A modern koncepció és program egy oktatási szervezet fejlesztésére. A célirányítás fogalma A célirányítás fogalmának szerzője az oktatásban az
Cél, mint a menedzsment jellemzője
Cél- tudatos elképzelése az eredményről, amelyet az egyén interakciója és kommunikációja során irányított erőfeszítései révén kell elérni. A jövőkép és a cél az „egyesítés” révén hozza meg világosság és egyetértés a szervezet tagjait, és erősíteni kell őket odaadásüzleti. Az irányítási rendszer céljai a kiindulópont a tervezéshez. A tervezés lényegében a vállalat céljainak és célkitűzéseinek fejlesztése, amelyek konkrét kifejezést találtak a hosszú távú és a jelenlegi tervekben.
A célok megkülönböztethetők:
Tevékenységi skála szerint: globális vagy általános; helyi vagy magán.
Relevancia szerint: aktuális (elsődleges) és lényegtelen.
Rang szerint: major és minor.
Időtényező szerint: stratégiai és taktikai.
Vezetési funkciók szerint: a szervezés, a tervezés, az ellenőrzés és a koordináció céljai.
A szervezet alrendszerei szerint: gazdasági, műszaki, technológiai, társadalmi, termelési, kereskedelmi stb.
Tárgy szerint: személyes és csoportos.
Tudat: valós és képzelt.
Elérhető: igazi és fantasztikus.
A hierarchia szerint: magasabb, közepes, alacsonyabb.
Kapcsolat szerint: interakció, közömbös (semleges) és versengő.
Az interakció tárgya szerint: külső és belső.
A működő célok nagy jelentőséggel bírnak. Először is azért, mert a szervezetnek csak azokat a döntéseket kell meghoznia, amelyek megvalósítják működési céljaikat. Másodszor, annak érdekében, hogy elkerüljük az ilyen tevékenységeket, amelyek akadályozzák a működési célok elérését, a globális célt minden vezetővel és előadóval közölni kell. Ehhez folyamatos figyelemmel kell kísérni a rendszer valós állapotát, és össze kell hasonlítani a vállalat céljaival.
Ezért ebből következik a rendszerben végzett bármely tevékenység csak akkor indokolt ha hozzájárul végső működési céljának eléréséhez. Más szóval, minden szervezetet úgy kell megtervezni, hogy a rendszer minden tevékenysége csak azokat a működési célokat valósítsa meg, amelyekért létrehozták.
Mivel a menedzsment feladata egy cél elérése, fontos annak helyes meghatározása. Ha azt a feladatot tűzzük ki magunk elé, hogy javítsuk a szervezetet anélkül, hogy megjelölnénk céljait, akkor kockáztatjuk, hogy jobb módszereket kínálunk a szükségtelen funkciók elvégzésére, vagy jobb módszereket kínálunk a nem kielégítő végeredmények eléréséhez, amelyek anyagi kárt okozhatnak. A megfelelő cél kiválasztásának és megfogalmazásának művészete, végrehajtásának folyamata, beleértve az elért megvalósítási fok értékelését, megkülönbözteti az igazán ügyes vezetőt.
Lehetetlen az emberek irányítása, ha mind a célok vezetői, mind beosztottjai teljesen tisztázatlanok. Kormányozni- azt jelenti, hogy bátorítunk másokat a számukra egyértelmű cél elérésére, és nem kényszerítjük őket arra, hogy azt tegyék, amit helyesnek tartanak.
A teljesítménycélok meghatározása- a vállalat tevékenységének egyik legfontosabb szakasza. A tevékenység sikere attól függ, hogy mennyire helyesen választották meg a működés célját, milyen egyértelműen fogalmazták meg. A cél helytelen és homályos megfogalmazása azt eredményezi, hogy a vezérlőrendszer, még ha megfelelően meg is van tervezve, nem működik teljes odaadással, nem hatékony, mivel a vezérlőberendezés erőfeszítéseit nem megfelelően költik el. A különböző szervezetekben általában szabályokat kell kitűzni. Bármilyen szintű szervezet vezetőjének feladata- képes legyen figyelembe venni a szervezet működését befolyásoló összes tényezőt, helyesen értékelni a helyzetet és kiválasztani a legjobb megoldásokat.
Bizonyos esetekben a működési célok jellemzésére paraméterek halmazát használják, ami megnehezíti a cél elérésének mértékének felmérését, és megköveteli a kritériumok kiválasztását, amelyek alapján meg lehet ítélni a cél elérésének mértékét. Lényegében, ha nincsenek kiválasztási kritériumok vagy a működés célkitűzéseinek teljesítésének mértéke, nincsenek maguk a működés céljai.
A szervezet minden szintjén felmerülnek bizonyos célok, és csak azok összességét kell tekinteni egy bizonyos szintű menedzsment valamely céljának. Ezért felmerül az építkezés igénye gólfa.
"Célfa"- strukturált, hierarchikus elvre épülve (szintek szerint elosztva, rangsorolva) a gazdasági rendszer, program, terv célkitűzései, amelyekben a következők vannak kiemelve: általános cél ("a fa teteje"); az alárendelt első, második és későbbi szintek részcéljai ("fa ágak"). A "célok fája" elnevezés azzal a ténnyel függ össze, hogy a sematikusan ábrázolt célhalmazok szintekre osztva egy fordított fára hasonlítanak. Célfa példa": általános cél - az emberi táplálkozási szükségletek kielégítése, az első szintű részcélok - a fehérjék, zsírok, szénhidrátok, vitaminok igényeinek kielégítése, második szintű részcélok- kenyér, tej, vaj, zöldség, gyümölcs stb.
Rizs. 4.1. A célfa töredéke:
0 - általános cél "A vizsgált régió fejlődésének felgyorsítása"; 4 - „A lakosság jólétének javítása”; 4.1 - „Anyagi jólét”; 4.2 - „Szociális jólét”; 4.1.1 - „Az élet természetes biológiai környezetének javítása; 4.1.2 - "Élelmiszer"; 4.1.3 - „Ruházat”; 4.1.4 - „Lakás biztosítása”; stb.
Következésképpen a modern menedzsmentben a cél fogalma az egyik fő. E fogalom meghatározása nélkül, anélkül, hogy azonosítanánk a célok arányát, a célok elérésének eszközeit, értékelnénk a hatékonyságot és a célok elérésének módjait, lehetetlen megoldani a hatékony menedzsment problémáját. Ez azt jelenti, hogy a működési célok világos megfogalmazása nélkül lehetetlen átfogóan megoldani a vállalat építésével, tevékenységének megtervezésével, hatékonyságának értékelésével és stratégiájának kidolgozásával kapcsolatos problémákat.
Ha a működés célja nincs egyértelműen megfogalmazva, gyakorlatilag haszontalan a munka egyértelmű megszervezése, mivel lehetetlen kiválasztani a megfelelő eszközöket a cél eléréséhez.
A cél elérésének eszközeinek megválasztása számos tényezőtől függ, amelyek különböző módon befolyásolják a cég működésének végeredményét. Tehát a vezetői munka automatizálásának technikai eszközeinek megválasztása megfelelőnek tűnik a műszaki, gazdasági és szervezési tényezők figyelembevételével. Ha a működés célját nem pontosan választjuk meg, nincs olyan kritérium, amely alapján meg lehetne ítélni annak elérését, lehetetlen mérni a vállalat jelenlegi munkájának hatékonyságát, összehangolni a strukturális részlegek tevékenységét, gyakorlatilag lehetetlen egyértelműen megszervezi az irányítóberendezés munkáját és értékeli annak hatékonyságát.
A célok homályos megfogalmazása miatt lehetetlen racionálisan elosztani a felelősséget a vezetői apparátus alkalmazottai között, és értékelni mindegyikük tevékenységét.
Amint azt fentebb említettük, a működési célok világos meghatározása, amelyet a vezetőkészülék minden alkalmazottjával közölnek, növeli termelékenységét és hozzájárul a jobb motivációhoz.
A szervezet előtt álló célok minőségi és mennyiségi szempontból vannak felosztva.... Ha a mennyiségi célokat egyetlen egyenértékben lehet felmérni, pl monetáris feltételek, években, tonnában stb., nagyon nehéz mennyiségi szempontból értékelni a minőségi célokat, és megköveteli az úgynevezett módszer alkalmazását. a szakértői értékelés módszere, amely lehetővé teszi a működés céljának kiválasztását, a célok prioritásának és fontosságának meghatározását.
Például. Az üzleti személyzet értékelésének célja az üzleti személyzet értékelési folyamatának kívánt eredménye:
A megfelelés megállapítása minőségi jellemzői a beosztás vagy a munkahely személyi igényei (fő cél);
Visszajelzés kialakítása a munkavállalóval szakmai, szervezeti és egyéb kérdésekben;
Annak kielégítése, hogy a munkavállaló értékelje saját munkáját és minőségi jellemzőit.
Szakértői megítélési módszer az „eljárás”, amely figyelembe veszi a szubjektív véleményt annak érdekében, hogy meghatározza a változók közötti mennyiségi összefüggéseket, amikor ezeket az összefüggéseket elméleti megfontolásokból vagy felhalmozott statisztikai adatok alapján nem lehet megállapítani. Következésképpen a szervezet működésének céljait szakértői értékelések segítségével megfogalmazni az a feladat, hogy egy szakértői csoport egyéni szubjektív véleménye alapján objektív eredményt kapjunk.
A szakértői értékelések módszerével kapott eredmény értéke nagymértékben függ a kísérletben részt vevő szakemberek kompetenciájától. Ennélfogva, nagyon fontos objektív eredmény eléréséhez szakértői csoportok alakulnak, összetételük. Még a kompetencia ésszerű kritériumai mellett is nehéz a szakértői csoportok létrehozása, mert a cél helyes és valószínű előrejelzésének vagy értékelésének képessége az ember nagyon sajátos tulajdonsága. A menedzsmentben nem minden formalizálás alá tartozik, ezért az elvégzett kutatás objektivitása és tudományos jellege megköveteli a tapasztalatok, a szakemberek intuíciójának használatát. Az objektivitás és a tudományosság azt jelenti helyes használat tapasztalt szakemberek intuíciója.
Feltételek megteremtése a szakértők eredményes tevékenységéhez, amikor kiválasztják működésük céljait, szükség van a leghatékonyabb kapcsolatrendszer megszervezésére, amely lehetővé teszi:
Olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett a szakember aktívan kölcsönhatásba léphet más szakértőkkel;
Szabad hozzáférést biztosít a releváns információkhoz;
Szüntesse meg a vélemények félreértelmezésének lehetőségét.
Ez a módszer a legegyszerűbb, de számos hátránya van, amelyeket a pszichológiai tényezők túlzott befolyása okoz. A közelmúltban olyan módszereket dolgoztak ki, amelyek segítségével le lehet küzdeni ezeket a nehézségeket a szakemberek közvetlen kommunikációjának megszüntetésével vagy a szakértők képzettségének figyelembevételével, véleményük mérlegelésével. A fentiek kapcsán nagy jelentőségű az egyik vagy másik célkitűzési módszer alkalmazhatóságának kérdése.
Célkezelés- menedzsmenttevékenység -módszer, amely lehetővé teszi a tevékenységek lehetséges eredményeinek előrejelzését és azok elérésének módozatait. Megkülönböztetni:
Egyszerű célzott kezelés;
Célprogram menedzsment;
Rutin menedzsment.
Egyszerű célzott kezelés- olyan irányítási módszer, amelyben a vezető határidőt és végső célt dolgoz ki, anélkül, hogy meghatározza annak elérésének mechanizmusát. Az egyszerű célorientált menedzsment teret ad a proaktív döntéseknek, de nem garantálja a cél elérését.
Célprogramvezérlés- olyan menedzsment módszer, amelyben a menedzser kidolgoz egy irányítási célt és egy végrehajtási mechanizmust, a folyamat időközi értékeit és állapotát.
Rutin menedzsment- olyan menedzsment módszer, amelyben a menedzser kidolgozza a végső irányítási célokat és a paraméterek és erőforrások korlátozásait.
Célkitűzések kezelése- személyzeti irányítási és értékelési módszer, amelyben:
A vezető és a beosztott közösen határozza meg az alárendelt fő céljait;
A megállapított időszak letelte után a menedzser felméri a kitűzött célok megvalósításának mértékét.
Minden szervezet hosszú távú és rövid távú célok formájában rögzíti állapotát a jövőben, amelyek kiindulópontként szolgálnak a tervezéshez. A célok felosztása hosszú és rövid távra elengedhetetlen... A rövid távú célok konkrétabbak és hosszú távú célok határozzák meg. A szervezet céljainak vagy, mint mondják, célorientált menedzsmentjének irányításának folyamata több szakaszból áll.
I. A vállalat hosszú távú céljainak kidolgozása (stratégiai tervezés). A hosszú távú célok kialakításának középpontjában a tervezés áll. Ez elsősorban megalapozott tervek kidolgozása az igazgatótanácsnak, valamint a felső vezetőnek történő benyújtásra. A szervezetek vezetőitől sok erőfeszítést igényel a reális és érvényes célok kidolgozása. A folyamatosan változó külső környezetben ez nem könnyű.
Előre tervezés- rendkívül fontos szakasza egy vállalat sikeres munkájának, elsősorban azért, mert elégtelen információs körülmények között végzik. Éppen ezért nagy jelentősége van az igazgatótanács és a felsővezetői szakemberek véleményének. A helyzetek ismerete és az illetékesek véleménye ezekről a helyzetekről szükségesek a hosszú távú célok meghatározásához. Ebben a szakaszban van szükség egy részletes megbeszélésre a hosszú távú tervezés problémáiról, amelyen ki kell dolgozni a cég stratégiáját minden területén. A gyakorlat azt mutatja, hogy a vállalat stratégiáját nem egy nap alatt dolgozzák ki, a menedzsment szakaszosan oldja meg ezeket a problémákat.
Célszerű alulról felfelé hosszú távú célokat kitűzni. Az algoritmus a következő lehet:
1) a társaság stratégiai terveinek vállalatirányításának részletes megbeszélése az irányítási osztályokkal;
2) minden észrevétel és javaslat figyelembe vétele;
3) felhasználásuk az eredeti tervek kiegészítésére és bővítésére.
Számos vállalat tapasztalata azt mutatja, hogy a stratégiai tervek kidolgozásának ez a megközelítése ésszerűbb, és lehetővé teszi az egyes részlegek előtt álló célok listájának javítását.
II. A menedzsment jelenlegi szervezeti felépítésének értékelése. Nem olyan nehéz feladat egy szervezeti irányítási struktúra kialakítása, a divíziókra vonatkozó szabályok kidolgozása és funkcióik leírása. A következő kérdésekre nehéz válaszolni:
A funkcionális feladatok helyesen vannak kijelölve? Mennyire jól végzik az alkalmazottak?
A szervezeti felépítés megfelel -e a követelményeknek
környezet? Ha nem, mi a leggyorsabb és legköltséghatékonyabb módja az átszervezésnek?
A felső vezető bevonja beosztottjait a célok kitűzésébe, vagy egyedül teszi? Más szóval, mennyire jóak a kétirányú kapcsolatok ebben az irányítási struktúrában?
Emlékeztetni kell arra, hogy bármely szervezet nem fog hatékonyan működni, ha nem rendelkezik egyértelmű feladat- és személyes felelősség -elosztással.
III. Célok kidolgozása a szerkezeti egységek számára. A vállalat teljes hosszú távú tervének sikere ezen célok helyességétől függ. E célok megvalósítása inkább fejlesztés-, mint eredményorientált.
Ennek a szakasznak a lényege, hogy a célokat a menedzsment minden szintjén meg kell fogalmazni, elsősorban horizontálisan. Abból a tényből kiindulva, hogy minden valódi szervezet többcélú, ebben a szakaszban, a menedzsment minden szintjén meg kell fogalmazni a választott stratégia minden célját. Másrészt meg kell választani a fő célokat, amelyekhez a szervezetet meg kell tervezni.
A kiválasztott célok összehangolásához szükséges azokat függőlegesen értékelni (forrásanyagként a célfa felépítéséhez).
IV. Ha a kiválasztott célokat az alosztályokhoz viszi, akkor ez a célja a célfa felépítésének. Ennek a szakasznak a lényege az egymástól függő célok azonosítása, amelyeket a menedzsment minden szintjén megvalósítanak. Az ilyen munka eredményeképpen lehetőség nyílik egy célfa felépítésére. Ez a fajta munka csak szakértők segítségével végezhető el. Ezt az alábbiakban részletezzük.
V. Célokat hozni minden egyes előadónak. Ebben a szakaszban mindenekelőtt tisztázódik annak lehetősége, hogy a korábban megfogalmazott célt egy konkrét előadó megvalósítsa. Bizonyos esetekben a szükséges tevékenység megértéséhez szükség lesz a kiválasztott célok részletezésére. Csak a célrendszer és a konkrét tevékenységek következetességének megállapítása után lehet érvelni azzal, hogy a kiválasztott célokat közlik minden egyes teljesítővel.
Valódi munka ebben az irányban az összes cél széles körű megvitatása a termelési értekezleteken.
Vi. Célok megvalósítása. Ez a szakasz a következőket tartalmazza:
Célok biztosítása minden előadó számára;
A célok eléréséhez szükséges összes erőforrás rendelkezésre állásának feltárása;
Munkarend összeállítása;
A célok teljesítésének ellenőrzése a teljes irányítási rendszerben felülről lefelé;
A menedzsment folyamatába történő beavatkozás időszerűsége bármilyen irányítási szinten.
Vii. Az elért eredmények értékelése. Az elért eredményeket alulról felfelé kell értékelni a globális célokhoz való hozzáféréssel. Az eredmények megbeszélését informálisan kell elvégezni, figyelembe véve a szervezet alkalmazottainak véleményét. Néha erre a célra speciális kérdőíveket dolgoznak ki, amelyeket a szakértői értékelések elméleteinek figyelembevételével dolgoznak fel.
A feldolgozás eredményeit többször is jelentik a menedzsment minden szintjének, megvitatják és újra feldolgozzák, amíg meg nem kapják a teljes egyetértést.
VIII. A célok kiigazítása. A célokat kiigazítják, miután azonosították a kitűzött célok megvalósításában elért haladás mértékét, azaz a célok elérését figyelembe véve a korábban kiválasztott célok kiigazításra kerülnek. A gyakorlatban ez a célok kialakításának ciklusának végét és az 1. szakaszba való átmenetet jelenti.
Jelenlegi oldal: 3 (a könyv összesen 6 oldalas) [olvasható rész: 2 oldal]
Betűtípus:
100% +
- integráció megvalósítása a közép- és felsőfokú pedagógiai oktatási intézmények személyzetének képzésében tevékenységük többlépcsős és multidiszciplináris szervezése alapján;
- információs támogatás a szakmai pedagógiai oktatás irányításához;
- ellátás és fejlesztés különböző formák az oktatási rendszer tantárgyainak társadalmi támogatása és védelme;
- szabályozási keret létrehozása az oktatási rendszer innovációinak megvalósításához, nagyobb függetlenséget biztosítva az oktatási intézményeknek stb.
Harmadszor, a következetesség elve feltételezi, hogy horizontális és vertikális kapcsolatok jönnek létre a professzionális pedagógiai oktatás irányításában, melynek köszönhetően kulcsfontosságú támogatás jön létre, hozzájárulva a szakma egységének megőrzéséhez oktatási tér vidék. Ezért a modernizációs program tanárképzés A Stavropol Terület 2003-2006-ra "szisztematikusan" csatlakozik "a szövetségi programhoz, és ez az alapja az oktatási intézmény fejlesztésére irányuló programok kidolgozásának.
És végül negyedszer, a fejlesztési programok szisztematikusan szervezett kialakításának megvalósítása előfeltétele a vezetői tevékenységek kölcsönösen elfogadott tervezésének.
II. MEGVALÓSÍTÁS AZ OKTATÁS PROGRAMJA ÉS CÉLKEZELÉSE RENDSZER STAVROPOL RÉGIÓ
2.1. A programközpontú megközelítés alkalmazása a pedagógiai oktatás irányításában
Az oktatásirányítás programközpontú megközelítése, különösen a modernizáció időszakában, feltételezi az integrált menedzsment célok és az e céloknak megfelelően felépített fejlesztési program meglétét. Elméletileg az oktatási cél alapként vagy rendszerképző elemként működik az oktatási rendszerek felépítésében. A cél, a célrend, a pedagógiai oktatási rendszer kezdeti állapotával együtt jelenik meg a program-cél elv (szemlélet) megvalósításának alapjaként. Az irányítási rendszer alapjai határoznak meg bizonyos irányítási stratégiákat és taktikákat.
Az összesítés alapjait és stratégiáját konkrét intézkedésekben és lépésekben fejezik ki - a pedagógiai oktatási rendszer fejlesztési programjában. Ebben az értelemben a fejlesztési program a célorientált szemlélet szervezeti kifejezési formája a pedagógiai oktatás irányításában.
Számos tudós (V.A.Irikov, D.A.Matsnev, G.S.Pospelov, S.A.) magasan képzett célprogramjai (cél- és programmódszerek), tevékenységek (rendszerszemlélet) elemei (strukturális megközelítés) és funkciói (funkcionális megközelítés) egységében minden tevékenységi terület (integrált megközelítés). Így a programközpontú megközelítésben a menedzsment fő elveinek integrálása és szintézise valósul meg: cél (a végeredményre összpontosítva), komplexitás, célok és erőforrások összekapcsolása, konkrétsága, az ágazati és területi tervezés egysége.
A célorientált menedzsment fő fogalmai a „cél” és a „program”. A cél a rendszer várható, kívánt állapota, amely szükségszerűen előre meghatározott eredmény elérését feltételezi (12, 258. o.). Ezt a meghatározást finomítva V.G. Afanasjev a célra vonatkozó követelményeket nevezi: konkrétság, valóság, irányíthatóság. Mivel a cél összetett, olyan részeket különítenek el benne, amelyek befolyásolják a célprogramok összeállítását. V.G. Afanasjev ezt a függőséget a következőképpen írja le: „a fő cél pontos felosztása lehetővé teszi a célprogramban részt vevő szervezetek felelősségének pontos és ésszerű elosztását, a rájuk bízott munka sorrendjének és időzítésének beállítását, valamint az előrehaladás és munka eredményei ”(12, 263. o.).
