(könyv kiválasztása). Gyermekpszichológia. Óvodai pszichológia. (könyv kiválasztása) E a Smirnova gyermek pszichológiájáról

Tankönyv az egyetemek számára. - 3. ed., Pererab. - SPB.: PETER, 2009. - 304 P.: IL. - ("Az egyetemek tankönyve"). ISBN 978-5-388-00494-9. A közzététel tartalmazza a gyermekpszichológia menetrendjének szisztémás bemutatását, amely bemutatja a gyermekek fejlődésének alapvető fogalmát és elméletét, a születés előtti gyermek mentális fejlődésének mintáit az óvodás vége előtt Az életkor kiderül. A gyermek fejlődését figyelembe vesszük a felnőttekkel folytatott kommunikációjával összefüggésben, különös hangsúlyt fektetnek egy felnőtt szerepére minden korszakban. A könyvben szereplő információk segítik az olvasót a gyermek, pedagógiai munka és a gyermekekkel való kommunikáció megértéséhez szükséges alapvető pszichológiai ismeretek létrehozásában. Ez elsősorban a pedagógiai és pszichológiai specialitások hallgatói számára készült, de felhasználható a képesítések javítására Oktatási munkavállalók az óvodai intézmények szakemberei és mindazok, akik érdeklődnek a mentális fejlődés és a gyermekek emelése. Bevezetés a gyermekek pszichológiájába.
A gyermekpszichológia tárgya és feladata.
Gyermek pszichológia - tudomány a gyermek lelkéről.
A növekedés és a fejlődés fogalmai.
Mi ad a gyermek természetét?
Az emberi gyermek fejlődésének sajátossága.
Gyermekkor, mint szociokulturális jelenség.
A gyermekpszichológia helye a szomszédos tudományok rendszerében.
A gyermekek pszichológia módszerei.
Megfigyelési módszer.
Kísérleti módszer.
A gyermekpszichológia kiegészítő módszerei.
A gyermekek fejlődésének fő elméletei.
Etológiai megközelítés a gyermek mentális fejlődéséhez.
Pszichoanalitikus elmélet.
A pszichoanalízis ötletek fejlesztése. E. EIXON időszakon át.
A szeretetelmélet.
A kognitív fejlődés elmélete Jean Piaget.
BiHewicizmus és társadalmi tanulás elmélet.
A két tényező konvergenciájának elmélete.
A gyermek pszichés fejlődésének hajtóerei és feltételei.
Tudat, mint egy személy szulturális jellemzője.
A magasabb mentális emberi szellemi funkciók jel közvetítése.
A magasabb mentális funkciók fejlesztésének fő joga.
A tanulás és a fejlődés problémája.
A vezető tevékenység fogalma.
Gyermekkommunikáció generációjának fogalma felnőttekkel.
A mentális fejlődés periodizálás az ontogenezisben.
Ajánlott irodalom. Csecsemő (első életév).
A csecsemő általános jellemzője.
A csecsemő fejlődésének társadalmi helyzetének jellemzői.
A kommunikáció hatása felnőttekkel a baba fejlődésével kapcsolatban.
Csecsemő mikroperizátorok.
Az újszülött időszak jellemzői.
születés.
Az újszülött veleszületett reflexei.
Az újszülöttek érzékszervi képességei és "kompetenciája".
A felnőttekkel való kommunikáció szükségessége.
Az élet első felében.
"A revitalizáció összetettje" baba.
Szituációs személyiségkommunikáció felnőttekkel és szerepével a baba fejlődésében.
A kognitív tevékenység jellemzői az élet első felében.
Célzott csecsemőmozgások kialakulása.
Az élet második felében.
Szituációs üzleti kommunikáció felnőttekkel.
A felnőtteknek az élet első évében való hozzáállás kialakítása.
Beszédfejlesztési hátterek.
Csecsemő-manipulatív cselekmények fejlesztése.
A kognitív tevékenység kialakulása az év második felében.
Egy kép kialakulása.
Az élet első évének válsága.
Ajánlott irodalom. Korai életkor (1-3 év).
Meglepetés gyermek korai kor.
Sitaulus-üzleti kommunikáció és a gyermek objektív tevékenysége.
Mastering eszköz akciók.
Kognitív fejlődés korai korban.
Az észlelés fejlesztése.
A gondolkodás jellemzői korai életkorban.
Általánosítások kidolgozása a gyermek tárgya.
A beszéd fejlődése korai életkorban.
A beszéd szerepe a gyermek fejlődésében.
Különböző nézetek a gyermek beszédességének jellegéről.
Az autonóm gyermekek beszédének jelensége.
A gyermek első aktív szavainak megjelenése.
A nyelvtani beszédrendszer asszimiláció az élet harmadik évében.
A beszéd szerepe a gyermek önkényes viselkedésének kialakításában.
A beszéd korai korban a beszéd kommunikációs és szabályozási funkcióinak aránya.
A játék fejlődése korai életkorban.
Az élet második évének gyermekének eljárási játéka.
A gyermek szimbolikus szerencsejáték cseréjeinek pszichológiai jelentése.
A szerencsejáték-helyettesítések kialakulása korai korban.
A kreativitás elemeinek megjelenése a kisgyermekek játékában.
A peerrel való kommunikáció szükségessége.
A kisgyermekek aránya a társainak.
A kisgyermekek kommunikációjának sajátossága.
A felnőtt szerepe a társulással való kommunikáció kialakításában.
Előfeltételek a személyiség és a válság hároméves válság kialakításához.
A helyzet fő jellemző Fiatalon.
A három év válságának fő jelensége.
Személyes neoplazmák a három év válság alatt.
Ajánlott irodalom. Óvodai kor.
Az óvodás jelenet-szerepe.
Az óvodai kor új képződése és a játék szerepe a formációban.
A szerepjáték-előjáték társadalmi jellege.
Elemzői egységek I. pszichológiai sajátosságok Szerepjáték az óvodás.
A játék értéke az önkényesség fejlődéséhez.
Szerepjáték fejlesztése.
A játékok és az iskola előtti tevékenységek egyéb formái.
Az óvodás kognitív szektora.
Az óvodás elképzeléseinek jellemzői a világról.
Az egocentrikus beszéd jelensége.
Indiánság kognitív folyamatok Gyermek.
A gyermek gondolkodás különböző formáinak kapcsolatai.
Az óvodás képzelete.
A gyermekek képzeletének általános jellemzői.
Az óvodás képzeletének megnyilvánulási formái.
A képzelet képződésének és fejlődésének szakaszai.
Az óvodás képzeletének funkcióit.
Az óvodások kommunikációja felnőttekkel és társaival.
A házasságtörés elgondolkodtató formái felnőttekkel kommunikálnak.
Az óvodások kommunikációjának jellemzői társaikkal.
Kommunikáció fejlesztése az óvodai korban.
A gyermekek gyermekcsoportjának differenciálása.
Személyiségfejlesztés az óvodai életkorban.
A személyes viselkedési mechanizmusok kialakulása.
Az akarat és az önkényesség fejlesztése az óvodai korban.
Az etikai példányok és a társadalmi érzések kialakulása.
Az öntudatosság és az óvodás önértékelésének fejlesztése.
A hét év válsága és az iskola gyermeki készségének problémája.
A hét év válságának fő tünetei.
Hét év válságának pszichológiai neoplassmái.
Az iskolai tanulásra való készség problémája.
Ajánlott irodalom.

• A fájl letöltésére való képesség blokkolva van a szerzői jog tulajdonosának kérésére.
• Az ilyen anyagok megszerzésének feltételei megismerhetők

A pszichológia és pedagógia híres figurái, a szakemberek kutatási és pszichológiai és pedagógiai tevékenységeinek leírása, a tudósok, a bibliográfiák, a munka töredékei, cikkek

Teljes név: Akadémiai fokozat: Pszichológiai tudományok doktora

Küldés e-mailben

Professzor, a pszichológiai tudományok doktora, a pszichológiai intézmény óvójainak mentális fejlődésének laboratóriumának vezetője Orosz Akadémia Oktatás, felügyelő UMC "Játékok és Játékok" Oktatás pszichológiája MGPPU, az MGPU oktatási és tudományi minisztériumának pszichológiai konzultációjának alkalmazottja.

Oktatási és tudományos tevékenységek.

1971-ben az E.O.Smirnova a Moszkvai Állami Egyetem pszichológiai karától végzett, és pszichológiai intitutában dolgozott. 1977-ben megvédte az értekezését, és 1992-ben - doktorál.

Az e.o.smirnova egy magasan képzett szakember az életkori pszichológia és a fejlődési pszichológia területén. A neve széles körben ismert országunkban és külföldön. E.o. Smirnova évek óta gyümölcsözően végez kutatást és fejlesztést, folytatva és fejleszti a tanár által létrehozott megközelítést - M.I. Lisina.

