Накратко ориентиран към ученика подход към образованието. Теза: Личностно-ориентираният подход като важно условие за ефективността на учебния процес. Личностно-центриран подход към ученето

Лана Фролова
Лично ориентиран подход към децата в процеса образователни дейности

Подходът, ориентиран към личността, е такъв подход, където е основният фокус личността на детето, неговата оригиналност, самоценност, субективният опит на всеки е първо разкрит и след това съобразен със съдържанието образование.

Признаване на детето като главен герой на всичко учебен процеси има педагогика, ориентирана към ученика.

Според теорията на А. В. Петровски отбелязваме, че замяната на остарелия образователен и дисциплинарен модел образованието е личностно ориентираномоделът е центриран около подход към децатакато пълноправни партньори в условия на сътрудничество и отрича манипулативни подход към тях.

Ние вярваме, че всяко дете е уникално в своята индивидуалност и има право да се развива със собствено темпо, по свой начин. образователна траектория. В нашата група има различни деца, с различно ниво на развитие. При използване на технологията разделяме учениците на условни групи, като вземаме предвид типологичните особености. При формиране на групи се съобразяваме личниотношението на учениците към заобикалящата реалност, степента на усвояване на програмния материал, интерес към изучаването на нов материал, личността на учителя, особености на умственото развитие процеси. Използваме разнообразни по съдържание, обем, сложност, методи и похвати за изпълнение на задачите дидактически материали.

образованиесе връща към формула: „Учим не за училище, а за живота“.

Модели.

Детството е пълноценен период от живота на детето със собствена култура и норми;

Детето е субект, който сам избира своята траектория на развитие;

Източникът на развитие се крие в самото дете;

Детето има право да бъде себе си, да живее собствения си живот и съдба;

Основната стойност е личност и лично достойнствовсеки.

Целта на образованието е:

Създаване на условия за личностно израстване(ставане на личност като зряла, свободна, отговорна, холистична, гъвкава, градивна личности, неподражаем и уникален).

Осигуряване на възможности и ресурси за максимално развитие на способностите и възможностите личностиМежду детето и учителя преобладава диалогичният стил на общуване.

Принципи личностно-центриран подход:

Принципът на самоактуализацията. Всяко дете има потребност да реализира своите интелектуални, артистични и физически способности. Важно е да се насърчава и подкрепя желанието на учениците да демонстрират и развиват своите естествени и социално придобити способности.

Принципът на индивидуалността. Създаване на условия за образуване личностиученикът е основната задача на една социална институция. Необходимо е не само да се вземе предвид индивидуални характеристикидете, но и да насърчава по-нататъшното му развитие по всякакъв възможен начин.

Принципът на субективността. Трябва да се помогне на детето да стане истински субект жизнените дейности на групата и училището, допринасят за формирането и обогатяването на неговия субективен опит.

Принципът на избора. Педагогически целесъобразнотака че детето да живее, учи и се възпитава в условия на постоянен избор, има обективни правомощия при избора на цел, съдържание, форми и методи за организиране на образователно процес и жизнена активност в групата.

Принципът на творчеството и успеха. Индивидуално и колективно творчество дейностви позволява да идентифицирате и развиете индивидуалните характеристики на детето. Благодарение на творчеството детето разкрива своите способности, научава силни странинеговият личности.

Принципът на доверие и подкрепа. Вярата в детето, доверието в него, подкрепата на неговите стремежи за саморегулация и самоутвърждаване трябва да заменят прекомерните изисквания и прекомерния контрол; не външните влияния, а вътрешната мотивация определят успеха на обучението и отглеждането на дете.

правила личностно ориентирано образование.

Изберете само такива форми на обучение процес, които не вредят на здравето на учениците.

Строго, но любезно и търпеливо осъждайте лошите действия на ученика.

Подкрепете емоционалното благополучие на ученика.

Изградете положително самочувствие на детето.

Разберете, приемете, обичайте детето с добра, но изискваща любов.

Живейте според интересите и опита на детето.

Следете поведението си да бъдете модел за деца.

Радвайте се искрено на всеки успех на вашия ученик.

Вземете под внимание състоянието и настроението на ученика.

Да насочва и развива хуманистични тенденции в семейството на детето.

Ние изграждаме GCD въз основа на модела.

Модел личностно ориентиран урок.

Основната задача на учителя: определя какво ще преподавам, какво да образовам, какво да развивам.

Създаване на проблемна ситуация. Възникване на състоянието „Искам да реша проблема“Детето има.

Съвместно определяне на начини за решаване на проблема, излагане на хипотези, предложения от деца.

Активиране на субективния опит, използването му в по време на урока.

Управление на търсенето на самообслужване.

Важно е да се знае нивото на развитие на всяко дете, да се вземат предвид неговите индивидуални характеристики и да се коригира психологически състоянияпрез целия NOD.

Използвайте различниформи и методи за организиране на работата на децата, които ни позволяват да разкрием съдържанието на техния субективен опит по отношение на предложената тема (например в нашата работа използваме следното форми: игрови упражнения, образователни игри, дидактически игри, разговори, игрови ситуации и др.)

Създайте атмосфера на интерес за всяко дете.

Насърчавайте децата да използват различниначини за изпълнение на задачите в клас без страх от грешки или даване на грешен отговор.

Използвайте различнисензорни канали при обяснение на нов материал.

Насърчавайте желанието на детето, предложете свой собствен начин на работа, анализирайте по време на NOD различните методи, предложени от децата, изберете и анализирайте най-рационалните, отбележете и подкрепете оригиналните.

Използвайте задачи, които позволяват на детето да избира вида, вида и формата на материала.

Създавайте педагогически ситуации на общуване, които позволяват на всяко дете да прояви инициатива, независимост и селективност в начина на работа.

Използвайте работа по двойки и групова работа, за да развиете комуникативните умения на децата.

Провеждане на рефлексия на GCD с деца (обсъдете с децата в края на GCD не само какво сме научили, но и какво ни хареса (не хареса)и защо; така че да искате да го направите отново и какво да направите по различен начин).

Анализирайте не само коректността (грешно)отговор, но и неговата самостоятелност, оригиналност, желание да търси различни начини за изпълнение на задачите.

Организиране личностно ориентиран подход към образователните дейности, трябва да запомните основното заповед: да възпитава и възпитава не като цяло, а това конкретно дете, като се вземат предвид неговите характеристики, условия на живот, натрупани житейски опит. В края на краищата детето активно ще мисли, изразява, доказва и защитава мнението си само когато се възприема от учителя като равностоен партньор, когато не се страхува от грешни отговори, знаейки, че грешният отговор е стъпка към нови знания.

Така начин, нашите по-нататъшни педагогически ориентирани към дейносттавърху индивидуалността на детето.

Личнапрояви на децата средна група MDOU « Детска градина№ 100"в GCD. Педагог: Степанова И. В.

Списък на децата Личностни прояви на децата Личностно ориентиран подход на възпитателите

Баранкина Мария

Карпова Уляна

Ушакова София

Покина Варвара

Самохвалов Вадим

Алина Джакубалиева Проявяват особен интерес към GCD, активни са, справят се добре със задачите. Поддържайте и развивайте интерес, давайте по-сложни задачи, поставяйте по-високи изисквания към отговорите си.

Булина Виктория

Горбанева Дария

Зенкин Матвей

Минаков Роман

Миронихин Иван

Жукова Валерия

Александър Мурзаев

Скороходов Александър

Урядова Екатерина

Уварова Юлия

Фурсов Ярослав

18. Щербинин Владимир

Външно не показват активността си, но винаги са внимателни, отговарят правилно на въпросите, но само при повикване и имат малка инициатива. Култивирайте самочувствие, насърчавайте инициативи, развивайте творческа инициатива, дирижирайте, давайте инструкции в процеса на ежедневните дейности.

Петрова Татяна

Мешковой Михаил Показват фалшива активност в GCD, обичат да дават съвети, въпреки че не знаят отговора, чакат съвети.

Култивирайте скромност, предизвиквайте хората по-често, задавайте провокиращи размисъл въпроси.

Михайлов Сергей

Колесникова Екатерина Слушат внимателно, но не могат да отговорят на поставените въпроси, предпочитат да мълчат, срамежливи са, имат пропуски в знанията.

Поведение, ръководене личностно-центриран подход

Баркова Екатерина

Парфенов Игор

Стукалин Даниил

Спиркин Иля

Крилосов Станислав Не проявяват интерес към GCD, не са внимателни и не винаги могат да отговорят на въпроса на учителя. Разкрийте причината за това поведение, извършвайте индивидуална работа и широко използвайте визуализацията.

Подход, ориентиран към личносттав GCD допринася за разкриването на индивидуалните особености на всяко дете, което намира своя израз в природата на психичното процеси, запаметяване, внимание, в проявяване на инициативност, креативност, в това, че при изучаване на нов материал всеки открива различниинтересува и използва знанията си по различни начини.

При личностно ориентиран подход към децата, мълчаливи, срамежливи, затворени, плахи, нерешителни - децата разкриват качества, които не са били забелязвани в тях преди. На първо място, те губят именно мълчанието си, а по-късно стават не по-малко активни от тези, които винаги са били много общителни.

За да преодолее тяхната резервираност, учителят трябва преди всичко да ги спечели, да се погрижи те да се включат в екипа, да имат другари; по време на учебните дейности те трябва да задават въпроси за това, което вече са научили добре, и постепенно да преминават към ново, по-труден материал.

По време на часовете използваме игрови техники, които също насърчават активността, доброволно внимание, преодоляване на нерешителността при плахи, неактивни, стеснителни деца.

Често причината за активността и пасивността на другите деца в учебните дейности е неправилната работа на учителя. Ако се опитва да извика само развити, способни, активни деца, за да получи добри отговори от тях, тогава всъщност той работи само с тези деца, укрепвайки тяхната увереност в превъзходството им над другите, което може да прерасне в арогантност.

Много важно личностно ориентиран подход към бавните деца, учителят трябва да бъде търпелив, да не бърза с отговора, да не прекъсва, да не ги нарича първи, да култивира увереност, да насърчава отговорите.

Индивидуалните характеристики на децата също трябва да се вземат предвид при поставянето им на GCD, когато се определя място на масата.

В този случай е необходимо да се вземат предвид характеристиките на тяхното физическо развитие и оригиналност умствено развитиеи поведение.

Ако детето има намален слух или зрение, то трябва да седи по-близо до учителя, така че да може да го вижда и чува добре, а учителят винаги може да държи такива деца в полезрението си и да дойде на помощ навреме. Много активните деца също изискват постоянно внимание от страна на учителя, неспокойните деца също трябва да седят по-близо. Мълчаливите и пасивни деца трябва да седят недалеч от учителя.

При сядане също е необходимо да се вземат предвид приятелските отношения на децата, но все пак, на първо място, се ръководете педагогически цели, изберете съседи на маса въз основа на възможностите за тяхното благотворно влияние един върху друг.

Правилното подреждане на масите също е важно, тук трябва да се прояви творческата инициатива на учителя, при условие че той спазва изискванията за удобство и целесъобразност.

Личностно-ориентиран подход към GCD по темата: "Развитие на речта".

Когато общувате с деца в ежедневието, в игри в образователни дейности, учителят със сигурност ще открие особеностите на тяхната реч развитие: изображенияи изразителност или, обратно, неизразителност на езика; умения за съгласувана реч или неспособност за съгласувано изразяване на мислите, богатство или бедност речников запас; недостатъци в произношението на отделни звуци. Индивидуален подходв GCD за развитие на речта позволява на учителя да коригира недостатъците в развитието на речта на децата.

Учителят трябва да вземе предвид индивидуалните особености на всяко дете, неговия темперамент, характер, отразени в поведението му.

Много е важно да разберете отношението на всяко дете към процесзнания и степента на неговата активност в работата. Учителят може веднага да идентифицира група деца, които активно участват в образователни дейности, проявяват силен интерес към ученето и имат добро владеене на речта. В същото време децата са забележими, показващи безразличие към GCD, пасивност и нежелание да мислят. Обикновено речта им е слабо развита. Освен това при внимателно разглеждане дейността на едни се оказва само външна, фалшива, докато пасивността на други е далеч от това, което изглежда. Някои педагози, намирайки се в "плен"повишена активност на отделните деца, отделяне на твърде много време за тях в ущърб на другите. Други, напротив, насочват цялото си внимание към пасивните деца, вярвайки, че активните не изискват специални подход. И двете са грешни.

