Тести шкільної успішності. Анкетування "Що впливає на успішність учнів" тест (8 клас) на тему. Що будемо робити з отриманим матеріалом

Тести шкільної успішності є методами педагогічної діагностики, За допомогою якого результати планованого навчального процесу можуть бути максимально об'єктивно, надійність і валідність виміряні, оброблені, інтерпретовані і підготовлені до використання в педагогічній практиці учителями.

Виділяють наступні види тестів шкільної успішності: а) орієнтовані на соотносительную групу; б) орієнтовані на критерії. Також вони можуть бути формалізованими і неформалізованими (неформальними).

Тести шкільної успішності, орієнтовані на соотносительную групу, припускають зіставлення індивідуального результату тестування кожного учня з результатами, отриманими за допомогою релевантної вибірки (найчастіше це все класи шкільного випуску). Складання тестів даного типу включає наступні етапи: а) підготовче планування, б) аналіз навчальних програм і підручників, в) конструювання завдань, г) аналіз завдань, д) вивірка.

Етап підготовчого планування передбачає обдумування наступних питань: хто, що і чому підлягає дослідженню? Наприклад, якщо необхідно визначити учнів для додаткових занять, То немає необхідності тестувати весь клас, можна взяти лише слабшу його половину. Необхідно продумати, які форми успішності будуть досліджуватися - усні, письмові або моторні, що буде виноситися на перший план - вміння мислити або запам'ятовувати і т.д.

Після визначення мети і функції тестування необхідно провести аналіз навчальних планів, Програм і підручників. Тут звертається увага на те, який рівень необхідних знань, умінь і навичок. Рівень впізнавання вивченого матеріалу, репродуктивного відтворення засвоєного або творчого використання в новій ситуації.

Тести шкільної успішності, орієнтовані на критерії, - це тести, що повідомляють індивідуальний результат учня по відношенню до критеріїв, заздалегідь встановленим дослідником (педагогом) або навчальною програмою. У цьому випадку учні заздалегідь попереджаються, що результати майбутнього тестування на володіння грамотною письмовою мовою успішно пройдуть лише ті, хто набере таку-то суму балів. Ту чи іншу кількість тестових балів може бути визначено для отримання тієї чи іншої позначки успішності.

Неформальні тести шкільної успішності є методом педагогічної діагностики, конструюються шкільними педагогами з метою об'єктивної фіксації результатів процесу навчання в своєму класі. Неформальні тести характеризуються відсутністю строго наукового підходу на всіх етапах створення. Якщо навіть формалізовані тести ніколи не дають впевненості в абсолютній надійності, то недосконалим тестів, створюваним вчителями для власного користування, це притаманне ще в більшій мірі. Недосконалість вимірювань з точки зору їх надійності знаходить своє практичне вираження в обчисленні стандартної вимірювальної помилки, тобто величини стандартного відхилення тесту, яка пояснюється його надійністю.

Стандартна вимірювальна помилка враховується творцями тесту в процесі його підготовки. Користувач тесту в спеціальному додатку до тесту попереджається, що стандартна помилка у вимірі, припустимо, становить ± 4 бали. У цьому випадку він знає, що «справжнє» значення успішності для учня, який набрав 24 бали, розташовується між 20 і 28 балами. Якщо знати вимірювальні помилки інструментарію, то можна уникнути переоцінки його надійності і не приймати випадкові розбіжності результатів при їх інтерпретації за справжні відмінності в успішності.

Надійність інструментарію залежить - за інших рівних умов - від кількості завдань. Для неформальних тестів помилка у вимірі може бути обчислена за допомогою наступного основного правила: при кількості завдань менше 24 помилка становить 2 бала; при кількості завдань між 24 і 47 помилка становить 3 бала; при кількості завдань між 48 і 89 помилка становить 4 бала.

Новий тест допоможе визначити майбутню успішність дитини в школі у віці 8 років.

Цей простий тест розроблений вченими з Університету Варвік і з його допомогою можна практично зі стовідсотковою точністю визначити успішність дитини в школі і його вміння концентрувати увагу. Цей тест потрібно проводити з дітьми у віці 1 рік.

Тест можна провести самостійно в домашніх умовах. Для цього знадобиться всього одна родзинка і пластиковий стакан. Ідея тесту полягає в Батькам потрібно спостерігати за тим, скільки часу дитина зможе витримати, перш ніж взяти родзинку, яку поміщали в непрозорий стакан. Всього з дітьми проводилося три сесії, за допомогою яких тестувалася витримка.