A célprogram -kezelési módszerek sajátosságait a célprogramok jellemzői határozzák meg. A program sokrétű fogalom, és széles körben elterjedt az emberi tevékenység számos területén, és az alkalmazási területtől függően eltérő szemantikai terheléssel rendelkezik, ezért a különböző szerzők különböző módon határozzák meg és korrelálják a programot és a tervet.
Például a Nagy Szovjet Enciklopédiában a gazdasági alkalmazások vonatkozásában ilyen meghatározások vannak megadva: a program tevékenységek, munkák terve; terv - előre meghatározott sorrend, bármilyen munka elvégzésének sorrendje, tevékenységek végrehajtása. S. G. Strumilin közgazdász a cselekvési programként értelmezi a tervet, amely egy adott helyzetben a kívánt célhoz vezet. Kollégája N.N. Moiseev úgy véli, hogy a terv a program továbbfejlesztése. Ez utóbbi egy bizonyos céltudatos, de viszonylag általános, nem részletes cselekvési sor. A.G. Aganbegyan, a program "részletesebb tervezési dokumentum, abban különbözik a tervtől, hogy nemcsak azt jelzi, hogy mennyit kell előállítani, hanem azt is, hogyan kell elvégezni" (9, 126. o.). A témával foglalkozó legtöbb publikációban, és ez a kutatásunk szempontjából fontos, a programok egy speciális osztályát különböztetjük meg - célzott komplex programok (lásd a mellékletet).
A "cél komplex program" kifejezés a legelterjedtebb jelentéssel bír, és magában foglalja a különböző tartalmú, szintű és fókuszú tervezési és irányítási programok minden típusát. V.G. Afanasjev ezt a fogalmat a következőképpen határozza meg: „Az átfogó célprogram olyan irányelvi dokumentum, amely gazdasági, műszaki és technológiai, kutatási, tervezési, szervezeti, ideológiai és egyéb, meghatározott cél elérését célzó tevékenységek halmazát (rendszerét) tartalmazza. Ennek a célnak a megvalósítása a tervgazdaságban szükségszerűen magában foglalja a cél és az eléréséhez szükséges erőforrások időben történő összekapcsolását, a program kidolgozásában és végrehajtásában részt vevő iparágak, osztályok és szervezetek terveinek, a tudományos és műszaki munkára vonatkozó tervek, az anyag- és a munkaerőforrások műszaki ellátása, elosztása és felhasználása. A program végső soron eszköz a nyilvános célok lefordítására az egyes iparágak és szervezetek terveinek, céljainak és céljainak nyelvére ”(12, 26. o.).
A program kialakítását a program-cél megközelítés részét képező szabályok szerint végzik, és tartalmában kiemelik a fent leírt műveleteket (a menedzsment funkcióinak meghatározása, célrendszer kiépítése, a szükséges erőforrások meghatározása, a cél elérésének időkeretének beállítása, a kezelési és végrehajtási funkciók elosztása). Minden műveletet meglehetősen bonyolult szabályrendszer segítségével hajtanak végre.
Ezen műveletek közül a szakemberek egy célrendszer (22, 25, 26, 27 stb.) Felépítését hangsúlyozzák, amelynek formalizálásához a faszerű gráf felépítésének szabályait vagy egy speciális mátrix felépítését használják. Lehetőség van működő célfa építésére is.
Tehát a kulcsfogalmak általános megközelítéseiből kiindulva jellemezzük a program-cél elv oktatásirányításban történő alkalmazásának lényegét.
A rendelkezések szerint rendszer megközelítés a rendszer alapjai az oktatásban előre meghatározzák a rendszer tulajdonságait és meghatározzák annak irányát. Tipikus oktatási háttér célrend... A második alap az a rendszer kezdeti állapota(kezdeti állapot).
Az oktatásban a menedzsment célja bizonyos kitűzött célokra összpontosítható. Ezt azonban a menedzsment alanyai céljai is közvetítik. Általánosságban elmondható, hogy a célt a rendszer állapotának felmérése alapján határozzák meg, és maga a célkitűzés már a diagnosztika eredményein alapul. Az oktatásmenedzsment céljainak ez a jellemzője az "emberi tényező" hatásának erősségéből adódik a menedzsment minden vonatkozásában.
Ezzel a megközelítéssel a cél elválaszthatatlan a menedzsmenttől, és ebben az értelemben nemcsak a menedzsment alapja, hanem tulajdonsága is.
Az oktatásmenedzsment elméletében a célt a rendszerszemlélet szempontjából jellemzik. A cél vezető tulajdonsága a szisztematikus jellege. G.N. Szerikov, a rendszer elemei célbeállítások, amelyek a következő összetevőkre oszthatók:
- a társadalom szükségleteinek és érdekeinek figyelembevételére összpontosító célok;
- az oktatásban résztvevők egyéni céljai;
- célok, amelyek kifejezik az oktatásban résztvevők céltudatosságának fejlesztését az első két komponens egymással összefüggő egységének elérésében (48, 164. o.).
Az egyes csoportok céljai egy bizonyos célrendszer homályos összetevői. A bizonytalanságnak számos oka van. Először, nagyfokú bizonytalanság tapasztalható az oktatási rendszerre gyakorolt külső hatásban. Másodszor, az emberek közötti kapcsolatokban is van bizonytalanság. Harmadszor, minden ember magatartása és célkitűzése is egyedi és kiszámíthatatlan.
A célbeállítások tisztázásának tulajdonsága miatt lehetőség van a bizonytalanságuk (homályosság) csökkentésére, így a célbeállítások nem maradnak szétszórva egymás között, hanem képesek rendszerezni. Együtt alkotják az oktatási rendszerek szisztematikus irányításának céljait.
A különböző szerzők által javasolt célok tulajdonságainak céltudatos elemzése lehetővé tette számunkra, hogy általános következtetést vonjunk le arról, hogy az oktatásirányítási célok rendelkeznek az oktatási rendszer kezdeti állapotának való megfelelés tulajdonságaival; lebonthatóság és integrálhatóság; homályosság és tisztaság; hierarchia, strukturáltság; a konkretitás és az időbeli bizonyosság; valóság vagy elérhetőség; irányíthatóság. Jellemezzük ezeket a tulajdonságokat részletesen.
Az oktatásirányítási célok a számvitelen alapulnak a rendszer kezdeti állapota... Mindenekelőtt eleve eleve felmérik az oktatási rendszer fejlődésének természetes tendenciáit, amelyek hátráltatják annak további fejlődését, milyen hiányosságokat kell kiküszöbölni, milyen lehetőségek vannak (személyi, anyagi és műszaki stb.) rendszer fejlődésében egy vagy másik irányban, mik az oktatás tantárgyainak személyes céljai ...
Bonthatóságés integrálhatóság- ez egyrészt a bonyolultság, a közös cél következménye, amelynek eléréséhez sok tantárgy erőfeszítése szükséges. Másrészt maga az általános cél szintetizálja mind a társadalmi rendet, mind az oktatási rendszer fejlesztésének céljait, mind a tantárgyak személyes céljait az oktatásban. Ez a szisztematikus integrációjuk eredménye, oly módon, hogy maga a közösség rendelkezik a rendszer jellemzőivel, különösen az integritással és az oszthatatlansággal.
A társadalmi rend általános követelményeket fejez ki, amelyeket az adott oktatási rendszer feltételeivel kapcsolatban meg kell határozni. Az alanyok személyes céljai általánosságban véve szintén amorfok és versenyen koordináltak. Mindegyik tantárgy esetében változatosak. Szintézisük mindenekelőtt közös alapon történő hierarchizálást és azoknak a céloknak a tisztázását igényli, amelyek összhangban állnak egymással, és megfelelnek mind a társadalmi rendnek, mind az oktatási rendszer fejlődési irányának. Így az egyértelműség a különböző és homályos célok összeegyeztetésének eszköze. Ez a tulajdonságok kapcsolata homályosságés finomítás gólokat.
A koordináció során azonosítják a vezető, rendszerformáló célt, megállapítják a többi cél kapcsolatát a fővel. A koordináció, a megbékélés, a célok integrálása hozzájuk kapcsolódik hierarchizálásés strukturálásáltalában. Ugyanakkor a harmadik típusú célok válnak vezetőkké (48), amelyek kifejezetten azt szolgálják, hogy az alanyok céltudatosságot fejlesszenek ki az összes cél elérésében.
Konkrétés a cél időbeli meghatározottsága jelezze, hogy az elérésének feltételei és tárgyai meg vannak határozva (ez gyakorlatilag lehetséges).
Valóság vagy elérhetőség azt jelenti, hogy beállítása összhangban van az oktatási rendszer kezdeti állapotával. Ugyanakkor a rendszerben rejlő lehetőségek (személyi, anyagi, információs stb.) Elegendőek a kitűzött cél eléréséhez. Figyelembe veszik a cél elérésének rendelkezésre álló eszközeit is, amelyek kívül vannak, az oktatási térben.
A cél elérésének mértékének felmérésére való képesség azt jelenti irányíthatóság... Az értékeléshez általában függő változókat vezetnek be - paramétereket, értékelési skálát és adatgyűjtési módokat. A cél elérésének nyomon követése tehát kutatást végez.
Számos tudós (I. O. Kotlyarov, S. A. Repin, R. A. Tsiring stb.) Szerint a pedagógiai oktatási rendszer irányításának céljai szintetizálják a menedzsment minden szintjének minden tárgyát, és minden szinten és kategóriánként sajátos megnyilvánulásai. Ezért van értelme a cél attitűdök három összetevőjét kiemelni, amelyek mindegyike magában foglalja a cél attitűdök halmazát, amelyek meghatározzák a pedagógiai oktatás szférájának fejlődésének általános irányát. V első komponens tartalmazza a társadalom igényeinek kielégítésével kapcsolatos célbeállításokat a képzett tanári karban. Ban ben második komponens olyan általános célbeállításokat tartalmaz, amelyek az oktatási folyamat minden résztvevőjének igényeit képviselik. Harmadik összetevő a pedagógiai oktatás rendszerszintű irányításának oktatási irányultságát tükrözi. Ezenkívül a tanárképzés minden szakaszában minden összetevő megadható.
Például a szakmai felkészülés előtti szakaszban - a diákok megértik a lényeget tanári hivatás valamint a tanulók képességeinek fejlesztésének lehetősége a szakpedagógiai oktatási program elsajátítására. Ez a cél, ha megadják, olyan célokat tartalmaz, mint:
- maximális feltételek megteremtése a szakma megalapozott megválasztásához;
- a tanulók motivációjának fejlesztése a jövőbeni szakmai tevékenységekre;
- a diákok iskolai végzettségének biztosítása, amely elegendő a szakmai végzettség megszerzéséhez.
A középfokú pedagógusképzés szakaszában a következő célokat érik el:
- az oktatás és a szakmai képzés irányának és szintjének egyéni megválasztása, amely megfelel az egyén szellemi, társadalmi, szakmai igényeinek;
- személyi képesítések fejlesztése;
- az elvárt (társadalmi rendben kifejezett) képesítéssel rendelkező szakember képzése. A folyamatos pedagógiai oktatás ezen szakaszának fő célja, hogy biztosítsa az oktatási intézmények alkalmazottainak megfelelő szintű szakmai és pedagógiai képesítését ahhoz, hogy teljes egészében megkezdhesse a pedagógiai tevékenységet. Általános oktatás.
A felsőfokú pedagógusképzés szakaszában a szakemberek képzésének szintjét az oktatás és a tudomány ígéretes modelljére kell összpontosítani, és a pedagógiai tevékenység alapvető elemzésén kell alapulnia.
Az élethosszig tartó oktatás posztgraduális szintjének fő célja, hogy a pedagógiai személyzet képzettségi szintjének és a pedagógiai tevékenység tartalmának megfelelő képzést, átképzést és önképzést biztosítson az állami, regionális és egyéni megrendeléseknek az egyén oktatására.
Figyelni kell arra a tényre, hogy minden ellenőrzési műveletet a rendszer működési feltételei alapján fejlesztenek ki jelenleg időben (az ütközés idején). A vezérlési művelet átviszi a rendszert egy új állapotba, és ez az új állapot az alapja a következő ellenőrzési művelet fejlesztésének. Ezt a körülményt figyelembe véve az ellenőrzési döntést az oktatási rendszer sajátosságainak figyelembevételével hozzák meg.
Jelenleg, amikor nincs általános oktatási rendszer -elmélet, nehéz kiemelni az oktatási rendszer bármely jellemzőjét. Így az oktatási rendszerek néhány általános jellemzőjét mutatja be S.A. Repin (46).
Más művekben (41, 48) az egyes típusú oktatási rendszerek állapotát elsősorban elemzik. V.S. Lazarev és M.M. Potashnik javasolja az oktatási rendszer állapotának problémaközpontú elemzését. Yu.A. Konarzhevsky a rendszerszemlélet szemszögéből vizsgálja az oktatási rendszerek állapotát. G.N. Serikov négy koordinátában írja le az oktatási teret (48): normatív-szabályozó, perspektívaorientált, tevékenységet ösztönző, kommunikatív-információs.
Másodsorban ezek azok az eszközök, amelyek használata motivált innovációkra irányul, amelyek hozzájárulnak saját oktatásuk fejlesztéséhez, és ennek következtében a szakmai és pedagógiai képesítések szintjének emelkedéséhez. Ez a pedagógusok által használt eszközök két csoportja.
Harmadszor, ezeket az eszközöket használják a diákok az oktatás elsajátításához. Különösen részletesen G.N. Szerikov az oktatási folyamatok módszertani biztosításánál foglalkozik. Külső megnyilvánulásaik között említi:
- az anyagi, tudományos, módszertani, jogbiztonsági hordozók jelenléte;
- a különböző oktatási célokra szükséges eszközök felhasználásának képessége;
- az oktatásban résztvevők jogairól és kötelezettségeiről szóló információk megléte; normatív keret a különböző kategóriájú diákok oktatásához;
- annak lehetőségét, hogy az oktatásban résztvevők a tudomány adataira hivatkozhassanak nevelési célokat;
- a gyakorlati lehetőség az oktatási folyamatok ismert módszerek, módszerek, algoritmusok keretében történő megvalósítására.
Nyilvánvaló, hogy az egyes megnevezett irányok jelei némileg módosulnak és hierarchikusan eltolódnak. Ezért a regionális oktatási rendszerek leírásához általában a rendszer jellemzőinek irányainak következő általánosított megfogalmazásait választják: anyagi és technikai bázis; keretek; hallgatói kontingens; a kultúra állapota; oktatásirányítási struktúra; információs struktúra a régióban; társadalmi és termelési struktúra.
Az oktatás fejlesztését célzó regionális programok kidolgozásakor figyelembe kell venni az oktatási rendszer hagyományait is, az oktatás regionális jellemzői bizonyos nyomot hagynak az oktatási rendszerekben. Az oktatási rendszer hagyományai összefonódnak a régió kulturális jellemzőivel (történelmi, nemzeti-etnikai, ökológiai stb.). A regionális oktatási rendszerek állapotát leírva célszerűbbnek tűnik a kulturális és nemzeti sajátosságokról beszélni.
Objektív szükség van a regionális oktatási rendszer fejlődési tendenciáinak figyelembevételére, azaz elvégezni az oktatási rendszer fejlesztését azokban az irányokban, amelyek természetesen kialakultak a rendszerben, amennyiben megfelelnek a fejlesztési célnak.
A fejlesztés nem az oktatási rendszerre mesterségesen ráerőltetett folyamat. Minden rendszerre jellemző, és a benne felmerülő ellentmondásoktól függ. Mind az ellentmondások jelenléte, mind azok későbbi feloldása (a fejlesztés során) objektíven benne vannak a rendszerben. A fejlődés az ellentmondások feloldásának eszköze. A fejlődési irányok meghatározásakor feltétlenül azonosítani kell az oktatási rendszerben meglévő ellentmondásokat.
2.2. A Stavropol Terület pedagógiai oktatási rendszerének programközpontú kezelésének néhány eredménye
A komplex oktatási komplexumok kezelésének területén folyó kutatások jelenlegi állása, valamint a fejlődésüket kísérő válságfolyamatok kiküszöbölésére szolgáló mechanizmusok keresése a globális és hazai gyakorlatunkban még gyerekcipőben jár, a diagnózis és a megértés szintjén. Bár századunk harmincas évei óta többször is megjelentek információk az oktatási rendszerek válságjelenségeiről és azok növekvő tendenciáiról a különböző országok tudományos sajtójában.
Még az Egyesült Államokban is voltak kísérletek a problémák megoldására az oktatási szféra finanszírozásának és technikai felszereltségének növelésével. De paradox módon az eredmények negatívan korreláltak. Ez az állapot azzal magyarázható, hogy a tartalomnak és a társadalmi környezet felépítésének, valamint a környezet igényeinek megfelelő oktatási technológiák kialakításának mechanizmusát még mindig gyengén tanulmányozzák.
A tudomány fejlődésének jelenlegi szakaszában korlátozott mennyiségű tudományos és gyakorlati adat gyűlt össze a folyamatosan változó társadalomban zajló szociálpedagógiai folyamatokról, ami nem elegendő ahhoz, hogy áttörést érjen el ezen a területen . Ennek eredményeként nemcsak tisztán tudományos, hanem adminisztratív forrásokat is be kell vonni az oktatási rendszerek irányításába. Esetünkben, mint olyan adminisztratív erőforrás, amely lehetővé teszi a térség oktatási komplexumának fejlesztésének szisztematikus irányítását, programközpontú megközelítést választottunk (lásd Függelék).
Így a javasolt projekt és kutatás végrehajtásának kísérleti alapja a Sztavropoli regionális tudományos és oktatási komplexum, amely magában foglalja a Sztavropol Terület óvodai, általános iskolai, középiskolai és felsőfokú, valamint posztgraduális szakképzési intézményeit, amelyekben a rendszer alkotó magja a javasolt koncepció szerint a Sztavropoli Állami Pedagógiai Intézet (62, 63).
A kutatás tárgya ebben az esetben egy regionális pedagógiai felsőoktatási intézmény rendszerformáló képessége egy nyitott típusú regionális tudományos és oktatási komplexum kialakításában, valamint a pedagógiai egyetem szerepe a regionális szociálpedagógiai modellezésben és társadalmi-gazdasági folyamatok mélyen válságos társadalmi környezetben. A regionális oktatási rendszer rekonstrukciójának technológiáját és az oktatási intézmények kölcsönhatásának rendszerszintű mechanizmusait is tanulmányozzák; a többszintű társadalmi és pedagógiai folyamatok programközpontú megközelítés alapján történő kezelésének lehetősége, valamint a feltételezett (tudományos-elméleti) és a kapott (gyakorlati megállapító) adatok egymásrautaltságának és komplementaritásának mértéke.
Ebben az esetben a kutatás célja a megoldás alapvető minden civilizált emberiség számára a probléma az egyén folyamatos szellemi, kulturális és erkölcsi fejlődés iránti igényeinek kielégítése; a válságjelenségek leküzdésére és a társadalmi-gazdasági feszültség csökkentésére az összetett szociálpedagógiai rendszerekben, amelyek lényege a tudomány fejlettségi szintje és az oktatás tartalma és formái, a társadalom szükségletei között folyamatosan felmerülő ellentmondásokban rejlik egy bizonyos végzettségű személyzet és maga a személyiség nevelési céljai, amelyek bizonytalanok lehetnek. Egy ilyen tanulmány relevanciáját az is magyarázza, hogy a régió oktatásának tartalma és formái, és különösen az átvétel időpontja nem elégíti ki ma az egyént, ráadásul az államnak sem, mivel az oktatás drága, és a tudás nyilvánvalóan elavult.
Ezenkívül a tudomány, valamint az ipari és gazdasági környezet kialakulóban lévő globális integrációs folyamatai szükségszerűen minőségileg új előadókat követeltek, ami viszont a személyzet képzésének teljes szerkezetét kritikus elemzésre kényszeríti.
Az oktatás új (más) paradigmájára (és különösen a regionálisra) van szükség: átmenet a „szűk szakemberek” képzéséről a széles körben képzett egyének képzésére. Általánosabban értelmezve az új paradigma a társadalom stabilitásának növelését célozza, mivel ebben az esetben olyan egyéneket fogad be, akik képesek professzionálisan alkalmazkodni a társadalom változó igényeihez.
A kutatócsoport előtt álló különleges alapvető feladat, amelynek megoldására a munka irányul, egy programot célzó eszköz létrehozása egy új típusú tudományos és oktatási komplexum regionális oktatási rendszerének körülményei között, amely lehetővé teszi különböző vezetői és kísérleti (a megadott összefüggésben - válságellenes, modernizációs) kérdések megoldása, és egyesíti az olyan tulajdonságokat, mint a nyitottság, rugalmasság, mobilitás, modernitás, relatív függetlenség.
Ezzel párhuzamosan specifikusabb feladatokat is megoldanak: az oktatási intézmények optimális belső struktúrájának és a teljes tudományos és oktatási komplexum optimális felépítésének keresését végzik, valamint rugalmas oktatási intézmények közötti kapcsolatok kialakítását. a tudományos és oktatási komplexum; a képzés és az egyéni képzési programok egyéni pályájának modellezése, a képzés intenzívebbé tételének folyamatai.
A megoldandó kérdések köre magában foglalja a gyermekek fejlődési mintáit is az egyéni fejlődés különböző szakaszaiban, a folyamatos tanulás iránti stabil érdeklődés, mint az egyén sikeres szocializációjának szükséges feltétele.
A tudományos és oktatási komplexum regionális modelljének elméleti és kísérleti tesztelése (az ábrán látható) lehetőséget ad arra, hogy programközpontú menedzsment, valamint tudományos és pedagógiai eszközök segítségével tanulmányozzák a regionális oktatási tér kialakulásának mintáit és találjanak külső és megfelelő-szisztémás mechanizmusokat a társadalmi-gazdasági és szociálpedagógiai többszintű folyamatok kezelésére, amelyek lehetővé teszik az oktatás válságjelenségeinek leküzdését, amelyek az oktatás tartalmának és formájának ellentmondásaihoz kapcsolódnak a modern (és jövőbeli) társadalom és a lehetetlenség, hogy a választott pedagógiai szakterületen minden személy gyakorolja a folyamatos (potenciálisan a teljes szakmai tevékenység során) oktatás jogát.
Ugyanakkor feltárul a korreláció mértéke a pedagógiai tudomány fejlettségi szintje, az oktatás tartalma és a modern szakemberrel szemben támasztott követelmények között.