Разбира се, активните деца трябва да поддържат и развиват интерес към образователни дейности, инициативност и да развиват своите способности. Като се има предвид нивото им умствено развитиеи речи, е необходимо да им се дават допълнителни сложни задачи, да се съставят трудни въпроси специално за тях. Можете да ги поканите да коригират грешките в речта на своите другари.

Понякога активността на детето в GCD е изкуствена, ако е причинена от въпроси, които са твърде лесни за него. В резултат на това дете, което не е свикнало да мисли, свиква да не приема обучението си сериозно и развива фалшива самоувереност.

На учителя за такива Децата се нуждаят от подход, ориентиран към личността, култивирайте скромност, предизвиквайте по-често, задавайте провокиращи размисъл въпроси.

Най-много се обяснява пасивността на децата в учебната дейност поради различни причини: физическа слабост, срамежливост, често свързана с говорни дефекти, неправилно възпитание в семейството. Учителят трябва да разкрие причината за това поведение, да извърши индивидуална работа и да използва широко визуални средства. Полезно е по-често да предизвиквате пасивните деца, да ги принуждавате да мислят за своя отговор.

Има деца, които външно не показват активност, но когато учителят ги попита, те отговарят и най-често отговарят правилно. Това са срамежливи деца.

Учителят трябва да дирижира личностно-центриран подходза преодоляване на срамежливостта, за отстраняване на пропуски в знанията.

В нашата практика използваме здравословни спестяващи технологии.

Методи за предотвратяване на психо-емоционален стрес при деца (психо-гимнастика);

Упражнения за отстраняване нервно напрежениепри деца (игри за релаксация);

Упражнение за развитие на емоционалната сфера;

Оздравителна гимнастика;

Различни видове масаж и самомасаж;

Физкултурни минути, динамични паузи;

Упражнения за очи, дишане, пръсти и др.

Когато се подготвяме за урока, ние се придържаме към следната комбинация от елементи на модерното образователентехнологии в структурата директно - образователни дейности:

Етап GCD Случаи на използване образователентехнологии Методи и техники Ние:

Педагогика на сътрудничеството – съвместно дейност;

Здравословно подход– психофизическа подготовка (елементи на психогимнастика, настроение за урока);

Тема на съобщението GCD Проблемно базирано обучение – създаване на проблемна ситуация;

Педагогика на сътрудничеството – работа в групи, по двойки;

Информационни и комуникационни технологии – представяне на визуален материал;

Работа по темата Индивидуално и диференцирано подход - индивидуален, групова работа;

хуманно- лични

Развиващо обучение – задачи за развитие на интелектуалните умения;

Игрови технологии – игрова ситуация;

Физкултурна минута Здравеопазване подход– динамични паузи, очна гимнастика, упражнения за пръсти, дихателни упражнения и други;

Отражение Хуманно- личнитехнология – създаване на ситуация на успех;

Здравословно подход -"Аз мога…" "Научих…" „Какво не се получи?“

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Курсова работа

Личностно-центриран подход към ученето

Въведение

Научната основа на съвременната образователна система е класическа и съвременна педагогическа и психологически техники- хуманистична, развиваща, компетентностна, съобразена с възрастта, индивидуална, активна, личностно ориентирана.

Хуманистичните, развиващите и основани на компетентностите ясно показват каква е целта на образованието. Днешната училищно образованиегарантира, че човек се въвежда в теоретични знания, но по никакъв начин не го подготвя за живота в обществото и е слабо ориентиран към професионалната самореализация на индивида. Необходимо е усвояването на знания, умения и способности да не бъде цел на обучението, а средство за постигане на целите.

Личните и индивидуалните техники разкриват същността на това, което трябва да се развие. Но това, което трябва да се развива, не е набор от знания, които представляват държавни интереси, за да бъдат накарани всички под един „модел на дипломиране“, а по-скоро трябва да се развиват някои лични качества и умения на ученика. Това, разбира се, е идеално. но все пак трябва да се помни, че в допълнение към всякакви лични индивидуални качества, има така наречената поръчка за производство на професионалисти и граждани. Следователно задачата на училището трябва да се формулира като: развитие на индивидуалните качества, като се вземат предвид изискванията на обществото, което предполага културно-личностен модел на организация на обучението.

В концепцията за личностно ориентиран подход успешното изпълнение на тази цел е възможно чрез развитието и придобиването на индивидуален стил на дейност, основан на личните характеристики.

Активният подход ни позволява да разберем как да развием дете. неговата същност е такава, че всички способности се проявяват в хода на дейността. Освен това, ако разглеждаме личностно ориентирания подход, най-добрата дейност е тази, която е по-подходяща за детето, въз основа на неговите наклонности и способности.

Реализацията на всички горепосочени идеи е личностно-ориентирано обучение и профилиране на гимназисти в училище, като начин за конкретизиране на тази техника.

Концепцията за подобряване на руското образование за 2010 г. гласи това специализирано обучениестарши класове, насочени към социализация на учениците.

Личностно ориентираното учене е именно форматът на образование днес, който ще ни позволи да разглеждаме ученето като ресурс и механизъм за социално развитие.

Тази курсова работа ще се фокусира върху темата за подхода, ориентиран към личността.

Мишена курсова работа: изучаване на характеристиките на личностно ориентираната технология в модерна системаобучение. Цели на личностно ориентираното обучение:

1. Да се ​​изследва феноменът на личностно ориентираното обучение за развитие.

2. Идентифицирайте принципите за изграждане на личностно ориентирана система за обучение.

3. Определете технологията на личностно ориентирания образователен процес.

Методи на изследване: анализ на психологическа и педагогическа литература, обобщаване, съставяне на библиография, моделиране.

1. История„личен компонент»

Концепцията за „личностно ориентиран подход” навлиза в педагогиката през 90-те години на миналия век. Но самата идея за безплатно образование става широко разпространена през 19-20 век. В руската образователна школа, както е известно, основател на безплатното образование е Л.Н. Толстой.

Въпреки факта, че Русия по това време не е имала никаква развита индивидуална свобода, руската версия на училището първоначално се свързва с човешкото самоопределение във всички области на живота, включително религиозните. И затова не бива да забравяме, че „теоретичната основа” на руската педагогика от онова време е християнската антропология, „умножена” от философията на „руския екзистенциализъм” (Вл. Соловьов, В. Розанов, Н. Бердяев, Н. Лоски). , П. Флоренски, С. Франк, К. Вентцел, В. Зенковски и др.).

Всичко започна с тезата за възпитание на съзнателни строители на социализма (В. И. Ленин, Н. К. Крупская, А. В. Луначарски, М. Н. Покровски и др.). А „съзнанието“ се определя като съзнателно усвояване на марксисткия мироглед и набор от знания, които отговарят на изискванията на социалния ред. И съдържанието на нагласите конкретно в педагогиката се тълкува по следния начин: „... да се научите да мислите самостоятелно, да действате колективно, организирано, като осъзнавате резултатите от своите действия, развивайки максимална инициатива и инициативност“ (Н.К. Крупская; цитиран в 30).

Първа фазаформирането на руското училище е свързано както с дефинирането на нови учебни цели, така и с размисъл върху „дидактическия модел на образователния процес“, т.е. дидактическият дизайн се проявява.

Този дизайн означава търсене на нови образователни задачи, избор на настройки за преподаване, избор на съдържание, създаване на методи на обучение, които ще бъдат насочени към развитието на учениците, личността на учителя и характеристиките на съдържанието на знанията.

Ако погледнем от днес, можем да разберем, че икономическата и политическата ситуация е накарала педагогиката да избере ЗУН.

Втора фазаФормирането на съветската дидактика датира от 30-50-те години. миналия век и се обуславя от промяна на акцентите в „личностно ориентираните” въпроси.

Само по себе си продължава да се разпространява предложението за формиране на самостоятелност на учениците, като се вземат предвид тяхната индивидуалност и възраст, но най-важната задача е да се възложи на учениците система от научни знания по предмета. Необходимостта от отчитане на личния фактор намери своя отговор в дефинирането на принципа на съзнанието и активността. Този период в развитието на личностната ориентация в педагогиката се определя от известна несигурност. Общият фокус върху развитието на личността в педагогиката остава, но повишената роля на учителя в процеса на обучение, фокусът върху действителното придобиване на знания донякъде „замъглява“ понятието „развитие на личността на ученика“, разширявайки обхвата на неговото значение дотам, че развитието на личността също се разглежда и натрупването на знания.

Следваща фазаРазвитието на съветската дидактика пада през 60-80-те години. И през този период в педагогиката могат да се разграничат следните области на теоретична работа по проблема "обучение и развитие": а) съдържанието на образованието и познавателните възможности на учениците; б) условия за формиране на познавателна самостоятелност на учениците; в) целостта на образователния процес и неговите движещи сили; г) проблемно базирано обучение; д) оптимизиране на учебния процес; д) програмирано обучение.

Характерна особеност на развитието на тази технология през този период е анализът на получаването на необходимите знания като интегрално явление. Ако в предишните фази цялото внимание беше насочено към изучаването на отделни елементи от този процес, сега напред се стигна до идентифицирането на движещите сили в процеса на обучение, определението основни характеристикии модели на учене като цяло. За това допринесоха изследванията в педагогическата област.

Предлагането и обяснението на идеята за възможно повишаване на нивото на теоретичните знания е една от областите на изследване на P.Ya. Галперина, В.В. Давидова, Д.Б. Елконина, Л.В. Занкова, И.Ф. Тализина и др.. Това наложи учените да решат следните въпроси:

а) оценка на адекватността на съдържанието и логиката на организацията учебен материалкогнитивни способности на учениците;

б) определяне на „границите“ на когнитивните възможности на учениците. Резултатът от тяхното решение беше преразглеждане на самата образователна система и структурите на учебните програми и планове. Основните промени бяха, че те преминаха към тригодишен курс на обучение в началното училище; свързване на основите на изучаваните в училище науки с основните направления научно познание; разширение самостоятелна работаи фокусиране върху развиване на умения за самообучение; включване на избираеми часове в учебния план; леко увеличение на учебното време по хуманитарни предмети.

Значителен принос за решаването на проблема със специалното разработване на понятието „съдържание на образованието“ направи И.Я. Лърнър. Според неговата концепция структурата на образованието е аналог на социалния опит и освен знанията и уменията включва опит от творческа дейност и опит от емоционален живот. За нас е важно да отбележим факта, че дидактиката категорично идентифицира специфичен елемент от съдържанието на образованието - опитът на творческата дейност.

В.В. Краевски и И.Я. Лърнер в своето изследване идентифицира следните нива на формиране на образователно съдържание:

ниво на общо теоретично разбиране,

предметно ниво,

ниво на учебния материал,

ниво на структура на личността.

Така според мен се появява „теоретично формулирана“ идея за необходимостта от описание на съдържанието на образованието от гледна точка на промените в предмета на обучение. И ако тук е формулирано на ниво цели, то в изследването например на В.С. Леднев подчертава взаимозависимия характер на организацията на съдържанието на образованието и структурата на личностните черти.

През този период се обръща все по-голямо внимание на личността на ученика.

Постоянният обект на всички области на изследване в тази фаза, разгледани по-горе, е ученикът: в образователна психологиятой е носител на определени познавателни способности, при разработване на съдържанието на образованието - целта и детерминантата на неговото формиране, в концепцията за оптимизация - в известен смисъл "цел" и "елемент" на системата, в търсенето за движещите сили на образователния процес - „страната“ на значително противоречие и „резултатът“ неговото разрешение.

От края на 80-те години започва следващият етап в развитието на дидактическата руска мисъл.

Първо, според мен настоящият период се характеризира с желанието на изследователите да интегрират различни подходи. Измина период на „бум“, било то оптимизация, проблемно-базирано обучение, програмирано или развиващо обучение (когато тази концепция се идентифицира или със системата на D.B. Elkonin, V.V. Davydov, или със системата на L.V. Zankov).