1986 óta az e.o.smirnova aktívan tudományos és pedagógiai tevékenységekkel foglalkozik. Sikeresen hajtotta végre és befejezte a disszertáció munkát, amelyet az M.I. Lysina vezetése során el kellett kezdeni. Az utóbbi években a vezetése alatt 7 jelölt disszertációt védettek vezetése alatt, amelyek mindegyike fényes, eredeti tanulmány, amely hozzájárul a fejlődési pszichológiához. A Smirnova vezetésével végzett munkák megkülönböztetik az ötlet eredetiségét és annak megvalósításának egyértelműségét.

Ezen kívül az e.o.smirnova aktívan vezeti a tananyagot a diákok körében. Olvasta előadásokat és különleges kurzusokat Moszkvai Állami Egyetemen, MGPU, MHPU, zsidó egyetemen és más egyetemeken. A gyermekek pszichológiájáról és tankönyvének előadásai által kidolgozott, nagyon népszerűek a diákok körében.

Az e.o.smirnova számos tudományos tanács tagja. A RAO Pszichológiai Intézetének tudományos tanácsai mellett az AMN RF Mentichnikai Közegészségügyi Intézetének tudományos tanácsának tagja, az Instchool oktatási Intézet és mások. Ez a szerkesztői tagja is tagja Az "iskola előtti oktatás" folyóirat igazgatótanácsa.

A Smirnova nagy tudományos és szervezeti munkát vezet. Ő képviselte országunkat egy számon nemzetközi konferenciák - Országunkban és külföldön, aktívan részt vett számos nemzetközi konferencia szervezésében. A Nemzetközi Társaság aktív tagja a Feltérési Fejlesztők (Issbd) és az Orosz ágának egyik alapítójának.

E.o. Smirnova körülbelül 100 tudományos publikációval rendelkezik. Széles körben megjelent a tudományos és népszerű folyóiratokban.

A nyilvános előadások anyagai Smirnova E.o. A tudományos előadás MGPPU keretében a problémákról modern pszichológia:

• Gyermekjátékok Európa: Kutatás, vizsga és piaca / 2010. március 31., Oroszország, Moszkva
• Gyermekjáték ma / 2010. november 17., Oroszország, Moszkva

Kiadványok

• Mit játszanak gyermekeink? Játékok és játékok a pszichológia tükörében M.: Lomonosov, 2009. - a. 224 © Mhippu Játékok és Játékok, 2009
• A baba oktatása a családban születésből három évig: A pszichológus tippjei M.: Arctic M.: Arcta, 2004. - 160 p. (Fejlesztés és nevelés).
• Gyermekpszichológia M.: Vlados, 2003. - 368 p.
• A gyermekek mentális fejlődésének diagnosztizálása a születésből 3 évesnél idősebb: MHPPU, 2003. - 128 p.
• Preschooler a modern világban m.: Drop, 2006. - 270, p. - (Preschooler. Pszichológia) / Anyagok oldal www.psyparents.ru
• Játékok és játékok a kisgyermekek számára M.: MGPPU M.: MGPUPU, 2004. - 72 p.
• A gyermekkel való kommunikáció művészete az évtől hat évig: Pszichológus Tippek M.: Arcta, 2004. - 160 p.
• Az óvodások interperszonális kapcsolata: diagnosztika, problémák, korrekció M.: Vlados, 2003. - 160 p.
• A gyermek személyközi kapcsolata született hétéves NPO "MODEK", 2001.-240S.
• Pedagógiai rendszerek és iskola előtti oktatási programok m.: Vlados, 2005. - 119

Smirnova V.g., Milner B.Z. és mások. Szervezet és üzleti környezete (dokumentum)

Ilyin e.p. A sport pszichológiája (dokumentum)

Smirnova E.o., Kholmogorova V.M. Interperszonális kapcsolatok az óvodások: diagnosztika, problémák, korrekció (dokumentum)

Flint v.e., smirnova o.v. A biológiai sokféleség megőrzése és helyreállítása (dokumentum)

Gagarin a.v. Zoosihológia és összehasonlító pszichológia (dokumentum)

n1.Doc.

E. O. Smirnova

Gyermekpszichológia

M.: Humanit. Ed. Vlados központ, 2003.

1. FEJEZET

A gyermekpszichológia témája és feladata

Gyermek pszichológia - gyermek mentális fejlesztési tudománya

A gyermekkor egy személy leggyorsabb és intenzív fejlődésének időszaka. Egyetlen korban, egy személy nem ad ilyen sok különös szakaszot, mint a korai és az óvodai gyermekkorban. Az élet első 5-6 évében egy teljesen tehetetlen baba egy meglehetősen formázott személy érdeklődése, karakterei, szokásai, nézetei. Ezekben az években a gyermek elkezd sétálni, cselekedni tárgyakkal, beszélgetni, gondolkodni, kommunikálni, elképzelni, stb. Ez a hatalmas út a gyermek mentális fejlődése a gyermek pszichológia fő témája.

A gyermek új tulajdonságainak megjelenése lenyűgöző felnőttek. A gyermek állandó mozgását, a függetlenségének és az amatisztenciájának új formáinak megjelenését a gyermekek fejlődésében rejlő tények jellemzik. Ezek a tények a gyermek pszichológiáját működtetik.

Hosszú ideig a gyermeket kis felnőttnek tekintették: nem tudja sokat, nem tudja, hogyan, nem érti. Nem lehet megszervezni és szabályozni magát, nem vitathat, teljesítheti ígéreteit, stb. A gyermeket hosszú ideig felsorolhatja, hogy a gyermek nem tudja. De ha a gyermeket ésszerűtlen, elmaradott felnőttnek tekintjük, soha nem fogjuk megérteni, hol merülnek fel képességei, a tulajdonságok, a cselekvések. Sok osztályt felsorolhat, hogy a gyerekek jobban tudnak lenni, mint a felnőttek. Órákig rajzolhat órákra, feltalálhatják a képzeletbeli helyzeteket, és különböző karakterekké válhatnak, szenvednek a hajléktalan cica sorsára, stb. Mindez általában nem érhető el egy felnőtt személy számára. Ezért fontos, hogy ne keressen, hogy a gyerekek még nem tudják, de a felnőttektől eltérőek, azaz a belső mentális életük sajátosságai.

A kisgyermekek mentális életének tanulásának fő nehézsége az, hogy ez az élet állandó fejlődésben van, és fiatalabb gyermekKülönösen intenzíven ez a fejlődés zajlik. Nem csak növekszik, hanem fejlődik. Meg kell különböztetni a "növekedés" és "fejlesztés" fogalmát.

Magasság - ez egy kvantitatív változás vagy bármely funkció javítása. A gyermek súlya és növekedése növekszik, jobb cselekvés tárgyakkal, mondja, sétál stb. Ez egy kvantitatív felhalmozás. Ha a gyermeket téves felnőttnek tartjuk, akkor mindent Életút Csak a mennyiségi változásokra vonatkozik - azaz növelni és megerősíteni azt a tényt, hogy kezdetben jelen van benne, és semmi alapvetően új,

Ellentétben, fejlődés ezt elsősorban minőségi változások jellemzik, a mentális neoplazmák megjelenése. Például egy héttel ezelőtt a baba egyáltalán nem érdekelte a játékokat, és ma is felébred, és folyamatosan megköveteli őket egy felnőttől. Korábban nem figyelte mások értékelését, és most megsérti a megjegyzéseket, és dicséretet igényel. Tehát volt néhány kvalitatív változás a mentális életében, valami új felmerült, és a régi a háttérbe ment, azaz a mentális folyamatainak szerkezete megváltozott. A fejlesztést a különböző struktúrák egyenetlen előfordulása jellemzi, amikor néhány közülük "elmarad", míg mások "előre haladnak".

A különbségek ellenére, amelyek természetesen léteznek az azonos korú gyermekek között, a gyermekkor minden szakasza saját sajátosságai vannak. Például, például 3-4 hónap alatt minden csecsemőt egy felnőtt örvend, egy évig a gyerekek jobban játszanak játékokkal, és körülbelül két év kezdenek beszélni, stb. Ezek a változások nem véletlenszerűek, hanem peres. Ha egy vagy másik gyermek másként fordulhat elő, beszélhetünk a mentális fejlődésük eltéréseiről: elmaradhatunk az előre vagy deformáció mögött, ami mindig saját oka van. A fejlesztési minták és az okok magyarázata tisztázása - a legfontosabb feladat Gyermekpszichológia.

Minden gyermek fejlődnek bizonyos szakaszokban vagy szakaszokban, amelyeket szellemi életük jellemzői jellemeznek. A gyermek mentális fejlődésének törvényei tanulmányozása a gyermekpszichológia fő témája. Fő feladata - ismertesse és magyarázza meg a gyermek mentális életének jellemzőit minden korszakban.

