történik.

A próza ritmusa következetlen, és ezáltal eltér a vers ritmusától. A versben a teljes szöveg fel van építve és alá van rendelve egy bizonyos ritmusnak. Változhat, visszatérhet az eredetihez, de mindig ott van. A prózában néha jelen van, hogy kifejezzen egy bizonyos gondolatot. Az író ezt az eszközt használja egy felsorolás aláhúzására, például:

• A vonat nyugatról keletre húzta a vonalát, mezők, erdők és gyalázatos falvak villogtak az ablakokban. Helyüket külvárosi területek váltották fel, amelyek simán átmentek a külvárosokba, majd a tartományi városokba.

Ennek a mondatnak a ritmikus felvétele így néz ki:

• /- -/- -/- -/- - - - /, -/- - - -/, -/- -/- - - - /- . /- - - /- - - /- , -/- - /- - - - /- - /- , - - /- - - - /- - - - /.

Van valami a vonat ritmusában, nem? És itt egy felvétel egy másik hangulatú kifejezésről:

• Nem, nem fogom ezt tenni. Rosszul támadt! Mi ez? Pénz? Nekem? Kifelé! Menj ki a lakásomból és az életemből!
• /, - -/- /- -/-. - - -/- /! - -/ ? /- ?/ ?/! /- -/- /- - - - - /-!

Ha bármilyen érvelést illeszt be ebbe a mondatba, a cselekvés dinamikája megváltozik, és ezzel együtt a kifejező kifejezések eltűnnek, a karakter beszédének színe megváltozik, más karakter lesz:

• Nem, nem fogom ezt tenni. Kinek tartasz engem? Tehát saját kezemmel írom alá ezt a dokumentumot? Ön kezesévé válhat, saját családja jólétét kockáztatva? Mi az? Pénz? Most készen állsz fizetni az árulásomért, de ki fog fizetni, ha elárulsz? Elhagy. A beszélgetésnek vége.
• /, - -/- /- -/-. - - - / - -/- -/-? - -/, - - - - - /-, - -/- - - -/? / - - - - /- -, -/- - - - /- -/ - - -/? /- - ?/- ? -/ - - - - /- - - - /- -, - - - - -/, - -/- - - /? - -/. - -/ - /-.

Ezt mondhatja egy szelíd ember, éppen az ellenkezőjét az első példában szereplő könnyen forródó neuraszténnek. Mint látható, a prózában a ritmus arra szolgál, hogy színesítse a narratívát, vagy szabályozza a cselekvés dinamikáját.

A vers ritmusegysége a láb

Az azonos időtartamú hangok, amelyeket a felvételen "/" és "-" jelölnek, elemek. Elég sokan vannak nagyszámú, itt csak néhány:

• /- - -
• /- - - -

Ezeket második szintű egységeknek nevezik - megállók. A név az ókorból származott, amikor a táncos teljes lábra süllyedt. Táncának rajza két szimbólumból állt: ütőhangszerek (láb) és feszítetlen (tánc lábujjakon). Idővel a klasszikus láb megváltoztatta megjelenését, és most ez a vers ismétlődő elemének a neve, ahol van egy hangsúlyos szótag és egy vagy több hangsúlytalan.

Ha az első szinten még nincs rajz, akkor a másodikon megjelenik. Ezekből a "téglákból" fognak verseket alkotni. Leggyakrabban két, három vagy négy lebenyből állnak. Ezért két-, három- és négyrészes lábnak nevezik őket.

Vonal

A második szintű ritmusegységek nem elegendőek a hangzás szépségéhez. Harmadik szint húrokba vagy ritmikai egységeibe vannak csoportosítva:

• /-/-/-/-
• -/-/-/-/-
• /- -/- -/- -/
• - - /- -/- -/
• -/- -/- -/-

Például próbáljunk meg ritmust rögzíteni egy versben, kiemelve azokat a szótagokat, amelyekre az erősítés esik:

• Nevessünk és sírjunk
• és ne rejtse el őszinte érzéseit egymás elől.
• - - - -/- - - - -/-
• -/- -/- - - - -/-.