Второ, в този интегративен процес беше ясно идентифициран системообразуващ фактор - уникалната и неподражаема личност на ученика. Освен това изолацията на този фактор определено принадлежи към педагогическа практикаа не теории. Промените в образованието, подготвени от целия предходен етап, дори като първоначални форми на рефлексия, се реализираха не в теорията, а в практиката на учителите иноватори, в практиката на създаване и опериране на иновативни образователни институции, променлива учебна програма, регионални образователни програми.

IN напоследъкПоявяват се и първите трудове с методологическо естество, където проблемите на обучението, ориентирано към ученика, се разглеждат достатъчно подробно.

Трето, модерен етапРазвитието на дидактиката се характеризира с повишена чувствителност към технологията на преподаване. Тя преодолява рамката на идентифициране на педагогическата технология с единен набор от методи и форми. По-често образователна технологияинтерпретирана като авторска система на педагогическа работа.

И едно последно нещо. Интересът на дидактиката към личността на ученика във варианта, който очертахме по-горе, я тласка към разглеждане житейски пътличността като цяло и в този смисъл се фокусира върху разработването на единна методология за организиране на средата за развитие, в т.ч. Предучилищно образованиеи след училище в различните му варианти.

Това е кратката история на „компонента на личността“ на обучението и характеристиките на неговия дизайн в различни педагогически системии подходи.

2. Същността на личностно-центрирания подход

„Центираното към личността обучение е вид обучение, при което личността на детето, неговата оригиналност, самооценката са поставени на преден план; субективният опит на всеки човек първо се разкрива и след това се координира със съдържанието на образованието.“ (Якиманская I.S. Развитие на технологията за личностно ориентирано обучение. Директор на училище. - 2003. - № 6).

Личностно-ориентиран подход – методологическа ориентация в психолог педагогическа дейност, спомагащи за осигуряване и подпомагане на процесите на самопознание, самоизграждане и самореализация на личността на детето, развитието на неговата индивидуалност.

Теоретичната и методологическа основа на личностно-центрирания подход са идеите хуманистична педагогикаи психология, философска и образователна антропология.

Целта на използването му е да насърчи развитието на неговата индивидуалност въз основа на идентифициране на индивидуалните характеристики на детето.

Организационно-дейностни и релационни аспекти на използване - техники и методи за педагогическа подкрепа, доминиране на субект-субектни помагащи взаимоотношения.

Основният критерий за анализ и оценка на ефективността на този подход е развитието на индивидуалността на детето и проявата на неговите уникални черти.

Професор E.N. Степанов идентифицира следните компоненти, които съставляват личностно-ориентиран подход към образованието.

Първият компонент на личностно-ориентирания подход е около основни понятия, които психолози-педагози работят в рамките на този подход:

*индивидуалността е уникалната уникалност на човек или група, уникална комбинация от индивидуални, специални и общи черти, която ги отличава от другите индивиди и човешки общности;

* личността е постоянно променящо се системно качество, проявяващо се като стабилен набор от свойства на индивида и характеризиращо социалната същност на човека;

*самоактуализирана личност - човек, който съзнателно и активно реализира желанието си да стане себе си и най-пълно да разкрие своите възможности и способности;

*самоизразяването е процесът и резултатът от развитието и проявата от индивида на присъщите му качества и способности;

*субект - индивид или група със съзнателна творческа активност и свобода в опознаването и трансформирането на себе си и на заобикалящата го действителност;

*субективност - изразяване на позиция;

*Аз-концепцията е система от осъзнат и преживяван от човек образ за себе си, въз основа на който той изгражда своя живот и дейност, взаимодействие с други хора и отношение към себе си и другите;

*избор - упражняването от човек или група на възможността да избере от определена съвкупност най-предпочитания вариант за проява на своята активност;

*психолого-педагогическа подкрепа.

Вторият компонент са определени правила, които учителят използва. Това са т.нар припринципи на подход, ориентиран към личността:

1) Принципът на самореализацията

Събуждане и подкрепа на желанието на детето да прояви и развие своите естествени и социално придобити възможности.

2) Принципът на индивидуалността

Създаване на условия за формиране и развитие на индивидуалността.

3) Принципът на субективността

Интерсубективният характер на взаимодействието трябва да бъде доминиращ в образователния процес.

4) Принцип на подбор

Педагогически препоръчително е детето да живее, учи и да се възпитава в условия на постоянен избор, като има субективни правомощия за решаване на проблеми.

5) Принципът на творчеството и успеха

Този принцип насърчава положителното формиране на „Аз-концепцията“ и стимулира детето да извършва по-нататъшна работа по самоизграждане на своето „Аз“.

6) Принцип на доверие и подкрепа

Вяра в детето, доверие в него, подкрепа в стремежа му към себереализация.

Не външното влияние, а вътрешната мотивация определя успеха на обучението и възпитанието на детето. Детето трябва да може да бъде заинтересовано и правилно мотивирано.

И третият компонент на подхода са методи и техники, които отговарят на такива изисквания като диалогизъм; активен и творчески характер; насоченост към подпомагане на индивидуалното развитие на детето; осигуряване на студента с право на избор, необходимата свобода да взема всяко свое самостоятелно решение.

Основното условие за прилагането на подход, ориентиран към личността, е създаването на „утвърждаваща личността“ или ориентирана към личността ситуация - образователна, когнитивна, житейска. Но не бива да забравяме, че един от основните компоненти, допринасящи за създаването на личностно-центриран подход е личен опитстудент. По този начин основният фактор, допринасящ за прилагането на този подход, е разчитането на субективния опит на ученика, за да се разработи самостоятелно метод академична работа, необходими за прилагането на опита на познанието и по-нататъшното развитие.

Урокът беше, е и ще бъде основната форма за придобиване на знания, но в структурата на ориентираното към ученика обучение се променя донякъде. Като част от този подход учениците трябва да предоставят непознати досега начини за решаване на конкретен проблем, било то някакъв вид драматизация на приказка в урок по литература или цветно изображение на решаване на сложна теорема в урок по геометрия. Но учителят не трябва напълно да оставя урока в ръцете на учениците, той трябва да даде някакъв тласък, пример и да заинтересува децата.

урок обучение лично педагогически

3. Лично ориентиран урок: технология на доставка

Основната цел на урока, ориентиран към ученика, е да създаде условия за познавателна активност на учениците. Учителят трябва да обмисли и избере средствата, методите и техниките за постигане на успех, като по този начин демонстрира познаване на възрастта, психологическите и индивидуалните качества на учениците, нивото на подготовка на класа, неговата педагогическа интуиция и творчески потенциал. Учителят трябва да приеме детето такова, каквото е, да вярва в напредъка му в развитието, в това, че неговите силни страни могат да бъдат разкрити със специално организирано обучение. Специална, доверителна учебна атмосфера, която се създава в класната стая между учителя и учениците, любезните, уважителни отношения между децата помежду им са най-важното условие за ефективното прилагане на дидактическите принципи и напредъка на децата в развитието.

Урокът, ориентиран към ученика, за разлика от обикновения урок в училище, основно променя вида на взаимодействието учител-ученик. Стилът на преподаване на учителя се променя от екипно към сътрудничество. Позициите на ученика също се променят - от просто следване на „заповедите“ на учителя, той преминава към активно творчество, благодарение на което мисленето му се променя - става рефлексивно. Характерът на взаимоотношенията в класната стая също се променя. Основната задача на учителя в такъв урок е не само да предостави знания, но и да създаде оптимални условия за развитие на личността на учениците.

Бих искал да покажа в таблица 1 основните разлики между традиционния урок и този, ориентиран към ученика.

маса 1

Традиционен урок	Урок, ориентиран към ученика
1. Поставяне на цели. Целта на урока е да даде на учениците солидни знания, умения и способности. Формирането на личността тук се разбира като развитие на психични процеси като внимание, мислене, памет. Децата работят през целия урок, след това „почиват“, тъпчат се вкъщи (!) или не правят нищо.	1. Поставяне на цели. Целта на този урок е развитието на ученика, създаването на такива условия, така че във всеки урок да се формират образователни дейности, които да заинтересуват детето в ученето и собствените му дейности. Учениците работят през целия урок. В урока има постоянен диалог – учител-ученик.
2. Дейности на учителя: показва, обяснява, разкрива, диктува, изисква, упражнява, проверява, оценява. Основният тук е учителят, но развитието на детето е абстрактно и инцидентно.	2. Дейност на учителя: организатор на образователни дейности, в които ученикът, разчитайки на собствените си знания, провежда самостоятелно търсене на информация. Учителят обяснява, показва, напомня, намеква, води до проблем, понякога нарочно прави грешки, съветва, съветва, предотвратява. Централната фигура тук вече е ученик! Учителят специално създава ситуация на успех, насърчава, вдъхва увереност, интереси, формира мотиви за учене.
3. Дейност на ученика: ученикът е обект на обучение, към който е насочено влиянието на учителя. Децата често изобщо не учат, а правят други неща, тук работи само един учител. Учениците получават ZUN не благодарение на умствените си способности (памет, внимание), а често чрез натиск на учителя и тъпчене. Такова знание бързо изчезва.	3. Ученическа дейност: ученикът тук е субект на дейността на учителя. Дейността идва не от учителя, а от ученика. Използват се методи на проблемно търсене и проектно обучение с развиващ характер.
4. Връзката „ученик-учител” е субект-обект. Учителят изисква, принуждава, заплашва с контролни, изпити и лоши оценки. Ученикът се адаптира, мами, избягва и понякога преподава. Ученикът е второстепенен човек.	4. Връзката “ученик-учител” е субективно-субективна. Работейки с целия клас, учителят всъщност организира работата на всички, създавайки условия за развитие личностни характеристикиученици, включително формиране на рефлексивно и собствено мислене.

Когато подготвя и провежда урок, ориентиран към личността, учителят трябва да идентифицира основните насоки на своята дейност, като подчертава ученика, след това дейността, определяйки собствената си позиция.

таблица 2

Насоки на дейността на учителя	Начини и средства за изпълнение
1. Обръщение към субективния опит на ученика.	а) Идентифициране на това преживяване чрез задаване на въпроси - как го е направил? Защо направи това? На какво разчитахте? б) Организиране чрез взаимно изследване и изслушване на обмена на съдържанието на субективния опит между учениците. в) Доведете всички до правилното решениечрез поддържане на най-правилните версии на други ученици по обсъжданата тема. г) Изграждане на нов материал на тяхна основа: чрез твърдения, съждения, понятия. д) Обобщаване и систематизиране на субективния опит на учениците в урока въз основа на контакт.
2. Използване на различни неща в урока дидактически материал.	а) Използване от учителя различни източнициинформация. б) Насърчаване на учениците да изпълняват проблемни учебни задачи. в) Предложете избор на различни по вид, вид и форма задачи. г) Насърчаване на учениците да избират материал, който отговаря на техните лични предпочитания. д) Използване на карти, описващи основните образователни действия и последователността на тяхното изпълнение, т.е. технологични карти, базиран на диференциран подход към всеки и постоянен мониторинг.
3. Характер на педагогическото общуване в урока.	а) Изслушвайте с уважение и внимателно гледните точки на всички, независимо от тяхното ниво на постижения. б) Обръщане към учениците по име. в) Разговор с децата на равни начала, така да се каже, „очи в очи“, като винаги се усмихва и е приятелски настроен. г) Насърчаване у детето на самостоятелност и самочувствие при отговор.
4. Активизиране на методите на възпитателна работа.	а) Стимулиране на учениците да използват различни методи на обучение. б) Анализ на всички предложени методи, без да налагате вашето мнение на учениците. в) Анализ на действията на всеки ученик. г) Идентифициране на значими методи, избрани от учениците. д) Обсъждане на най-рационалните методи - не добри или лоши, а какво е положителното в този метод. f) Оценяване както на резултата, така и на процеса.
5. Педагогическа гъвкавост на учителя при работа с учениците в класната стая.	а) Организиране на атмосфера на „включване” на всеки ученик в работата на класа. б) Предоставяне на възможност на децата да бъдат избирателни по отношение на видовете работа, характера на учебния материал и скоростта на изпълнение на учебните задачи. в) Създаване на условия, позволяващи на всеки ученик да бъде активен и независим. г) Проявяване на отзивчивост към емоциите на ученика. д) Оказване на помощ на деца, които не могат да издържат на темпото на работа на целия клас.