A gyermekek fejlődésének sajátossága

Mi határozza meg a gyermekfejlesztés sajátosságait? Az itt felmerülő fő kérdés a test természetes tulajdonságainak és a gyermek emberi termesztésének relatív szerepének kérdése. Annak érdekében, hogy megválaszolhassa azt, hogy kísérletezzen egy kísérletet, amikor az élet első napjaiból származó gyermekek növekednének a felnőttek elszigeteltségének feltételeiben: nem hallottak a beszédet, nem látnák más embereket, nem fogják használni a szokásos tárgyakat nekünk. Ha ilyen körülmények között a gyermekek ugyanolyan, a gyermek pszichés képességei veleszületettnek tekinthetők, maga a természet. Nyilvánvaló, hogy egyetlen tudós, sem szülő nem teszi lehetővé, hogy ilyen kockázatos kísérletet töltsön a gyermekkel. Az emberiség történetében azonban ilyen esetek voltak. A gyerekek az emberi társadalomból nőttek fel, felvetették az állatokat. A híres római R. Kipling hősével analógiával nevezik őket.

Például a XX. Század elején. Indiai tudós Reed Singh látta, hogy egy farkas sétálhat a farkasján, köztük két lány körülbelül nyolc, másfél éve volt. Singh vette a lányokat velük, és megpróbálta nevelni őket. Kiderült, hogy ezeket a gyermekeket kivétel nélkül megfosztották, kivétel nélkül, kifejezetten emberi viselkedésformák. Négy végtagra költöztek, nyers húst evettek, vezette egy éjszakai életet, éjjel felemelkedett, az emberek szem előtt tartva, és megpróbált elrejteni. Egy szóban sokkal inkább, mint a humán gyerekek. A legfiatalabb, Amala, egy év alatt meghalt, hogy ellenálljon az emberi életkörülményeknek. Elder, Kamala, 17 évig élt. 9 évig nagy nehézséggel és higiénikus készségekkel sikerült edzeni. Azonban teljes körű mentális fejlődés Kiderült, hogy lehetetlen a lány. Nem tudta gondolkodni, érezni és beszélni emberileg, fennmaradt egy teremtmény, amely jellemzően Wolf Wobbies.

Lehet-e a gyermek emberisé fejlődni, ha nem hoz létre emberi életkörülményeket, és nem oktatja emberileg? A kérdésre adott válasz olyan gyermekek megfigyelését adja, akik kórházilag nőttek. A kórházi hangulatot a felnőttekből származó gyermekek elkülönítése és a korai korosztály hosszú tartózkodása jellemzi. A háború alatt megtörtént, hogy a gyerekeket elválasztották anyukáiktól, és speciális gyermekek menedékhelyeibe emelték.

Tehát a német Pszichológus R. Spitz leírta az egyik menedék gyermekeit, amely nem látta anyjaikat 3 havi életkorból. A gondozás, a táplálkozás, a higiéniai feltételek ebben az intézményben jellemzőek voltak az ilyen jellegű működőképes intézmények számára. Azonban minden gyermeknek éles késedelme volt nem csak a mentális, hanem a fizikai fejlődés is. 2 éve, a gyermekek mintegy fele meghalt. A fennmaradó életben 3-4 év volt egyáltalán nem képesek önálló mozgás, nem tudtak ülni támogatás nélkül, nem tudott enni egy kanál és a ruha függetlenül, nem válaszolt a másik.

Így a gyerekek, akik maradtak az első hónapban az élet minden nélkül a figyelmet a felnőtt, annak ellenére, hogy a normális táplálkozás és a fizikai ellátás, vagy egyszerűen nem éli túl, vagy már fejleszteni, és továbbra is az embrionális állapotban. Ez azt jelezheti, hogy az emberi agy jelenléte messze nem az emberi fejlődés fő állapotától. Nem elég, hogy születjünk, hogy egy személy legyen. A gyermek elnyeli az életkörülmények, a nevelés. És ha ezek a feltételek állati - farkas, kutyus, majmok, a gyermek növeli a megfelelő fajok fenevadát. Ha a gyermek továbbra is az egyik a külvilággal, anélkül, hogy a "emelés" közeg, egyszerűen nem túléli túlélni, és nem fejlődik ki. Az emberi psziché nem merül fel emberi életkörülmények nélkül. Nem az agyban vagy a gyermek testében van.

Ugyanakkor a mentális, mentális élet csak egy személyre vonatkozik, és semmilyen körülmények között nem lehet személy.

A tudományban többször is kísérletet tettek az állatok emberi tulajdonságainak fejlesztésére. Például a szovjet Zoopsychologist N. N. Ladygin-Kotz egy kis csimpánzot hozott családjában egy és fél-négy. A majmot tanították, hogy dolgokat használjanak, játszani a játékokkal, beszélj és kezelték meg emberesen. De az eredmények nagyon szerények voltak. Csimpánz tanult néhány emberi készség (tartani egy ceruzát vagy seprűt, kopogtat a kalapács, stb.), De az emberi cselekedetek jelentése teljesen megközelíthetetlen volt neki: vezette a ceruzát papírra, nem tudott valami értelmes, "söpörő" padló, A szemetet az egyik helyről a másikra váltotta, stb. Nem volt hajlamos az asszimilálni a szavakat, még tartós speciális képzéssel is. Ezek az adatok azt sugallják, hogy a psziché emberi tulajdonságai nem merülhetnek fel emberi agy nélkül.

Mi történik? Úgy tűnik, hogy nincsenek természetes előfeltételek az emberi fejlődésre a gyermekben, és ugyanakkor csak egy emberi gyermek lehet emberré. Szóval, még mindig van emberi szervezet Valami, ami lehetővé teszi őt olyan gyorsan, és sikeresen asszimilálja az emberi viselkedés minden formáját, megtanulja gondolni, aggódni, kezelni magukat.

Igen van. Függetlenül attól, hogy veleszületett tehetetlensége a gyermek fő előnye, a viselkedés bizonyos formáinak képtelensége. Az emberi agy vészhelyzetű plaszticitása az egyik fő jellemzője, amely mentális fejlődést biztosít.Az állatoknál a brainstant többsége már "elfoglalt" volt az idő - a viselkedés veleszületett formáiban - az ösztönök. A baba agya nyitva áll az új élményre, és készen áll arra, hogy elfogadja, mi ad neki életet és nevelést. A tudósok bizonyították, hogy az állatok az agy kialakulásának folyamata elsősorban a születés idején végződik, és az emberekben ez a folyamat sok éven át a születést követően, és a gyermek életkörülményeitől és oktatásától függ. Ezek a feltételek nem csak kitöltik az agy "tiszta oldalait", hanem maguk is befolyásolják a struktúráját is. Ezért az első, gyermekkori év olyan fontos, bíboros jelentőséggel bír egy személy kialakulásához.

Az emberi agy gyakorlatilag nem változott, mivel távoli őseink, akik több tízezer évvel ezelőtt éltek. Ugyanakkor az emberiség ebben az időben óriási utat tett a fejlődésben. Ez lehetővé vált, mert egy személy fejlődése alapvetően eltérő módon fordul elő, mint az állatvilág fejlődése. Ha az állatvilágban az állatvilágban a viselkedési formák öröklődnek, valamint a test szerkezetét, vagy az egyéni tapasztalatok folyamatában vásárolják meg külön egyénben, akkor a személynek saját tevékenységi formái és mentális tulajdonságai vannak másoknak a kulturális és történelmi tapasztalatok öröklésével. Minden új generáció "áll a vállakon" az emberiség korábbi történelmében. Nem a természeti világ, hanem a kultúra világában, ahol már létezik tudományok, irodalom, zene, házak, autók és még sok más. Vannak ötletek arról, hogy a gyerekeknek fejlődjenek, és mit kell az érett korukhoz. Összességében a gyermek maga soha nem vesz részt, de meg kell őriznie az emberi fejlődés folyamatában. Ez a kulturális vagy társadalmi öröklés. Ezért a gyermek fejlődését nemcsak meghatározzák, hanem nem annyira érlelni a test, hanem mindenekelőtt a társadalmi és kulturális feltételek a gyermek a társadalomban. Ezek a feltételek jelentősen különböznek különböző tenyészetekben különböző történelmi korszakokban.
Gyermekkor, mint szociokultált jelenség

Történelmileg a gyermekkor fogalma nem az éretlenség biológiai állapotára, hanem bizonyos társadalmi státusz A különböző történelmi korszakokban lévő gyermekek, a tevékenységekhez hozzáférhető gyermek jogai és kötelezettsége. Nehéz feltárni a gyermekkor történelmét, mivel ezen a területen lehetetlen megfigyeléseket végezni, és a gyermekekkel kapcsolatos kulturális emlékek rendkívül szegények. Az egyedülálló érdek a francia demográfus munkái és az F. Aresa történész munkái, akik megpróbálták újra létrehozni a gyermekkori történelmét a képzőművészeti alkotások anyagán. Tanulmányai azt mutatták, hogy a XIII. Századig. A művészek egyáltalán nem vonatkoztak a gyermekek képére. A XIII. Század festése. A gyermekek képei csak vallási telkeken találhatók (angyalok, baby Jézus), a valódi gyermekek képei hiányoznak. Úgy tűnik, akkor a gyermekkor kis értékű időszaknak tekinthető, és gyorsan áthalad. Ez szerint felmerül, hozzájárult az adott idő demográfiai helyzetéhez - a magas termékenység és a magas gyermek halálozás. Volt egy általános közömbösség és a gyermekek iránti meglehetősen hozzáállás. Az ilyen közömbösség leküzdésének jele a XIV. Században való megjelenés. A halott gyermekek portréka, amely azt mondja, hogy a gyermek halála súlyos veszteségnek minősül, és nem szokásos jelenségként. A gyermekek teljes közömbösségének leküzdése, a festési történetek megítélésével csak a XVII. Században van, amikor az igazi gyermekek képei először jelennek meg a portrékon. Rendszerint ezek a Cesarevich portrék és a gyermekkori befolyásos monágák. Így Arias szerint a gyermekkor felfedezése a XIII. Században kezdődött, de ennek a felfedezésnek a bizonyítéka a leginkább a XVI. Átvidékben és a XVII.