A belső és külső, objektív és szubjektív komplexképző tényezők átfogó vizsgálata alapján optimális (ideális) modellje van egy rugalmas, mobil, könnyen átszervezhető regionális tudományos és oktatási komplexumnak, amely rendszerképző-regionális pedagógiai egyetem , amelyben a legmagasabb figyelmet fordítják a különböző induló tudású és mentális állapotú gyermekek, serdülők és fiatalok szocializációs folyamataira, egy erősen intellektuális és mélyen humánus pedagógiai környezetbe való merítéssel.
A folyamatos pedagógiai oktatás rendszere a sztavropoli tudományos és oktatási komplexum szerkezetében
A tanulmány végrehajtása több összetevő összehangolt kölcsönhatását biztosítja - ezek:
Először, a projekt rugalmas és hatékony tudományos és menedzsment támogatása az oktatási intézmények vezetőiből, tudósokból, oktatókból-újítókból álló munkacsoport által;
Másodszor, a Sztavropol Terület Kormányának, a Gazdaságfejlesztési Minisztériumnak, az Oktatási Minisztériumnak és a Sztavropol Terület Állam Vagyoni Minisztériumának támogatása;
harmadik, hozzájárulás a régióban több mint 30 különböző szintű és változatos oktatási intézmény vezetőjének tanulmányában való részvételhez (megerősítve a közös tudományos és oktatási tevékenységekről szóló megállapodások megkötésével);
negyedszer, a kísérletben részt vevő oktatási intézmények tantestületének anyagi -technikai bázisának és kreatív potenciáljának aktív felhasználása;
ötödik, a Stavropol Terület területén nemcsak egyetlen nyílt oktatási tér, hanem egyetlen (a szó legtágabb értelmében vett) információs terület létrehozása is. Ez az átszervezés megkönnyíti a tudományos, oktatási, vezetői és egyéb információk intézményi közötti operatív cseréjét, elektronikus (táv) képzési formákat és tudományos és technikai eseményeket (értekezletek, szemináriumok, konferenciák stb.) Folytat le, ami a modern IBM-kompatibilis számítógépek projektjében részt vevő minden oktatási intézményben telepítés és egyetlen elektronikus információs hálózatba kapcsolása;
Hatodikban, a kísérlet eredményeinek (monográfiák, tankönyvek, tudományos és módszertani, oktatási, módszertani, didaktikai stb. anyagok) gyors másolása, terjesztése és végrehajtása a régió és Oroszország oktatási intézményeinek pedagógiai munkájának gyakorlatában.
A regionális pedagógiai felsőoktatási intézmény rendszerformáló képességeinek tanulmányozása egy nyílt típusú regionális tudományos és oktatási komplexum kialakításában, valamint a pedagógiai egyetem szerepének vizsgálata a regionális szociálpedagógiai folyamatok modellezésében és strukturálásában figyelembe kell venni a komplex és különösen a komplex modern kutatási módszertan minden szakaszát társadalmi jelenségek... A kísérleti modell az egyetemes evolucionizmus és a programközpontú menedzsment elvein alapuló rendszer-szinergetikus megközelítésen alapul.
A teljes tanulmány kiindulópontja az oktatási rendszerek programközpontú irányításának, a szociális és pedagógiai rendszerek felépítésének mintáinak mélyreható, átfogó elemzése volt, figyelembe véve a historizmus (a történelmi rekonstrukció módszereinek elemeivel), a többdimenziós elveit. és a konceptualitás. A tervek szerint széles körben alkalmazzák az elméleti és kísérleti modellezés módszereit, a közbenső és a végeredmény matematikai és statisztikai elemzéseit, és a kísérlet teljes menetét folyamatos és szelektív monitorozásnak vetik alá.
A kísérlet társadalmi és pedagógiai összetevőit a társadalom- és pedagógiai tudományokban használt különféle magán- és általános módszerek segítségével tanulmányozzák.
A társadalmi és pedagógiai folyamatok tanulmányozására javasolt módszerek és megközelítések, valamint azok programozási megközelítés alapján történő kezelésének és modellezésének lehetőségei nem mondanak ellent, és ugyanakkor nem rosszabbak a világszintnél, és bizonyos esetekben szempontok még a globális trendeket is felülmúlják. Az alapvető probléma megfogalmazása ebben a perspektívában már eleve új, mivel magának a rendszernek (a tudományos és oktatási komplexumnak) az önuralomra, az önbeállításra és az önmegvalósításra vonatkozó képességeinek tanulmányozásáról beszélünk.
A KELETI KERÜLETI ÁLLAMI EGYETEM PACIFIC TÁVOLÍTÁSI ÉS TECHNOLÓGIAI INTÉZETE GRISHAN IP MANAGEMENT OF Oktatási Intézmények VLADIVOSTOK 2002 Téma 1. Az iskolán belüli menedzsment mint iparág kialakulása tudományos tudás... Tárgya, feladatai, módszerei ............................................ .................................................. ...................... 3 1.1 A tudományos menedzsment ötletek fejlődése társadalmi szervezetek ... ............................... 3 1.2 A menedzsment általános elmélete és a külföldi oktatásirányítás problémáinak fejlesztése. .................................................. .................................................. .................................................. .... 7 1.3 Az iskolán belüli menedzsment, mint tudományos diszciplína kialakulása Oroszországban ............. 9 1.4 Az iskolavezetés tantárgya, feladatai és módszerei ........ ..... ......................................... 12 2. TÉMA . AZ ISKOLA MŰKÖDÉSÉNEK SZERVEZETE ......................................... ..... 15 2.1 A szervezeti tevékenységek célja ...................................... ........... ...................... 15 2.2 Az iskola felépítése és oktatási rendszere ........ ............. ..................................... .......... 17 2.3 A szervezeti felépítés jellemzői az iskola méretétől és típusától függően ... 19 2.4 Az iskola vezetésének és szerkezetének megközelítései ............... ............. ..................................... 27 TÉMA 3. AZ OKTATÁSI FOLYAMAT ISKOLÁBAN TERVEZÉSE .... .................. 30 3.1. Oktatási célok megtervezése az iskolában ............................................. ........................... 30 3.2. Alaptanterv - az iskolai oktatási folyamat tervezésének alapja ...................................... .. ................................................ .. ................................................ .. ............ 33 3.3. Iskolai tantervek ................................................ .................................................. ....... 36 3.4 Az iskolai tananyag kidolgozása .................................... .................................................. .41 3.5. A képzések ütemezése .............................................. ...................... 43 TÉMA 4. AZ ISKOLA MŰKÖDÉSI FOLYAMATAINAK ELLENŐRZÉSE .................. ............... 45 4.1. Az iskolán belüli kontroll alanyai .............................................. . ................................ 45 4.2. Az ellenőrzés típusai és formái ............................................. . ................................................. ....... 46 4.3. Az ellenőrzés alapelvei és módszerei ............................................. ....................................................................... 47 4.4 . Az iskolai ellenőrzési eljárások ............................................. .. .............................. 50 TÉMA 5. ISKOLAFEJLESZTÉS RENDSZERKEZELÉSE ......... ... ............ ..................... 54 5.1 Az iskolafejlesztés szisztémás irányításának alapvető jellemzői ................... .. 54 5.2. Az iskolafejlesztés szisztematikus tervezése: a problémák azonosítása és értékelése ..................... 56 5.3. Az iskolafejlesztés szisztematikus tervezése: a kívánt jövő koncepcionális projektjének kidolgozása ................................... ..... ............................................. ..... .......................... 59 5.4. Az iskolafejlesztés szisztematikus tervezése: a változási stratégia és a végrehajtási terv kidolgozása ................................ ...... ............................................ ...... ...................................... 61 5.5. A program végrehajtásának irányítása ............................................... . ................................... 63 témakör 1. képződése az iskolai menedzsment tudomány, mint egy ág tudományos ismeretekből. Tárgya, feladatai, módszerei. Oktatási kérdések: 1. A társadalmi szervezetek tudományos irányításának ötleteinek alakulása. 2. A menedzsment általános elmélete és a külföldi oktatásirányítás problémáinak fejlesztése. 3. Az iskolán belüli menedzsment mint tudományos tudományág kialakulása Oroszországban. 4. Az iskolavezetéstudomány tantárgya és módszerei. Az iskolai menedzsment tudományos megközelítéseinek fejlesztése külföldön az 1920 -as években kezdődött, hazánkban pedig az 1950 -es években. Hazánkban ezt a munkát sokáig a világban történtektől elkülönítve végezték. Ha külföldön az iskolavezetés hatékonyságának javításának módjait a kezdetektől fogva egy általános társadalmi menedzsment -elmélet elérésén alapították, akkor nálunk elsősorban a pedagógiai elmélet rendelkezésein alapult. A nyolcvanas évek közepe óta azonban ez a különbség gyorsan csökkent. 1.1 A társadalmi szervezetek tudományos irányításának ötleteinek alakulása. A menedzsment első tudományos iskolái A 19. század végén - a 20. század elején. az ipar belépett a tömegtermelés korába, amellyel kapcsolatban a vállalkozásirányítás feladatai sokkal bonyolultabbá váltak. Az irányítás régi módjai egyre gyakrabban bizonyultak eredménytelennek. Az új irányítási formák és módszerek szükségességének tudatosítása vezetett a menedzsmenttudomány megszületéséhez. A tudományos menedzsment első elméletét a 20. század elején F. Taylor dolgozta ki. Az akkori gazdálkodási gyakorlatokat kritizálva azt állította, hogy a hatékonyság érdekében a gazdálkodást bizonyos törvények, szabályok és elvek alapján kell végezni. Bár a vállalatirányításra összpontosított, úgy vélte, hogy ugyanazokat az elveket lehet alapozni bármilyen társadalmi tevékenységhez. Úgy vélte, a fő okok a nem hatékony tevékenységre: az előadók nem hajlandók magas eredményeket elérni, nem produktív munkamódszereket alkalmaznak, rossz menedzsment -szervezés, az előadóművészek "hűvös" munkára ösztönzése. Ezen okok kiküszöbölése érdekében a menedzsmentet F. Taylor szerint négy "nagyszerű alapelv" alapján kell felépíteni: a termelés valódi tudományos alapjainak fejlesztése; az előadók tudományos kiválasztása; tudományos oktatásuk és képzésük; szoros baráti együttműködés az adminisztráció és az előadók között. F. Taylor menedzsmentjének fő feladatai a következők voltak: képességeiknek megfelelően egyenletesen osszák el a munkát az előadók között; egyértelműen határozza meg a feladatokat; racionális munkatechnológiák meghatározása, a munkavállalók kiképezése és annak biztosítása, hogy mindenki használja őket, és ne dolgozzon „hidegen”; pénzügyi ösztönzőket kell biztosítani a feladatok elvégzéséhez, és ugyanakkor létre kell hozni egy szankciórendszert a terméketlen munkáért, szenvtelenül és tisztességesen alkalmazva azokat. A munkavállalónak meg kell szabadulnia attól a gondolattól, hogyan kell elvégezni a munkát. A munkavállalók feladata a teljesítés, az adminisztrációnak az eredményektől függően ösztönöznie vagy büntetnie kell a munkavállalót. Ezért F. Taylor a világosan meghatározott feladatokat és díjakat tartotta a tudományosan meghatározott irányítási mechanizmus legfontosabb elemének. F. Taylort a tudományos menedzsment atyjának nevezik. Érdeme és követői: G. Gantt, F. és L. Gilbretov, S. Thompson és mások elsősorban abban állnak, hogy gyakorlatilag bebizonyították, hogy a tudományos elvek alapján végzett gazdálkodás lehetővé teszi a magasabb eredmények elérését mint a józan ész és a tapasztalat alapú menedzsment. Elméletének azonban jelentős hátrányai is vannak. A szervezet mechanikus modelljén alapul, azaz az ideális szervezet ötlete, a finomhangolt óramű elvén dolgozva. Egy ilyen szervezetben a dolgozók egyéni jellemzőinek és érdekeinek a végeredményre gyakorolt hatása nullára csökken. Ez az elmélet a szervezet stabil működésére összpontosít, és semmit nem mond a fejlődésének irányításáról. Biztosítja minden egyes előadó produktív munkáját, de ha az általános célokat helytelenül határozzák meg, akkor bármennyire is produktív az előadók munkája, a szervezet egésze eredménytelen lesz. Majdnem egy időben F. Taylorral a francia A. Fayol javasolta a menedzsment elméletét. "Általános és ipari közigazgatás" című munkája 1916 -ban jelent meg. , az első holisztikus irányítási elméletnek tekintik, később klasszikusnak nevezik. Ha F. Taylor elméletének középpontjában az előadók munkájának racionális szervezése állt, akkor A. Fayol a tényleges menedzsment tevékenységeket és az irányítási rendszerek racionális szervezésének módszereit vizsgálta. Elmélete szerint a menedzsment azt jelenti: előre látni (azaz figyelembe venni a jövőt és kidolgozni egy cselekvési programot); megszervezése (azaz a vállalkozás kettős anyagi és társadalmi mechanizmusának felépítése); ártalmatlanítani (azaz kényszeríteni a személyzetet a megfelelő munkára); koordinálja (azaz kapcsolja össze, egyesítse az összes tevékenységet és erőfeszítést); ellenőrzés (azaz győződjön meg arról, hogy minden a megállapított szabályok és a megadott utasítások szerint történik). Azt hitte, hogy vannak Általános elvek menedzsment, amelynek betartása szükséges a gazdaság hatékonyabbá tételéhez. A következő 14 alapelvet tartotta a főnek: munkamegosztás; hatalom és felelősség; fegyelem; a menedzsment (parancs) egysége; a menedzsment és a vezetés egysége (két parancsot egy cselekvésre vonatkozóan csak egy főnök adhat meg, valamint egy menedzser és egy program ugyanazon cél elérésére irányuló műveletek számára); a magánérdekek általános érdekeknek való alárendelése; jutalom; központosítás ("agytröszt" jelenléte); hierarchia; rendelés; Igazságszolgáltatás; a személyzet állandósága; kezdeményezés; a személyzet egysége. A fenti elveken kívül lehetnek mások is. A menedzsmentben szerinte nem szabad semmi rugalmatlannak, abszolútnak lennie. Mindig figyelembe kell vennie a változó körülményeket, az emberek különbségeit és változásait és sok más tényezőt. Vagyis az elveknek rugalmasnak kell lenniük, és képesnek kell lenniük arra, hogy működjenek velük. Fayol legfőbb hozzájárulása a kontroll elméletéhez az volt, hogy először a szabályozást univerzális folyamatnak tekintette, és azonosította annak összetevőit. De F. Taylorhoz hasonlóan ő sem vette figyelembe a szervezet fejlesztésének irányításának kérdéseit. Elmélete egyszerűsített emberi modellre épül. A menedzsment magatartási megközelítése Az 1930 -as évek elejének racionalista megközelítésével ellentétben a vezetéstudományban új megközelítés alakult ki, amely az „emberi tényező” szervezetben betöltött szerepének alapvetően új megértésén alapul. Ennek a megközelítésnek az alapítója E. Mayo amerikai szociológus és pszichológus volt. A Hawthorne-i vállalkozások alacsony termelékenységének és személyi állományának változásának okait tanulmányozva egy vezetett tudóscsoport által, valamint kísérletek során kiderült, hogy a termelékenységet befolyásoló fő tényezők szociálpszichológiai és mindenekelőtt kapcsolatok a csapatban. Kiderült, hogy a munkacsoportokon belül vannak olyan viselkedési normák és értékek, amelyek nagyobb mértékben befolyásolják az eredményeket, mint az adminisztráció által megállapított normák és szabályok. A híres Hawthorne kísérletek eredményei alapján E. Mayo kifejlesztett egy "elméletnek" nevezett kontroll elméletet emberi kapcsolatok". Ha a klasszikus elmélet központja a formális struktúra, akkor elméletének középpontjában az informális struktúra áll, amelyet normák, informális szabályok, értékek, meggyőződések, valamint a csoportban és a különböző kapcsolatok hálózataiként határozott meg. csoportok, befolyás- és kommunikációs központok. Nem szabályozhatók formális struktúra keretein belül, de lényegében meghatározzák az emberek viselkedését egy szervezetben. A közigazgatás tevékenységét ezen elmélet szerint elsősorban az emberek érdekeire kell összpontosítani. Ezek az érdekek nem korlátozódnak az anyagi érdekekre. Az emberek indítékai változatosabbak, és a vezetőknek meg kell érteniük azokat, hogy megteremtsék az elégedettség feltételeit. A büntetéstől való félelem rossz motiváló tényező. E. Mayo követői további számos tanulmányt végeztek az emberi motiváció mechanizmusairól, a termelési hatékonyság tényezőiről. Ez az elmélet különösen népszerű lett Nyugaton az 1950 -es években. de gyakorlati megvalósítása rendelkezései nem hozták meg a várt eredményt. Nem tudott hatékony módszereket ajánlani az alkalmazottak motivációjának befolyásolására. A menedzsment területének egyik legnagyobb tekintélye P. Drucker megjegyezte, hogy az emberi kapcsolatok tanának fő elképzelései képezik a fő alapot egy szervezet irányításában, de nem alkotnak épületet. E tantétel korlátainak tudatosítása alaposabb vizsgálatot indított el azon tényezők körében, amelyek meghatározzák az emberi viselkedést egy szervezetben. E tényezők tanulmányozása során a kezdeti premisszákban fontos különbség volt annak felismerése, hogy az emberek szervezeti magatartása nemcsak az informális struktúra jellegétől függ, hanem maga a személy formai felépítésétől és pszichológiai jellemzőitől is. A viselkedési szemlélet legkiemelkedőbb képviselői K. Argiers, F. Gelzber, R. Likert, R. Blake D. McGregor, J. Mouton, F. Fiedler. A 60 -as években ezek a tudósok számos tanulmányt végeztek, hogy felmérjék az emberi viselkedés motivációs mechanizmusait, az elégedettség és a munkatermelékenység kapcsolatát, a vezetési stílusok hatékonyságát, a szervezeti struktúrák hatását és a szervezetben folyó kommunikáció jellegét a szervezetre. magatartás stb. Ezek alapján ajánlásokat dolgoztak ki a menedzsment gyakorlatában elterjedt vezetők számára. A vezetés viselkedési megközelítésének számos ötlete nem veszítette el jelentőségét korunkban. Rendszerszemlélet a menedzsmentre A rendszerszemlélet a 60 -as évek elején alakult ki, egyrészt az akkoriban a tudományban elterjedt rendszerszintű mozgalom hatására, másrészt a racionalista és a viselkedési megközelítéseket és leküzdeni korlátaikat. C. Barnadr, G. Simeson, R. Akkoff, S. Optner, D. Kleeland, W. King és mások jelentős mértékben hozzájárultak a rendszerszemlélet ötleteinek fejlesztéséhez. egymással részeket, hogy ugyanakkor van egy egész, amelynek saját tulajdonságai vannak, különböznek alkotó részeinek tulajdonságaitól. Rendszerszemlélet szempontjából a szervezet az nyitott rendszer ... Kölcsönhatásba lép a külső környezettel, energiát, információt, anyagot cserél vele, és hatékonyságát nemcsak a szisztémás tulajdonságok határozzák meg, hanem a környezeti feltételek is. Ezek a feltételek folyamatosan változnak, ezért a hatékony működés érdekében a szervezetnek fejlődnie és új tulajdonságokat kell elsajátítania. A szervezet egyes részeinek változásai nem történhetnek elszigetelten. Ezek elkerülhetetlenül összehangolt változtatásokat igényelnek más részekben. A menedzsment szisztematikus megközelítésével a döntéshozatali folyamaton van a hangsúly. Döntések születnek a szervezet minden szintjén, beleértve. és a rendes munkások szintjén. Így a szervezetet döntéshozatali központok halmazaként mutatják be, amelyeket kommunikációs csatornák kapcsolnak össze. A lényeg az, hogy a szervezet minden szintjén az érdekeinek megfelelő és egymással összehangolt döntéseket hozzanak. A rendszerszemlélet módosításainak különbségeit a kezdeti modellek határozzák meg, amelyek alapján a szervezetet rendszerként tekintik. A rendszer összetevőiként leggyakrabban a következőket különböztetjük meg: célok, célkitűzések, stratégia, szerkezet, erőforrások, technológia, emberek. A célokat általában a rendszer központi elemének ismerik el. A technológia, a szerkezet és az egyéb összetevők természetüktől függenek. Viszont a célokat nem lehet önkényesen kitűzni, más összetevők tulajdonságaitól is függenek. Például célok csak azok lehetnek, amelyeket a technológia nyújt. Más célok eléréséhez szükséges a technológia megváltoztatása. A szisztematikus megközelítés ötletei nagy hatással voltak a vezetői gondolkodás fejlődésére. Különösen nagy jelentőséggel bír a szervezet legfelső szintű vezetése számára, amikor stratégiai jellegű döntéseket hoz. Ennek a megközelítésnek a megvalósítása azonban nagyon nagy követelményeket támaszt a vezetők gondolkodásával szemben, ami jelentős korlátozást jelent a széles körű elfogadás szempontjából. A menedzsment szituatív megközelítése Főbb elképzeléseit a rendszerszemléletű megközelítéssel egy időben fejlesztették ki. Az a vágy, hogy univerzális irányítási megközelítést találjon bármely szervezetre és tevékenységük feltételeire, a klasszikus és emberi menedzsment -megközelítés hiányosságai miatt kénytelen volt elfogadhatóbb megközelítéseket keresni a szervezetek irányításában. A szituációs megközelítés támogatói látják feladatukat