Когато подготвя урок, ориентиран към ученика, учителят трябва да познава субективния опит на всеки ученик; това ще му помогне да избере по-правилни и рационални техники и методи за индивидуална работа с всеки ученик. Трябва да се помни, че различните видове дидактически материали не се заместват, а взаимно се допълват.

Педагогиката, фокусирана върху личността на ученика, трябва да идентифицира неговия субективен опит и да му даде възможност да избере методите и формите на образователната работа и характера на своите отговори. В същото време се оценява не само резултатът, но и процесът на техните постижения.

Заключение

Въз основа на изследването, което проведох, можем да заключим, че днешната образователна система се нуждае от обучение, ориентирано към ученика.

Основната цел на обучението, ориентирано към ученика, е развитието на индивидуалността на ученика. Но, разбира се, не трябва да забравяме за придобиването на знания от учениците. И благодарение на този подход придобиването на знания е много по-интересно и остава за дълго време. Тъй като в процеса на такова обучение има активно участие в самооценени образователни дейности, чието съдържание и форми трябва да предоставят на ученика възможност за самообразование и саморазвитие в хода на овладяване на знания.

По този начин ориентираното към личността обучение ще позволи:

1. повишаване мотивацията на учениците за учене;

2. повишават познавателната си активност;

3. изграждане на образователния процес, като се вземе предвид личният компонент, т.е. вземете предвид личните характеристики на всеки ученик и също така се съсредоточете върху тяхното развитие когнитивни способностии активиране на творческата, познавателна дейност;

4. създава условия за самостоятелно управление на хода на обучението;

5. диференцира и индивидуализира учебния процес;

6. създава условия за системно наблюдение (рефлексия) на усвояването на знанията на учениците;

7. извършва своевременни коригиращи действия на учителя по време на учебния процес;

8. проследява динамиката на развитието на учениците;

9. вземете предвид нивото на обучение и способността за учене на почти всеки ученик.

Концепцията за обучение, ориентирано към ученика, е красива утопия. Все още не е възможно да се прехвърлят напълно настоящите училища към тази образователна система. Но мисля, че в бъдеще, с нови специалисти, тази утопия може да бъде оживена.

Що се отнася до мен, ще се опитам да използвам тази технология в моята практика. Защото аз самият учих няколко години в училище, където директорът беше привърженик на обучението, ориентирано към ученика. И въз основа на моя опит мога да заключа, че тази технология несъмнено работи. Самите ученици всъщност са привлечени от знанието, защото учителят, истинският учител, който дава цялото си сърце и душа на своите ученици, знае как да заинтересува и мотивира учениците.

Списък на използваните източници

1. Косарев, В.Н. По въпроса за личностно ориентирания подход към обучението и образованието / V.N. Косарев, М.Ю. Риков // Бюлетин на Волгоградски държавен университет. Епизод 6: Университетско образование. - 2007 - бр. 10.

2. Gulyants, S.M. Същността на ориентирания към ученика подход към обучението от гледна точка на съвременното образователни концепции/ СМ. Gulyants // Бюлетин на държавата Челябинск педагогически университет. - 2009 - бр. 2.

3. Приказчикова, Т.А. Личностно ориентиран подход към обучението и възпитанието на децата. / Т.А. Gulyants // Universum: Бюлетин на университета Херцен. - 2010 - бр. 12.

4. Плигин, А.А. Лично ориентирано образование: история и практика: монография / A.A. Плъгин. - М.: KSP+, 2003. - 432 с. (13,5 p.l.)

5. Алексеев, Н.А. Лично ориентирано обучение; Въпроси на теорията и практиката: монография / N.A. Алексеев. - Тюмен: Издателство на Тюменския държавен университет, 1996. - 216 с.

6. Якиманская, И.С. Личностно ориентирано обучение в съвременното училище / I.S. Якиманская. - М .: Издателство септември, 1996. - 96 с.

7. Беспалко, В.П. Компоненти на педагогическата технология / V.P. Без пръсти. - М.: Издателство "Педагогика", 1989. - 192 с.

8. Кузнецов M.E. Педагогически основи на личностно-ориентирания образователен процес в училище: Монография. / М.Е. Кузнецов - Новокузнецк, 2000. - 342 с.

9. Бондаревская, Е.В. Теория и практика на личностно ориентираното образование / E.V. Бондаревская. - Ростов на Дон: Издателство на Ростовския педагогически университет, 2000. - 352 с.

10. Селевко, Г.К. Модерен образователни технологии: Урок/ Г.К. Селевко - М.: Народна просвета, 1998. - 256 с.

11. Сериков, В.В. Личностен подход в образованието: Концепция и технология: Монография / V.V. Сериков - Волгоград: Смяна. 1994. - 152 с.

12. Степанов, E.N. Личностно-ориентиран подход в работата на учителя: развитие и използване / E.N. Степанов - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

13. Асмолов, А.Г. Личността като субект психологически изследвания/ А.Г. Асмолов - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1984. - 107 с.

14. Колеченко, А.К. Енциклопедия на образователните технологии: Наръчник за учители: / A.K. Колеченко - Санкт Петербург: КАРО, 2002. - 368 с.

15. Педагогически опит: Сборник методически разработкиуроци на победители и лауреати на областни, градски и регионални конкурси „Учител на годината”, част 1, кн. 3. / Изд. И.Г. Остроумова - Саратов.

16. Селевко, Г.К. Традиционната педагогическа технология и нейната хуманистична модернизация / G.K. Селевко - М.: Изследователски институт по училищни технологии, 2005. - 144 с.

17. Якиманская, И.С. Развиващо обучение. / И.С. Якиманская - М.: Педагогика, 1979. - 144 с. - (Образование и обучение. Б-учители).

18. Митина, Л.М. Учителят като личност и професионалист ( психологически проблеми) / Л.М. Митина - М.: "Дело", 1994. - 216 с.

19. Якиманская, И.С. Технология на личностно ориентираното образование / I.S. Якиманская - М., 2000.

20. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие на мисленето на подрастващите / G.A. Берулава - Бийск. 1993. - 240 с.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Личностно ориентирани технологии за обучение. Структурата на дейностите на учителя и ученика в традиционното личностно ориентирано обучение. Приложение на личностно ориентираното обучение в часовете по химия. Организиране на личностно ориентиран урок.

курсова работа, добавена на 16.01.2009 г


Феноменът на личностно ориентираното обучение за развитие. Принципи на изграждане на личностно ориентирана учебна система. Технология на личностно ориентирания образователен процес. Функция, анализ, диагностика на ефективността и развитие на урока.

курсова работа, добавена на 18.10.2008 г


Основни насоки на хуманизация на образованието. Средства за ориентирано към ученика обучение по чужд език в гимназия. Съвместното учене, използването на игрови технологии и метода на проекта като технологии за подход, ориентиран към ученика.

курсова работа, добавена на 12/04/2010


Урокът, ориентиран към ученика, не е просто създаване от страна на учителя на добронамерена творческа атмосфера, а постоянно обръщение към субективния опит на учениците като опит от тяхната собствена жизнена дейност. Разработване на ориентиран към ученика урок по информатика.

курсова работа, добавена на 23.05.2008 г


Концепцията за обучение, ориентирано към ученика, в психологическата и педагогическата литература. Психологически характеристикидеца в начална училищна възраст. Експериментално изследванедиференцираният подход като условие за обучение, ориентирано към ученика.

курсова работа, добавена на 13.06.2010 г


Личният подход е водещ при организацията на обучението учебен процес. Личностно ориентираното продължаващо образование включва постоянно задоволяване на образователните потребности на дадено лице. Определение за подход, ориентиран към личността.

тест, добавен на 03/08/2009


Проучване на ретроспекция на формирането на концепцията за обучение, ориентирано към ученика. Разглеждане на основните понятия на тази концепция. Описание на условията, необходими за прилагане на технологии за обучение, ориентирани към ученика, в средните училища.

курсова работа, добавена на 21.10.2014 г


Личностно-ориентиран подход към образователния процес в условията на интегриран урок по музика в 1-4 клас по програмата на S.L. Долгушина "Светът на музиката". Използване на методи, базирани на поли- и монохудожествени подходи към учебния процес.

дисертация, добавена на 18.11.2011 г


Развитие на когнитивната активност на подрастващите въз основа на личностно ориентиран подход към ученето. Методика на експерименталната работа за изследване на нейните промени. Прилагане на подход, ориентиран към личността, в процеса на провеждане на урок по безопасност на живота.

дисертация, добавена на 16.07.2011 г


Създаване на условия за пълноценно развитие на човека. Технология на личностно ориентираното обучение. Модел на установено мислене за формиране на умения. Парадигмата на цялостната личност. Овладяване на иновативни технологии от учителите на съвременния етап.

Раздели: Начално училище

1. Съдържание на иновационния проект:
1.1. Концепцията за обучение, ориентирано към ученика;
1.2. Характеристики на личностно ориентираните технологии;
1.3. Методически принципи за организиране на ориентиран към ученика урок;
1.4. Видове задачи за развитие на индивидуалната личност.
2. Реализация на иновативен проект
2.1. Диагностика на личностните характеристики на учениците;
2.2. Мониторинг на въздействието на ученикоцентричния подход върху ефективността на учебния процес;
2.3. Връзката между обучението, ориентирано към ученика, и проблема за диференциацията на децата.
2.4. Използване на технологии за диференцирано и групово обучение на ученици
Заключение
Библиография

Научните основи на съвременната концепция за образование са класически и съвременни, педагогически и психологически подходи - хуманистични, развиващи, компетентностни, възрастови, индивидуални, активни, личностно ориентирани.

За личната ориентация на ученето през последните години се говори и пише много. Изглежда, че никой не трябва да бъде убеждаван в необходимостта от внимание лични качествастуденти по време на тяхното обучение. Но до каква степен подходът на учителя към планирането и провеждането на учебни занятия по учебни предмети се е променил в условията на Федералния държавен образователен стандарт? Кои технологии за уроци отговарят най-добре на личната ориентация?

Руското образование днес преживява решаващ етап от своето развитие. През новото хилядолетие е направен нов опит за реформа общо образованиечрез актуализиране на структурата и съдържанието. Ключът към успеха в този въпрос е задълбочено, концептуално, нормативно и методологично проучване на въпросите за модернизацията на общото образование, включването в работата на широк кръг от учени, методисти, специалисти по системата за управление на образованието, учители, както и ученици и техните родители.

Загубата на общочовешки ценности, духовност и култура доведе до необходимостта от високо развита личност чрез развитие на познавателни интереси. И днес Федерален държавен образователен стандарт от второ поколение,насочен към прилагане на качествено нов модел на масово училище, ориентиран към личността, е предназначен да осигури изпълнението на основните задачи, сред които е развитието на личността на ученика, неговата креативност, интерес към ученето, формиране на желание и способност за учене.

Личните и индивидуалните подходи отговарят на въпроса какво да развиваме. Възможният отговор на този въпрос може да бъде формулиран по следния начин: необходимо е да се развие и формира не един набор от качества, ориентирани към държавните интереси, съставляващи абстрактен „модел на висше образование“, а да се идентифицират и развият индивидуалните способности и наклонности на ученика. Това е идеал, но трябва да се помни, че образованието трябва да отчита както индивидуалните способности и наклонности, така и обществената поръчка за производство на специалисти и граждани. Ето защо е по-целесъобразно задачата на училището да се формулира по следния начин: развитието на личността, като се вземат предвид социалните изисквания и искания за развитие на нейните качества, което предполага социално-личностна по същество, или по-точно културна личен модел на образователна ориентация.

В съответствие с подхода, ориентиран към личността, успехът на прилагането на този модел се осигурява чрез развитието и овладяването на индивидуален стил на дейност, формиран въз основа на индивидуалните характеристики.