A gyermekekkel szembeni megváltozott hozzáállás egyik érdekes jele az új elemek új elemeinek megjelenése. A középkorban, amint a gyermek a pelenkából nőtt, azonnal felöltözött egy felnőtt jelmezben. Csak a XVI-XVII. Évszázadokban. Megjelenik a különleges gyermekruházat. Jellemző, hogy a fiúk és a lányok ugyanabban a gyermek ruhában öltözöttek. Ez a fajta gyermek ruha létezett a XX. Század elejéig. Jellemző, hogy azokban az állami birtokokban, ahol nincsenek nagy különbségek a felnőttek és a gyermekek munkája között (például a forradalom előtt paraszti családokban), a gyermekek felnőtt ruhákban (természetesen kisebb méretűek) öltözöttek.

Kutatás F. Aresa kezdődik a középkorból, mert csak ebben az időben a festészetben lévő gyermekek képei jelennek meg. Természetesen azonban a gyermekek aggodalma és a nevelésük miatt mindig. Az ősi népek nevelésének jellemzőinek bemutatásához lehetővé teszi, hogy leírja a primitív törzsek életének és életének leírását, amelyek ezen a napon túlélnek.

Az egyik ilyen leírást Douglas Lockwood jegyzetei tartalmazzák a Gibson Desert (Nyugat-Ausztrália) és a Pintubei törzs bennszülött találkozókról. 1957-ig, a legtöbb ember ennek a törzsnek nem látni egy fehér ember, a kapcsolatok a szomszédos törzsek igen korlátozott, ennek eredményeként, amely a kultúra és életmód az emberek a kőkorszak nagyrészt megőrizte ezt a törzset. Ezeknek az embereknek az egész élete a sivatagban zajlik, és a víz és az élelmiszer keresésére összpontosít. A Pintuby törzs erős és kemény nõi részt vesznek ezeken a keresésekben a férfiaknál. A sivatagban egy nehéz rakományon keresztül mennek keresztül. A gyerekek a homokot fekszenek, segítve egymást. Nincsenek elképzelései a higiéniáról, és nem is tudják a fogaskerülés okait. Nincsenek edények, kivéve a fejét viselő kancsókat. Amikor Lockwood azt javasolta, hogy a tükör és a fésű, nem tudták használni őket a rendeltetésükért, és a tükörben lévő kép meglepő és félelme volt. Lockwood leírja, hogy egy lány 2-3 éves az étkezés során az étkezés során tegye hatalmas darabjait a szájában, majd kis iguána hús darabja, melyet sült forró homok. A nővére a közelben ült, és egyenesítette a pörkölt üvegével (az expedíciós tartalékokat), húzta a húst az ujjaival. Egy másik megfigyelés: egy kicsit, aki nem tudja, hogyan kell sétálni a lánynak, aki külön tűzzel elrendezett, és a fejét megdöntötte, felfújta a koalistát, hogy a tűz felrobbantotta és felmelegítette. Ruhák nélkül volt, és valószínűleg fagyott, de nem sírva. Lockwood megjegyzi, hogy bár a táborban három kisgyermek volt, soha nem hallotta a baba sírást.

A korai növekvő gyermekek bizonyítéka sokan megtalálható irodalmi források XIX. Század A gyerekek néha 5 éves korig, gyakran 6 éves korig dolgoztak, és szinte minden szegény szülő gyermeke 8 éves korig dolgozott; A munkanap 14-16 órát tartott. Emlékezzünk vissza a Poem N. Nekrasov "parasztnyi körömvészekkel", amely 6 év alatt teljes parasztot tart.

Ezek és sok más anyag megengedte, hogy D. B. Elconin elterelje a gyermekkor történelmi feltételességét. Gyermekkori akkor történik, amikor a gyermek nem lehet közvetlenül bele a társadalmi reprodukció rendszerben, mivel még nem tudnak birkózni a munkaeszközök miatt bonyolult. Ha ezek a fegyverek egyszerűek és primitívek, a bányászat fő módjai összegyűlnek és vadásznak, a gyermek nagyon korai lehet, hogy csatlakozzon a felnőttek munkájához, majdnem felszívja a felnőttek cselekvési módját. Ilyen körülmények között, amikor a gyermek közvetlenül részt vesz a felnőttek életében, nincs szükség különleges előkészítésre a jövőbeli munkaerő-életre. A fejlesztés a civilizáció elkerülhetetlen vezetett arra a tényre, hogy a felvétel a gyermekek a produktív munka a felnőttek lehetetlen volt, és ez került át az idők folyamán. Az emberiség kialakulásával a gyermekkor vezetett. A gyermekkori nyúlás nem történt meg az új időszakok oltásához, hanem egy új fejlesztési időszak "felvételével". Elkonin ragyogóan feltárta az új időszak ilyen "befogadásának" jellegét a Plot modelljáték megjelenésének példáján, és vele együtt, valamint a fejlődés új szakaszában, amely a modern pszichológiában az óvodás.

A gyermekkori időszakok történelmi eredetével kapcsolatos kérdések, a gyermekkori történelem kapcsolatai a társadalom történetével rendkívül fontosak a modern gyermek pszichológiájának megértéséhez. Emlékeztetni kell arra, hogy az oktatás típusa, amelyet jelenleg megfigyelünk, csak az egyik lehetséges és messze az egyetlen.

Gyermek pszichológia a tudományos rendszerben

Gyermek pszichológia - a tudomány viszonylag fiatal. Belépett késő XIX. Ban, és elkezdte megvizsgálni a tudományos-darwinist Wilhelm PRIME "lelke" könyvének megjelenését. Ban, az imádság vezeti a napi megfigyelések nyilvántartását a saját fia fejlődéséről. A megfigyelések nyilvánvaló biológiai orientációjának ellenére Praier először elvégezte a gyermek pszichéjének objektív tanulmányát, ezért hagyományosan a gyermekek pszichológiájának alapítója. A XX. Században. A gyermekek pszichológiája elég erősen és intenzíven fejlődött ki. Azonban egy különálló területen állt, erős kapcsolatokkal rendelkezik más tudományokkal. Tekintsük a gyermek pszichológiájának helyét más tudományok rendszerében.

A gyermek pszichés fejlődésének tanulmányozása csak bizonyos általános ötletekkel lehetséges, hogy milyen személy az, és amelyben lényeges jellemzői állnak. Az ilyen beadványok adnak filozófia. Emlékeztethető arra, hogy a pszichológia eredetileg filozófiából származott, és hosszú ideig létezett, mint az összetevője. A jövőben a tudás független területére állt, és önmagát különféle tudományágakra osztották. De mindazonáltal minden tudós, aki egy személyt próbál tanulni, azt akarja, vagy sem, szükségszerűen egy bizonyos filozófiai alapra támaszkodik, egy személy lényegének bizonyos megértése érdekében. Ezért a filozófia vagy a filozófiai antropológia, különösen a pszichológia alapja, különösen a gyermekpszichológia. Másrészt kapcsolatos kérdések eredetét a tudat, tevékenységek, személyiség, aki központi szerepet töltenek be a filozófusok pontosabban és részletesebben a gyermekek pszichológiai. Sok híres filozófus (V. B. Ilenenkov, F.T. Mihajlov, stb) folyamatosan fordult anyagból gyermekpszichológiai és nagyrészt beépített filozófiai fogalmakat. Ezért azt mondhatjuk, hogy a gyermekek pszichológiája, egyrészt filozófiára támaszkodik, másrészt a szükséges empirikus anyagot adja.

A modern ember, beleértve a gyermek pszichológiáját alapvetően különbözik a középkori vagy a reneszánsz középkori pszichológiájától. Az emberiség történelmi és kulturális fejlődése azonban, törzsfejlődés, egyéb tudományok foglalkoznak - történelem, kulturális tanulmányok, antropológia. A gyermekpszichológia tárgya egy személy egyéni fejlődése, vagy outganehamely mindig egy bizonyos történelmi és kulturális helyzetben történik, a filogenezis bizonyos szakaszában. A gyermek pszichológusnak figyelembe kell vennie a történelmi és kulturális hátteret, amelyen következik be gyermek fejlődését. Ugyanakkor az ontogenetikai fejlesztés mélyspecifikus mintáiban van.