Після того, як перед малюками демонстрували родзинку, їм говорили, що вони можуть на неї дивитися до тих пір, поки їм не дозволять її з'їсти. З'ясувалося, що діти, народжені раніше терміну не могли дочекатися команди і брали родзинку раніше терміну (щоб перевірити витримку, діти повинні були почекати команди експериментатора протягом 1 хвилини).

З'ясувалося, що діти, які не змогли впоратися зі спокусою, через 7 років мали погану успішність у школі, їм складно було на довгий час концентрувати увагу і були проблеми з старанністю.

Тести шкільної успішності є методами педагогічної діагностики, за допомогою якого результати планованого навчального процесу можуть бути максимально об'єктивно, надійність і валідність виміряні, оброблені, інтерпретовані і підготовлені до використання в педагогічній практиці вчителями.

Виділяють наступні види тестів шкільної успішності: а) орієнтовані на соотносительную групу; б) орієнтовані на критерії. Також вони можуть бути формалізованими і неформалізованими (неформальними).

Тести шкільної успішності, орієнтовані на соотносительную групу, припускають зіставлення індивідуального результату тестування кожного учня з результатами, отриманими за допомогою релевантної вибірки (найчастіше це все класи шкільного випуску). Складання тестів даного типу включає наступні етапи: а) підготовче планування, б) аналіз навчальних програм і підручників, в) конструювання завдань, г) аналіз завдань, д) вивірка.

Етап підготовчого планування передбачає обдумування наступних питань: хто, що і чому підлягає дослідженню? Наприклад, якщо необхідно визначити учнів для додаткових занять, то немає необхідності тестувати весь клас, можна взяти лише слабшу його половину. Необхідно продумати, які форми успішності будуть досліджуватися - усні, письмові або моторні, що буде виноситися на перший план - вміння мислити або запам'ятовувати і т.д.

Після визначення мети і функції тестування необхідно провести аналіз навчальних планів, програм і підручників. Тут звертається увага на те, який рівень необхідних знань, умінь і навичок. Рівень впізнавання вивченого матеріалу, репродуктивного відтворення засвоєного або творчого використання в новій ситуації.

І. П. Підласий

Якість навчання безпосередньо залежить від кількості, глибини, своєчасності та об'єктивності оцінки отриманих знань. Грамотно складені тести дозволяють визначати рівень засвоєння знань і ступінь формування навичок в процесі навчання.

Застосування діагностичних тестів в зарубіжних школах має давню історію. Визнаний авторитет у галузі педагогічного тестування Е. Торндайк (1874-1949) виділяє три етапи впровадження тестування в практику американської школи:

1. Період пошуків (1900-1915). На цьому етапі відбувалося усвідомлення і первинне впровадження тестів пам'яті, уваги, сприйняття і інших, запропонованих французьким психологом А. Біне. Розробляються і перевіряються тести інтелекту, що дозволяють визначати коефіцієнт розумового розвитку.

2. Наступні 15 років - роки «шуму» у розвитку шкільного тестування, що призвели до остаточного осмислення його ролі і місця, можливостей і обмежень. Були розроблені і впроваджені тести О. Стоуна з арифметики, Б. Зекінгема для перевірки правопису, Е. Торндайка з діагностики більшості шкільних предметів. Т. Келлі розробив спосіб вимірювання інтересів і нахилів учнів (при вивченні алгебри), а Ч. Спірмена запропонував загальні основи використання кореляційного аналізу для стандартизації тестів.

3. З 1931 року починається сучасний етап розвитку шкільного тестування. Пошуки фахівців спрямовуються на підвищення об'єктивності тестів, створення безперервної (наскрізний) системи шкільної тестової діагностики, підпорядкованій єдиній ідеї і загальним принципах, Створення нових, більш досконалих засобів пред'явлення і обробки тестів, накопичення і використання діагностичної інформації.

Нагадаємо в зв'язку з цим, що педагогіка, що розвинулася в Росії на початку століття, беззастережно прийняла тестову основу об'єктивного шкільного контролю.

Після відомої постанови ЦК ВКП (б) «Про педологічні перекручення в системі Наркомосу» (1936) були ліквідовані не тільки інтелектуальні, але й прості тести успішності. Спроби відродити їх в 70-х роках ні до чого не привели. У цій області наша наука і практика значно відстали від зарубіжної.

У школах розвинених країн впровадження і вдосконалення тестів йшло швидкими темпами. Широке поширення отримали діагностичні тести успішності, що використовують форму альтернативного вибору правильної відповіді з декількох правдоподібних, написання дуже короткої відповіді (заповнення пропусків), дописування букв, цифр, слів, частин формул і т. П. За допомогою цих нескладних завдань вдається накопичувати значний статистичний матеріал , піддавати його математичної обробки, отримувати об'єктивні висновки в межах тих завдань, які пред'являються до тестової перевірки. Тести друкуються у вигляді збірників, додаються до підручників, поширюються на цифрових носіях.