Активният подход дава отговор на въпроса как да се развиваме. Същността му се състои в това, че способностите се проявяват и развиват в дейността. В същото време, според личностно-ориентирания подход, най-голям принос за развитието на човек имат онези дейности, които съответстват на неговите способности и наклонности.

В тази връзка е интересно да се запознаем с личностно-центрирания подход като такъв.

ОбектИзследването на тази работа е обучение, ориентирано към ученика.

ПредметИзследването се фокусира върху начините за прилагане на ориентиран към ученика подход в началното училище.

Мишенаизследване - за идентифициране на характеристиките на личностно ориентирания подход към учениците по време на учебния процес в началното училище.
Бяха подчертани следните задачи:

• изучаване на теоретична литература по проблема на изследването;
• дефинират понятията: „личностно-центриран подход“, „личност“, „индивидуалност“, „свобода“, „независимост“, „развитие“, „креативност“;
• идентифицират характеристиките на съвременните личностно ориентирани технологии;
• разкрийте характеристиките на личностно ориентиран урок, запознайте се с технологията на неговото изпълнение.

1.1. Концепцията за обучение, ориентирано към ученика

Обучение, ориентирано към обучаемия (LCL)– това е обучение, което поставя на преден план оригиналността на детето, неговата самооценка и субективността на учебния процес.
Лично ориентираното обучение не е просто отчитане на характеристиките на субекта на обучение, това е различна методология за организиране на условията за обучение, която включва не „отчитане“, а „включване“ на неговите собствени лични функции или търсенето на неговото субективно преживяване (Алексеев: 2006).
Целта на личностно-ориентираното образование е „да постави в детето механизмите за самореализация, саморазвитие, адаптация, саморегулация, самозащита, самообразование и други, необходими за формирането на оригинален личен образ. ”

Функцииобучение, ориентирано към ученика:

• хуманитарна, същността на която е да признае самооценката на човек и да осигури неговото физическо и морално здраве, осъзнаване на смисъла на живота и активна позиция в него, лична свобода и възможност за максимална реализация на собствения потенциал. Средствата (механизмите) за осъществяване на тази функция са разбирателство, комуникация и сътрудничество;
• културотворчески (културообразуващ), който е насочен към запазване, предаване, възпроизвеждане и развитие на културата чрез образование. Механизмите за осъществяване на тази функция са културната идентификация като установяване на духовна връзка между човек и неговия народ, приемането на техните ценности като свои и изграждането собствен животвземането им предвид;
• социализация, която включва осигуряване на усвояване и възпроизвеждане от индивида на социален опит, необходим и достатъчен, за да може човек да влезе в живота на обществото. Механизмът за осъществяване на тази функция е рефлексията, запазването на индивидуалността, творчеството като лична позиция във всяка дейност и средство за самоопределение.

Изпълнението на тези функции не може да се осъществи в условията на командно-административен, авторитарен стил на отношения между учители и ученици. В обучението, ориентирано към ученика, различно учителска позиция:

• оптимистичен подход към детето и неговото бъдеще като желанието на учителя да види перспективи за развитие на личния потенциал на детето и способността да максимизира неговото развитие;
• отношение към детето като субект на собствената му образователна дейност, като индивид, способен да учи не по принуда, а доброволно, чрез по желаниеи избор, и да покаже собствена активност;
• разчитане на личния смисъл и интереси (когнитивни и социални) на всяко дете в обучението, насърчаване на тяхното усвояване и развитие.

Съдържанието на личностно ориентираното образование е предназначено да помогне на човек да изгради собствената си личност, да определи личната си позиция в живота: да избере ценности, които са значими за себе си, да овладее определена система от знания, да идентифицира редица научни и житейски интересуващи проблеми, овладяване на начини за решаването им, отваряне на рефлективния свят на собственото „аз“ и се научава как да го управлява.
Критериите за ефективна организация на ученето, ориентирано към ученика, са параметрите на личностното развитие.

По този начин, обобщавайки горното, можем да дадем следната дефиниция на ориентираното към ученика обучение:
„Лично-центрираното обучение” е вид обучение, при което организацията на взаимодействие между обучаващите се субекти е фокусирана в максимална степен върху техните личностни характеристики и спецификата на личностно-субектното моделиране на света (Виж: Селевко 2005).

1.2. Характеристики на личностно ориентираните технологии

Един от най-важните знациНачинът, по който се различават всички педагогически технологии, е мярката на нейната ориентация към детето, нейния подход към детето. Или технологията идва от силата на педагогиката, околната среда и други фактори, или разпознава основното актьордете - личностно ориентиран.

Терминът "подход" е по-точен и по-ясен: има практическо значение. Терминът „ориентация” отразява преди всичко идеологическия аспект.

Фокусът на личностно ориентираните технологии е уникалната, холистична личност на растящ човек, който се стреми към максимална реализация на своите възможности (самоактуализация), отворен е за възприемане на нови преживявания и е способен да прави съзнателен и отговорен избор. в различни житейски ситуации. Ключовите думи на ориентираните към ученика образователни технологии са „развитие“, „личност“, „индивидуалност“, „свобода“, „независимост“, „креативност“.

Личност- социалната същност на човек, съвкупността от неговите социални качества и свойства, които той развива през целия си живот.

развитие– насочена, естествена промяна; в резултат на развитието възниква ново качество.

Индивидуалност– уникалната оригиналност на всяко явление, човек; обратното на общ, типичен.

Създаванее процесът, чрез който може да бъде създаден продукт. Творчеството идва от самия човек, отвътре и е израз на цялото ни съществуване.
Личностно-ориентираните технологии се опитват да намерят методи и средства за обучение и възпитание, които отговарят на индивидуалните характеристики на всяко дете: те възприемат психодиагностични техники, променят взаимоотношенията и организацията на детските дейности, използват разнообразни средства за обучение и възстановяват същността. на образованието.

Подходът, ориентиран към личността, е методическа ориентация в педагогическата дейност, която позволява, като се разчита на система от взаимосвързани понятия, идеи и методи на действие, да се осигурят и подкрепят процесите на самопознание и самореализация на личността на детето, развитие на неговата уникална индивидуалност.

Личностно-ориентираните технологии се противопоставят на авторитарния, безличен и бездушен подход към детето в традиционната технология на обучение, създават атмосфера на любов, грижа, сътрудничество, условия за творчество и самореализация на индивида.

1.3.Методическа основа за организиране на урок, ориентиран към ученика

Лично ориентираният урок, за разлика от традиционния, на първо място променя вида на взаимодействието учител-ученик. Учителят преминава от команден стил към сътрудничество, като се фокусира върху анализа не толкова на резултатите, колкото на процедурната дейност на ученика.

Позициите на ученика се променят - от усърдно представяне към активно творчество, мисленето му става различно: рефлективно, тоест насочено към резултати. Характерът на взаимоотношенията, които се развиват в класната стая, също се променя. Основното е, че учителят трябва не само да дава знания, но и да създава оптимални условия за развитие на личността на учениците.

Таблицата показва основните разлики между традиционния урок и урока, ориентиран към обучаемия.

Традиционен урок	Лично ориентиран урок
1. Обучава всички деца на определен обем от знания, умения и способности	1. Насърчава ефективното натрупване на личния опит на всяко дете
2. Определя образователни задачи, формата на работа на децата и им показва пример за правилното изпълнение на задачите	2. Предлага на децата избор от различни образователни задачи и форми на работа, насърчава децата да търсят самостоятелно начини за решаване на тези задачи
3. Опитва се да заинтересува децата от учебния материал, който самият той предлага	3. Стреми се да идентифицира реалните интереси на децата и да съгласува с тях подбора и организацията на учебния материал
4. Провежда индивидуални сесиис изоставащи или най-подготвени деца	4. Провежда индивидуална работа с всяко дете
5. Планира и ръководи дейността на децата	5. Помага на децата да планират собствените си дейности
6. Оценява резултатите от работата на децата, като отбелязва и коригира грешките.	6. Насърчава децата самостоятелно да оценяват резултатите от своята работа и да коригират грешките.
7. Определя правилата за поведение в класната стая и следи за спазването им от децата	7. Учи децата самостоятелно да разработват правила за поведение и да следят за тяхното спазване
8. Разрешава конфликтите между децата: насърчава правите и наказва виновните	8. Насърчава децата да обсъждат възникналите между тях конфликтни ситуации и самостоятелно да търсят начини за разрешаването им

Бележка
Дейностите на учителя в урока с ориентация към ученика

• Създаване на положително емоционално настроение за работата на всички ученици по време на урока.
• Съобщението в началото на урока е не само темата, но и организацията на учебните дейности по време на урока.
• Прилагане на знания, което позволява на ученика да избере вида, вида и формата на материала (словесни, графични, условно символични).
• Използване на проблемни творчески задачи.
• Насърчаване на учениците да избират и използват самостоятелно различни начини за изпълнение на задачи.
• Оценка (насърчаване) при разпит в клас не само правилния отговор на ученика, но и анализ на това как ученикът е разсъждавал, какъв метод е използвал, защо е направил грешка и по какъв начин.
• Дискусия с децата в края на урока не само за това какво „научихме“ (какво усвоихме), но и за това какво ни хареса (не ни хареса) и защо, какво бихме искали да направим отново и какво да направим различно.
• Оценката, дадена на ученика в края на урока, трябва да бъде обоснована по редица параметри: коректност, самостоятелност, оригиналност.
• При задаването на домашна работа не само се назовава темата и обхвата на задачата, но и подробно се обяснява как рационално да организирате учебната си работа при писане на домашна работа.

Предназначение на дидактическия материализползван в такъв урок е да се разработи учебната програма, да се научат учениците на необходимите знания, умения и способности.

Видове дидактически материали: учебни текстове, карти със задачи, дидактически тестове. Задачите се разработват по теми, по ниво на сложност, по предназначение, по брой операции въз основа на многостепенен диференциран и индивидуален подход, като се отчита водещият тип образователна дейност на ученика (познавателна, комуникативна, творческа ).

Този подход се основава на възможността за оценка въз основа на нивото на постижения в овладяването на знания, умения и способности. Учителят разпределя карти между учениците, като познава техните когнитивни характеристики и възможности, и не само определя нивото на усвояване на знанията, но също така взема предвид личностните характеристики на всеки ученик, създавайки оптимални условия за неговото развитие чрез предоставяне на избор на форми и методи на дейност.

технологияУченето, ориентирано към ученика, включва специално проектиране на образователен текст, дидактически и методически материал за неговото използване, видове образователен диалог, форми на контрол върху личностното развитие на ученика.

Педагогиката, фокусирана върху личността на ученика, трябва да идентифицира неговия субективен опит и да му даде възможност да избере методите и формите на образователната работа и характера на своите отговори.

В същото време се оценява не само резултатът, но и процесът на техните постижения. При обучение, ориентирано към ученика, позицията на ученика се променя значително. Той не приема безсмислено готова пробаили инструкциите на учителя, а самият той активно участва във всяка стъпка от обучението - приема учебната задача, анализира начините за нейното решаване, излага хипотези, определя причините за грешките и т.н. Усещането за свобода на избор прави ученето съзнателно, продуктивно и по-ефективно. В този случай природата на възприятието се променя, тя става добър „помощник“ за мисленето и въображението.

1.4. Видове задачи за индивидуално развитие на личността

Задачата за създаване на възможности за самопознание(позицията на учителя по отношение на учениците в този случай може да бъде изразена с фразата „Опознайте себе си!“):

• смислена самооценка, анализ и самооценка от учениците на съдържанието на тестваната работа (например по даден план на учителя, диаграма, алгоритъм за проверка на свършената работа, направете заключение какво работи и какво не работи, къде са грешките);
• анализ и самооценка на използвания метод за работа върху съдържанието (рационалност на метода за решаване и форматиране на проблеми, образност, личност план за съчинениепоследователности от действия в лабораторни упражнения и др.);
• оценката на ученика за себе си като субект на учебната дейност според дадените характеристики на дейността („мога ли да поставя учебни цели, планирайте работата си, организирайте и коригирайте своята учебни дейности, организирайте и оценете резултатите");
• анализ и оценка на естеството на участието в образователната работа (степен на активност, роля, позиция във взаимодействие с други участници в работата, инициативност, образователна изобретателност и др.);
• включване в урока или домашна работадиагностични средства за самообучение когнитивни процесии характеристики: внимание, мислене, памет и др. (Един от ходовете за решаване на този методически проблем може да бъде мотивирането на децата да диагностицират когнитивните си характеристики като средство за избор на метод и план за изпълнение на следваща образователна задача);
• „Огледални задачи“ - откриването на лични или образователни характеристики в герой, определен от учебното съдържание (най-богатото място за това, разбира се, е литературата) или диагностични модели, въведени в урока (например описателни портрети от различни видове на ученици с предложение да се представят за себе си).