Minőségi változások a mentális életben, azaz a fejlesztés, nemcsak gyermekkorban, hanem az ontogenezis során is előfordul. És egy felnőtt életében magas színvonalú törések lehetségesek a világon, az új igények megjelenése és az új tevékenységi formák megjelenése. Mindezek a változások sajátjuk van pszichológiai mechanizmusok és minták. Különleges témát tesznek tudományos fegyelem - fejlődési pszichológia vagy genetikai pszicho logika. Természetesen a gyermekek és a genetikai pszichológia sokkal közös, hiszen egy személy legintenzívebb és hatékony mentális fejlődése gyermekkorban fordul elő. A genetikai pszichológia főként a gyermekek pszichológiájában kapott tényekre és mintákra épül. A gyermekek pszichológiája viszont a fejlődés pszichológiájában nyitott személy mentális fejlődésének mintáit használja. De a gyermekek pszichológiai korlátozódik fiatalon (0-7 év), és arra törekszik, hogy maximálisan teljesen leírni a minőségi változások következnek be a gyermek egész gyermekkorban.

A gyermekek pszichológiája fogalmakra és módszertanra támaszkodik közös pszichológia. A gyermek mentális életének, például tevékenységének, szellemi folyamatoknak, személyiségének stb. Aspektusainak elosztása lehetővé tette, hogy ezeket a szempontokat általános pszichológiában osztották fel és írták le. Ugyanakkor a felnőtt személyrel foglalkozó általános pszichológia nem tehet a gyermek pszichológia tényei nélkül. A felnőtt mentális életének sajátosságait nem lehet értelmezni a származásuk elemzése nélkül. A felnőtt psziché nagyon összetett, egyidejűleg számos folyamat és tendencia, a vizsgálat és elemzés összecsukott, tömörített formájában létezik, amely lehetetlen, anélkül, hogy a genesisükre vonatkozik. A gyermekek pszichológiája ebben a tekintetben vitathatatlan előnye van: Minden csak kezdődik, és az új tevékenységi formák, tudatosság, gondolkodás eredetének összes folyamata nyitott, telepített formában nyomon követhető. Ezért a gyermek pszichológiája egyfajta nézhet genetikai módszer Általános pszichológia, amely lehetővé teszi, hogy nyomon kövesse a felnőtt mentális élet legbonyolultabb formáit.

Ugyanakkor a gyermekek pszichológiája egy független alapvető tudomány, amely az ilyen alkalmazott tudományok tudományos alapját adja, mint pedagógiai pszichológia és pedagógia. Tantárgy pedagógiai pszichológia a különböző korú gyermekek képzésének és oktatásának módjainak fejlesztése és megalapozása. Nyilvánvaló, hogy az óvodások oktatási és oktatási módszereinek fejlesztése lehetetlen a gyermek psziché jellemzőinek ismerete nélkül az ontogenezis korai szakaszában, amelyet a gyermek pszichológia ad. A gyermekek különböző szakaszaiban csak a gyermekkori gyermekek lehetőségeinek (és ezeknek a lehetőségeknek a határainak) megértése lehetővé teszi a pedagógiai pszichológus számára, hogy megfelelő és hatékony módszereket dolgozzon ki minden korosztály számára. Ugyanakkor a pedagógiai pszichológia felbecsülhetetlen anyagot ad a gyermekek pszichológiájához, mert lehetővé teszi számunkra, hogy megtudjuk a különböző stratégiák hatását a gyermekek nevelésére és tanulására a mentális fejlődésük jellemzőire. A gyermek mentális fejlődésének alapvető problémája a képzéssel és az oktatással mind a gyermek, mind pedagógiai pszichológia síkjában rejlik. Ezért a gyermekek és pedagógiai pszichológia elválaszthatatlanul kapcsolt tudományágak. Az óvodás pedagógiai pszichológiája a gyermekpszichológia különleges területének tekinthető a gyermekek képzéséhez és oktatásához kapcsolódó alkalmazott kérdések kidolgozásához.

A gyermekek pszichológiájának ismerete szükséges a gyermekekkel való gyakorlati munkához. A legfontosabb feltétel Az oktatók és a tanárok sikeres munkája az óvodában, gyermekkert, A különböző oktatási központok a gyermek pszichés fejlődésének törvényeinek ismerete, az egyes gyermekek érdekeinek megértéséről, gondolkodásának és érzelmi életének jellemzői. A gyermekek pszichológiájának ismerete segíti a nevelők számára, hogy kapcsolatba léphessen a gyermekekkel, azonosítsa és leküzdje a mentális fejlődésüket, válassza ki a kommunikáció és a képzés megfelelő formáit.

A közelmúltban hazánkban a gyakorlati gyermek pszichológus szakma egyre inkább elterjedt. Ennek feladata a szakember magában diagnosztikája és korrekciója a szellemi fejlődését a gyermekek, valamint a munka és a „nehéz” a gyermekek és szüleik. A szakma szükséges alapja a gyermekpszichológia ismerete. A mentális fejlődés korosztályának és mintáinak megértése lehetővé teszi a gyakorlati pszichológus számára, hogy azonosítsák az egyes gyermekek egyéni jellemzőit, az életkori normáknak való megfelelését, az egyes gyermekek mentális fejlődésében való eltéréseket diagnosztizálják, és válasszanak megfelelő és megfelelőek hatékony módszerek Javítás.

EREDMÉNYEK

A gyermekkor a személy legintenzívebb és hatékony fejlődésének időszaka.

A gyerekek pszichológiája olyan tudomány, amely tanulmányozza a gyermek pszichikai életének sajátosságait és a gyermekkori mentális fejlődés mintáit. Ez a fejlődés kiváló minőségű átalakulásokként történik a gyermek pszichéjében, a mentális élet különböző, minőségi sajátos korral összefüggő szakaszainak változása, amelyek mindegyike saját sajátosságaival rendelkezik. Ezzel szemben a gyermek növekedése a mennyiségi megtakarítások, azaz ugyanolyan minőségű növekedéssel.

A gyermek mentális fejlődését más módon végzik, mint az állatok fejlődése. Nem fordul elő, mint a veleszületett biológiai betétek vagy az egyéni tapasztalatok felhalmozódása, hanem a kulturális és történelmi tapasztalatok hozzárendelése révén, a társadalmi értékek átalakítása és a tevékenységük normái, a gyermek egyéni képességei.

A gyermekek pszichológiája független, alapvető tudományként szoros és kölcsönös kapcsolatokkal rendelkezik más tudományokkal. Egyrészt a filozófia, a kulturológia, a fejlődési pszichológia és a Általános pszichológia És empirikus anyagot ad nekik, a másik oldalon - ez a pedagógiai pszichológia, pedagógia és a gyakorlati pszichológia tudományos alapja.

2. fejezet.

A gyermekek pszichológia módszerei

M. etod (A görög "útvonalról") általános megközelítés, kutatási módszer. A módszert a vizsgálat tárgya és az általános ötletek alapján határozzák meg. Például, ha egy tudós vizsgálja a szellemi fejlődését a gyermek és egyúttal bevételt a gondolat, hogy ez a fejlődés határozza meg a természeti, biológiai tényezők, a fő módszer lesz a lehető legnagyobb megszüntetése minden társadalmi hatások, amelyek befolyásolják a külső társadalmi hatások. Ha éppen ellenkezőleg, úgy véli, hogy ezt a fejlődést a társadalmi környezet hatásai határozzák meg, kifejezetten megszervezi ezeket a külső hatásokat, és elemezni fogja a gyakori hatás jellegét a gyermek psziché jellemzőire. Így a témával kapcsolatos különböző nézetek különböző kutatási stratégiákat vagy különböző módszereket generálnak.

Meg kell különböztetni a kutatási módszereket és módszereket. Ellentétben a módszerrel, a technika magán, taktikai út a tények megszerzéséhez, amely a tudós sajátos munkakörülményeitől, tárgyának jellemzőitől (például a gyermekek korától), maga a kutató leleményességétől függ, stb . Kutatási módszerek a gyermekek pszichológiájában, nagyszerű készlet. A módszerek csak két - megfigyelés és kísérlet. Igaz, mindegyiknek számos lehetősége van.

Megfigyelő módszer

Kezdetben a gyermekpszichológia tisztán leíró tudomány volt. Problémája a gyermek mentális fejlődésének folyamatainak fenomenológiai leírásában és tüneteiknek, és a fő stratégiát a fejlesztési folyamatok nyomon követése. Ezek a megfigyelések általában volt egyfajta napló rekord. Az egyik első kutató, aki átadta a gyermek fejlődését, C. Darwin volt. 1881-ben ő volt az első, aki leírja a gyermek mosolyának megjelenését az élet 45-46. napján, felnőttnek az élet 5. hónapjának végén és sok más fontos tényen.

Mint már említettük, a gyermek pszichológia első könyve volt a német fiziológus V. Praier "lelke" (1882). Praier tanulmányában a gyermeket először szisztematikus megfigyelésnek vetették alá a születés pillanatától a 3. év végéig, naponta, ugyanabban az időközönként. Gyermekeik fejlődésének naplái számos pszichológust vezettek. Tehát a híres német gyermekpszichológus V. Stern (1871-1938) használta a feleségével végzett napló rekordokat, hogy igazolja hipotéziseit. Nagy svájci pszichológus J. Piaget (1896-1980), kiemelve a szakaszokat mentális fejlődés A gyermek gyakran hivatkozott a saját unokáinak megfigyelésére. A jól ismert szovjet gyermek pszichológus D. B, Elkonin (1904-1984) felhasználta az unokájának megfigyelését, hogy leírja a gyermek tárgyainak kialakításának folyamatát.