abban, hogy megállapítsák, mely irányítási modellek, a külső környezet milyen feltételei között a leghatékonyabbak, és ennek alapján kínálják a vezetőknek a leghatékonyabb szabványos megoldásokat az épületirányítási rendszerekhez adott körülmények között. Az első kísérletet egy ilyen vizsgálatra T. Burns és G. Stalker brit tudósok tették. Több vállalatot vizsgáltak különböző iparágakból, és megállapították, hogy attól függően, hogy a környezeti feltételek stabilak vagy változnak, a merev (mechanikus) vagy rugalmas (szerves) irányítási struktúrák hatékonyabbak. Ugyanebben az időben F. Fiedler amerikai tudós olyan kutatási eredményeket tett közzé, amelyekben kimutatta, hogy nincs egyetlen legjobb tevékenységi stílus (azt hitték, hogy ez demokratikus), és hogy a vezetési stílus hatékonysága függ a feladat, amelyet a csapat old meg, a vezető hangerejéről és a beosztottaival való kapcsolatairól. A mai értelemben vett helyzetelmélet szerzői P. Lawrence és J. Lorsch amerikai tudósok. Kifejlesztették a helyzetet és a szervezeti struktúrát leíró sajátos jellemzőket, és kutatásokat végeztek e jellemzők közötti kapcsolat azonosítására a hatékony szervezetek számára. E tanulmányok fő következtetése, hogy a külső környezet jellemzői a fő tényezők, amelyek meghatározzák a szervezeti differenciálás és integráció hatékonyságát. Egy másik, a 80-as években népszerű menedzsment-elméletben, amelyet T. Peters és R. Waterman ismert („C-7” elmélet), a szervezetnek hét, egymással összekapcsolt összetevője van, amelyek változásait össze kell hangolni a hatékonyság biztosítása érdekében. a szervezet részéről: stratégia; szerkezet; rendszer; személyzet; képesítés; elfogadott értékek; vezetői stílus. A szituációs megközelítés nem mond ellent a szisztémásnak. Inkább kiegészíti. A menedzsment folyamatszemlélete Ez a megközelítés, amelyet funkcionálisnak is nevezek, fejleszti a klasszikus menedzsmentelmélet elképzeléseit, gazdagítva azokat a viselkedési, szisztematikus és - szituációs megközelítésekkel. A menedzsmentet e megközelítés képviselői a menedzsment funkciók végrehajtásának szerves folyamatának tekintik, amelyek között különböző szerzők megkülönböztetik: tervezés; szervezet; motiváció; menedzsment; koordináció; kommunikáció; ellenőrzés; döntéshozatal; elemzés; fokozat; személyzet kiválasztása stb. Leggyakrabban az egyéb irányítási funkciók mellett megkülönböztetik a főbbeket: tervezés, szervezés, vezetés és ellenőrzés. E megközelítés szempontjából a vezérlőrendszert a vezérlőfunkciók megvalósításának egymással összefüggő folyamatainak hierarchikus struktúrájaként mutatjuk be. Ahhoz, hogy az irányítási folyamat hatékony legyen, az irányítási rendszer felépítésének (szervek összetétele, hatáskörök és felelősségek elosztása, kommunikáció -koordinációs módszerek, kommunikációs hálózatok) és az irányítási módszereknek meg kell felelniük a szervezet tevékenységének belső és külső feltételeinek. Így a rendszerszemléletmóddal ellentétben, amely a vezérlési rendszert a döntéshozatali folyamat általános modelljére alapozza, a folyamatszemlélet ezt a problémát a vezérlési funkciók megvalósítására szolgáló modellek halmaza alapján oldja meg. Azt is feltételezi, hogy az egyes menedzsment funkciók végrehajtása során különböző döntéseket hoznak, de ezeknek a döntéseknek a kidolgozása különböző sémák szerint történik. A szituációs menedzsment elképzeléseit a folyamatszemlélet tükrözi abban a tényben, hogy felismerték, hogy a különböző irányítási rendszerekhez nincs egyetlen legjobb irányítási funkció, és nincs jobb módja a különböző típusú funkciók megvalósításának. A folyamatszemlélet hívei ugyanolyan fontosnak ismerik el a szervezet formális és informális struktúráit. Ezért az irányítási rendszerek modelljeinek kutatásában és fejlesztésében széles körben használják a viselkedési megközelítés keretében kidolgozott modelleket és módszereket. 1.2 A menedzsment általános elmélete és a külföldi oktatásirányítás problémáinak fejlesztése. A külföldi oktatás tudományos irányításának megjelenése Két évvel F. Taylor munkájának 1911 -es megjelenése után F. Bobbitt, a Chicagói Egyetem oktatásigazgatási professzora közölt egy cikket: "Néhány általános irányítási elv a városi iskolában rendszerek. " Ebben beszélt tapasztalatairól a tudományos menedzsment ötleteinek az iskolarendszerekre történő alkalmazásával kapcsolatban. Ugyanebben az évben a Massachusetts állambeli Newton iskolaigazgatója országos konferencián előadást tartott a tudományos irányítási elvek alkalmazásáról a város iskoláiban. Az 1920 -as és 1930 -as években a tudományos módszerek alkalmazásával kapcsolatos kísérletek jelentősen kibővültek, elsősorban az Egyesült Államokban, de aztán Európában - Angliában, Németországban, Franciaországban, Svájcban. Az oktatás tudományos irányításának első lépéseit (1912 - 1930) a klasszikus menedzsmentelmélet befolyásolta. Bár ennek az elméletnek a hatása a következő években is folytatódott. A klasszikus elmélet számos elve még mindig fontos szerepet játszik, és a 80-90 -es években gyakran voltak ezen az elméleten alapuló művek. Az iskolavezetés elméletének második fejlődési szakasza Nyugaton az "emberi kapcsolatok" elméletének elképzeléseinek terjedésével függ össze. Ezt az időszakot, amely körülbelül az 1950 -es évekig tartott, az emberi tényező iránti figyelem jelentős növekedése jellemezte, amelyet gyakran a demokratikus kormányzás sarokpontjának is neveznek. J. munkája. Koopman "Demokrácia az iskolavezetésben" és U. Joch "Az emberi kapcsolatok javítása az oktatásirányításban". Oktatásirányítási problémák fejlesztése a társadalomtudományi fogalmak alapján. Az 50 -es évek második felében kezdődik az iskolavezetés oktatáselméletének fejlődésének harmadik korszaka, amely körülbelül a 70 -es évekig tartott. Ezt az időszakot jellemzi a menedzsment elmélet megalapozása a társadalomtudományok - szociológia, pszichológia, filozófia szemszögéből. A nemzeti struktúráknak és oktatási intézményeknek - elsősorban az Egyesült Államokban - fontos szerepük volt a társadalomtudományok fontosságának felismerésében az iskolavezetésben: az oktatásirányítási professzorok nemzeti konferenciája (1947), a kooperatív oktatásirányítási program (1950), az egyetem Oktatásirányítási Tanács (1956).). Ezt követően az oktatásirányítás társadalomtudományi megközelítése elterjedt Kanadában, Ausztráliában, Új -Zélandon és később Angliában. Ehhez a mozgalomhoz jelentős mértékben hozzájárultak J. Beron és W. Taylor "Management of education and the school environment" (Anglia, 1969) és R. Glatter "Development of management for the oktatási szakma" (USA, 1972) munkái. ) Az oktatási intézményeket és azok vezetését a szervezetszociológiai elmélet pozícióiból kezdték figyelembe venni. Az 50 -es és 70 -es években olyan művek jelentek meg, amelyek vagy népszerűsítették a menedzsmentelméletet az oktatási intézmények vonatkozásában, vagy az oktatási struktúrákat mint társadalmi rendszereket elemezték. A szociológiai elméleteknek a nyugati oktatási rendszerekben való alkalmazásáról továbbra is eltérő vélemények vannak. Ha egyes szerzők úgy gondolták, hogy a menedzsment lényegében ugyanaz a folyamat minden szervezet számára, legyen az oktatási, ipari vagy egyházi, akkor mások, ezzel nem értve egyet, úgy vélték, hogy vannak olyan sajátos jellemzői az oktatási rendszereknek, amelyek bizonyos esetekben megkülönböztetővé teszik őket más szervezetek között. Ezek a sajátos jellemzők a következők voltak: az oktatási szervezet feladatainak és céljainak nehezebb meghatározása különleges szolgáltatási jellege miatt; a politikai döntéshozatal egyetlen forrásának hiánya; nehézségek a felmérés végső eredményeinek értékelésében; különleges szoros kapcsolat megléte a pedagógusok és a diákok között, mint elsődleges ügyfelek. A célirányított menedzsment koncepciója az oktatásban A 60-70 -es évek egyik legnépszerűbb menedzsment -megközelítése a célok szerinti menedzsment (MBO) fogalma volt. Fő gondolatait a szociális menedzsment legnagyobb hatósága, P. Drucker fogalmazta meg. Az MBO eredményalapú menedzsment filozófia. Ez biztosítja, hogy a menedzser a szervezet különböző szintjein elfogadott célok kidolgozására összpontosítson, és hogy az alárendeltekkel együtt dolgozzák ki azok elérésének és értékelésének eszközeivel kapcsolatos döntéseket. Az MBO koncepció alkalmazását a 70-80 -as években széles körben gyakorolták Kanadában, az USA -ban és az Egyesült Királyságban. Elsősorban az iskolán belüli irányításban és tervezésben, valamint az oktatási személyzet képzésében használták. Az oktatásirányítás szisztematikus megközelítése Az 1970 -es években a rendszerszemlélet ötletei jelentős hatást gyakoroltak az oktatásmenedzsment fejlődésére. Ezt a megközelítést alkalmazták a helyzet elemzésekor és a vezetői problémák megoldásában a menedzsment különböző szintjein, sőt a menedzsment egyes aspektusaira is. M. Johnson (USA, 1974) az oktatásirányítás általános modelljének alkalmazását javasolta, D. Haag (Svájc, 1976) szisztematikus megközelítést alkalmazott az iskolai oktatás irányításának elemzéséhez. Bonyolultsága miatt az oktatási intézmények irányításának szisztematikus megközelítése nem volt elterjedt. Ennek ellenére az 1980 -as és 1990 -es években ezt a megközelítést elég aktívan alkalmazták az oktatásmenedzsment kutatásában. Ennek a módszernek a sikeres alkalmazására példa az „Iskolafejlesztés: modellek és változások” (1993) című könyv, amelyet A. De Kaluve, E. Marx és M. Petri holland tudósok fordítottak oroszra. A szisztémás megközelítés fő elvét valósítja meg - az oktatási szervezet minden összetevőjének kölcsönhatását és összekapcsolódását a fejlődés összefüggésében. Az oktatásmenedzsment problémáinak fejlődése külföldön a 80 -as és 90 -es években A 80 -as években a menedzsment elmélete és gyakorlata iránti általános érdeklődés növekedésével együtt különösen az iskolavezetés iránti érdeklődés is növekedett. Ekkor érezhetően nyilvánvalóvá vált az oktatásfejlesztés állami politikájának hangsúlyeltolódása: az oktatási rendszerek mennyiségi bővülését a 60 -as és 70 -es években felváltotta az oktatás minőségének javítását célzó irányultság. posztindusztriális társadalom. Az iskolán belüli vezetés szintjének emelkedése, az iskola demokratizálódása tükröződik az iskolai jogszabályokban. Ezzel együtt az oktatási intézmények fejlődése nagy oktatási intézmények kialakulásához vezetett, több ezer hallgatóval, több száz alkalmazottal és az éves költségvetés hatalmas összegeivel. Ilyen körülmények között az oktatásirányítás hagyományos módszerei elégtelennek bizonyultak az oktatás minőségének javításával kapcsolatos problémák megoldásához. A nyolcvanas évek időszakát számos országban jelentős oktatási reformok végrehajtása jellemezte. Sok országban decentralizálták az irányítást, megerősítették az oktatási intézmények autonómiáját, ami megkövetelte a részvétel elvének kidolgozását: az új körülmények között az iskolák már nem tudtak gazdálkodni az önkényuralmi kormányzati rendszerekkel, tökéletesebb struktúrákra és irányítási mechanizmusokra volt szükségük. . Mindez az oktatásirányítás tudományos elméleti és alkalmazott tudományos kutatásának felerősödéséhez vezetett. Ugyanakkor a kutatás és fejlesztés a klasszikus, emberi, viselkedési, szisztémás és szituációs megközelítés alapján történt. Jellemző, hogy kutatási alapként különféle filozófiai iskolákat, irányzatokat és koncepciókat használnak a pozitivizmustól a szubjektivizmusig és a neomarxizmusig. Az 1980 -as években és a kilencvenes évek elején számos jelentős elméleti munka jelent meg, amelyek vagy magukat az oktatásmenedzsment elméletét fejlesztették ki, vagy általánosították az állapotát, és népszerűsítették a gyakorlati dolgozók számára kifejlesztetteket. Például T. Bush "Menedzsmentelméletek az oktatásban" munkája (Anglia, 1986); P. Silver "Education Management" (USA, 1983); K. Evers és G. Lakomsky „Az oktatás menedzsmentjének megértése. Ellentmondások és kutatások ”(Ausztrália, 1991); W. Rast "Menedzsment útmutató a tanároknak" (Anglia, 1985); az angol vezetők - J. Dean és R. Bletchford gyakorló "High School Management" munkája (1985); N. Adams "A középiskola vezetése ma" (1987) és mások. Ugyanezekben az években külön területként merült fel az oktatási személyzet felmérése és az oktatás fejlesztésének irányítása területén végzett kutatás. A nyolcvanas évek közepéig az oktatásmenedzsment területén végzett kutatások elsősorban az oktatási szervezetek működésének irányítására vonatkoztak. Azonban a társadalmi -gazdasági szférában a társadalomban végbemenő állandó és néha hirtelen változások miatt a kutatók és oktatási szervezetek a 80 -as és 90 -es évek fordulóján, és különösen a 90 -es évek elején kezdtek a stratégiai tervezés módszereihez és fejlesztési menedzsment. Amint a fentiekből látható, a külföldi oktatásmenedzsment elmélete a tudományos ismeretek intenzíven fejlődő, gyakorlatorientált területe, amely aktívan asszimilálja az általános menedzsment megközelítéseket, és ezek alapján speciális modelleket és módszereket dolgoz ki a vezetési tevékenységek hatékonyságának javítása érdekében az oktatás területén. 1.3 Az iskolán belüli vezetés mint tudományos diszciplína kialakulása Oroszországban Az iskolavezetés problémáinak megfogalmazása a forradalom előtti Oroszországban Az iskolavezetés problémáinak megoldásának igénye az iskolák társadalmi intézményként való megjelenésével egyidejűleg merült fel. Ezt megkövetelték a személyzet toborzása, a tanárok javadalmazása, a tanulók tudásának minőségének ellenőrzése, a fegyelem fenntartása stb. Kezdetben ezeket a kérdéseket tisztán empirikus alapon oldották meg. Az ismeretek felhalmozásával, az oktatási intézmények számának és a hallgatói kötelék növekedésével azonban szükségessé vált a menedzsmenttevékenység tapasztalatainak általánosítása és azok rendszerezése. Az iskolavezetés számos kérdése tükröződik KD Ushinsky kiváló orosz tanár munkáiban. Az "Az iskola három eleme" című cikkben azonosította az iskola fő összetevőit - adminisztratív, oktatási és oktatási. Úgy vélte, hogy az iskola vezetőjének adminisztrátornak és tanárnak is kell lennie: tevékenységének fő tárgya a tanítás tartalma, a tanítási módszerek megválasztása, a vizsgák, a tankönyvek megválasztása, a tanári konferenciák és személyes példa az leghatékonyabb módszerek. Az iskolaközi menedzsment problémáit N.F.Bunakov, A.N. Korf, N.I. Pirogov és más 19. századi híres tanárok munkáiban fejlesztették tovább. N.F.Bunakov nagy figyelmet fordított a szervezésre iskolai élet, kedvező pszichológiai légkör megteremtése az oktatási intézményben, az igényesség és a tanuló személyiségének tiszteletben tartása. Határozottan ellenezte az ellenőrzés hivatalos, formális-bürokratikus szemléletét, mert a szülők és a helyi lakosság bevonása irányította az iskola tevékenységét. A. N. Korf írásaiban is következetesen kifejlesztette azt az elképzelést, hogy szükség van az iskola munkája feletti ellenőrzés demokratizálására. Az iskola munkájának fő kritériumát a tanulási eredményeknek, a tanulók tudásának mélységének és erejének tartotta. Az iskolavezetés problémáinak megfogalmazásában fontos szerepet játszott N.I. Pirogov kiváló sebész és tanár. Megfogalmazta az iskolán belüli irányítás követelményeit, amelyeket be kell mutatni az iskola vezetőjének. Ugyanakkor előtérbe kerülnek a professzionalizmus, a kompetencia és a tanárok véleményével való számítás képessége. N. I. Pirogov a tanári tanácsot tartja a kollegiális iskolavezetés legfontosabb testületének. Az igazgatónak nincs joga visszavonni döntését - csak ilyen kéréssel fordulhat a felsőbb vezetőséghez. Az iskolai vezetés kérdései az ismert, fent említett tanárok számára nem képezték önálló kutatás tárgyát, ők az oktatási folyamat szervezeti és pedagógiai feltételeinek komplexumában mérlegelték őket. A 19. század második felében és a 20. század elején megkísérelték kiadni az iskolai ügyek szervezéséről szóló könyveket (N. Solonin "Iskolai tanulmányai", 1879 és ugyanezen néven M. S. Grigorovsky 1916 -ban). De még ezek a művek sem igényelhetik a tudományos kutatás státuszát. Valójában hivatalos utasítások és ajánlások gyűjteményei voltak az iskola munkájának megszervezésére vonatkozóan. Így kijelenthetjük azt a tényt, hogy a forradalom előtti Oroszországban nem valósult meg az iskolán belüli irányítás, mint tudományos diszciplína szükségessége. Az iskolatudomány kialakulása a forradalom utáni időszakban Az 1917-es februári forradalom reményeket adott az oktatási rendszer konkrét demokratikus változásaihoz. Azonban a későbbi Októberi forradalomés a polgárháború alapvetően új helyzetet teremtett. Az iskolarendszer megreformálása helyett felmerült a kérdés, hogy a régi iskolát le kell selejtezni, és egy olyan iskolával kell helyettesíteni, amelynek a proletárállam érdekeit kellett volna kifejeznie és megvédenie. 1918. június 18 A Népbiztosok Tanácsa jóváhagyta a rendeletet "Az RSSR közoktatásának megszervezéséről". Az oktatás területére vonatkozó részletesebb politikát tükrözik az "Egységes munkaügyi iskolára vonatkozó szabályok" és az "Egységes munkaiskola alapelvei". Ezek a dokumentumok erőteljesen megpróbálták demokratizálni az iskolavezetési folyamatot. Létrejött az iskolavezetők megválasztása, létrejöttek az iskolatanácsok, amelyeket széles hatáskörrel ruháztak fel. Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy a létrehozandó iskolavezetési rendszer egyértelműen osztályjellegű volt, fő feladata a kormánypárt politikájának folytatása, az oktatási rendszer feletti szigorú ideológiai ellenőrzés volt. Néha „vörös igazgatók” érkeztek az iskola irányítására, akiknek többsége sem pedagógiai végzettséggel, sem munkatapasztalattal nem rendelkezett. Az 1920 -as években a közoktatási rendszerben a személyzet képzésének és továbbképzésének problémája rendkívül éles lett. A probléma megoldásának első lépése az volt, hogy 1921 -ben megnyílt a Közoktatási Szervezők Központi Intézete V.I. E. A. Litkens. Az intézet felsőoktatási intézmény volt. Próbáltak keresőmotort adni az oktatási munkának,
__________________ elemzésnek nevezzük azt az elemzést, amelynek célja a stabilabb, ismétlődő függőségek, a pedagógiai folyamat lefolyásának és eredményeinek alakulása.
tematikus
Az elemzést, amelynek célja az oktatási folyamat menetéről és eredményeiről szóló napi információk tanulmányozása, az azt sértő okok azonosítása, __________________ elemzésnek nevezik.
paraméteres
Az időt, teret, tartalmat lefedő elemzést __________________ elemzésnek nevezzük.
a végső
Létrejön az oktatási intézmény tanúsítási bizottsága:
az oktatási intézmény pedagógiai tanácsa
Az orosz iskolák tanári tanúsítványát a következőkben vezették be:
1972 év
Az 50 -es években. XX század. funkcionális könyv volt az oktatási folyamat irányításának területén:
"Iskolai tudomány" A.N. Volkovszkij
Az 1970 -es években népszerűvé vált az oktatásirányítás társadalomtudományi megközelítése:
szociológia, pszichológia, filozófia
A szövetségi, országos-regionális és iskolai komponensek alaptantervében a __________________ részek meglétét határozzák meg.
változatlan és változó
Oroszországban figyelni kezdtek az oktatásirányítás kérdéseire:
az 50-70-es években. XX század
A legáltalánosabb formában az igazgató funkcionális feladatait a következők határozzák meg:
"Mintaszabályok az általános oktatási intézményről"
Megjelentek az oktatásmenedzsment elméletének legfontosabb elméleti munkái
80 - 90 -es évek eleje XX század
A tevékenység típusa, amely a pedagógiai rendszer irányítási folyamatának működési módszerekkel, eszközökkel és befolyásokkal történő kiigazításán alapul, annak érdekében, hogy azt a programozott szinten tartsa:
szabályozás
A vezetők tevékenysége az állami szervezetek képviselőivel együtt annak megállapítására, hogy az iskola teljes oktatási munkájának rendszere megfelel -e a nemzeti szabványoknak, ...
iskolán belüli ellenőrzés
A tantestület rendes tagjainak befolyása az adminisztráció döntéseire az iskola terveivel és szervezésével kapcsolatban a kollektíva __________________.
menedzsmentben való részvétel
A 80 -as évek második felében a fogalom
szervezeti fejlesztés
A Waldorf -iskola, a Montessori -iskola, a Kultúrák Párbeszéd Iskolája tanulási modell ...
nem állami iskolák
Az adminisztratív kompetenciával kapcsolatos kérdések a következő címen találhatók:
találkozó iskolaigazgató -helyettesek részvételével
Egy módszer a tanár átfogó értékelése a vezető, kollégák, szülők stb
körkörös vagy "360 fokos értékelés"
A pedagógiai folyamat és a személyiségfejlődés fő belső ellentmondása a kettő közötti eltérés
az ember aktív-aktív természete és élete szociálpedagógiai feltételei
Az Orosz Föderáció kormánya által jóváhagyott állami normatív dokumentum, amely az állami oktatási szabvány szerves része, egy terv ...