Задача за създаване на възможности за самоопределение(обръщение към ученика - „Избери сам!“):

• обоснован избор на различно образователно съдържание (източници, избираеми, специални курсове и др.);
• подбор на задачи с различна качествена насоченост (креативност, теоретико-практическа, насоченост към аналитичен синтез и др.);
• задачи, които включват избор на ниво на академична работа, по-специално фокусиране върху конкретен академичен резултат;
• задачи с обоснован избор на метода на образователна работа, по-специално естеството на образователното взаимодействие със съучениците и учителя (как и с кого да се изпълняват образователни задачи);
• избор на форми на отчитане на учебната работа (писмено - устен отчет, рано, по график, късно);
• избор на режим на образователна работа (интензивно, за кратко време, овладяване на темата, разпределен режим - „работа на партиди“ и др.);
• задача за самоопределение, когато от ученика се изисква да избере морална, научна, естетическа и може би идеологическа позиция в рамките на представения учебен материал;
• задача за ученика да определи своята зона на проксимално развитие.

Задачата за „включване“ на самореализация(„Проверете се!“):

• изискващи творчество в съдържанието на работата (измисляне на проблеми, теми, задачи, въпроси: литературни, исторически, физически и други съчинения, нестандартни задачи, упражнения, изискващи достигане до решение, изпълнение на извън продуктивно нивои така нататък.);
• изискване на творчество в метода на учебната работа (обработване на съдържанието в диаграми, опорни бележки: самостоятелни, нестандартни експерименти, лабораторни задачи, самостоятелно планиране на учебни теми и др.);
• избор на различни „жанрове” задачи („Научен” доклад, литературен текст, илюстрации, драматизация и др.);
• задачи, които създават възможност за изява в определени роли: образователни, квазинаучни, квазикултурни, отразяващи мястото и функцията на човек в познавателната дейност (опонент, многознайник, автор, критик, генератор на идеи, систематизатор);
• задачи, които включват реализиране на себе си в герои на литературни произведения, в „маска“, в игрова роля (специалист, исторически или модерна фигуракато елемент от изучавания процес и др.);
• проекти, по време на които се прилагат образователни знания, образователно съдържание (анализ на проекти) в извънкласната сфера, извънкласни дейности, по-специално в социално полезни.

Освен това. Себереализацията може да бъде мотивирана чрез (творческа, ролева) оценка. Това може да бъде оценка и смислена оценка като рецензия, мнения, анализи, важно е това да е различна оценка, не за знания, способности, умения, а за факта, участието, проявата на творческите наклонности.

Задачи, насочени към съвместното развитие на учениците(„Създавайте заедно!“):

• съвместно творчество с помощта на специални технологии и групови форми творческа работа: « мозъчна атака“, театрални представления, интелектуални отборни игри, групови проекти и др.;
• „обикновени” творчески съвместни задачи без разпределение от учителя (!) на ролите в групата и без специална технология или форма (съвместно, по двойки, писане на есета; съвместно, в екип, лабораторна работа; съвместно съставяне на сравнителна хронология – в история и др. .d.):
• творчески съвместни задачи със специално разпределение на образователни и организационни роли, функции, позиции в групата: ръководител „лаборант”, „дизайнер”, експортен контрольор и др. - (това разпределение на ролите работи за съвместно развитие само ако всеки от ролите се възприемат от децата като принос към общия резултат и предоставят възможности за творческа изява);
• творчески игрови съвместни задачи с разпределение на игрови роли под формата на бизнес игри, театрални представления (важни в този случай, както и в предишния, са взаимозависимостта, свързаността на възложените роли, възможностите за творчески прояви и възприемане на игрови и творчески резултати : общи и индивидуални);
• задачи, които изискват взаимно разбиране между участниците сътрудничество(например съвместни експерименти за измерване на свойствата на техните нервна система– по биология или съвместни задачи като интервюта чужд езикс взаимно фиксиране на нивото на владеене на това умение);
• съвместен анализ на резултата и процеса на работа (в този случай акцентът не е върху взаимното разбиране на личните и индивидуалните характеристики, а върху активното, образователно, включително качеството на екипната работа, например съвместна смислена оценка на степента на овладяване на учебния материал от всеки участник в груповата работа и групова оценка на качеството на груповата работа, съгласуваност, независимост и др.);
• задачи, които включват взаимна помощ при разработването на индивидуални учебни цели и индивидуални плановеобразователна работа (например съвместно разработване на план за изпълнение на индивидуални лабораторна работапоследвано от независимо, индивидуално изпълнение или съвместно разработване на нивото на отговор на теста и индивидуални планове за подготовка за такъв тест);
• Стимулирането и мотивацията на съвместната творческа работа се оценява от учителите, които наблягат на съвместните резултати, индивидуалните резултати и качеството на процеса на работа в екип: подчертавайки при оценката идеите за взаимно развитие, съвместно развитие.

2. ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ИНОВАЦИОНЕН ПРОЕКТ

Работата върху индивидуалността на ученика се отнася до личностно ориентирани технологии, които създават научна основаза вътрешна и външна диференциация.
Натрупах известен опит по въпроса за личностно ориентираните технологии.

Средствата за постигане на тази цел са:

• използването на различни форми и методи за организиране на образователни дейности, позволяващи разкриване на субективния опит на учениците;
• създаване на атмосфера на интерес за всеки ученик към работата на класа;
• насърчаване на учениците да правят изявления, да използват различни начини за изпълнение на задачи, без да се страхуват да направят грешки или да получат грешен отговор;
• използване на дидактически материал по време на урока, цифров образователни ресурси;
• насърчаване на стремежите на ученика не само към крайния резултат, но и към процеса на постигането му;
• създаване на педагогически ситуации на общуване в урока, което позволява на всеки ученик да прояви инициатива, независимост и селективност в методите на работа.

И сега конкретни примериот моя трудов опит.

През 2010 г. завърших 1 клас. Различните нива на развитие на първокласниците повлияха на ниската способност на децата да усвояват знания. В тази връзка моята цел беше да развия когнитивните способности на по-младите ученици като основни умствени новообразувания в структурата на личността. Това стана основа за работа по въвеждането на подход, ориентиран към личността, в процеса на обучение на ученици от начален етап.

Позицията ми като учител беше следната:

ОсноватаЗа обучението и възпитанието на учениците от началното училище беше възприет подход, ориентиран към личността (LOA), който включваше не само отчитане на индивидуалните характеристики на учениците, но и фундаментално различна стратегия за организиране на образователния процес. Същносттакоето е да създаде условия за „стартиране“ на вътреличностни механизми за развитие на личността: рефлексия (развитие, доброволност), стереотипизиране (ролева позиция, ценностни ориентации) и персонализация (мотивация, „Азконцепция“).

Този подход към ученика изискваше да преразгледам педагогическите си позиции.

За изпълнение ключови идеиПоставих си следното задачи:

• проведе теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература по темата сегашно състояниепроблеми;
• организира установителен експеримент за диагностициране на личностните характеристики на учениците;
• да се тества експериментален модел за влиянието на ученикоцентричния подход върху ефективността на учебния процес.

Учебният процес е изграден на базата на програма „Хармония”.

Първо учебна годинаСъвместно с училищния психолог беше извършена първоначална бърза диагностика на готовността на учениците за училище. ( Приложение 1 )

Резултатите му показаха:

• готови за обучение 6 души (23%)
• 13 души (50%) са готови на средно ниво
• готови на ниско ниво 7 души (27%)

Въз основа на резултатите от проучването бяха идентифицирани следните групи:

Група 1 – висока възрастова норма: 6 души (23%)

Това са деца с висока психофизическа зрялост. Тези ученици имаха добре развити умения за самоконтрол и планиране, самоорганизация в доброволчески дейности. Децата имаха гъвкаво възприемане на образи и представи за света около тях, за тях това беше достъпно ниво на работа, както по модела, така и по словесни инструкции. Учениците имаха доста висок процент на умствена активност, те се интересуваха от съдържателната страна на обучението и бяха насочени към постигане на успех в своите образователни дейности. В същото време степента на готовност за училище е висока.

Група 2 – стабилна среда: 13 души (50%)

Те се характеризираха с развиване на умения за контрол и самоконтрол и стабилна работа. Тези деца си сътрудничат добре с възрастни и връстници. Доброволната организация на дейност се проявява, когато изпълняват задачи, които ги интересуват или вдъхват увереност в тяхното успешно изпълнение. Те често правеха грешки, причинени от липса на доброволно внимание и разсейване.

Група 3 – „рискова група”: 7 души (27%)

Тези деца показаха частично отклонение от предложените инструкции. Нямаше умение за доброволен контрол върху собствените си дейности. Това, което детето направи, го направи лошо. Те се затрудняват да анализират пробата. Характерно е неравномерното развитие на психичните функции. Нямаше мотивация за учене.

Въз основа на резултатите от тази диагностика бяха дадени препоръки, в които основният акцент беше върху развитието на независимата познавателна дейност на учениците (това включваше знания и умения за поставяне на цели, планиране, анализ, рефлексия, самооценка на учебната и познавателна дейност ).

Всички тези точки, като цяло, представляват формирането на образователна и познавателна компетентност. И тъй като не е малко място в учебна програма 1-ви клас се състои от уроци по грамотност, след което реших да проведа формирането на образователна и познавателна компетентност в уроците по руски език чрез технологията на обучението, ориентирано към ученика. Целта на това обучение е да създаде условия за формиране на познавателна активност на учениците.

Променени са не само съдържанието, но и формите на обучение: вместо преобладаващия монолог на учителя в урока, широко се практикуват диалог и полилог и с активното участие на учениците, независимо от тяхното представяне.

След рециклиране голям бройлитература със задачи за формиране на учебни
познавателни интереси направих селекция от упражнения за първи клас, които могат да се използват в часовете по ограмотяване.
Ще дам примери за някои от тях.

1. Упражнения от словесно-логически характер

Въз основа на тези упражнения. Развива се детската логика, работната памет, последователната доказателствена реч и концентрацията на вниманието. Те представляват специално съставен текст, съответстващ на изучаваната тема. Този текст служи като основа на урока. Въз основа на съдържанието му могат да се извършат всички последващи структурни етапи на урока: минута на писане, речникова работа, повторение, консолидиране на изучения материал. Учениците възприемат текста на слух. Първоначално тези текстове са малки по обем.

Не.: Вълкът и заекът направиха дупки под корените на бор и смърч. Заешката дупка не е под смърча.
Определете на кое място е домът на всяко животно?
Буквата, с която ще работим по време на минутата по писане, ще намерите в една от думите на логическото упражнение. Тази дума е име на животно. Има една сричка. Буквата, която ще напишем в тази дума, означава глухо сдвоено твърдо съгл. звук.

2. Упражнения за развитие на мисленето, способността да се правят изводи по аналогия

Бреза, теменужка-...; платика-риба, пчела-... и т.н.

3. Творчески упражнения

от справочни думиили използвайте снимки, за да създадете история.
В дадената дума заменете всяка буква с буква wтака че да получите нова дума: покрив-плъх, парна топка, малинова машина, отмъщение-шест.

4. Дидактическа игра

Дидактическите игри имат голямо влияние върху развитието на познавателната дейност на учениците. В резултат на системното му използване децата развиват мобилност и гъвкавост на ума и развиват такива качества на мислене като сравнение, анализ, заключение и др. игрите, изградени върху материал с различна степен на трудност, позволяват прилагането на диференциран подход към обучението на деца с различни нива на знания. („Писмото се изгуби“, „Живи думи“, „Тим-Том“ и др.)