Vannak olyan tudományos intézmények, ahol a gyermek megfigyelés módszere volt a fő. Például az N. M. Elikovanov 1920-ban a gyermekek normális fejlődésének klinikáját szervezte, amelyben elsősorban podlidyshi és árvák éltek. A klinikán lévő gyermekek fejlődéséhez forduló-órás megfigyelést végeztek, így sok klasszikus munkát kaptunk a gyermek pszichológiáján. Először azonosítják és leírták a csecsemők közötti revitalizáció komplexumát, a gyaloglás, a gyermekek tanácsadásának, a gyermekek manipulációinak stb.

A megfigyelési módszer nagyon fontos eredményeket adhat. De mindez attól függ, hogy mit és hogyan kell megfigyelni. E tekintetben számos megfigyelési lehetőség van.

Először is, lehet szilárd és szelektív . A szilárd megfigyelések egyidejűleg a gyermek viselkedésének számos aspektusát fedezik. Feladata az, hogy leírja a viselkedés általános képét. Természetesen lehetetlen megoldani az összes mozdulatot és a gyermek szavait. Csak azt állítja, hogy a megfigyelő számára a legfontosabb és jelentős, különösen az új, amely a gyermeket a megfigyelés idején látható. De pontosan mi lesz az új és ami a legfontosabb, a kutató nem tudja előre (vagy nem fogalmaz meg).

Ezzel szemben a szelektív megfigyelések rögzítik az előre meghatározott viselkedés egyik oldalát. Például az érzelmek kifejeződése a gyermekben, cselekvése a játékokkal, a gyermek szavakkal, stb. Ugyanakkor, a gyermek viselkedését minden különleges természeti helyzetben vagy bizonyos időszakokban rögzíti (a Játék, kommunikáció felnőttekkel stb.).

Másodszor, a megfigyelés lehet rejtett és beleértve . Rejtett megfigyeléssel a megfigyelő ábrája láthatatlannak kell lennie a gyermek számára, vagy nem szabad vonzza figyelmét. Ehhez használjon speciális eszközt - egy tükröt egyoldalas permeabilitással (vagy Giselovo tükör, Gizel feltalálójának tiszteletére). A gyermek között helyezkedik el, ahol a gyermek található, és a helyiség, ahol a kutató ül. Az első szobában egy rendes tükör lóg a falon, és a második pedig egy ablakot végzett, amelyen keresztül figyelheti a gyermeket. Jelenleg televíziós létesítményeket és filmeket használnak a rejtett megfigyelésekhez. Ezenkívül elvégezheti a gyermek ismerős és észrevehető felnőttét is. A legfontosabb dolog az, hogy nem zavarja a gyermek viselkedésének könnyebbségét és természetességét.

A mellékelt megfigyelést jellemzik az a tény, hogy a megfigyelő felnőtt nem csak látható, észrevehető a gyermek számára, hanem részt vesz a vele együtt (játék, takarmányok, könyvek olvasása stb.) A gyermek tevékenységeiben szerepelnek . Ugyanakkor nem csak játszik vagy táplálkozik, hanem figyeli a babát (megjegyzi a reakcióját, a kezdeményezést, az érzelmeket, az érzelmeket, az állításokat stb.), Ezután leírja észrevételeit. Ez a feladat meglehetősen bonyolult. Itt nem kell csak értesítés és memorizálni minden megnyilvánulását a gyermek, hanem képes megfigyelni magukat, vegyék figyelembe a saját akciók okozó bizonyos megnyilvánulásai a megfigyelt gyerek. Az ilyen befogadó megfigyelés gyakran oktatók, tanárok, szülők és egyéb felnőttek, akik állandó kapcsolatban állnak a gyermekekkel.

Harmadszor, a megfigyelés lehet eldobható (vágott) és hosszú (hosszantartó vagy hosszirányú). Az eldobható megfigyelés egyszerre egyszerre történik. Ezzel a módszerrel a kutató általában összehasonlítja a különböző gyermekek viselkedését (fiúk és lányok, különböző korosztályok, gyermekek, gyermekek - a különböző kultúrák képviselői stb.), És vonja le következtetéseket a psziché sajátosságairól.

A hosszabb (hosszirányú vagy hosszirányú) megfigyelés hosszú ideig (néhány évig) folytatódik, és ugyanazon a gyermekeknél történik. Ebben a módszerben a kutató összehasonlítja a különböző gyermekcsoportokat, de különböző szakaszokat egy gyermek (vagy több gyermek) fejlesztésében. A hosszan tartó megfigyelés lehetővé teszi az új képességek megjelenését, a gyermek érdekeit, leírja a fejlődés különböző szakaszait. A fent említett szülők és pszichológusok naplójegyei tipikusak a hosszan tartó megfigyelések.

Mindazonáltal a kutató csak a külső, megfigyelt feleket követheti a gyermek viselkedésére: nyilatkozatait, kifejező mozgásait, a játékokkal való cselekvéseit stb. De a pszichológus érdekli a külső megnyilvánulások, de a belső, szellemi folyamatok rejtve mögöttük elérhetetlen közvetlen megfigyelés. Ahhoz, hogy megértsük ezeket a folyamatokat, és képes legyen értelmezni a gyermek megfigyelt viselkedését, a pszichológusnak előzetes elképzeléssel kell rendelkeznie, hogy képes és szeretné látni, meg kell működnie a fogalmakkal, képesnek kell lennie arra, hogy a gyermek viselkedése legyen leírták. A megfigyelés sikere attól függ, hogy a kutató számára egyértelműen megfogalmazódott a megfigyelés célja, és milyen világos elképzelni, hogy megfigyeli. Ha ez nem - az ő benyomásai homályosak és bizonytalanok lesznek, a fő dolog keveredik a másodlagos, és bármilyen tényleges anyag beszerzése lehetetlen.

A megfigyelési módszernek számos vitathatatlan előnye van. Lehetővé teszi, hogy telepítsen minket a gyermek sajátos életét, sok életet ad, Érdekes tényekDe lehetővé teszi, hogy feltárja a gyermeket az életének természetes körülményeiben. Elengedhetetlen az elsődleges orientáció a probléma és az előzetes tények fogadása. De ez a módszer számos hiányossággal rendelkezik, amelyek fő része az extrém munkaerő-intenzitás. Ez megköveteli a kutató magas pszichológiai nevelését és az időtartamot, amelyek egyáltalán nem garantálják az új tények kézhezvételét. A kutató kénytelen várni, amíg a jelenségei maguk is felmerülnek. Ezenkívül a megfigyelések eredményei gyakran nem teszik lehetővé a viselkedési formák okainak megértését. Sok kutató észrevette, hogy a pszichológus csak azt látja, amit már tudja, és mi mást nem ismert, a figyelmét. Ezért a másik, aktívabb és célzottabb módszer hatékonyabb, a kísérlet.
Kísérleti módszer

A pszichológiai kísérlet lehetővé teszi a pszichológus számára, hogy célszerűen okozza a jelenségek jelenségét. A kísérletben a pszichológus kifejezetten létrehozza és módosítja azt a feltételeket, amikor a gyermek található. A gyermek viselkedése különböző kísérleti körülmények között (magas színvonalú és mennyiségi elemzés) lehetővé teszi, hogy néhány következtetést kössön pszichológiai jellemzőiről. Például, hogy megtudja, milyen kommunikációs felnőttek inkább óvodás, a kísérletvezető szervez különféle helyzetekben való kommunikáció a gyermek. Az egyikben a felnőttek vele játszanak a játékokhoz, a másikhoz - olvassák a könyveket, vagy beszélnek valami kognitív, a harmadik - beszélgetés a személyes témákról: a barátaival való kapcsolatáról, a különböző emberi tulajdonságokkal, majd a kísérletező Összehasonlítja a gyermek viselkedésének természetét ezekben a helyzetekben, azt is megállapítja, hogy melyikük előnyös az óvodáshoz. Ez a kísérlet lehetővé teszi, hogy állami fő forma Kommunikációs gyermek. Az ilyen kísérleteket úgy hívják, hogy kijelentik, mert lehetővé teszik, hogy javítsa (vagy állami) a gyermek fejlődésének bármilyen funkcióját.