általános tanterv egy általános iskolában
A csapattagok hajlandóságát arra, hogy szükség esetén önállóan összehangolják egymással cselekedeteiket anélkül, hogy kapcsolatba lépnének a fejjel, a következők jellemzik:
harmónia
A "tudományos menedzsment" mozgalom a következőkre terjedt ki:
USA, Anglia, Németország, Franciaország, Svédország
A pedagógiai folyamatban résztvevők tevékenységei a valódi célok optimális megválasztása érdekében, azok elérésére irányuló programok, módszerek, eszközök és hatások kombinációja révén, amelyek célja az iskola új minőségi állapotba való áthelyezése:
tervezés
A szint felmérésére szellemi fejlődés használat:
a mentális fejlődés iskolai tesztje (SHTUR)
Az a törvény, amely biztosítja a rendszer másik állapotba való átmenetét vagy új rendszerré való átalakítását, törvény ...
a cél elérése
Az a törvény, amely kedvezőtlen körülmények között biztosítja a stabilitást és a túlélést a más tér-idő irányba való átmenethez, törvény ...
az aszimmetria uralma
A törvény, ha nem tartják be, megsértik a rendszer létezésének stabilitását, vagy megsemmisítik - ez a törvény ...
a forradalom tagadása
Az a törvény, amely feltárja a rendszer célszerű és hatékony működésének mechanizmusát, egy törvény ...
a kontroll kritikus tömege
A fentiek közül a decentralizált rendszerekben a kollegiális irányító testületek típusai a következők:
módszertani társulás
tanári tanács
az iskolaszéki rendszerek közé tartozik
A fentiek közül a személyiségjegyek, amelyek meghatározzák a vezetés hatékonyságát, a következők:
dominancia
kreativitás
önbizalom
A fentiek alapján a kezelési módszerek a következők szerint osztályozhatók:
idő
hatásmechanizmus
egy tárgy
stílus
tantárgy
gólokat
A fentiek közül az oktatás szabványosításának fő célja:
tanulmányi terhelés
tartalom
szerkezet
a tanuló felkészültsége
Az egyes szinteken felsorolt alaptantervek közül az iskola alaptanterve a következőket tartalmazza:
a kezdeti
a fő
teljes
A felsorolt struktúrák közül az iskolavezetés a következőket tartalmazza:
tökéletes
tájékoztató jellegű
minősítő
normatív
szervezeti struktúra
A felsorolt kezelési típusok közül az objektum jellegétől függően megkülönböztethetők:
biológiai
társadalmi
műszaki
A felsorolt irányítási tevékenységek közül az elemzés tartalmától függően megkülönböztethetők:
végső
paraméteres
tematikus
A felsorolt műveletek közül bármelyik felügyeleti tevékenység egy sorból áll:
elemzés
ellenőrzés
szervezeti tevékenységek
szabályozás
célmeghatározás
A felsorolt számok közül az orosz pedagógia menedzsment problémáira figyeltek fel:
K. D. Ushinsky
N.I. Pirogov
N.K. Krupskaya
A felsorolt törvények közül a rendszer a következőkre vonatkozik:
aszimmetria uralmi törvénye
cél elérésének törvénye
irányító testület kritikus tömegtörvénye
evolúciós lökéstörvény
A felsorolt kategóriák közül a demokratikus oktatás kategóriái a következők:
demokratikus értékek megtestesítése a tanulási folyamatban
iskolások felkészítése az életre demokratikus környezetben
A felsorolt összetevők közül az "Oktatásról szóló törvény" előírja:
országos-regionális
szövetségi
A felsorolt összetevők közül az alaptanterv felépítése a következőket tartalmazza:
országos-regionális
szövetségi
iskola
A felsorolt motívumok közül a tevékenységet a következők indítják:
gyónás
önbecsülés
önmegvalósítás
siker
Az általános iskolavezetés felsorolt szervei közül az újak a következők:
testület az iskola stratégiai fejlesztésének fejlesztésére
kuratórium
iskolaszék
az alapítók tanácsa
iskolaszék
iskola parlamentje
A felsorolt megközelítések közül az iskolavezetés megközelítései a következők:
közigazgatási
rendszertelen
nem célzott
reaktív
szisztémás
A felsorolt tárgyak közül a tárgyak szövetségi összetevője teljes egészében a következőket tartalmazza:
Számítástechnika
matematika
Orosz (nemzeti állam)
fizika (csillagászat)
kémia
A felsorolt elvek közül az általános középfokú oktatás alapelvei:
humanizáció
humanizáció
deideologizáció
demokratizálás
az oktatás differenciálása és individualizálása
az oktatás jellegének fejlesztése
A felsorolt elvek közül a pedagógiai rendszerek irányításának alapelvei a következők:
a kormányzás demokratizálása és humanizálása
a menedzsment tudományos érvényessége
következetesség és integritás a menedzsmentben
a centralizáció és a decentralizáció kombinációja
A felsorolt tulajdonságok közül a rendszer fő tulajdonságai a következők:
átfogás
racionalitás
kompatibilitás
sajátosság
sértetlenség
A felsorolt ágazatok közül az iskolaszék a következőket tartalmazza:
pedagógiai
szülői
tanítvány
A felsorolt teoretikusok és gyakorlók közül az oktatásirányítás modern elmélete a következő ötleteken alapul:
G. Ford
G. Emerson
F. Taylor
A felsorolt struktúrák közül a szervezeti irányítási struktúrák típusai a következők:
osztott
lineáris
lineáris-funkcionális
mátrix
tervezés
A felsorolt tanterv típusok közül a tantárgyak a következők:
tantárgyi terv
tanterv, amely kiemeli az oktatási területeket
kiemelő tananyag
E típusok közül az iskolai alkalmazkodás típusai a változó életkörülmények között a következők:
aktívan alkalmazkodik
aktívan alkalmazkodó
aktív
reaktív
részleges
A felsorolt követelmények közül az alábbiakat írják elő az ellenőrzésre:
hatékonyság
láthatóság
tárgyilagosság
szisztematikus
Ezen tényezők közül a fejlesztési menedzsment megközelítésének megválasztását a következők határozzák meg:
az iskola személyzetének érettsége
a vezetőség szakmai felkészültsége
innovatív magatartás stratégiája
A felsorolt intézményi formák közül az oktatás a következőket tartalmazza:
állapot
városi
nem állami
Az alábbi szabványok közül az általános oktatási iskola alaptanterve megállapítja:
az állam által finanszírozott tanulmányi órák teljes száma
maximális kötelező tanári terhelés
a tanulás időtartama
Az időszakban megjelent az érdeklődés az iskolák közigazgatási kérdéseinek tanulmányozása iránt
Hruscsov olvadása
A felsorolt képzési típusok közül a tanterv kiemeli:
kötelező leckék
a diákok által választott kötelező órák
tanórán kívüli tevékenységek
Az emberi kompetencia, az üzleti tulajdonságok, a szakmai tevékenységükhöz való hozzáállás képezi a tekintély alapját
funkcionális
Az igazgató vezetői kultúrájának összetevője, amely magában foglalja a pedagógiai folyamat irányításának módszereit és technikáit, az úgynevezett:
technikai
Az iskolaigazgató menedzseri kultúrájának azon alkotóeleme, amely a pedagógiai rendszerek menedzselését alkotó cselekedetként tárja fel, - ...
személyes és kreatív
Az iskolavezető vezetői kultúrájának összetevőjét, amelyet olyan vezetői és pedagógiai értékek alkotnak, amelyek jelentősége és jelentése van egy modern iskola vezetésében, az úgynevezett:
axiológiai
A gyermekek védelméről szóló ENSZ -egyezményt a következőkről szóló egyezménynek nevezik:
gyermekjogok
A kontroll, ami a tanár bizalomra irányuló munkáját jelenti, az úgynevezett:
önuralom
Az ellenőrzést, amely jelentős hatással van az alkalmazottak munkájára, világos terv szerint és rendszeresen végzik, a következőképpen nevezik:
közigazgatási
A tanári kar által végzett ellenőrzést úgy hívják:
kollektív
A döntéshozatali jogok koncentrációja, a hatalom koncentrációja a kormányzat legfelső szintjén:
központosítás
A bölcsészképzés fogalma a következőkön alapul:
átmenet az államideológia monopóliumából az ideológiák pluralizmusába
Rövid összehasonlító információk az oktatás területén - ...
Közlemény
A marketingkutatás, az építéstervezés, az oktatási folyamat technologizálása a formák közé tartozik
innovatív és szervező
A külföldi oktatás állapotáról és fejlődéséről szóló anyagok a következők: - ...
expressz közlöny
A pontozási skála felépítésének módja a következő:
a fokozatosság módszere
Azok a módszerek, amelyek nem egy tevékenység eredményét, hanem annak lehetőségeit értékelik, módszerek ...
pszichológiai
A Szovjetunió Oktatási Minisztériuma:
1967 év
Az ember ideológiai és erkölcsi tulajdonságai szolgálnak __________________ tekintély alapjául.
erkölcsi
Az információs modellt a következők fejlesztették ki:
V.S. Tatyanchenko
A "Management Grid" modult a következők fejlesztették ki:
R. Blake és D. Moughton
Nevezze meg az ütköző személyiségek fő típusait az alábbiak közül:
konfliktusmentes
tüntető
irányíthatatlan
merev
szuper precíz
Oroszországban a leggyakoribb a __________________ terv.
tantárgyi oktató
A decentralizált struktúrák létrehozásának legnehezebb problémája a __________________ menedzsmentben való részvétel motiválása.
tanárok
Segít a tanároknak, hogy információkat gyűjtsenek tevékenységükről, serkentik a reflexiót és a pszichológiai hangulatot az állandó önfejlesztés érdekében.
önbecsülés
A konfliktus valódi okát tartalmazó felhalmozott ellentmondások a következők:
konfliktushelyzet
Az általános általános oktatás az __________________ végzettség megszerzésének alapja.
fő közös
Az iskolai oktatási folyamat megszervezésének szükséges formája:
operatív tájékoztatók
A menedzsment alanya által végrehajtott cselekvések folyamatos sorozata, amelynek eredményeként az ellenőrzött objektum képe kialakul és megváltozik, a közös tevékenységek céljait meghatározzák, elérésük módját meghatározzák, a munkát megosztják résztvevőit és sikereiket integrálják, folyamatnak nevezik
menedzsment
Az általános rendszerelméletet a következőképpen fogalmazták meg:
század első fele
Az iskolafejlesztési oktatási folyamat hatékony végrehajtásához szükséges segítséggel megbízott közkollégiumi testület tanácsadás ...
iskolák
A köztestület, amely a CBR apparátussal együtt tervezi és szabályozza az intézmények tevékenységét ...
rendezők
Egyesíti azokat az embereket, akik között létrejött személyek közötti kapcsolatok, de nincs közös cél és a kapcsolódó közös tevékenységek, az úgynevezett:
diffúz csoport
Az iskola egyik legfontosabb tevékenysége:
a pedagógusok szakmai fejlődése és önképzése
Minden rendszer egyik fő jellemzője, amely meghatározza működésének hatékonyságát:
kommunikativitás
A Kultúrák Párbeszéd Iskolájának alapítója
V.S. Bibler
Az állami oktatási szabvány fő célja, hogy megőrizze ...
egyetlen oktatási tér Oroszországban
Az általános általános oktatás az __________________ végzettség megszerzésének alapja.
teljes oktatás, általános középfokú szakmai
A tanúsító bizottság fő döntése:
képesítési kategória kiosztása
A fő tervezési elem:
alapiskola tanterve
A bátorítás fő formái:
pénzbeli ösztönző
a felettesek személyes elismerése
a csoport eredményeinek nyilvános elismerése
az egyes dolgozók eredményeinek nyilvános elismerése
szabadnap
Az általános rendszerelmélet alapítója:
L. Bertalanffy
A tudományos menedzsment elméletének alapítója:
F. Taylor
Az a speciális tevékenység, amelyben a témája a vezetői problémák megoldásával biztosítja a diákok, tanárok, szülők, kiszolgáló személyzet közös tevékenységének megszervezését, valamint az oktatási célok és az iskolafejlesztési célok elérésének összpontosítását:
iskolavezetés
Menedzsment a kapcsolat az között, hogy mit kell tenni annak érdekében, hogy bármely menedzsment funkciót végrehajthassunk egy adott időpontban és egy adott helyen, és az ehhez rendelkezésre álló lehetőségek között ...
feladat
Az irányítási rendszer, a felügyelt objektum közötti kapcsolat, amely megköveteli, hogy a menedzsmentrendszer bizonyos műveletet hajtson végre a kezelt folyamatok céltudatosságának vagy szervezésének biztosítása érdekében, a menedzsment __________________.
funkció
Az iskola pedagógiai tanácsa az alábbiak szerint jön létre:
RF törvény az oktatásról
A tanárok pedagógiai önképzése magában foglalja a halmaz elsajátítását
pedagógiai értékek, technológia és kreativitás
Kezdetben a társadalomtudományok fontosságát az oktatásmenedzsment fejlesztésében az alábbiak ismerték fel:
USA
Az első kísérletek a tudományosan megalapozott válaszokra a hatékony vezetés tulajdonságaival kapcsolatos kérdésekre a következők voltak:
30 -as évek XX század
A számos döntés meghozatalával kapcsolatos felelősség átruházása az alacsonyabb szintű vezetésre:
decentralizálás
Objektum szerint a vezérlés lehet:
szövetségi, regionális, kerületi
Stílus szerint a kezelőszervek a következők lehetnek:
tekintélyelvű, demokratikus, liberális
A téma szerint a menedzsment:
közigazgatási
A tanárképzés egyszer történik:
öt év
A tanárképzés a következő időpontokban történik:
a pedagógiai oktatási intézmények speciális választható tárgyai (IIOO)
Mindkét fél érdekeit teljes mértékben kielégítő megoldások keresése nyílt vita során:
együttműködés
Az iskola igazgatójának portréja a következőkből áll:
nemi és életkori sajátosságok és személyes tulajdonságok
A pedagógiai elemzés eredményeinek és a kitűzött célnak az arányán alapuló döntéshozatal:
tervezés
A modern körülmények között az iskolavezetés problémáival foglalkoztak:
T.I. Shamova, Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, L.M. Portnov
A folyamat arra ösztönzi önmagát és másokat, hogy cselekedjenek a szervezet személyes céljainak elérése érdekében:
motiváció
Az elért eredmények és a tervezett eredmények összehasonlításának folyamata a következő:
ellenőrzés
R. Stogdill __________________ tudós volt.
Amerikai
A pedagógusok és a diákok fejlődő interakcióját, amelynek célja egy adott cél elérése, és előre tervezett állapotváltozáshoz, a műveltek tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakulásához vezet, pedagógiainak nevezzük
folyamat
Egyfajta rendszert, amely eltér eredetétől és a kezdeti összetevők heterogenitásától, a következőképpen tekintik:
összetett
Valódi segítséget nyújt a konfliktushelyzet megoldásában:
pszichológus
A regionális alaptervek kidolgozása folyamatban van:
az Orosz Föderáció alkotó szervezeteinek szervei
A rendszer és a környezet állapotára vonatkozó információ, amelyet egy személy vagy egy speciális eszköz észlel:
információ
Az oktatás állami normájának tekintett alapvető paraméterek rendszere, amely tükrözi a társadalmi eszményt, és figyelembe veszi a valós személy és az oktatási rendszerek lehetőségeit ennek az ideálnak az elérésére, úgy értendő ...
oktatási színvonal
A vezető gyakorlati cselekvési rendszere, amelyet a vele szemben álló feladatok megoldásának módszerei határoznak meg, a vezetés __________________.
stílus
A csapat érzelmi és pszichológiai állapotának rendszerét, amely tükrözi a tagok közötti interakció jellegét a közös tevékenységek és kommunikáció során, ...
szociálpszichológiai klíma
A rendszerezett, általánosított és kritikusan értékelt információ az állam egyes aspektusairól és az oktatás fejlődésének irányairól mind az országban, mind külföldön a következőket tartalmazza:
elemző referencia
Integrált összekapcsolt technikák, módszerek, eszközök, információk elemzése és feldolgozása, kommunikáció rendszerei:
információs technológia
Szavak vagy tettek, amelyek hozzájárulnak a konfliktus kialakulásához és kialakulásához, azaz amelyek közvetlenül konfliktushoz vezetnek:
konfliktusok
Az objektumok halmaza, amelyek kölcsönhatása hozzájárul az új integrált tulajdonságok megjelenéséhez, szokatlanok a rendszert alkotó részek és összetevők számára, egy rendszer ...
tevékenység
A __________________ irányítási struktúra azon szervek halmaza, amelyek között a vezetői feladatok ellátásához szükséges hatáskörök és felelősségek megoszlanak, és rendszeresen reprodukálhatók a kapcsolatok és kapcsolatok.
szervezeti
Az emberi, anyagi, technikai, információs, szabályozási és jogi összetevők összessége, amelyek úgy kapcsolódnak egymáshoz, hogy emiatt a menedzsment folyamat lezajlik, a menedzsment funkciók megvalósulnak, az úgynevezett rendszert
menedzsment
Egy bizonyos típusú, egymással összekapcsolt, egymással kölcsönhatásban és integritást alkotó elemek halmaza:
rendszer
A tanárok véleményének, megítélésének, attitűdjeinek és álláspontjának egybeesését a közös tevékenység különböző pontjaival kapcsolatban - ...
orientáció egysége
Az elsődleges dokumentum tartalmának rövidített kijelentése alapvető tényadatokkal és következtetésekkel:
esszé
Az az állapot, amikor egy személy elégedetlen az életének bármely körülményével, ami ellentétes érdekek, törekvések, szükségletek, amelyek hatásokat és stresszeket idéznek elő, konfliktus ...
személyen belüli
A társadalmilag fontos célok, közös értékek, közös tevékenységek és kommunikáció alapján egyesült emberek társadalmi közössége:
kollektív
Az egymással való együttműködés, a környezet, valamint a pedagógiai folyamatban résztvevők szellemi és anyagi értékei alapján interakcióba lépők társadalmilag kondicionált tevékenységét, amely a személyiség kialakulását és fejlesztését célozza, pedagógiainak nevezzük
rendszer
A csapat kohéziója ellenállni a belső és külső hatásoknak, amelyek negatívan befolyásolják a közös tevékenységek hatékonyságát __________________ a csapat.
kohézió
A pedagógiai folyamat résztvevőinek közös tevékenységeinek megszervezésének módja a vezetői tevékenységek céljainak, elveinek és tartalmának elérése érdekében __________________ menedzsment.
módszer
Az iskolavezető személyiségének kreatív önmegvalósítási módszere az iskolavezetés technológiájában az értékek elsajátítását, átadását és megteremtését célzó különféle irányítási tevékenységekben ...
menedzsment kultúra
A csapatra és a szociálpszichológiai légkörre gyakorolt emberi befolyásolási módok a következők:
meggyőzés, javaslat, példa
Az a képesség és képesség, hogy akaratát mások tevékenységével gyakorolja, befolyásolva vezetésüket:
erő
Az a képesség, hogy a közös cselekvések racionális struktúráját kialakítsuk és rugalmasan újjáépítsük a változó körülmények között:
a csapat szervezése
A teljes középfokú általános oktatás az __________________ végzettség megszerzésének alapja.
közép- és felsőfokú szakember
A tanárok tevékenységének ösztönzésére szolgáló eszközök a következők:
bérek differenciálása
A tantestület rendes tagjainak hatását az adminisztráció által az iskola terveivel és szervezésével kapcsolatos döntésekre a következők jellemzik:
menedzsmentben való részvétel
A konfliktus okai a következők:
incidens
Annak a vezetőnek a stílusa, aki maga hoz döntést, anélkül, hogy konzultálna beosztottjaival, ráerőlteti rájuk akaratát, és nem adja meg a lehetőséget a kezdeményezésre:
tekintélyelvű
Annak a vezetőnek a stílusa, aki maga hoz döntéseket, de azokat a beosztottakkal együtt fejleszti, inkább a meggyőzés segítségével befolyásolja őket:
demokratikus
Az a stílus, amelyben a vezető teljesen bízik a beosztottak döntéseinek kidolgozásában és elfogadásában, teljes szabadságot biztosítva számukra, csak reprezentatív funkciót hagyva maga mögött:
liberális
Az ellenfelek vagy interakciós alanyok ellentétes céljainak, érdekeinek, álláspontjának, véleményének vagy nézeteinek ütközése:
konfliktus
Az a vágy, hogy ragaszkodni kell a saját módjához az érdekeiért folytatott nyílt küzdelemhez, az ellenállás esetén a kibékíthetetlen ellentét kemény álláspontja - ...
szembesítés
Az a vágy, hogy feloldja a nézeteltéréseket oly módon, hogy mások engedményeiért cserébe valamit ad:
kompromisszum
A tantárgyi tanterv használható:
gimnáziumok, líceumok, speciális iskolák kísérleti oktatással, innovatív oktatási intézmények
Az agresszivitás kifejezés az __________________ "aggredi" (támadni) szóból származik.
latin
A kollektív kifejezés a __________________ "collectivus" (kollektív) szóból származik.
latin
A konfliktus kifejezés a __________________ "konfliktusból" (ütközés) származik - figyelj, bocsáss meg.
latin
Az iskolán belüli vezetés hagyományos szervei:
tanári tanács, szülői bizottság, diáktanács
Az iskolán belüli ellenőrzés racionális lefolytatására, az iskolai ellenőrzési rendszer létrehozására vonatkozó követelmény a következő:
szisztematikus
A feloldhatatlan ellentmondás, amely az emberek között keletkezik, és amelyet nézeteik, érdekeik, céljaik, szükségleteik összeegyeztethetetlensége okoz:
személyek közötti
Rendelés, valamit bizonyos sorrendbe helyezése __________________ rendszer.