Това е само малък пример за това какво може да се използва в часовете по руски език в първи клас. Тъй като започнах да работя по тази тема тази академична година, в бъдеще планирам да продължа да изучавам теоретичен материал по тази тема, да съставя колекция от задачи и упражнения за развитие на познавателната компетентност на учениците и активно да използвам това в моята преподавателска практика.

В края на 2 клас беше проведено групово изследване от психолог.„Изследване на вербалното и логическото мислене“ от E. F. Zambatsevičienė въз основа на теста за структурата на интелигентността. Резултатите от тази техника показват не само нивото на развитие на вербалното и логическото мислене, но и степента на развитие на самата учебна дейност на ученика. В процеса на изпълнение учениците демонстрираха различна степен на интерес към задачите, което показва развитие на познавателната активност и наличие на интерес към интелектуалната дейност. ( Приложение 2 )

2.1. Методология E.F. Zambitsevichen "Показатели на умственото развитие на децата"(Приложение 3 )

В началото на учебната 2012-2013 г. с помощта на училищен психолог беше извършена диагностика в класната стая по метода на E.F. Замбитевичен „Показатели на умственото развитие на децата“ по следните критерии: когнитивната сфера на детето (възприятие, памет, внимание, мислене).

В резултат на анкета, проведена с деца ( Приложение 4 ) беше установено, че по-голямата част от децата (61%) имат добро ниво на училищна мотивация. Приоритетните мотиви в образователната дейност са мотивите за самоусъвършенстване и благополучие.

Психологическа диагностикакогнитивната сфера позволи да се идентифицира фоновото ниво на умствено развитие на учениците и да се определи нивото на развитие на такива когнитивни процеси като внимание и памет.

Определих нивото на развитие на познавателната дейност на учениците.

В първия (репродуктивен)) – ниско ниво, включени са ученици, които са несистематично и слабо подготвени за занятия. Учениците се отличаваха със стремежа си да разбират, запомнят, възпроизвеждат знания и да усвояват начини за прилагането им по образец, даден от учителя. Децата отбелязват липса на познавателен интерес към задълбочаване на знанията, нестабилност на волевите усилия и неспособност да поставят цели и да отразяват своите дейности.

Във втория (продуктивен)– в средното ниво са включени студенти, които са се подготвили систематично и достатъчно качествено за занятията. Децата се стремяха да разберат значението на изучаваното явление, да проникнат в неговата същност, да установят връзки между явления и предмети и да приложат знанията в нови ситуации. На това ниво на активност учениците понякога проявяват желание да търсят самостоятелно отговор на въпрос, който ги интересува. Те показаха относителна устойчивост на волевите усилия в желанието да завършат започнатата работа; преобладаваха целеполагането и рефлексията, заедно с учителя.

В третия (творчески) -Учениците, които винаги се подготвят добре за часовете, се считат за на високо ниво. Това ниво се характеризира със стабилен интерес към теоретичното разбиране на изучаваните явления, към самостоятелното търсене на решения на проблеми, възникващи в резултат на образователни дейности. Това творческо ниводейност, характеризираща се с дълбокото проникване на детето в същността на явленията и техните взаимоотношения и желанието да се прехвърлят знания в нови ситуации. Това ниво на активност се характеризира с проявлението волеви качестваученик, устойчив познавателен интерес, способност за самостоятелно поставяне на цели и отразяване на техните дейности.

Информацията, която получих в резултат на психолого-педагогическа диагностика, ми позволи не само да оценя възможностите на конкретен ученик в настоящия момент, но също така даде възможност да се предвиди степента на личностно израстване на всеки ученик и целия екип на класа.

Систематичното проследяване на резултатите от диагностиката от година на година дава възможност да се види динамиката на промените в личните характеристики на ученика, да се анализира съответствието на постиженията с планираните резултати, води до разбиране на моделите на възрастово развитие и помага да се оцени успеха на текущите коригиращи мерки.

2.2. Мониторинг на въздействието на ученикоцентричния подход върху ефективността на учебния процес

Системната диагностика и корекция на процеса на личностно развитие на всеки ученик се извършва от момента на постъпване на детето в училище. Всички учители и класни ръководители под ръководството на училищен психолог участват в диагностицирането и коригирането на процеса на личностно развитие на учениците. Оценката на резултатите от диагностиката на психическото и личностното развитие на учениците се извършва главно от гледна точка на динамиката на индивидуалното развитие на всеки ученик.

• Класна стая, групови уроци.

Обучителните сесии в системата на обучение, ориентирано към ученика, включват широко разпространено използване на различни технически средства за обучение, включително персонални компютри, и придружаването на някои класове с тиха музика...

• Естетически цикъл тренировъчни сесии

Обучението по всички предмети от този цикъл (рисуване, пеене, музика, моделиране, рисуване и др.) е широко представено в различни изложби, систематично провеждани в училище, в самодейни конкурси и в ученически представления извън училище.

• Извънкласни училищни дейности

Работи в училище голямо числоразлични клубове, хорови състави, спортни секции и други ученически сдружения по интереси, така че всеки ученик да може да избере занимание за себе си в извънкласно време.

• Трудово обучение и трудова дейност на учениците

Основен принцип, на които се основава този компонент, е, че формирането на трудови умения и навици у учениците се осъществява в процеса на полезна трудова дейност, осъществявана със съвременни научно-технически методи. ( Приложение 5 )

В 3 клас учител-психолог проведе диагностика „Определяне на социометричен статус“ (17 души участваха в диагностиката). В резултат на получените данни бяха идентифицирани четири категории статус:

• Лидери (12 души – 71%)
• Предпочитан (5 човека – 29%)
• Прието (0 души)
• Изолирани (0 души)

Това LBL (ниво на благосъстояние на връзката) е високо.

2.3. Връзката между обучението, ориентирано към ученика, и проблема за диференциацията на децата

Тъй като определението за учене, ориентирано към ученика, подчертава необходимостта да се вземат предвид характеристиките на неговите предмети, тогава за учителя то става действителен проблемдиференциация на децата. За да реша проблема с диференциацията на децата в уроците по руски език, разработих карти със задачи по темата „Правописната грамотност е ключът към точността на изразяване на мисли за взаимно разбиране“. ( Приложение 6 )

Според мен диференциацията е необходима за следното причини:

• различен начални възможностидеца;
• различни способности и от определена възраст и склонност;
• да предоставя индивидуална траекторияразвитие.

Традиционно диференциацията се основава на подхода „повече-по-малко“, при който обемът на предлагания на ученика материал само се увеличава - „силните“ получават повече задачи, а „слабите“ получават по-малко. Това решение на проблема с диференциацията не реши самия проблем и доведе до факта, че способните деца закъсняха в развитието си, а изоставащите не можаха да преодолеят трудностите, възникнали при решаването на образователни проблеми.
Технологията за диференциация на нивата, която използвах в моите уроци, спомогна за създаването на благоприятни педагогически условия за развитие на личността на ученика, самоопределение и самореализация.

Нека обобщим методите за диференциация:

1. Диференциация на съдържанието на учебните задачи:

• по ниво на креативност;
• по ниво на трудност;
• по обем.

2. Използване на различни методи за организиране на дейностите на децата в класната стая, докато съдържанието на задачите е едно и също и работата е диференцирана:

• според степента на самостоятелност на учениците;
• по степента и характера на помощта за учениците;
• по естеството на учебната дейност.

Диференцираната работа беше организирана по различен начин. Най-често учениците с ниско нивоуспешно и с ниско ниво на подготовка (според училищната извадка) изпълнени задачи от първо ниво. Децата тренираха отделни операции, които бяха част от умението и задачата по примера, разгледан по време на урока. Студенти със среден и високо нивоуспех и учене – творчески (сложни) задачи.

При обучението, ориентирано към ученика, учителят и ученикът са равни партньори в образователната комуникация. Младият ученик не се страхува да направи грешка в разсъжденията, да я коригира под влияние на аргументи, изразени от връстници, и това е лично важно познавателна дейност. По-младите ученици развиват критично мислене, самоконтрол и самочувствие, което отразява доста високо ниво на техните общи способности.

Много учители са на мнение, че по време на уроците децата трябва да работят стриктно по инструкции. Въпреки това, такава техника ви позволява само да завършите работата без грешки и отклонения, но не формира когнитивни процеси и не развива ученика, не култивира такива качества като независимост и инициатива. Творческите способности се развиват в учениците чрез практически дейности, но в такава организация, където знанията трябва да се придобиват сами. Поставената от учителя задача трябва да насърчава децата да намират решения. Търсенето включва избор и правилността на избора се потвърждава на практика.

2.4. Използване на технологии за диференцирано и групово обучение на ученици

В моята преподавателска практика системно използвам технологии за диференцирано обучение. Степента на проявление на активността на учениците в учебния процес е динамичен, променящ се показател. В силата на учителя е да помогне на детето да премине от нулево нивокъм относително активен и след това към изпълнителен активен. И в много отношения от учителя зависи дали ученикът ще достигне творческо ниво. Структурата на урока, като се вземат предвид нивата на познавателна активност, предвижда най-малко четири основни модела. Урокът може да бъде линеен (с всяка група последователно), мозаечен (включващ една или друга група в дейността в зависимост от учебната задача), активно-ролев (включващ ученици с високо ниво на активност, за да обучават останалите) или комплекс (съчетаващ всички предложени опции) .

Основният критерий на урока трябва да бъде включването в образователни дейности на всички ученици без изключение на нивото на техния потенциал; учебната работа от всекидневно принудително задължение трябва да се превърне в част от общото запознаване с външния свят.

Обикновено използвам групови технологии или педагогика на сътрудничество (работа по двойки и малки групи) в уроците за преговор и обобщение, както и в семинарните уроци, когато подготвям устни дневници и творчески задачи. Мисля за състава на групите, техния брой. В зависимост от темата и целите на урока, количествени и висококачествен съставгрупите могат да варират.

Можете да формирате групи според естеството на изпълняваната задача: едната може да бъде числено по-голяма от другата, може да включва ученици с различна степен на развитие на умения и способности и може да се състои от „силни“, ако задачата е сложна, или „слаб“, ако задачата не изисква творчески подход.

Групите получават писмени задачи (оригинални програми за наблюдение или алгоритми на действия), разписани в детайли и е посочено времето за тяхното изпълнение. Учениците изпълняват задачи, докато работят с текста. Формите на организиране на взаимоотношенията в групи също могат да бъдат различни: всеки може да изпълнява една и съща задача, но в различни части на текста, епизоди, може да изпълнява отделни елементи от задачите, написани на картата, може да изготвя самостоятелни отговори на различни въпроси. ...

На всяка група се определя лидер. Неговата функция е да организира работата на студентите, да събира информация, да обсъжда оценката на всеки член на групата и да дава оценка за възложената му част от работата. След изтичане на времето групата се отчита устно и писмено за извършената работа: дава отговор на поставения въпрос и представя скици на своите наблюдения (от всеки ученик или от групата като цяло). Монологичните изявления се оценяват директно в клас; След преглед на писмените отговори се дава оценка на всеки член на групата, като се взема предвид оценката, която групата му е дала. Ако ви бъде дадена задача да си водите бележки, докато групите докладват, тетрадките на учениците се събират за проверка - всяка работа се оценява от гледна точка на качеството на задачата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Съвременната образователна система трябва да бъде насочена към развиване на нуждите и уменията на учениците за самостоятелно овладяване на нови знания, нови форми на дейност, техния анализ и съотнасяне с културните ценности, способността и готовността за творческа работа. Това диктува необходимостта от промяна на съдържанието и технологията на обучението и акцент върху педагогиката, ориентирана към ученика. Такава образователна система не може да се изгради от нулата. Тя произхожда от дълбините на традиционната образователна система, трудовете на философи, психолози и учители.

След като проучихме характеристиките на ориентираните към ученика технологии и сравнихме традиционен урок с ориентиран към ученика, ни се струва, че в началото на века моделът на училище, ориентирано към ученика, е един от най-обещаващите поради следните причини:

• в центъра на образователния процес е детето като субект на познанието, което съответства на световната тенденция за хуманизиране на образованието;
• ориентираното към личността обучение е технология, която щади здравето;
• Напоследък се наблюдава тенденция родителите да избират не просто някакви допълнителни артикули или услуги, а търсят на първо място нещо изгодно и удобно за детето си. образователна среда, където няма да се изгуби в общата маса, където ще личи неговата индивидуалност;
• Необходимостта от преминаване към този модел на училище се осъзнава от обществото.