A kísérleti módszer hatékony volt, gazdaságos és széles körben alkalmazható pszichológiában általában és különösen az óvodában. A kísérlet specifikája a gyermek pszichológiájában, hogy a kísérleti feltételeknek közelnek kell lenniük a gyermek természetes életkörülményeihez, és nem szabad megzavarni tevékenységének szokásos formáit. Szokatlan laboratóriumi feltételek (például az új berendezések használata, más emberek felnőttek jelenléte stb.) Zavarba hozhatja a gyermeket, és elutasíthatja a tevékenységek megtagadását, így a gyermek pszichológiájának kísérletének közel kell lennie a gyermek természeti állapotához létfontosságú tevékenység. Ezt természetes kísérletnek is nevezik, ellentétben a laboratóriummal, amelyet bármely, a legösszetettebb eszköz alkalmazásával lehet tartani. A gyermekekkel végzett kísérletek jobban elvégezhetők egy érdekes játék formájában, vagy ismerősek a gyermek rajzolásához, tervezéséhez, kitalálva a rejtvényeket stb. A gyerekeknek nem kell gyanítaniuk, hogy az általuk kínált játékok speciálisan megszervezik őket.

Az egyik faj pszichológiai kísérlet vannak tesztek. A teszt egy speciálisan kiválasztott hátsó rendszer, amelyet szigorúan meghatározott körülmények között kínálnak gyermekeknek. Az egyes feladatok végrehajtásához a gyermek értékelést kap a pontokban. Az értékelésnek objektívnek kell lennie, és nem függ a kísérletező személyes kapcsolatától. Korábban minden egyes korosztály esetében az egyes feladatok elvégzésének kor normáit határozzák meg (azaz milyen pontszám megfelel a három-, négy vagy hatéves kor). A gyermek által mutatott eredmények összehasonlítása az életkor normáljával lehetővé teszi, hogy meghatározza, hogy a gyermek kora normális-e, vagy annak fejlesztése eltér a normától (elmarad a mögött vagy kimenő). A tesztek használatával feltárhatja a feladat megoldásának eredményét, de lehetetlen meghatározni a megoldás minőségi jellemzőit (vagy módszerét). Mivel a gyermekpszichológia elsősorban a gyermek belső, mentális életének sajátosságai iránt érdeklődik, és nem objektív eredményei, a gyermekpszichológia tesztjei nem használhatók a fő.

A kísérleti stratégiát hívják szeletelt stratégia Mivel itt volt, a mentális folyamat életkorának vagy egyéni fejlődésének szintje egyidejűleg eltávolításra kerül. Ezt a stratégiát nagyon széles körben használják a gyermekek pszichológiájában. Néha a szakaszok stratégiája egyesíti a hosszantartó, hosszanti kutatás stratégiáját. Kezdetben egy bizonyos számú gyermekhez képest az első szeletet egy ideig végezzük, ugyanazokat a gyermekeket ugyanazon módszerek szerint végezzük, a második szeletet, majd a harmadik stb Az egyes szakaszok eredményeit összehasonlítja, és egy folyamat dinamikáját vagy egy másik dinamikáját észleli. Gyakran a kísérletet és a megfigyelést egy tanulmányban kombinálják.

Azonban a módszerek a fent felsorolt \u200b\u200b(a megfigyelés és az állam álló, vagy részben kísérlet) lehetővé teszi, hogy csak erősít ezen vagy más funkciók a viselkedés a gyermek vagy a siker mértéke a problémák megoldásához. De nem teszik lehetővé, hogy megtudja, mi történik ez a vizuális, észlelt kép. Nem veszélyeztetik a gyermek fejlődésének feltételeit és hajtóerejét. Figyelembe véve, hogy a gyermek megoldja a feladatot, nem tudjuk megérteni, hogy miért oldja meg őket annyira (vagy nem oldja meg), és nincs szoros megfigyelés megválaszolása.

Explicit előnye e tekintetben rendelkezik genetikai modellezés , vagy a kísérlet kialakítása . A lényege az, hogy a mentális folyamatok tanulmányozásának módja az új képességek kísérleti formájává válik olyan gyermekek számára, akiknek nem voltak előttük. Ezt a kutatási stratégiát a mentális képességek kísérleti eredetének stratégiájának nevezhetjük. Végrehajtása magában foglalja a különböző utak használatát és a képesség aktív képződésének eszközét, amelynek fejlődését tanulmányozzák. A kutató az elméleti képviseletektől függően előzetesen megfogalmazza a hipotézist arról, hogy mi a mentális képesség középpontjában, és amelyben a hatékony fejlesztési feltételek állnak. Ezután a hipotézis alapján létrehozza (vagy modelleket) ezeknek a feltételeknek a kísérletében, és gyermekeket vezet egy sor formázó vagy oktatási hatásokon keresztül. Ezt követően a kutató megállapítja, hogy megváltozott-e a mentális képességek, amelynek fejlődését tanulmányozzák. Ezt egy hipotézis jelöli lélektani okok és a gyermek mentális fejlődésének feltételei. Például egy pszichológus előterjeszti a hipotézist, hogy egy kisgyermek gondolkodása gyakorlati tárgyi cselekvésen alapul. A hipotézis teszteléséhez speciálisan szervezi a gyermekek gyakorlati tevékenységét (megadja nekik, hogy titokban tanítsák a játékokat, tanítják az új tárgyakat, amelyek speciálisan részt vesznek velük, kutatási tevékenységek stb.). Az ilyen osztályok sorozatát követően megállapítja, hogy a műszakok bekövetkeztek-e mentális képességek Ezek a gyerekek. Ha igen, akkor a hipotézise megerősíthető.

A különböző típusú kísérleteket általában ugyanabban a vizsgálatban kombinálják egymással. Először is, a szokásos szekció kísérletet végeznek (ebben az esetben úgynevezett állapotban), hogy megjavítsa a képesség képességének kezdeti szintjét. Ezután a formatív (vagy genetikailag modellezés) kísérlet, amelynek célja, hogy megkapja Új szint A kezdeti hipotézistól függően. Összefoglalva, ugyanazon szakaszi kísérlet megismétli, mint az elején, hogy megtudja, hogy melyik váltás történt egy feltörekvő kísérlet eredményeként. Egy ilyen végső kísérletet általában hívják ellenőrzés.

Tekintettel arra, hogy az óvodai életkor gyermekei elég gyorsan és kísérleti hatások nélkül alakulnak ki, felmérni a formázási kísérlet hatékonyságát, összehasonlítani kell azokat a változtatásokat, amelyek ugyanabban az időszakban előforduló változások a gyermekeknél - résztvevők a formatív kísérletekben és a gyermekeknél ugyanolyan életkorban élhet in vivo. A gyermekek első csoportját általában kísérleti, második kontrollnak nevezik. A kísérleti csoport eredményeinek összehasonlítása azt mutatja, hogy a kísérletben szervezett feltételek megadják.

A kapott kísérlet, valamint egy szakasz lehet hosszirányú, azaz számos évig folytatódik ugyanazokkal a gyerekekkel. Például sok éves kísérleti tanítás a gyermekek új programok és a tisztázása hatása ezeknek a programoknak a szellemi fejlődését a gyermekek tekinthető hosszanti pszichológiai és pedagógiai alakítási kísérletet.

Amellett, hogy az alapvető kutatási módszerek - megfigyelés és a kísérlet - kiegészítő módszereket használnak a gyermekek pszichológiai. Ezek közé tartozik az elemzés eredményeinek gyermekek tevékenységét (rajzok, kézműves álló gyermekek mese, stb), és a beszélgetés módszer (vagy interjú).

Különösen széles körben használt a gyermekrajzok elemzése . A gyermekrajzok tükröződnek érzelmi állapot Gyermek, a környező emberek és tárgyak észlelésének jellemzői, a másokkal való kapcsolat jellege. A gyermekek rajzai értelmezése azonban magas képesítést igényel, és nagyobb tapasztalattal rendelkezik ezzel az anyaggal. Ezenkívül soha nem lehet meghatározni és egyértelműen, és mindig a kutató szubjektivizmusát javasolja. Ezért komoly vizsgálatokban ez a módszer csak további, segédanyagként használható.

Beszélgetési módszer (Kérdések vagy interjúk módja) A gyermekekkel való munkavégzés során 4 évvel kezdődik, amikor jól beszélnek, de nagyon korlátozott korlátokban. Az a tény, hogy az óvodai életkor gyermekei még mindig nem fejezik ki gondolataikat és tapasztalataikat szavakkal, így a válaszuk általában rövid, formális és reprodukálja a felnőtt szavait. A gyermekekkel folytatott beszélgetés problémáinak kiválasztása - Nagyszerű művészet. Meg kell érteni és érdekes a gyermek számára, és semmiképpen sem tartalmazhat tippeket. A gyermekkel folytatott beszélgetés csak kiegészítő, kisebb módszerként is használható.

EREDMÉNYEK

Módszer - ez általános stratégia, a tények megszerzésének közös útja, amelyet a kutatás feladata és tárgya, valamint a kutató elméleti képviseletei határoznak meg. Ellentétben, módszerkönyv - ez egy magán, specifikus módszer az anyagok gyűjtésére, a kutató feltételeitől és a kutató képességétől függően.

A gyermekek pszichológiájának kutatásának alapvető módszerei - továbbnyáriéskísérlet. A megfigyelés szilárd vagy szelektív, rejtett vagy tartalmazza, eldobható vagy hosszabb (hosszirányú).