integráló
Az oktatási intézményt a következők irányítják:
igazgató és helyettesei
A kezelési ciklus négy fő irányítási funkció sorozatát jelenti
tervezés, szervezés, vezetés, ellenőrzés
Az alábbiak szerint hozzon létre egy sor intézkedést az oktatás minőségi menedzsmentjéhez az IT segítségével:
1) cél megfogalmazása
2) a cél meghatározása
3) pedagógiai ellenőrzési rendszer létrehozása
4) pszichológiai kontrollrendszer létrehozása
5) pedagógiai monitoring rendszer létrehozása
6) pszichológiai megfigyelő rendszer létrehozása
7) a tanuló kezdeti állapotának meghatározása
8) előrejelzést készít a hallgató számára
9) cél megfogalmazása a diák számára
10) a tanulási folyamat eredményeinek elemzése
11) a célok kitűzésének kiigazítása a tevékenységekben minden szinten
Állítsa be az oktatás minőségirányítási szintjeinek hierarchiájának sorrendjét a következőkből:
1) kerület
2) városi
3) regionális
4) funkcionális
Határozza meg az alábbi alapelvek sorát a számítógépek szisztematikus bevezetéséhez az oktatási folyamatba:
1) új feladatok elve
2) rendszerszemléletű elv
3) az első vezető elve
4) az egyszerű megoldások maximális ésszerű gépelésének elve
5) a rendszer folyamatos fejlesztésének elve
6) a dokumentumáram automatizálásának elve
7) egyetlen információs bázis elve
Állítsa be a következő sorrendet a konfliktusok hatékony megoldására vonatkozó szabályok alkalmazására:
1) ne feledje, hogy a konfliktushelyzetet meg kell szüntetni
2) konfliktushelyzet mindig konfliktus előtt adódik
3) A megfogalmazásnak meg kell mondania, mit kell tennie
4) kérdezd meg magadtól: "miért?" amíg el nem éri a kiváltó ok alját, ahonnan más
Állítsa össze a hatékony ellenőrzésért felelős elvek sorát a következőkből:
1) stratégiai kontroll elve
2) az alkalmasság elve
3) szabványok elve
4) kritikus pont szabályozásának elve
5) jelentős eltérések elve
6) működési elve
7) az ellenőrzés időszerűségének elve
8) az egyszerűség elve
9) gazdaságosság elve
Állítsa be a perspektivikus terv szerkezeti elemeinek megfelelő sorrendjét a következőkből:
1) iskola céljait a tervezett időszakra
2) a hallgatói kontingens fejlődésének kilátásait évekre
3) kilátások az oktatási folyamat frissítésére
4) az iskolai tanári szükséglet
5) a tanári kar szakmai fejlődése
6) anyagi és technikai bázis fejlesztése
7) a tanárok szociális védelme
Állítsa be a helyes lépések sorrendjét a következőkből:
1) beszélgetés a tanárral a megfigyelés előtt
2) megfigyelés az órán
3) az eredmények elemzése
4) tanácsadó beszélgetés
5) tanárfejlesztés tervezése
Határozza meg az iskola végső eredményeinek pedagógiai elemzésének szakaszainak helyes sorrendjét a következőkből:
1) az elem meghatározása, az elemzés összetétele és tartalma
2) az elemzés tárgyának leírása
3) ok -okozati elemzés
4) a célok elérésének tényeinek megállapítása
A kapcsolat "rosszabb - jobb", "több - kevesebb" összefüggés értékelt objektumai közötti megállapítás:
rangsorolási módszer
A nemzeti-regionális komponensek létrehozása a hatáskörbe tartozik
a Szövetség alanyai
Az állami oktatási színvonal szövetségi összetevőjének létrehozása az oktatási hatóságok hatáskörébe tartozik
Orosz Föderáció
A kernelfonó tananyagot olyan országokban használják, mint:
Oroszország, Ausztrália, Japán
Az oktatás fejlesztésére irányuló szövetségi programot a következők fogadják el:
Az Orosz Föderáció Szövetségi Közgyűlése
A szövetségi oktatási hatóságok megállapítják:
az általános középfokú oktatás alapvető tartalma
A vezető és a munkavállaló közötti interakció formája a vezetésben való egyenlő részvétel alapján:
partnerség
A __________________ oktatás új koncepciója alakul.
humanitárius
A különböző jellegű szervezett rendszerek funkciói, amelyek biztosítják sajátos szerkezetük megőrzését, a tevékenység módjának fenntartását, programjuk és céljaik megvalósítását, a következők:
ellenőrzés
A pedagógiai elemzés funkcióit kifejlesztették:
Yu.A. Konarzhevsky
A pedagógiai elemzés funkciója modern megértésében az iskolán belüli menedzsment elméletében kerül bevezetésre és fejlesztésre:
Yu.A. Konarzhevsky
Az oktatásmenedzsment funkciója, amelynek célja a célok elérése érdekében alkalmazott módszerek, eszközök, hatások használatának érvényességének tényleges állapotának tanulmányozása, a pedagógiai folyamat eredményeinek objektív értékelése és az átadásra vonatkozó szabályozási paraméterek kidolgozása. hogy a rendszer új minőségi állapotba kerüljön:
pedagógiai elemzés
Az a tevékenységjellemző, amely megmutatja az összefüggést egy bizonyos idő alatt kapott eredmények hasznossága és a kapcsolódó költségek között:
termelékenység
A csapat jellemzője, amely tükrözi, hogy a meglévő interperszonális kapcsolatok milyen mértékben hordozzák az elidegenedés és a konfliktusok kialakulásának potenciális veszélyét:
kompatibilitás
Az a jellemző, amely tükrözi a tagok készségét arra, hogy magas eredményeket érjenek el az oktatási és oktatási tevékenységekben, annak fejlesztésében és önfejlesztésében:
értékközpontú tevékenység
Az elért és a lehetséges termelékenység közötti kapcsolatot tükröző jellemzőket __________________ menedzsmentként értjük.
hatékonyság
A holisztikus pedagógiai folyamat résztvevőinek céltudatos, tudatos interakciója az objektív törvények ismerete alapján a menedzsment
pedagógiai rendszerek
A gyermekek iskolai vezetésben való részvételének hatékony formája:
hallgatói bizottság
480 RUB | 150 UAH | $ 7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Értekezés - 480 rubel, szállítás 10 perc, éjjel -nappal, a hét minden napján
Vasziljeva, Mária Sámsonovna. Az oktatási intézmény fejlesztésének programközpontú irányításának elmélete és gyakorlata: értekezés ... Pedagógiai tudományok doktora: 13.00.01 / Vasziljeva Maria Samsonovna; [Védelem helye: Burjat. állapot un-t] .- Ulan-Ude, 2007.- 369 p.: ill. RSL OD, 71 09-13 / 101
Bevezetés
I. FEJEZET ... Egy oktatási intézmény vezetésének elméleti és módszertani alapjai 21
1.1. A modern oktatási intézmény mint gazdálkodási objektum 21
1.2. Új paradigma az oktatási intézményvezetéshez 51
1.3. Szisztematikus és programközpontú megközelítések egy modern oktatási intézmény irányításában 83
I. fejezet Következtetések 114
II. FEJEZET ... Egy oktatási intézmény fejlesztésének programközpontú irányításának elméleti alapjai n6
2.1. A célprogram menedzsment története, lényege, eszközei 116
2.2 A menedzsment program-cél szervezeti felépítése 146
2.3. Az oktatási intézmény fejlesztésének program-célú irányításának koncepciója, modellje és szervezeti felépítése 165
II. Fejezet Következtetések 193
III. FEJEZET Az oktatási intézmény fejlesztésének programközpontú irányításának koncepciójának, modelljének és szervezeti felépítésének kísérleti vizsgálata, 195
H.1. Az oktatási intézmény integrált értékújítása 195
3.2 Egy oktatási intézmény strukturális és kommunikációs módosítása 235
3.3 Az oktatási intézmény funkcionális és technológiai fejlesztése 276
A III. Fejezetre vonatkozó következtetések 314
317. következtetés
Irodalomjegyzék 32l
Alkalmazások 1-8 360
Bevezetés a munkába
A kutatás relevanciája A modern oktatási intézmény egy nyílt állami-nyilvános, társadalmilag orientált rendszer, és a tanulók oktatásának és nevelésének céljainak elérésének fő eszköze Egy oktatási intézménynek érzékenynek kell lennie a változásokra, gyorsan és pontosan kell reagálnia a lét feltételeire Egy A sikeres fejlesztési menedzsment fő feltételei az oktatási intézmény összetevőire gyakorolt leghatékonyabb módszerek és befolyásolási formák folyamatos keresése és alkalmazása.
Az oktatási intézmény irányítása, mint annak folyamatos megújulásának mechanizmusa, az orosz oktatási rendszer modernizációjának egyik kiemelt területe. utóbbi évek optimális ágazati irányítási modell kialakítása, amely egyértelműen elosztja és összehangolja az Orosz Föderáció alkotóelemeinek hatásköreit, feladatait és felelősségeit az oktatáspolitika területén azonosítják és összehangolják, meghatározzák kompetenciáikat, az átláthatóság és a nyitottság a vitában és a vezetői döntések meghozatalában Különböző szinteken a vezetői gondolkodás és tevékenység új rendszerét fejlesztik ki - együttműködési és koordinációs rendszert. a normatív, szociálpszichológiai és gazdasági módszerek folytatódnak, miközben a menedzsment vertikális összetevője erősödik.
A XX. Század 90-es évei óta az oktatási intézmények irányításának rendszer- és programcélú megközelítésének elméleti és alkalmazott aspektusainak tudományos fejlődése jelentősen előrehaladt (TM Davydenko, AE Kapto, VS Lazarev, AM Moiseev, MM Potashnik, PI Tretjakov, OG Khomeriki, stb.) A XX - XXI. Század fordulóján a különböző típusú és típusú oktatási intézmények (NV Aikina, TA Artemenkova, TG Kalugina, MB Musakaev stb.) Irányításának jellemzői nagyszerűek. érdeklődés, reflektív, poliszubjektív, állami-nyilvános, parancsnoki kollegiális vezetés egy oktatási intézményben (VP Vasziljev, VI Kovalenko, M ÉN VAGYOK Saygushev és mások) A kutatás tárgyai a diákok oktatásának minőségének irányítása, az oktatási rendszer, a tudományos és kísérleti munka, a vezetők és tanárok továbbképzése, az iskolán belüli menedzsment felépítése és funkciója. AP Volchkova, VM Kondrashova, LG Piskun, DTS Dugarova stb.) A folyamatban lévő kutatások ellenére a hatékony modelleket még mindig rosszul használják egy oktatási intézmény vezetésében, a vezetők képesítése, kezdeményezése, tevékenysége továbbra is a fő probléma,
az oktatási intézmények jelenlegi fejlettségi szintjét a külső és belső környezet skálája, igényeinek és érdekeinek összetettsége, a program jellemzőivel kapcsolatos problémák jelenléte, az erőforrások összpontosításának és a különféle tevékenységek integrálásának szükségessége a kívánt eredmények elérése érdekében , a célprogramok menedzsmentjével kapcsolatos kutatások kiterjesztése egyre nagyobb jelentőségre tesz szert. a program-cél menedzsment problémájával kapcsolatban nagyobb figyelmet fordítanak annak technológiai képességeire, és nem vizsgálják eléggé az integráló értéket, a strukturális kommunikációt, a funkcionális jellemzőket és előnyöket
A meglévő ellentmondások, a menedzsment új koncepcionális modelljeinek kidolgozásának igényei határozták meg az értekezés kutatás témájának megválasztását "Egy oktatási intézmény fejlesztésének programközpontú irányításának elmélete és gyakorlata."
A tanulmány célja: az oktatási intézmény fejlesztésének program-célú irányításának koncepciója és modellje elméleti és módszertani megalapozása
Kutatási célok.
A modern oktatási intézmények és irányítási rendszereik fejlődési trendjeinek elemzése
Az új menedzsment paradigma, mint oktatási intézmény fejlesztési mechanizmusának rendelkezéseinek tanulmányozása és általánosítása
Egy oktatási intézmény fejlesztésének programközpontú irányításának elméleti és módszertani megalapozása
Oktatási intézmény fejlesztésének programközpontú irányításának koncepciója, modellje és szervezeti felépítése
Az oktatási intézmény fejlesztésének program-célú irányításának koncepciójának, modelljének és szervezeti felépítésének kísérleti tesztelése a Burját Köztársaság, az Aginsky és az Ust-Ordynsky Buryat Autonóm Kerületek nemzeti-regionális oktatási rendszerében, az eredmények általánosítása
A célprogram -menedzsment modelljének és szervezeti felépítésének megvalósítása a pályázó koncepcióját elfogadó oktatási intézményekben
Tanulmány tárgya: oktatási intézményirányítási rendszer Tanulmány tárgya: oktatási intézmény fejlesztésének program-célú irányítása
Kutatási hipotézis feltételezi, hogy az oktatási intézmény céltudatos és következetes fejlesztése biztosítható, ha
a) az irányítási folyamatban koncepcionális mo kidolgozását és végrehajtását
del és a program-cél menedzsment szervezeti felépítése, indokolt
humanizmuson alapuló szisztémás és programközpontú megközelítésen alapul
erkölcsi értékek és elvek,
b) rugalmas, alkalmazkodó, érzékeny és céltudatos tét jön létre
jogi, csoportos és egyéni (egy tisztviselő képviseli
személy) külső gazdagító menedzsment kapcsolatok és belső koordináció
kapcsolatok és kapcsolatok, funkciók és menedzsment módszerek, amelyek motiválják és mozgósítják az erőforrásokat a fejlesztési programok előkészítéséhez és végrehajtásához,
c) a menedzserek és a tanárok problémakör szerinti képesítésének javítása Módszertani keret a kutatás a menedzsment szisztematikus és programközpontú megközelítése, az oktatás területén az állampolitika elvei, az új menedzsment paradigma követelményei, a szervezet irányítási rendszerének fejlődési irányait meghatározó elvek, a követelményeket jellemző elvek a szervezet személyzeti irányítási rendszerének kialakításához.A tanulmány elméleti alapja az volt
filozófiai tanulmányok a rendszerelméletről, a rendszerszemléletről, a rendszerelemzésről, azok helyéről és szerepéről a szervezeti rendszerekkel kapcsolatos elképzelések kialakításában (AN Averyanov, R Ackoff and F Ashby, VG Afanasyev, VP Bespalko, IV Blauberg, VA Gubanov, VV Zakharov és AN Kovalenko, VM Dobkin, NV Kuzmina, V II Lenshin, AM Miklin és VA Podolsky, VN Sadovsky, AI Uemov, PT Frolov, Yu I Chernyak, stb.),
a szervezetek modern elméletei, fejlődésük életciklusai, fejlesztés innovációk révén (VA Barinov és AV Sinelnikov, SD Beshelev és FG Gurvich, IV Zhezhko, EI Kushelev, AI Prigozhiy, NR Yusufbekova stb.),
szervezetek irányításának elmélete, program-célirányítás, menedzsmentpszichológia, személyzeti menedzsment, projektmenedzsment, szisztémás, rendszer-célirányítás ötletei (KS Bazhin, VS Byalkovskaya, VR Vesnin, OS Vikhansky és AI Naumov, TP Galkina, EP Golubkov , VN Kirichenko, TS Kabachenko, VA Karpov, V Yu Krichevsky, T Konoplina, EB Kurkin, R Marr and G Schmidg, B 3 Milner, SM Mihailova, GC Popov, GS Pospelov and VA Irikov, RA Fatkhutdinov, IK Shalaev, SV Shekshnya és mások),
a menedzsment filozófiája az oktatásban, a demokratizálódás, a decentralizáció, a humanizáció ötletein alapulva, az állam, a társadalom, az oktatási intézmény érdekeinek és szükségleteinek ötvözésével (VA Balkhanov és LS Elgina, IV Bestuzhev-Lada, LP Buyeva, VP Vasiliev, BS Gershunsky , ED Dneprov, VM Zhukovsky and LB Kurakov, AV Karpov, LS Melnikova, SN Mitin, TV Orlova, MM Potashnik and AM Moiseev, AI Prigozhin, V Prikhodko and T Ivanova, VP Sergeeva, V Simkhovich, VL Tambovtsev, R Waterman, A Fursenko, LV Khazova, EE Chashchin, VA Shtof, stb.),
a szervezet irányítási rendszerének fejlődési irányait meghatározó elvek, amelyek jellemzik a személyzeti irányítási rendszer kialakításának követelményeit (VG Afanasyev, SV Vaksman, AA Dremchuk, EM Sarabun és AA Franko, NA Vorontsova, TI Ermakova, GA Lysogor, LN Timchishina, AL Cybanovidr),
szervezetek irányítási rendszereinek moderálása, tervezése és értékelése (PS Abdrakhmanova, VN Burkov és VA Irikov, GG Gabdullin, BS Gershunsky, NV Gorshunova, TM Davydenko, D Ts Dugarova, VL Zonov, Yu I Gavri-lin és VM Katochkov, VI Kovalenko, Yu I Koifman, Yu A Konarzhevsky, V. S. Lazarev, V. Lobanov, BP Lomonosov és VM Mishin, AM Moiseev, AE Kapto, AV Lorensov és OG Khomeriki, V. S. Pikelnaja, Rapport alelnök, Simonov,
AP Stukanova és mások),
Az oktatási intézmények vezetőinek továbbképzésének fogalmai (VI Dolgovaya, ES Zair-Bek, IR Nazarenko, LI Lutsenko, Yu A Neu-mer, EP Tonkonogaya, V Shepel, E Rudnev, ON Shcherbanenko, stb.)
Kutatási módszerek a munka célja és tartalma határozza meg. A kutatás céljaival összhangban elméleti, szociológiai, szociálpszichológiai, pszichológiai és pedagógiai módszereket alkalmaztak. A módszerek rendszerében különleges helyet foglaltak el a szervezetek diagnosztika, előrejelzés, modellezés, tervezés, működés ideális objektumokkal, szervezeti és pedagógiai kísérlet, beleértve a közvetlen és közvetett megfigyeléseket, közvélemény -kutatásokat, beszélgetéseket, interjúkat stb.
A tudományos elemzés tárgya 200 fejlesztési programra, tudományos kísérleti munkaprogramra, innovációs projektekre, 200 szervezeti struktúrára irányította a Burjat Köztársaság, az Aginsky és az Ust-Ordynsky Buryat Autonomous District, USA Vermont State, Evenki Khoshun oktatási intézményeit Hulunbuir aimag of Inner Mongolia Autonomous Of Of People Republic bizottságok, projekt- és kreatív csoportok vezetői, tanárok, oktatási gélek, ipari képzési mesterek, szakértői értékelési kérdőívek A szervezeti és pedagógiai kísérlet 486 résztvevőjének (az oktatási intézmények igazgatói, helyetteseik, osztályvezetők, módszertani és ciklikus egyesületek, tanárok) A szervezeti és pedagógiai kísérletet 1993 és 2006 között végezték, amely magában foglalta a vezetői tapasztalatok elemzését és szintézisét, az oktatásfejlesztés program-célú irányításának koncepciójának, modelljének és szervezeti felépítésének kidolgozását és megvalósítását. intézmény, fejlesztési programok
Kutatási szakaszok.
Az első szakaszban (1993-1995) A szabályozási, filozófiai, szociológiai szakirodalom elemzése, a szervezet- és menedzsmentelmélet, a menedzsmentpszichológia, az innovációmenedzsment, a programcél-menedzsment, a rendszer hatékonysága és a program-cél megközelítés hatékonysága a fejlesztés irányításában oktatási intézményt fedeztek fel. a Kizhinginskaya Buryat középiskolai bentlakásos iskola, a Sutoiskaya Buryat középiskola, a Burjat Köztársaság 56. számú középiskolája, az Ust-Orda Buryat Obusinsk Buryat középiskola bázisa autonóm régió, a Burjati Állami Egyetemen, amelyeket később kísérleti oktatási intézményekként őriztek. Ebben a szakaszban a munkahipotézist tisztázták és alátámasztották, a kutatási problémával foglalkozó kísérleti helyek körét konkretizálták.