Смятам, че най-важните принципи на урока, ориентиран към ученика, създаден от I. S. Yakimanskaya, са:

• използване на субективния опит на детето;
• осигуряване му на свобода на избор при изпълнение на задачите; стимулиране за самостоятелен избор и използване на най-значимите за него начини за изучаване на учебния материал, като се отчита разнообразието от неговите видове, видове и форми;
• натрупването на ЗУН не като самоцел (краен резултат), а като важно средство за реализиране на детското творчество;
• осигуряване на лично значим емоционален контакт между учител и ученик в класната стая, основан на сътрудничество, мотивация за постигане на успех чрез анализ не само на резултата, но и на процеса на постигането му.

Личностно-ориентираният тип образование може да се разглежда, от една страна, като по-нататъшно движение на идеи и опит за развиващо образование, а от друга страна, като формиране на качествено нова образователна система.

Наборът от теоретични и методологични положения, които определят съвременното обучение, ориентирано към студента, е представен в трудовете на E.V. Бондаревская, С. В. Кулневич, Т.И. Кулпина, В.В. Серикова, А.В. Петровски, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и други изследователи. Тези изследователи са обединени от хуманистичен подход към децата, „ценностно отношение към детето и детството като уникален период от живота на човека“.

Изследването разкрива системата от лични ценности като смисъл на човешката дейност. Задачата на личностно ориентираното образование е да насити педагогическия процес като средство за личностно развитие с личностни значения.

Разнообразната по съдържание и форми образователна среда дава възможност за себеразкриване и себереализация. Спецификата на обучението за развитие на личността се изразява в разглеждането на субективния опит на детето като личностно значима ценностна сфера, обогатяването му в посока на универсалност и оригиналност, развитието на смислени умствени действия като необходимо условие за творческа самореализация, самоценност. форми на дейност, познавателни, волеви, емоционални и морални стремежи. Учителят, фокусирайки се върху социално значим модел на личността, създава условия за свободно творческо саморазвитие на личността, разчита на присъщата стойност на идеите и мотивите на децата и младежите, отчита динамиката на промените в мотивацията на ученика. и трябва сфера.

Усвоявайки теорията и методическо-технологичните основи на личностно-ориентирания педагогически подход и взаимодействие, учител, който има високо ниво на педагогическа култура и достига върхове в преподавателската дейност в бъдеще ще може и трябва да използва своя потенциал за собствено лично и професионално израстване.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Алексеев Н.А.Личностно ориентирано обучение в училище - Ростов н/д: Феникс, 2006.-332 с.
2. Асмолов А.Г.Личността като обект на психологическо изследване. М.: Издателство на Московския държавен университет, 2006. 107 с.
3. Беспалко В.П.Компоненти на педагогическата технология. – М.: Педагогика 1999. 192 стр.
4. Буболечка. Н. Личностно-ориентиран урок: технология на изпълнение и оценка // Директор на училището. № 2. 2006. – с. 53-57.
5. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. // Бюлетин на образованието. № 6. 2002 г.
6. Кураченко З.В.Личностно-ориентиран подход в системата на обучение по математика // Начално училище. № 4. 2004. – с. 60-64.
7. Колеченко. А.К.Енциклопедия на образователните технологии: Наръчник за учители. Санкт Петербург: КАРО, 2002. -368 с.
8. Лежнева Н.В.Урок по личностно ориентирано образование // Главен учител на началното училище. № 1. 2002. – с. 14-18.
9. Лукянова M.I.Теоретични и методически основи за организиране на личностно ориентиран урок // Главен учител. № 2. 2006. – с. 5-21.
10. Разина Н.А.Технологични характеристики на личностно ориентиран урок // Главен учител. № 3. 2004. – 125-127.
11. Селевко Г.К.Традиционната педагогическа технология и нейната хуманистична модернизация. М.: Изследователски институт по училищни технологии, 2005. – 144 с.

IN последните години V Руско образованиеподходът, ориентиран към личността, придоби актуалност. Усвояват много школи в страната теоретична основаи технологията на този подход в образователния процес.

Популярността на подхода, ориентиран към личността (PCA) се дължи на редица обективно съществуващи обстоятелства:

1. Руското общество се развива динамично и изисква формирането в човек не толкова на социално типичния, а на ясно индивидуален, позволяващ на детето да стане и да остане себе си в общество, което се развива толкова бързо.

2. Психолозите и социолозите отбелязват, че съвременните ученици се характеризират с прагматични мисли и действия, еманципация и независимост, което от своя страна принуждава учителите да прибягват до нови подходи и методи във взаимодействието с учениците.

3. Съвременно училищесе нуждае от хуманизиране на отношенията между деца и възрастни, демократизация на жизнените дейности.

Въз основа на горните обстоятелства е ясна необходимостта от създаване на личностно ориентирана система за обучение и възпитание на съвременния ученик.

Значителен принос за развитието на теоретичните и методологичните основи на личностно-ориентирания подход направиха учените-учители E.V. Бондаревская, О.С. Газман, Е.Н. Гусински, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская. Разчитайки на научни трудовенаши и чуждестранни учени хуманисти в областта на педагогиката, психологията и философията, те положиха усилия за утвърждаване на теорията и практиката на личностно ориентираната педагогическа дейност у нас.

Œ Същността на личностно-центрирания подход.

Подход, ориентиран към личността –методическа ориентация в педагогическата дейност, която позволява, като се разчита на система от взаимосвързани понятия, идеи и методи на действие, да се осигурят и подкрепят процесите на самопознание и самоусъвършенстване и самореализация на личността на детето, развитието на неговата уникална индивидуалност.

Най-важните аспекти на ориентирания към личността подход са:

· ЛОП е ориентация в педагогическата дейност;

· LOP е цялостно образование, състоящо се от концепции, принципи и методи на педагогически действия;

· този подходсе свързва с желанието на учителя да насърчи развитието на индивидуалността на ученика и неговите субективни качества.

Как се различава LOP от традиционни подходи?

Основната разлика между LOP и традиционния е, че имат различни цели.

 Основни понятия на личностно-центрирания подход

Индивидуалност –уникалната идентичност на човек или група, уникална комбинация от индивидуални, специални и общи характеристики, която ги отличава от другите индивиди.

Личност –постоянно променящо се системно качество, проявяващо се като стабилен набор от свойства на индивида и характеризиращо социалната същност на човека.

Самоактуализирана личност -човек, който съзнателно и активно реализира желанието си да стане себе си, да разкрие напълно своите възможности и способности.

Себеизразяване -процесът и резултатът от развитието и проявата на индивида на присъщите му качества и способности.

Предмет -индивид или група със съзнателна и творческа активност и свобода в опознаването и преобразуването на себе си и заобикалящата действителност.

Субективност –качество индивидуално лицеили група, отразяваща способността да бъдеш индивидуален субект и изразена като мярка за наличие на активност и свобода при избора и извършването на дейности.

Аз-концепция –система от идеи за себе си, които се осъзнават и преживяват от човек, въз основа на които той изгражда своята жизнена дейност, взаимодействия с други хора, отношения със себе си и другите.

Педагогическа подкрепа –дейността на учителите за оказване на бърза помощ на децата при решаване на техните индивидуални проблеми, свързани с физическото и психическото здраве, общуването, успешното академично развитие, житейското и професионалното самоопределение.

Ž Регламенти и принципи

· Принцип на себеактуализацията

Всяко дете има потребност да реализира своите интелектуални, комуникативни, артистични и физически способности.

Важно е да се събуди и подкрепи желанието на учениците да развиват своите естествени и социално придобити способности.

· Принципът на индивидуалността

основната задача образователна институция– създаване на условия за развитие на личността на ученика и учителя, насърчаване на по-нататъшното им развитие.

· Принципът на субективността

Индивидуалността е присъща само на този човек, който действително притежава субективни способности и умело ги използва в изграждането на дейности, общуване и взаимоотношения. Необходимо е да се помогне на детето да стане истински субект на живота в класната стая и училището, да допринесе за формирането и обогатяването на неговия субективен опит. Интерсубективният характер на взаимодействието трябва да бъде доминиращ в образователния процес.

· Принцип на подбор

Без избор не е възможно развитието на индивидуалността и субективността, самореализацията на способностите на детето. Ученикът трябва да живее, учи и да се възпитава в условия на постоянен избор, да има субективни правомощия при избора на целта, съдържанието, формите и методите за организиране на образователния процес и жизнените дейности в училище.

· Принципът на творчеството и успеха

Индивидуални и колективни творческа дейностви позволява да определите и развиете индивидуалните характеристики на ученик или група. Благодарение на творчеството детето разкрива своите способности и научава за „силните страни“ на своята личност. Постигането на успех допринася за формирането на концепцията „Аз“ за личността на ученика.

· Принципът на доверие и подкрепа

Вярата в детето, доверието в него, подкрепата на неговите стремежи за самореализация и самоутвърждаване трябва да заменят прекомерните изисквания и прекомерния самоконтрол. Успехът на обучението и възпитанието зависи не от външни влияния, а от вътрешната мотивация на детето.

 Технологичният компонент, който включва най-приемливите методи на преподаване.

Технологичен арсенал на LOP - методи и техники, които отговарят на такива изисквания като:

· диалогичен;

· активен и творчески характер;

· насоченост към подпомагане на индивидуалното развитие;

· осигуряване на ученика с необходимото пространство, свобода на вземане на решения, творчество, избор на съдържание и методи на обучение и поведение.

Повечето учители включват в своя арсенал от образователни програми: диалог, игрови технологии и техники, рефлексивни методи и техники, методи за педагогическа подкрепа в процеса на саморазвитие и самореализация на детето, методи за диагностика и самодиагностика, методи на създаване на ситуации на успех и индивидуален или колективен избор.

Личностно-ориентираният подход към преподаването предполага концентрация на вниманието и усилията на учителя върху запазването и формирането на ученика. Специалистът, който разчита на него, ще се погрижи не само за развитието на интелекта, гражданството и чувството за отговорност на ученика, но и в по-голяма степен за неговата духовност, емоционални, естетически, творчески наклонности и възможности за тяхното съзряване.

Нека разгледаме по-подробно принципите и методите на такава организация на образователния процес.

Първо, подходът, ориентиран към ученика, предполага, че трябва да има фокус не толкова върху обучението и образованието, колкото върху развитието на учениците.

Второ, учителят е длъжен да вземе предвид индивидуалните характеристики на учениците (възрастови, физиологични, психологически, интелектуални).

Трето, когато конструира образователен материал, учителят трябва да има предвид образователните нужди на класа, като се фокусира върху различни нива на сложност в програмен материалтака че да е достъпно и разбираемо за абсолютно всички.

Четвърто, учениците трябва да бъдат разпределени в специални хомогенни групи, като се вземат предвид техните знания, способности и професионална ориентация.

Пето, всяко дете трябва да се третира като уникален и уникален индивид.

Нека разгледаме например как се прилага подход, ориентиран към личността в класната стая.Необходимо е да се създаде специална образователна среда в класната стая, която ще включва:

• организация и прилагане на различни по вид, съдържание и форми материали;
• използване на техническо оборудване (проектор и магнетофон) в часовете;
• предоставяне на свобода на ученика да избира метода за изпълнение на задачите, за да облекчи емоционалния стрес поради страха от допускане на грешки в предприетите действия;
• приложение нетрадиционни формииндивидуални и групови уроци за активиране на креативността на всяко дете;
• създаване на условия за себеизява в колективни и самостоятелни дейности;
• внимание към оценката и анализа индивидуални начиниработа, която насърчава ученика да създаде не само резултата, но и процеса на работа (необходимо е ученикът да може да каже как е организирал работата, какви инструменти е използвал, какво му харесва и какво не);
• специално обучение на учителя за постоянно изпълнение на такава работа в класната стая, както и в процеса на организиране на система от извънкласни уроци;
• разработване и прилагане на индивид