Pszichológiai kísérletben a kutató szándékosan létrehozza a gyermek tevékenységének folytatását, vagy bizonyos feladatokat állapít meg. A gyermekek pszichológiájában a kísérletnek a lehető legközelebb kell lennie a gyermekek életének természetes körülményeihez. Szokatlan laboratóriumi feltételek (például új berendezések, egyéb felnőttek stb.) Nem alkalmazandók a gyermekekkel való munkavégzés során. Nem gyaníthatják, hogy azok a játékok, amelyeket kínálnak, kifejezetten szervezettek, hogy tanulmányozzák őket.

Az egyik típusú pszichológiai kísérlet a ZET - egy speciálisan kiválasztott feladatok rendszere, amelyeket szigorúan meghatározott körülmények között kínálnak gyermekeknek. Az egyes feladatok végrehajtásához a gyermek értékelést kap a pontokban. Az értékelésnek objektívnek kell lennie, és nem függ a kísérletező személyes kapcsolatától. Az életkorú gyermek eredményeinek összehasonlítása lehetővé teszi, hogy meghatározza, hogy a gyermek kora, vagy annak fejlesztése eltér a normától (lemaradva vagy előre). A kísérlet ezen stratégiáját a szakaszok stratégiájának nevezik, mivel itt eltávolítják a mentális folyamat életkorát vagy egyéni fejlődését.

Különleges kísérlet, amely lehetővé teszi a hajtóerők és a mentális képességek okainak azonosítását, az genetikai modellezés , vagy formázás, kísérlet, ban benamely egy vagy más mentális képesség kísérleti képződését végzik. Figyelembe véve, hogy az óvodai életkor gyermekei elég gyorsan és kísérleti hatások nélkül alakulnak ki, hogy felmérjék a formatív kísérlet hatékonyságát, összehasonlítani kell azokat a változtatásokat, amelyek ugyanabban az idő alatt előforduló gyermekeknél - résztvevők a kísérletben és a gyermekeknél ugyanolyan korú természeti állapotban él.

A gyermekek első csoportját hívják kísérletimásodszor - ellenőrzés.A kontroll és a kísérleti csoportok eredményeinek összehasonlítása mutatja a "növekményt", amelyet a kísérletben szervezett feltételek adnak meg.

A kapott kísérlet, valamint egy szakasz lehet hosszirányú, azaz számos évig folytatódik ugyanazokkal a gyerekekkel. Az új programokra gyakorolt \u200b\u200bgyermekek évelő kísérleti oktatása és ezeknek a programoknak a hatása tisztázása a gyermekek mentális fejlődéséről hosszanti pszichológiai és pedagógiai képzőművészeti kísérletnek tekinthető.

A vizsgálat kísérleti stratégiája lehet tömítés (eldobható) és hosszabb (vagy hosszú távú, hosszirányú). Mindkét stratégia ugyanabban a tanulmányban kombinálható.

A gyermekek pszichológiájában (megfigyelések és kísérlet) mellett a gyermekek tevékenységeinek eredményeinek és a beszélgetés módszerének elemzése további. Ezeket a módszereket csak segédként lehet használni.

Moszkva város pszichológiai és pedagógiai egyetem (2004-től a jelenig).

Elena Olegovna Smirnova
Születési dátum	(1947 )
Születési hely	Moszkva
Ország	A Szovjetunió A Szovjetunió → Oroszország Oroszország
Tudományos szféra	pszichológia, életkor pszichológia
Munkavégzés helye	Moszkva Állami Pszichológiai Pedagógiai Egyetem
Alma anya	Moszkva Állami Egyetem
Akadémiai fokozat	pszichológiai tudományok doktora
Tudós	egyetemi tanár
tudományos tanácsadó	M. I. Lisin
Díjak és díjak
Weboldal	psytoys.ru.

Életrajz

E. O. Smirnova az orosz pszichológiai társadalom (PPO) tagja, a gyermekpszichiátria és a pszichológusok (app) tagja, egy tag Nemzetközi társadalom Nemzetközi Társaság a Viselkedési Vezetési Fejlesztési ISSBD-hez). Két speciális disszertáció tagja, valamint a kutatóintézet kutatóintézetének tudományos és technikai területének szakértője, valamint a kutatóintézet - republikánus kutatási tudományos és tanácsadó Központ szakértői központja. "

Részt vesz a magazinok szerkesztői testületének tevékenységében "Perinatális pszichológia és pszichológiája a reproduktív szféra" és az "az iskola előtti oktatás", a "pszichológiai tudomány és az oktatás" magazin szerkesztői testülete.

E. O. Smirnova is dolgozik a gyakorlati pszichológia területén: 2030 Moszkva és metodista Gou, a pszichológiai és orvosi társadalmi karbantartás központja.

Milestones életrajz

1971 - A Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karán végzett.

2003 - a professzorok tudósja a "Életkori pszichológiában".

2004 - a Moszkvai Városközpont a Moszkvai Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem Pszichológiai és Pedagógiai Vizsgálatának vezetője lett.

Tudományos tevékenység

Az M. I. Lisina fogalmának folytatása és fejlesztése aktívan fejleszti a felnőttek és társaik gyermekei fejlődésének problémáit. Az interperszonális kapcsolatok megértésének elméleti megközelítése szorosan összefügg a gyermek öntudatának és erkölcsi fejlődésének kialakulásának problémájához. Különös figyelmet fordítanak munkáiban az interperszonális kapcsolatok problémás formái - az agresszivitás, a kontinensen, a demonstráció stb. (Közösen V. M. Kholmogorova), az erkölcsi oktatás és az interperszonális kapcsolatok korrekciója a gyermekek óvodai intézményeiben.

Egy több éve, E. O. Smirnova volt a feje a tudományos és gyakorlati kísérlet az új formák a pedagógiai munka kisgyermekekkel végzett támogatásával a moszkvai bizottság oktatás. Vezetője alatt az innovatív integrált oktatási programot és a kisgyermekek "első lépések" fejlesztését fejlesztették ki, amelynek célja a gyermek személyiségének kialakítása. Ez a program már széles körben megvalósítható Moszkvai gyermekek intézményeiben.

2004 óta E. O. Smirnova dolgozik a játék és játékok problémáiban. A Moszkvai Város Pszichológiai és Pedagógiai Egyetemen a "Játék és Játék" Központ felügyelője. Vezetése szerint a játékok és a játékanyagok pszichológiai és pedagógiai vizsgálata fogalmát és módszertanát fejlesztették ki, amely alapján konkrét praktikus munka. A központ tanulmányciklussal rendelkezik az elemzéssel kapcsolatban játékozási tevékenységek Modern gyerekek és a játékok gyakori hatása egy gyermekjátékra. A "Játék és Játék egy tanár és a pszichológus munkájában" képzési programot végzik.

Tanítási tevékenységek

E. O. Smirnova aktív pedagógiai munkát eredményez. Az óvodai pedagógiai tanszék professzora és az MGPPU pszichológiájának pszichológiája. Előadási kurzusokat olvas a gyermekek pszichológiájáról, a fejlődési pszichológiájáról, az óvodai pedagógiai, valamint a kommunikáció és az interperszonális kapcsolatok fejlesztésére. A gyermek pszichológiájára szóló tankönyv számos újranyomtatást ellenáll, és nagyon népszerű a diákokkal és a tanárokkal.

Az E. O. Smirnova tudományos vezetése alatt 17 jelölt disszertációt készített és sikeresen védi.

Díjak és címek

Fő kiadványok

1. Smirnova E. O., Boguslavskaya Z.M. Oktatási játékok az óvodások számára. - M.: Megvilágosodás, 1992.
2. Smirnova E. O. Az akarat és az önkényesség fejlődése korai és óvodai korban. - M.: Publishing House "Praktikus Pszichológia Intézet"; Voronezh: NGO "MODEK", 1998.
3. Smirnova E. O. A gyermek pszichológiája: a pedagógiai iskolák és egyetemek tankönyve. - M.: Iskola Press, 1997.
4. Smirnova E. O. Gyermek pszichológia: Tanulmányok. A csapra. Magasabb. Ped. tanulmányok. Az intézmények tanulása a speciális "óvodai pedagógia és pszichológia". - M.: Humanitar. Ed. Vlados központ, 2006.
5. Smirnova E. O. Gyermek pszichológia: Tanulmányok. Péterre. - St. Petersburg, "Peter", 2009.
6. Az óvodások interperszonális kapcsolata: diagnosztika, problémák, korrekció. - M.: Humanitar. Ed. Vlados központ, 2005.
7. GaliGuzov A. S., Smirnova E. O. A gyermek katalizálásának művészete évről hat évig: pszichológus tippjei. - M.: Arcta, 2004.
8. Smirnova E. O. Preschooler B. modern világ. - M.: Drop, 2006.
9. Smirnova E. O., KHHOLMOGOROVA V. M. Konfliktus gyerekek. - M.: Eksmo, 2009. Smirnova E. O. Romper és Walkers. Az első három évben a gyerekek életében. - M.: "Losonosov", 2009.
10. Smirnova E. O. A legjobb oktatási játékok. - M.: Eksmo, 2010.