A vers mérete és ritmusa nem eshet egybe, bár ugyanazokkal a jelekkel vannak írva.

Versméret

Salieri elmondta Mozartnak, hogy "az algebrai harmóniát mérte". Ennek mély jelentése van: a versek mérhetők, és a mértékegység a vers mérete lesz.

Az orosz változatban öt fő méret létezik:

1. - - /

Ezeket rendre trochee-nak, jambikusnak, daktilnak, amphibrachiumnak, anapestnek nevezik. A stressz fontos szerepet játszik a vers méretének meghatározásában. És ha a ritmus változó érték, az előadótól függően, akkor nem tudja megváltoztatni a méretet. Így néz ki az előző vers hossza:

• - /- - /- - /- -/-
• - /- - /- - /- -/-.

Olyan ez, mint egy zenei jelölés. Hogy nagy átéléssel, kifejezően kell játszani, vagy ütni a ritmust, ahogy táncórákon játszanak, az a kísérőn múlik. A jegyzetek mindkét esetben ugyanazok maradnak.

Ugyanez a helyzet a versmondóval is: nagy lelkesedéssel olvashatja őket, kiemelve néhány szót és szünetet. Akkor az előadása úgy fog kinézni, mint egy zenemű jó előadása. Most képzeljünk el egy iskolaigazgatót, aki kijött a táblához, és egy hangon verset olvasott, egyhangúan. A vers mérőjét tükrözte, de nem adott ritmust. A ritmusosztás nélküli versek élettelenek.

Stanza

A hangsúlyos és hangsúlyozatlan szótagokból lábak alakulnak ki, belőlük - sorok, és sorokból - strófák. A strófa a ritmus negyedik szintű egysége. Lehet, hogy minden sornál azonos méretű, vagy módosíthatja. A. Puskin feltalálta a "Onegin strófát", ahol több méretet kombinált.

Ennek ellenére a versszak ritmus. Kettőtől sokszor megismételve rajzot ad egy versnek.

A leggyakoribb strófák négy sorok. A versszakok pedig rímet tartalmaznak.

Rím

Néhány szó ugyanígy végződik. Ebben az esetben egyik szó a másikra rím. Az ember születésüktől fogva ismeri őket: az altatódalok és a gyermekszámláló mondókák, mondókák, viccek, mondókák rímes szavakat tartalmaznak. A rím jellemzője a modern versírásban, hogy átvehető más nyelvből.

Zemfira nyugodtan rímel a "disco" szóra:

• Az utolsó dolog, amire szükségem van, az a visszatérésed, és…

Sőt, rímelhet olyan szavakat is, amelyek egyáltalán nem léteznek egyetlen nyelven sem. Lewis Carroll pontosan ezt tette, és beillesztett egy mesét a Jabberwockról szóló versébe:

• "Főzés ... Slick shorki ...".

Könnyű kezével megkezdődött a huszadik század elejének költőinek kísérletezése. Harms például ezt írta:

• Az emberek alszanak:
• urly-murly.
• Az emberek felett
• szárnyalnak a sasok.

Itt a "sasok - murly" rím. Mivel nincs ilyen szó, a költészet nem szűnt meg költészetnek lenni. A versméret, a ritmus és a rím megmarad. Bár lehet, hogy nem. Számos forma létezik, ahol a verseket rím nélkül komponálják.

Hexaméterek és fehér vers

A hexaméter mérete Homérosz Odüsszeiájából ismert. Miután lefordították oroszra, a költők gyakrabban kezdték utánozni az ősi mérőt. A következő sémával rendelkezik:

• /- -/- -/- -/- -/- -/-

A hexaméterek antik méreteit nem gyakran használják az orosz költészetben. Néhány hexameter azonban széles körben ismertté vált. Például a „Mondj egy szót a szegény huszárról” című filmben egy hexameterekkel írt antik színdarab próbáján, báránybőrkabátos Bubencov jelenik meg a színpadon, és így szól a görög istenekhez: „Kedves testvéreim, plebejusok és faunok! " A hexaméter méretét megtartva kéri őket, hogy vezessék át a színpadon. A színészek azonnal újjáépülnek és ugyanabban a stílusban reagálnak.