A második szakaszban (1996-1999) koncepció, modell és szerv
a programközpontú menedzsment alacsony nyomású struktúrája, az oktatási intézmények fejlesztésére irányuló programok, a fő elméleti rendelkezések elemzése, szintézise, értelmezése történt, felépült a rendszerük, javult az igazgatók, helyetteseik és tanáraik képesítése. 24. szám, A transzbaikaliai népek hagyományos művészetének líceuma 38. szám, a Burját Köztársaság Erdészeti Főiskolája, a célprogram -menedzsment koncepciójának, modelljének és szervezeti felépítésének megvalósításával kapcsolatos tanácsadói szolgáltatásokat bővítették, tudományos monográfiákat, kivonatokat, tudományos és kísérleti munka eredményeiről készült jelentések készültek és jelentek meg
A harmadik szakaszban (2000-2004) az oktatási intézmények céljainak és célkitűzéseinek megfelelően különböző szintű kísérleti munkát végeztek
1 Szisztematikus hosszú távú munkát végeztek annak fejlesztésére és
az oktatási intézmények fejlesztésére irányuló programok végrehajtása módosításokkal
célprogram menedzsment
korlátozott funkcionalizmussal - tudományos tanácsadó bevezetése (Kizhinginskaya Buryat középiskolai bentlakásos iskola, Burjat Köztársaság Sutoiskaya Buryat középiskola és az Ust -Orda Buryat Autonóm Okrug Obusinskaya Buryat középiskola),
koncentrált vezetéssel - tudományos tanácsadó és tudományos és kísérleti munkákért felelős igazgatóhelyettesi pozíció bevezetése (56. számú középiskola, Burjat Köztársaság faipari főiskolája),
programirányú szervezeti felépítésű menedzsment-tudományos tanácsadó, tudományos és kísérleti munkákért felelős igazgatóhelyettes, tudományos és módszertani tanács bemutatása, fejlesztésirányítási osztály (33. számú középiskola-gimnázium), működő (projekt) csoport, kutatótanárok (33. számú középiskola, 24. számú Nemzeti Szakmai Líceum, A Transbaikaliai Népek Hagyományos Művészete Líceuma, 38. szám)
A kísérleti oktatási intézmények vezetőinek és tanárainak szervezeten belüli továbbképzésén dolgoztak a Burját Állami Egyetemen, a Burjati Köztársasági Oktatási Dolgozók Továbbképző Intézetében, az Aginski és az Ust-Ordai regionális továbbképző intézetekben, képzéseken, munka programokat dolgoztak ki, tudományos tanácsokat hajtottak végre, tudományos útmutatást adtak. -az egyes igazgatók és helyetteseik kísérleti munkája
Képzési szemináriumokat szerveztek a különböző típusú és típusú oktatási intézmények igazgatóinak és igazgatóhelyetteseinek, a fejlesztési programok kidolgozására irányuló munkacsoportoknak. Ezekben az években a pályázó hat oktatási intézmény számára dolgozott ki koncepciókat és fejlesztési programokat, amelyek közül öt státuszt kapott szövetségi kísérleti helyszín, több mint 50 oktatási intézmény fejlesztési programjainak kidolgozásával konzultált
4 Időnként konzultációt folytattak a vezetőkkel és a tanárokkal a Burjatiai Köztársaság, az Aginsky és az Ust-Ordynsky Buryat Autonóm Kerületek különböző típusú és típusú oktatási intézményeinek programközpontú irányításáról
A negyedik szakaszban (2005-2006) a felhalmozott pozitív tapasztalatok alapján tisztázták és megfogalmazták a programközpontú menedzsment koncepciójának, modelljének és szervezeti felépítésének lényeges jellemzőit, valamint azok extrapolálásának lehetőségeit nemcsak a Burjati Köztársaság, Aginsky és Ust- Ordynsky Buryat Autonomous Kerületek, de Irkutszk és Chita régiók összesítése, az eredmények összegzése elméleti és kísérleti kutatások
A kutatás tudományos újdonságaáll
az oktatási intézmények fejlődésének trendjeinek azonosításában,
a modern oktatási intézmény új irányítási paradigmájának rendelkezéseinek általánosításában és nyilvánosságra hozatalában,
figyelembe véve a rendszer és a programközpontú megközelítések prioritását egy modern oktatási intézmény menedzsmentjében, mint produktív elméleti és alkalmazott eszközt, amelynek használata a rendszerek, modellek, projektek működésével kapcsolatos problémák jelenlétének és megoldásának köszönhető, programok,
a "célszemlélet", "céltervezés", "programszemlélet", "probléma-program megközelítés", "program-cél módszer", "program-céltervezés", "rendszerirányítás" és "programcél" fogalmainak konkretizálásakor menedzsment ",
az oktatási intézmény fejlesztésének programközpontú irányításának koncepciója, modellje, szervezeti felépítése,
oktatási intézmény integratív-értékű, szerkezet-kommunikációs, funkcionális és technológiai fejlődésének megalapozásában
A tanulmány elméleti jelentőségeáll:
a modern oktatási intézmények fejlődésének indítékainak tisztázásában,
az oktatási intézmény irányítási rendszereinek modernizálásának és individualizálásának előfeltételeinek általánosításában, mint fejlesztésének fő mechanizmusaiban,
a szisztémás és programközpontú megközelítéseket produktív kognitív kutatási technológiának tekintve, új pozitív minőségű oktatási intézményeket modellezve,
a program-célirányítás nyilvánosságra hozatalában, mint a program- és célszemlélet szerves egységében, amelynek integrálása megerősíti a programprobléma indokoltságát, a programcélok megvalósítását célok elérése érdekében, az erőforrások összpontosítását a várt eredményekre, a határidőket, előadókat, erőforrásokat, funkciókat és módszereket, valamint felgyorsítja a tudományos és kísérleti folyamatokat, és általában csökkenti a jövő bizonytalanságát,
a programok koncepciójának, modelljének és szervezeti felépítésének kialakításában -
szisztémás és programcélú megközelítésen alapuló cél nélküli menedzsment, figyelembe véve az új irányítási paradigma elképzeléseit és alátámasztva azok hatékonyságát,
Az emelt szintű képzés formáinak alátámasztásában (probléma-célú teljes munkaidőben
nappali tagozatos vrgutriorganizációs tanfolyamok, tudományos tanácsadás) hogyan lehet sikeresen
a szakmai és személyes fejlődés feltételeinek biztosítása, vezető
lej és a tanárok, anélkül, hogy eltávolítanák őket az irányítási és pedagógiai folyamatokból
A tanulmány gyakorlati jelentőségét a következők határozzák meg:
elméleti rendelkezések és következtetések kidolgozása, amelyek hozzájárulnak az oktatási intézmény fejlesztésének program-célzott irányításához a nemzeti-regionális oktatási rendszerben,
az oktatási intézmény fejlesztésének programközpontú irányításának modelljének és szervezeti felépítésének végrehajtásának hatékonysága,
a különböző típusú és típusú oktatási intézmények eredeti modelljének létrehozása,
egy oktatási intézmény helyi szabályozási dokumentumcsomagjának kidolgozása (rendelkezések a tudományos tanácsadóról, a tudományos és kísérleti munkákért felelős igazgatóhelyettesről, tanár-kutatóról, tudományos és módszertani tanácsról, az oktatási intézmény fejlesztésének irányítási osztályáról, munkacsoportokról) , szervezeten belüli nappali és részmunkaidős továbbképzések, programok fejlesztése),
Szoftvercsomag készítése, oktatási, módszertani és projekt ma
anyagok iskoláknak (alapvető nemzeti-regionális komponens
a Burjatiai Köztársaság általános oktatási középiskolája, oktatási programok
részletes munka az 1-11. osztályos diákokkal a burját népi hagyományokról,
multikulturális oktatás, tudományos és kísérleti munka programjai, kb
gramm választható kurzus diákoknak 5-6 osztályok "Burjat dekoratív
iparművészet "," Burját és az orosz természetvédelmi hagyományok
ció "," burjati etikett ", a 7-8. osztályos tanulók számára" Az etnikai ped
Gogiki Buryat ", az 56. számú középiskola fejlesztési programja - a párbeszéd kultúrájának iskolája
túra Keleten és Nyugaton, Nemzeti Szakmai Líceum № 24 g Ulán-
Ud e, a transzbaikaliai népek hagyományos művészetének líceuma 38. szám p. Ivolginsk, erdő
ipari főiskola, projektek a szövetségi kísérleti helyszínre
33. és 56. középiskola, 24. országos szaklíceum, Ulán-
Ude, A transzbaikaliai népek hagyományos művészetének líceuma 38. szám, munkaprogramok
speciális tanfolyamok vagyunk az oktatási intézmények vezetőinek továbbképzésére
denii "A burjatok etnikai pedagógiájának alapjai", "A diákok oktatása az emberek számára
hagyományok "," A diákok oktatásának új ötletei, koncepciói és technológiái ",
"Egy oktatási intézmény fejlesztésének programközpontú irányítása",
„Az oktatási intézmények nevelési folyamatának programközpontú irányítása
tanszék "," A tudományos és kísérleti munka programközpontú irányítása
hogy egy oktatási intézményben "című monográfiát" Buryat School of Scientific and Me
a fejlesztés módszertani alapjai ", oktatási és módszertani kézikönyv" Program-tse
egy oktatási intézmény baloldali irányítása: módszertan és technológia ”,
a vezetők és tanárok szervezeten belüli továbbképzésének megvalósítása a 8,29,33,43,56 számú középiskola fejlesztésének programközpontú irányításában, az Ulan-Ude-i Nemzeti Szakmai Líceum, a Tradicionális Líceum Arts of the Peoples of Transbaikalia 38. sz.
előadássorozat olvasása az oktatási intézmény fejlesztésének célorientált irányításáról a Burját Pedagógusok Továbbképző Intézetében, az Aginsky és az Ust-Orda Buryat autonóm körzetben működő körzeti továbbképző intézetekben,
egy speciális tanfolyam "az oktatási intézmény fejlesztésének program szerinti irányítása" elolvasása a Burjati Állami Egyetem továbbképző és átképző karán, tudományos tanácsadás a Köztársaság 10 különböző típusú és típusú oktatási intézményének Burjátia, Aginsky és Ust-Ordynszkij Burjati autonóm körzetek tíz éve, ebből 5 szövetségi kísérleti helyszín, 2 pedig támogatást kapott az oktatásban részt vevő nemzeti projektek versenyében
Hitelesség és érvényesség a kutatás fő elméleti rendelkezéseit és tudományos következtetéseit a kezdeti elméleti rendelkezések módszertani érvényessége, tantárgyspecifikussága, a kutatás interdiszciplináris tudományos és elméleti bázisa, a kutatási tárgy teljessége és szisztematikus megfontolása, annak terminológiai, szerkezeti és műszeres jellemzői biztosítják. , a kísérleti adatok reprezentativitása és érvényessége, minőségi és mennyiségi elemzési eredmények, a vizsgálat tudományos eredményeinek kísérleti megerősítése
A kutatási eredmények tesztelése és végrehajtása. A vizsgálat fő elméleti rendelkezéseit és eredményeit tesztelték
nemzetközi tudományos és gyakorlati konferenciákon "A tanárok szakmai képzése az egyetemen" (Ulan-Ude, 1998), "A pedagógiai kreativitás, mint az iskolák, az elmélet és a gyakorlat modernizációjának tényezője" (Ulan-Ude, 2002), "Pedagógiai menedzsment és progresszív technológiák az oktatásban "(Penza, 2002)," Burját nyelv és kultúra a globalizáció összefüggésében "(Ulan-Ude, 2005),
az interregionális tudományos-gyakorlati konferencián "Az irkutszki régió burját lakossága és az Ust-Orda burjati autonóm tartomány a XX. században" (Irkutsk, 2002),
az "Oktatási intézmény fejlesztésének menedzsmentje" című regionális tudományos és gyakorlati konferencián (Ulan-Ude, 1997),
a városi tudományos és gyakorlati konferenciákon "Személyiségnevelési tapasztalati problémák kilátásai" (Ulan-Ude, 2001), "Az oktatásirányítás modern megközelítéseinek modernizálása" (Ulan-Ude, 2006)
előadásokon, szemináriumokon és laboratóriumi-gyakorlati órákon a Burjati Állami Egyetem, a Burjati Pedagógusképző Intézet, az Aginsky és az Ust-Orda oktatási dolgozóinak továbbképzésére szolgáló kerületi intézetek oktatói és továbbképző karának oktatói, továbbképzése és átképzése Burjati autonóm körzetek,
a Burját Állami Egyetem tanári karának és strukturális osztályainak vezetői egyetemen belüli továbbképzéseken,
a tanárok és a kísérleti oktatási intézmények vezetőinek szakmai fejlődésének szervezeten belüli intramuralis és extramuralis tanfolyamairól,
a Selenginsky körzet 5., 26., 33., 43., 46., 56 g Ulan-Ude, Noekhonskaya és Sutoiskaya középiskolák, Mogsokhonskaya Buryat középiskola és Kizhinginskaya Buryat Kizhinginsky kollégium pedagógiai tanácsainak beszédeiben kerület, az Aginsky Buryat Autonóm Körzet Tsokto-Khangilskaya Buryat középiskolája és az Ust-Orda Buryat Autonóm Kerület Obusinsk Buryat középiskolája, az Ulan-Udei Nemzeti Szakmai Líceum, a Népek Hagyományos Művészete Líceuma. Transbaikalia 38. szám, hivatásos líceumok 15., 16., pedagógiai és erdészeti főiskolák, villamosmérnöki kommunikációs iskola Ulan-Ude, Ivolgins Állami Gazdaság-Műszaki Iskola, Ivolginsk of Bururyatia Köztársaság,
az Etnikai Ügyek és a Burjáti Köztársaság Közigazgatásának közigazgatási és vallási egyesületeivel fenntartott kapcsolatok bizottságának tudományos és gyakorlati konferenciáin tett jelentésekben,
a Buryat Állami Egyetem Oktatásirányítási Elmélet Tanszékének oktatási intézményének menedzsmentjével foglalkozó tudományos laboratórium ülésein,
tudományos tanácsokkal a Burjati Köztársaság, Aginsky és Ust-Ordynsky Buryat Autonóm Kerületek különböző típusú és típusú oktatási intézményeinek vezetői számára,
az oktatási munkáról szóló anyagok összoroszországi versenyén (1997), amelynek eredményeként nyertes oklevél és díj került átadásra,
az egész orosz versenyen „Szervezet oktatási folyamat, tudományos, módszertani és kísérleti munka az iskolában "(1998), melynek eredményeként oklevelet és díjat kaptak,
az Egyesült Államok Oktatási Minisztériumának Airex projektpályázatán, amelynek eredményeként 2000 márciusában egy hónapos vermonti szakmai gyakorlatra kapott támogatást,
találkozókon az Evenk Khoshun pedagógiai kollektíváival és iskolavezetőivel, a Hailar Khulunbuir Állami Intézet mongol karának vezetésével, a Kínai Népköztársaság Belső -Mongólia Autonóm Régiójának aimagjával.
A tanulmány fő eredményeit bevezették a menedzsment folyamatába
a Burjati Köztársaság, az Aginsky és az Ust-Orda Burjáti Autonóm Körzet oktatási intézményei A kutatási anyagokat Burjatiában, Aga-ban, Ust-Ordában oktatási intézmények tevékenységében használják fel.
A modern oktatási intézmények fejlesztési igényeinek összessége, amely magában foglalja a külső és belső környezet igényeinek kielégítését, az egységes állami oktatási politika folytatását, a domináns előnyök keresését és felhalmozását versenykörnyezetben, a tapasztalat a környezet új követelményeihez való időben történő és gyors alkalmazkodásban, a hosszú távú perspektívára való összpontosításban, az aktív, kreatív és sikeres oktatási intézmény imázsának kialakításában
A modern oktatási intézmény fejlődésének irányítására vonatkozó új paradigma általánosított elképzelései, amelyek a filozófia, küldetés, értékek, elvek, kompetenciák, célok, funkciók, módszerek, eszközök, szervezeti felépítés, erőforrások, folyamatok, kapcsolatok és a komponensek közötti kapcsolatok, a vezetői tevékenység eredménye és a vezetők professzionalizmusa
Szisztematikus és programközpontú megközelítések, mint produktív és hatékony elméleti és alkalmazott kognitív technológiák a kutatásban, modellezésben, az oktatási intézmény jellemzőinek, viselkedésének előrejelzésében, új pozitív minőségi szint elérése érdekében
Elméleti és módszertani rendelkezések, amelyek jellemzik a célorientált menedzsmentet, mint rendszert, funkciót és folyamatot, komplexen, erősítve a figyelmet a külső és belső környezet igényeire, és ennek alapján meghatározva a prioritást élvező problémákat, célokat, programmunkát, a határidők koordinálását és a munkát végzők, az erőforrások racionális koncentrálása, tudományos és kísérleti folyamatok, várt eredmények
Az oktatási intézmény fejlesztésének programközpontú irányításának koncepciója
szisztémás és programközpontú megközelítésen alapul,
kinyilvánítva az oktatási intézmény minőségi felújításának küldetését,
a bizalom, a hatáskörök és felelősség átruházása, a tisztelet, az érdekek figyelembe vétele, a kezdeményezőkészség, a tevékenység, a beosztottak kreativitása, a koordinációs kapcsolatok és kapcsolatok erősítése, a tanárok és más erőforrások motiválása és mozgósítása, a rugalmasság és a döntéshozatal értékei elkötelezettség, közös célok iránti elkötelezettség,
az állam, a társadalom szükségleteinek és érdekeinek a vezetők, tanárok helyi kezdeményezésével való ötvözésének elveire épül, a hatáskörök szétosztása a menedzsment szintjei és kapcsolatai szerint, a jogok és felelősségek egy láncszemben történő összpontosítása a problémák megoldásában, a szintek feladatainak kiegyensúlyozása a menedzsment, a munkamegosztás és együttműködés kapcsolatai a szintek között és a menedzsment kapcsolatai, hatékonyság
6 Az oktatás fejlesztésének programközpontú irányításának modellje
intézmények, beleértve a külső és belső környezetének problémaközpontú elemzését, a probléma megfogalmazását a program jellemzőivel a megoldáshoz, filozófiájának, küldetésének, értékeinek, stratégiáinak, ötleteinek, céljainak, várható eredményeinek meghatározását, az oktatási intézmény fejlesztésének fejlesztését program, annak végrehajtása és ellenőrzése, elemzése, az elért eredmények értékelése
7 A menedzsment program-cél szervezeti felépítése, amely
3-4 szintről, kollegiális (tudományos és módszertani tanács), csoport (osztály
oktatási intézmény, munka vagy projekt fejlesztésének irányítása
csoport), a menedzsment egyéni kapcsolatai (tudományos tanácsadó, helyettes
tudományos és kísérleti munka igazgatója, osztályvezető, rukovo
módszertani egyesületek, munka- vagy projektcsoportok tanárai, tanárok
nyomozók), funkcióik, módszereik, erőforrásaik, kapcsolataik és kapcsolataik, eszközeik -
fejlesztési program, fejlesztésének és végrehajtásának szakaszai, eredményei
Tanulmányszerkezet * a dolgozat egy bevezetőből, 3 fejezetből, következtetésekből, bibliográfiából, 8 mellékletből áll
Modern oktatási intézmény, mint menedzsment objektum
A modern oktatási intézmény egy összetett rendszer, amelyet a folyamatok sajátosságai, a hierarchikus felépítés, az elemek közötti kapcsolatok bősége, az állapot bizonytalansága, valamint a menedzsment céljainak és feladatainak sokasága jellemez. Egy oktatási intézménynek ma képzett, erkölcsös, vállalkozó szellemű, együttműködésre képes embereket, független döntést kell hoznia választott helyzetben, azok következményeinek előrejelzésében, valamint a mobilitással, dinamizmussal, konstruktivitással megkülönböztetett személyekkel, fejlett felelősségtudattal. az anyaország sorsa.
Eközben az iskolai ügyek válsághelyzetéről és annak kezeléséről szóló, a XX. Század 90-es évek elején adott kemény megítélése ma is nagyrészt megmarad (291. 53–57. O.). A nehézségek leküzdésének és a kitűzött célok elérésének szükségességével összefüggésben igazolták az oktatás területén az állampolitika jellegének, irányának radikális megváltoztatásának, valamint az oktatási rendszer és irányítási rendszerének mélyreható, átfogó korszerűsítésének szükségességét. Ugyanakkor két fő kezdeti üzenetet javasoltak Oroszország oktatásának alapjául: 1) az oktatás a vezető tényező az ember és az emberi erőforrások fejlesztésében; 2) az oktatás meghatározó tényező a társadalom fejlődésében, radikális reformokat hajt végre az élet minden területén. Az új oktatáspolitika meghatározó jellemzőit reálisnak, stratégiai, előrejelzőnek nevezik, egy adott eredményre és annak korai megvalósítására összpontosítanak.
Az oroszországi oktatási reformprogram a siker különböző feltételeit határozta meg: következetességet, alkalmazkodóképességet, céltudatosságot, innovációt, motivációt, kreativitást, szakaszosságot és a frissítések fokozatos voltát (291. P.9). Az oktatási reform fő elveit a demokratizálódás, a sok struktúra és a változékonyság, a regionalizáció, a nemzeti önrendelkezés, a nyitottság, a humanizáció, a humanizáció, a differenciálás és a mobilitás, az oktatás fejlődő és aktív jellege, folyamatossága határozza meg (291: 11-15) ). Az oroszországi oktatási reform felsorolt elvei elsősorban az orosz társadalom, különböző nemzeti, társadalmi és szakmai csoportjai új társadalmi-gazdasági, kulturális és oktatási igényeinek maximális kielégítését célozzák. Céljuk, hogy felismerjék az egyén önértékét és érdekeinek prioritását, az egyetemes emberi értékeket, valamint a gazdasági, társadalmi és politikai reformok átfogó és hatékony biztosítását. Az orosz oktatás 2010 -ig tartó korszerűsítésének koncepciója (2002) azonban hangsúlyozta, hogy nem hajtották végre az oktatási rendszer átfogó frissítését, tehát az oktatás állapotát (tartalma és szerkezete, anyagi bázisa, szervezeti, gazdasági és irányítási mechanizmusai, tanári státusz) nem felelt meg az ország fejlődésének modern igényeinek, az egyén, a társadalom és az állam szükségleteinek (49. C.7). Az orosz oktatási rendszer állapotának elemzése kimutatta, hogy elmarad a társadalomban zajló folyamatoktól. Kritizálták az iskolai oktatás túlterhelt tartalmát, a tudás színvonalának három legfontosabb összetevőjében - az informatika, az idegen nyelvek, az alapvető társadalmi tudományágak (közgazdaságtan és jog) elmaradását, a szakképzés képtelenségét teljes mértékben megoldani a "személyzet" hiány "a munkavállalók képesítési szintjére vonatkozó új követelmények miatt. A család jövedelmétől függően egyenlőtlen hozzáférést találtak az oktatáshoz. Az oktatási rendszer súlyos hiányosságainak okai a 90-es évek rendszerszintű társadalmi-gazdasági válsága, az állam elidegenedése az oktatástól, az "állami-oktatási-társadalom" rendszer hiányosságai, az alacsony költségvetési finanszírozás a becsült normatív szükségletből (25% - 40% és 50-60% között). Az oktatás tartalma és technológiái, valamint a modern társadalom növekvő igényei között számos súlyos ellentmondás, a személyzethiány és a fejlesztési folyamatok biztosításának szükségessége, a meglévő kormányzati mechanizmusok és az oktatási rendszer továbbfejlesztésének szükségessége kerül kiemelésre. Az alapvető állami célok és érdekek alapján az oktatási rendszer fejlett fejlődését potenciálisnak ismerik el, Oroszország polgárait, a családot és a szülői közösséget, az államot, szövetségi és regionális intézményeit, önkormányzati szerveit, a szakmai pedagógiai közösséget , tudományos, kulturális, kereskedelmi és közintézmények. Az oktatás korszerűsítésének célja egy mechanizmus létrehozása az oktatási rendszer fenntartható fejlődéséhez, biztosítva annak megfelelését a 21. század kihívásainak, az ország fejlődésének társadalmi és gazdasági igényeinek, az egyén, a társadalom és a állapot. Így az Orosz Föderáció oktatási rendszerében rendkívül akut és sürgős problémák továbbra is fennállnak, lassan megoldódnak és azonosításra kerülnek.
A szabályozási dokumentumok fő gondolata a fejlesztés gondolata - az oktatási intézmények fejlesztése az új feltételekhez való alkalmazkodás révén, az oktatási szolgáltatások piacának bővítése, a társadalom különböző csoportjainak új oktatási, kulturális és egyéb igényeinek maximális kielégítése. A problémák megoldásához mindenekelőtt a hét típusú oktatási intézmények alapvető tipológiáját tüntetik fel: óvodai; általános oktatás (általános általános, általános általános, középfokú (teljes) általános oktatás; általános, középfokú, felsőfokú és posztgraduális szakképző intézmények; speciális (javító) oktató intézmények gyermekek számára; árvák és szülői felügyelet nélkül maradt gyermekek intézményei; egyéb végrehajtó intézmények oktatási folyamat(52. cikk, 12. cikk). 1997 -ben, a kibontakozás hatására innovációs tevékenységek Az Oroszországi Oktatási Minisztérium az egyes oktatási intézménytípusokon belül 3-9 típusra osztást hagyott jóvá (171. С.6). Sok más típusú oktatási intézmény kívül maradt a jóváhagyott nómenklatúrán. A fajok sokféleségének valódi szaporodásának aktív folyamata folytatódik az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek alaptantervének kísérletezésével 12 éves tanulmányokkal. Például a moszkvai és a jaroszlavli régió oktatási rendszerében, a Krasznojarszki területen és az Orosz Föderáció más alkotóelemeiben számos oktatási intézmény vesz részt szövetségi, regionális, regionális és regionális kísérletekben, amelyek megoldják a konkrét problémákat (10 , 67. o .; 335., 74. o .; 180.C.104).
A Burjatiai Köztársaságban az általános oktatási intézmények hálózata ma 119 általános, 67 alap- és 400 középiskolát foglal magában, 168 205 tanulóval. Jelenleg mintegy 20 oktatási intézmény emelt szintű intézmény, körülbelül 100 dolgozik az innováció módján, körülbelül 50 szövetségi kísérleti helyszín (FEP) és jelölt az FEP -re. A Burjati Állami és a Kelet -Szibériai Technológiai Egyetem 2 egyetemi oktatási komplexuma, a Buryat Állami Mezőgazdasági Akadémia és a Kelet -Szibériai Egyetem 2 oktatási komplexuma található. állami akadémia kultúra és művészet. A burjati Oktatási és Tudományos Minisztérium maga is szövetségi kísérleti platform az "Új technológiák az innovatív folyamatok kezeléséhez a nemzeti-regionális oktatási rendszer fejlesztésében" projekt számára.
Szisztematikus és programközpontú megközelítések egy modern oktatási intézmény irányításában
A 21. század megőrzi a tudományos ismeretekben az elmúlt 20. század számos jellemzőjét: a problémák megoldásának folytatását, ahol a központi helyet az összetett objektumok szervezésének és működésének problémái foglalják el, a rendszerekkel való működés szükségességét, a határokat amelyek messze nem nyilvánvalóak és speciális kutatást igényelnek. Az ilyen problémák megoldásának szükségessége a 20. század közepe óta teszi a „rendszer” kifejezést az egyik kulcsfontosságú filozófiai-módszertani és speciális tudományos fogalommá. Történelmileg a "rendszer" kifejezés az ókorban keletkezett és hosszú fejlődésen ment keresztül, amelyben több szakasz különböztethető meg: 1) a 19. század vége. - a XX. század eleje. - az általános szervezéstudomány fogalmának megfogalmazása A.A. Bogdanov, a szervezeti fogalmak különféle változatai; 2) A XX. Század 40-50. - az "általános rendszerelmélet" fogalmának kialakítása L. von Bertalanffy; 3) A XX. Század 60 -as évei. - a kibernetika megjelenése és a kapcsolódó szisztémás kutatás tudományos alapon, az automatikus és automatizált rendszerek tervezésének tapasztalatait felhasználva. Ezt követően az orosz tudományban nagyban hozzájárult a rendszer fogalmának tanulmányozásához A.A. Averyanov (4), I. V. Blauberg (32), V.N. Szadovszkij (309), A.I. Uemov (359), D.Sh. Tsyrendorzhieva (395), G.P. Shchedrovitsky (418), E.G. Yudin (422), V. N. Juzsakov (423) és mások Munkáikban a rendszer fogalmát konkretizálják, feltárják funkcióit, általánosítják a tulajdonságokat és elveket, kiemelik a rendszerek osztályozásának alapjait és megadják tipológiájukat. Ennek eredményeképpen a filozófiai tudományban a rendszert úgy értik: 1) struktúrával és szervezettel összekapcsolt elemek rendezett halmazaként; 2) elemek vagy részek halmazaként vagy csoportjaként, meghatározott célból és a külső környezettel kapcsolatban szervezve; 3) az integrált tárgy tudásban történő reprodukálásának eszközeként meghatározott elvek, fogalmak, formai eszközök segítségével, vagy a problémák, nehézségek megoldásának eszközeként; 4) olyan kategória, amely egy egészként szervezett objektumot jelöl, ahol a rendszer elemei közötti kapcsolatok energiája meghaladja más rendszerek elemeivel való kapcsolataik energiáját; kategóriának, amely meghatározza a rendszerszemlélet ontológiai magját.
Kutatásunk szempontjából alapvető fontosságú az a nézőpont, hogy a rendszer olyan elemek integrált komplexuma, amelyek oly módon kapcsolódnak egymáshoz, hogy az egyik változásával mások is megváltoznak (264., 32. o.).
A fenti definíciók világossá teszik, hogy a "rendszer" fogalmát olyan konkrét elemek összességének jelölésére használják, amelyek létezése és működése egymással összefüggő vagy adott körülmények miatt kölcsönösen függ. Ennélfogva a rendszer legfontosabb jellemzője az integritása - a tulajdonságok adott elemcsoportjában való megjelenése, amelyek mindegyikének nincs külön -külön. A rendszer fogalmainak változatossága ellenére két értelmezése folyamatosan megmarad: a) ontológiai (naturalista), amely a rendszert saját élettörvényeivel rendelkező objektumnak tekinti, tanulmányozva annak kifejezetten szisztémás tulajdonságait; b) ismeretelméleti-módszertani, amely nem a tárgyak tulajdonságai, hanem a tevékenység céltudatossága és a gondolkodás megszervezése határozza meg a konzisztenciát (237., 619–629. o.).
Az ilyen értelmezések kitartását a technikai és társadalmi tervezés fejlődése okozza, amelyben a kutatási mozgalom a klasszikus, természettudományos elemzéssel ellentétben a funkcióktól a működési folyamatig, majd a működést biztosító anyagig tart. . Ennek alapján a rendszer fogalma egy bizonyos szervezetként és kategóriahierarchiaként formalizálódik. Ebből a szempontból a rendszert négy kategóriába soroljuk: folyamatok, Funkcionális szerkezet, anyagszervezés, morfológia. A morfológiai réteget újra fel lehet bontani folyamatok, struktúrák, szervezet rétegeire mindaddig, amíg elképzelést nem kapunk a szisztémás leírás különböző szintjeiről és a szükséges konkrétságról.
Vizsgálatunkhoz fontos, hogy a rendszer összes rendelkezésre álló definícióját négy feltételes csoportba soroljuk: a) olyan definíciók, amelyek a rendszert folyamatok és jelenségek komplexumának tekintik, objektíven létező kapcsolatok közöttük; b) definíciók, amelyek a rendszert a folyamatok és jelenségek tanulmányozásának eszközének tekintik; c) olyan definíciók, amelyek a rendszert mint mesterségesen létrehozott elemkomplexumot jellemzik, komplex szervezeti problémák megoldására; 4) a rendszer külső környezethez való kapcsolódását, egymásrautaltságát jellemző definíciók (34, 249. o.). Az első csoport definíciói leírják a rendszerobjektumok belső szerkezetét, és segítenek megkülönböztetni a rendszert a környezettől, meghatározni a bemenetek és kimenetek minimumát, elvégezni a strukturálást, megismerni a működés mechanizmusát, és ez alapján , befolyásolni. Ebben az esetben a rendszer a kutatás és menedzsment tárgya. A menedzsment a rendszerben keringő információk alapján történik, és onnan érkeznek a "bemenetekhez" és "kimenetekhez". A rendszerben a menedzsment folyamatok csak a rendszerben található információk alapján leírható (azaz előre látható) döntések meghozatalára szorítkoznak. A rendszer definícióinak második csoportja a rendszerobjektumok működésének leírásához kapcsolódik, és a rendszer tervezésének, szintetizálásának képességére összpontosít, mint a valós objektumok egyfajta spekulatív tükröződése. A rendszer létrehozása, tervezése, fejlesztése és bővítése a következő sorrendben történik: a rendszer megtervezése, az elemek elemzése és kiválasztása, az alkatrészek tervezése, egységes egésszé való szintézise. A rendszer definícióinak harmadik csoportja nemcsak az egyes részeit választja el a környezettől, hanem létre is hozza, szintetizálja. Itt a rendszer egyszerre valós objektum és a valóság összefüggéseinek absztrakt tükröződése.
A célprogram menedzsment története, lényege, eszközei
Az oktatás minőségének javítására vonatkozó elképzelések, az oktatási intézmények hatékonysága aktualizálják az új irányítási rendszerek kiválasztásának, tervezésének, alkalmazásának kérdéseit. Az egyik legvonzóbb irányítási rendszer, amelynek hatását az oktatási intézmény tevékenységének eredményére az utóbbi időben aktívan tanulmányozták, a programközpontú menedzsment.
Hazánkban a célorientált menedzsment alkalmazásának kezdete a múlt század 20-30 -as éveihez kapcsolódik. Intenzív fejlődésének folyamata a XX. Század 1966–1970 -es éveiben zajlott le. A kutatásokból ismert, hogy mind ez idő alatt a célorientált menedzsment vált vagy a központi megfontolás tárgyává, vagy érintette a nemzetgazdaság irányításának általános vagy speciális problémái között (292, 150-157. O.). A programközpontú menedzsmentről rendelkezésre álló elméleti és módszertani szakirodalomban annak alkalmazását főként nemzetgazdasági, regionális szinten, kevésbé vállalkozások, kutatási és termelőszövetségek, intézmények szintjén vizsgálják.
A programközpontú menedzsment elképzeléseinek az oktatásba való behatolása a XX. Század 60-as és 70-es évek elejéhez kapcsolódik, amikor iskolai szinten ígéretes ötéves terveket dolgoztak ki, amelyek aztán nem tudtak a kívánt szintre emelkedni. a gyakorlók tömegtudata nem kapcsolódik a tervezés és a menedzsment általában meglévő változásához (292., 155. o.). A helyzet megváltozott a 80-as évek végén-a 90-es évek elején, amikor a programközpontú irányítás követelményeinek teljes körű betartása mellett a "Program az Orosz Föderáció Oktatási Rendszerének reformjára és fejlesztésére a társadalmi-gazdasági reformok elmélyítése körülményei között" "(1992) fejlesztették ki." Az oktatás reformja Oroszországban és az állami politika az oktatás területén "(1992), az Orosz Föderáció" Az oktatásról "szóló törvénye (291, 301, 109). Az oktatási szektor érdeklődése a programközpontú irányítás iránt a 80 -as évek végén - a múlt század 90 -es éveinek elején különböző tényezőkhöz kapcsolódik: először is az oktatási rendszer elsajátításához, nagyobb önállósághoz és felelősségvállaláshoz, valamint az előfeltételek, szükségletek meglétéhez, fejlesztési problémák; másodszor, a fejlesztési menedzsment minőségi megújításának szükségességével; a szisztematikus szemlélet megerősítésével és a menedzsment objektumok megértésével komplex rendszerek; harmadszor, a meglévő problémákra vonatkozó programozási megoldás igényeivel, valamint a célprogram -menedzsment pozitív alkalmazásának eredményeivel a célok elérése érdekében más területeken stb.
A különböző tudományágak, iskolák és irányok tudósai részt vesznek a célorientált menedzsment kutatásában: V.G. Afanasjev (13), L.I. Evenko, B.Z., Milner és B.C. Rapoport (215, 216), G.H. Popov (270), G.S. Pospelov és V.A. Irikov (275), B.A. Raisberg és L.S. Pekarsky (296) és mások A 20. század 90 -es éveinek eleje óta nagyban hozzájárul B.S. Gershunsky (71), N.V. Lapteva (177), A.M. Moiseev és O.M. Moiseeva (292), T.V. Orlova (256), M.M. Potasnyikov (371), P.I. Tretjakov (356), T.D. Shebeko (410) és mások.
A kutatóknak köszönhetően a célprogrammenedzsment a mai napig különböző definíciókat kapott, elveit elkülönítették, funkcióit és előnyeit, alkalmazási tárgyait, megvalósítási módjait megnevezték, a szervezeti struktúra jellemzőit azonosították, és megpróbálták fejleszteni technológiáját.
A pedagógiai szakirodalom foglalkozik a programközpontú menedzsment különböző szinteken történő alkalmazásával, felismeri végrehajtásának feltételeit és határait, a fejlesztési programok kidolgozásának és végrehajtásának logikáját és módszertanát, a programközpontú irányítási struktúra lehetőségeit. Ugyanakkor a programközpontú menedzsment módszertani, elméleti és gyakorlati vonatkozásai gyengén vannak feltárva a pedagógiai szakirodalomban, ami nagymértékben korlátozza alkalmazását egy oktatási intézmény vezetésében.
A "program-cél vezérlés" fogalmában kiterjesztett és szűk értelmezést tesznek lehetővé. Bővített értelmezés szerint V.G. Afanasjev, a program-cél menedzsment szintézis, a program- és célmenedzsment szerves egysége, amelynek integrálása mind a program-, mind a célszemélyeket javítja (13., 307. o.). G.Kh. Popov a program-cél menedzsmentet a program-cél megközelítés egyik kidolgozott megvalósítási formájának tekinti, amelyben egy adott cél vagy célrendszer elérése érdekében egy struktúra közvetlenül létrejön, terveket dolgoznak ki, személyzetet választanak ki, szervezetileg külön felügyeleti rendszert hoznak létre, ráhelyezve a főre (270, 112. o.). Ez az opció lehetővé teszi a célok egyértelmű azonosítását, megerősíti a menedzsmentet, de bonyolítja is. E.P. Golubkov, A.M. Zhandarov és I.K. Az Uzhinsky programcélú menedzsmentet a menedzsment tárgyának a menedzsment tárgyára gyakorolt hatásaként nyilvánosságra hozzák, amelyet rendszerelemzés alapján fejlesztettek ki, míg a célok elérésének eszközeit ezek alapján és a reprodukció minden szakaszának lefedése alapján határozzák meg életciklus(75, 12. o.). G.S. Pospelov és V.A. Irikov úgy véli, hogy a célorientált menedzsment egyrészt az alkotóelemek összehangolása, valamint a problémamegoldási folyamat átfogó biztosítása a vezetés minden szintjén, amelyet a teljes problémamegoldási ciklus különböző pillanataiban különböző részletességgel határoznak meg; másodszor, az összes elfogadott intézkedés (szükségletek, célok, munka, erőforrások) összessége, amely szükséges és elegendő a megoldandó probléma céljának eléréséhez (275., 106. o.). A.M. Moisejev a célprogram-menedzsmentet úgy kezeli, mint egymással összefüggő, jól felépített célok komplexumát, amelyek az emberek rendszerét és közös tevékenységeit orientálják bizonyos végső és köztes eredmények elérésére (292., 158. o.).
Szűk értelmezésben a célprogrammenedzsment egy különböző típusú célkomplex program kidolgozása és megvalósítása, amelyek egyetlen tervezési dokumentum, amely a célprogram -szemlélet minden jellemzőjét tükrözi (75, 12. o.). V.G. Afanasjev, a program szervezeti formát, irányítási rendszert kap, mereven a fő cél, a végeredmény elérésére összpontosítva. Viszont a célra mereven összpontosító szervezeti felépítés hozzájárul a cél és annak elérése felé a legracionálisabb mozgáshoz. A célorientált menedzsment célszemlélete szervezetileg elszigetelt, ráhelyezkedik a hagyományos irányítási rendszerre, kiegészíti azt (13., 307. o.). A fenti definíciókban a célprogram menedzsment szerves rendszerszintű, funkcionális és folyamatstruktúrája tárul fel, és ez jelzi annak szoros kapcsolatát a szisztémás módszertannal.
A "programozott célirányítás" kifejezés azt mutatja, hogy lényege és jellemzői a cél és a programozott megközelítések egymással kölcsönhatásba lépő követelményeiből és azoknak a menedzsment általános elképzelésére való ráerőltetéséből tevődnek össze. A cél- és programozási megközelítések lényegének és azokból származó származékok mérlegelése megmagyarázza a célprogram -menedzsment kialakulását és jellemzőit.
A tudományos szakirodalomban a "célorientált menedzsment" kifejezéssel együtt a "célszemlélet", "céltervezés", "programszemlélet", "probléma-program megközelítés", "program-cél módszer", "program- a céltervezés "széles körben használatos".
.Oktatási intézmény integrációs értékújítása
A célprogram-menedzsment koncepciójának, modelljének és szervezeti felépítésének filozófiája integráló értékhatást gyakorol a vezetők és a tanárok tevékenységére az oktatási intézményfejlesztési program fejlesztésének és végrehajtásának minden szakaszában. Különböző szakaszokban és különböző mértékben 436 igazgató, 1108 igazgatóhelyettes és általános iskolai tanár vett részt a Burját Köztársaság oktatási intézményeinek kísérleti tanulmányában, amely a koncepció integráló értékű, strukturális-kommunikációs, funkcionális-technológiai hatékonyságát vizsgálta. , a program-cél menedzsment modellje és szervezeti felépítése, Aginsky és Ust-Ordynsky Buryat Autonomous District. Városi és vidéki, általános és teljes középiskolák, gimnáziumok, líceumok, általános iskolai, középiskolai és felsőoktatási intézmények szerkezeti részlegei vesznek részt a programközpontú irányítás koncepciójának, modelljének és szervezeti felépítésének kidolgozásában és megvalósításában . A célprogram menedzsment koncepciójának, modelljének és szervezeti felépítésének rendelkezéseit nyolc oktatási intézmény alapján dolgozták ki: 1) a Sutoiskaya Buryat középiskolában általános iskola Burjánia Selen-ginsky régiója; 2) a burjati Kizhinginsky kerület Kizhinginsky Buryat középiskolai bentlakásos iskolájában; 195 3) az Ust-Orda Buryat Autonóm Okrug Obusinsk Buryat középiskolájában; 4) Ulan-Ude 56. számú középiskolájában; 5) az Ulan-Ude 33. számú középiskola-gimnáziumában; 6) az Ulán-Udei Nemzeti Szakmai Líceum 24. számában; 7) a Transbaikaliai Népek Hagyományos Művészetének Líceumában, Burjatia Ivolginsky kerületének 38. számában; 8) a pedagógusok továbbképzési és átképzési karán, valamint a Burjati Állami Egyetem Nemzeti Humanitárius Intézetében.
Ezeknek az oktatási intézményeknek és az egyetem szerkezeti felosztásainak a megválasztása tipikus és sajátos eltéréseknek, a Burját Köztársaság nemzeti-regionális oktatási rendszeréhez való közvetlen és közvetett tartozásnak, valamint földrajzi elhelyezkedésnek köszönhető. A meghatározó tényező a vezetők és tanárok belső készsége és vágya volt az irányítási rendszer és az oktatási intézmények célirányos frissítésére. A fenti oktatási intézmények vezetőivel való aktív együttműködés a 90 -es években kezdődött, amikor felhatalmazást kaptak az oktatási intézmények fejlesztésére, amikor keresési és kísérleti tevékenységeik formális státuszát keresték.
Nemcsak az oktatási intézmények igazgatói és helyettesei, hanem a strukturális osztályok (központok, osztályok, osztályok stb.), Módszertani egyesületek, ciklikus bizottságok, tanárok, ipari képzések mesterei, osztályfőnökökés pedagógusok. A menedzserek és tanárok túlnyomó többsége érdeklődött a célprogram -menedzsment koncepciójának, modelljének és szervezeti felépítésének kísérleti tanulmányozása iránt, azzal magyarázva, hogy megvalósításuk pozitív hatással volt mindegyikük érdeklődésére, munkájának tartalmára. Ez a tény sok emberhez vezetett, akik részt vettek a koncepció, a modell és a szervezeti felépítés előkészítésében, megbeszélésében és megvalósításában.
A kerületi és városi oktatási osztályok (osztályok) vezetői, a Burját Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériumának alkalmazottai átfogó támogatást nyújtottak a célprogram menedzsment koncepciójának, modelljének és szervezeti felépítésének megvalósításának minden szakaszában. a munka társ-végrehajtói, tanácsadók bizonyos kérdésekben. A problémás helyzet a kísérleti oktatási intézményekben a felmerült ellentmondásban volt: a programcélú problémák megoldásának szükségességében, a kiszámítható eredmények elérésében és speciális struktúrák hiányában, az emberek rossz képzettségében az új szabályok és eljárások kidolgozásában fejlesztési programok kidolgozására és végrehajtására. Más szóval, az oktatási intézmények vezetői valódi igényekkel szembesülnek, hogy végrehajtsák a célprogram menedzsment koncepcióját, modelljét és szervezeti felépítését. Az oktatási intézmények igazgatóságai körében felmerült kérdések, hogy ki, mikor, hogyan, mennyi ideig fejlessze és kövesse nyomon a fejlesztési programok kidolgozásának és végrehajtásának folyamatát, megkövetelte a megközelítések, küldetés, értékek, elvek, célok, kompetenciák, struktúra felülvizsgálatát, kapcsolatok és kapcsolatok, funkciók, módszerek, alapok, irányítási folyamatok az oktatási intézmények fejlesztése érdekében, vezetők és tanárok továbbképzése.
Nikandrov Vladimir Petrovich
Hasonló cikkek
-
Sinelnikov kinevezése
Csodálatos emberek vannak közöttünk, akik úgy tűnik, felfogták az élet titkát. Jól járnak: a család ideális, a munkát szeretik, és rengeteg pénz van. Köztük egy ismert pszichoterapeuta, pszichológus, homeopata, a „Szerelem ...
-
A legtitokzatosabb természeti jelenségek, amelyekben nehéz elhinni Megmagyarázhatatlan jelenségek a földön olvasható
A tudósok osztályozták a Föld legszokatlanabb és legrejtélyesebb jelenségeit. Amit őseink egykor „ördögnek” neveztek, a modern tudósok az ismeretlen területére hivatkoznak. Ennek a leginkább ismeretlen oknak a megmagyarázására azonban egyelőre ...
-
Templomosok - lovagok vagy a középkori Európa leggazdagabb és legerősebb szervezete?
Két színből állt (fehér és fekete), ennek hátterében egy kereszt és egy mottó állt ("Nem nekünk, nem nekünk, hanem a Te nevednek"). A zászlót vízszintesen két részre osztották - felső fekete és alsó fehér. Néha piros kereszttel ...
-
A válság megnyitja a lehetőségeit
Anatolij Nekrasov Élet válságok nélkül. A válság megnyitja a lehetőségeit BEVEZETÉS A könyv témája abban az időben született, amikor a világ első pénzügyi válsága az új évezredben végigsöpört a bolygón. Különbsége a többiekhez képest globális és ...
-
A leghíresebb világkémek (25 fotó) Híres kémek
Úgy tűnik, hogy a botrány az amerikai kémmel, Edward Snowdennel komolyan "felrázta" a világközösséget. És mit tudunk róluk, ezekről a köztünk élő titokzatos emberekről? Nem hiába készülnek róluk filmek, írnak könyvek ... Ismeretes, hogy ezek ...
-
Kijevi Hercegség: földrajzi elhelyezkedés és a kormányzat jellemzői
A kijevi fejedelemség sokáig központi helyet foglalt el a középkori Oroszországban. Kijev volt a legfontosabb és leggazdagabb város. A kijevi asztalt foglalta el a nagyherceg, aki valójában államfő volt. Ezért Kijev számára ...