A vers másik példája az Aranyborjú, Ilf és Petrov írók második könyve O. Benderről. A tűz elől alig menekülve V. Lokhankin egy antik versben beszélt:

• - Azért jöttem hozzád, hogy örökre letelepedjek, remélem, menedéket találok nálad.

A legfontosabb dolog egy ilyen versben nem a rím, hanem a méter. Minden sorra kiterjed, a narráció pedig balladává válik:

• A nap már régen eltűnt, hajnal előtt nyugovóra tért.
• És az éjszakai világító nem siet a mennybe.
• A hullámokban énekelnek, szirénáznak a tengerészeket.
• Csak a világítótorony fénye derül vidáman.

A rím nélküli verseket „fehér versnek” nevezik. Nagyon szép versei vannak A. Bloknak és S. Chernynek, ebben a stílusban írva. Strukturáltak, megvan a vers ritmusa, a poétikai mérce, és ez az igazi költészet.

Burime

Nincs szükség inspirációra egyszerű mondókák írásához. Csak ismernie kell a verselés alaptörvényeit. A "burime" játék ezekre a törvényekre épül. Két pár mondókát adnak, és a játékosok négynegyedet alkotnak. Ezt követően az alkotásokat elolvassák és kiválasztják a legsikeresebbet. Ez a társasjáték lehetővé teszi, hogy gyorsan megértsük a vers ritmusának fogalmait, költői méretés rímes sorokkal strófát épít. Tegyük fel, hogy két pár ilyen rím létezik: „guipure – manikűr” és „confiture – haute couture”. A következőket kaphatja:

• A legfinomabb guipure kesztyű
• A franciák nem rejtették véka alá a manikűröt.
• Ma főzök a konyhában,
• Haute couture ruhába öltözött.

Ebben a négysorban a páros mondókák szomszédos sorokban vannak. Cserélhetőek. Bár nem értenek egyet a méretben, az anapest már olvasható a megadott szavakkal:

• - - /

Ezek két hangsúlytalan szótagú és egy, az utolsó, hangsúlyos szótagú szavak. Köztudott, hogy egy sor végén kell lenniük. Ezért kevés lehetőség van a vers méretének megválasztására.

Felveheti egy vers ritmusát, ha azt egy elbűvölő személy adja elő:

• - - - - - - - /
• - - - - - - - /
• - - / - - / - - / - - /
• - - / - - / - - /.

A ritmus meghatározása

V oktatási intézmények, ahol színészetet tanítanak, ott van egy ilyen gyakorlat: olvass egy négyes vagy nyelvcsavaró kifejezést. Például, hogyan olvasná B. Akhmadullina, V. Majakovszkij, R. Litvinova. A vers ritmusa az olvasó karakterétől függően változik.

V. Majakovszkij apróra vágott mondatai szinte minden szó hangsúlyozását és jelentős szüneteket sugallják. B. Akhmadullina nagy valószínűséggel álmodozó hangon olvasta volna, csak a sor végén hangsúlyozva. R. Litvinova pedig talán a sor elejét és végét emelné ki, a szöveg többi részét halkan ejti, mintha önmagának mondaná.

Megállapíthatjuk, hogy a ritmus a szöveg kreatív megközelítése. Bizonyos kifejezések kiemelésével, szüneteltetésével, egyéb ékezetek elhelyezésével az olvasó élénk és dinamikusvá teszi a szöveget. A ritmus a versekben ingatag mennyiség. A szavaló hangulatától függően változik. A kérdő intonáció vagy felkiáltás nem változtatja meg sem a vers szövegét, sem annak méretét, hanem ellenkező benyomást kelt a szerző alkotásában. Éppen ezért nagyon fontos, hogy a versek olvasásakor elsajátíthassuk a ritmusközvetítést.