Проблема співвідношення усних і письмових форм контролю дозволяється в більшості випадків на користь останніх. Вважається, що хоча усний контроль більше сприяє виробленню швидкої реакції на питання, розвиває зв'язне мовлення, він не забезпечує належної об'єктивності. Письмова перевірка, забезпечуючи більш високу об'єктивність, крім того, сприяє розвитку логічного мислення, цілеспрямованості: той, якого навчають при письмовому контролі більш зосереджений, він глибше вникає в суть питання, обдумує варіанти вирішення і побудови відповіді. Письмовий контроль привчає до точності, лаконічності, зв'язності викладу думок.

В області визначення системи оцінок (відміток) спостерігається велика різноманітність як в принципах, так і в конкретних підходах, виборі способів оцінювання і виставлення оцінок. У зарубіжних освітніх закладах практикуються різні системи оцінювання знань, умінь, навичок, прийняті різні шкали оцінок, включаючи сто-, дванадцяти, десяти-, двобальну і ін. У французькому ліцеї, наприклад, при здачі випускних іспитів результати визначаються за 20-бальною шкалою. При цьому для кожного предмета встановлюється певний ваговий коефіцієнт, що визначає значимість даного предмета для обраної учнем спеціальності, профілю або відділення ліцею. Завдяки цьому оцінки з профілюючих предметів набувають більшу вагомість.

При значній децентралізації більшості зарубіжних освітніх систем, За умови вільного вибору школою навчальних планів і програм, а тими, хто навчається - навчальних предметів рідко проводяться централізовані перевірки і оцінювання знань, умінь. У Великобританії, наприклад, функцію практичного контролю за якістю академічної підготовки беруть на себе університетські комісії, до яких на період здачі випускних іспитів прикріплюються всі граматичні і привілейовані школи, які орієнтуються в підготовці своїх випускників на подальше університетську освіту.

В цілому ж потрібно визнати, контроль і облік успішності, діагностування навченості в зарубіжних школах носять характер об'єктивної констатації результатів. Він не передбачає турботу про всеобучу. Загальноприйнятий принцип індивідуалізації навчання диктує один підхід - кожен йде своїм шляхом і темпом, навчається в міру своїх можливостей, потреб, реальних оцінок майбутнього.

До революції в Росії існувала шестибальною системою оцінки знань з балами від нуля до п'яти. У 1918 р оцінка «0» була скасована. Але поступово і оцінка «1» стала використовуватися все рідше, а починаючи з 50-х років все менше стала використовуватися і оцінка «2». П'ятибальна система оцінок фактично перетворилася в трибальну, а для більшості учнів, які не можуть навчатися на «4» і «5», ця шкала стала двухбалльной. Така оціночна система дуже слабо стимулює навчальний працю, «сходинка» між трійкою і четвіркою нездоланна для більшості учнів.

Однак багато педагогів використовують «доповнення» до звичайної п'ятибальною шкалою у вигляді знаків «плюс», «мінус». Реально виходить три градації п'ятірки ( «п'ять з плюсом», «п'ять», «п'ять з мінусом»), три градації четвірки (аналогічно), три градації трійки і двійки. виходить типова десятибальна шкала оцінок.

Науково-дослідні установи РАО запропонували нові оціночні шкали, які проходять експериментальну перевірку в різних регіонах країни. Деякі регіони схильні прийняти дванадцятибальною систему оцінок, в якій крім названих десяти балів існує два екстремальних: бал «1» - «рятуйте» - свідчить про те, що учень вимагає негайної індивідуальної допомоги або особливої \u200b\u200bуваги, аж до приміщення в спеціальний навчальний заклад; вищий бал «12» - екстремальний максимум ( «ура»), що свідчить про появу здатного і надзвичайно обдарованого учня, якого слід навчати індивідуально за спеціальною програмою або ж у навчальному закладі з поглибленим вивченням предметів.

Тестування досягнень і розвитку

Слово «тест» англійського походження і на мові оригіналу означає «випробування», «перевірка». Тест навченості - це сукупність завдань, зорієнтованих на визначення (вимір) рівня (ступеня) засвоєння певних аспектів (частин) змісту навчання.

Правильно складені тести навченості повинні задовольняти ряду вимог. Вони повинні бути:

Тестування «Що впливає на успішність учнів»

Одним із завдань класного керівника є контроль навчальної діяльності учнів. При цьому не слід забувати, що "контроль навчання" набагато ширше, ніж поняття "контроль успішності", оскільки передбачає необхідність відстеження та підтримання на належному рівні факторів, що впливають на успішність учня. Адже хороше навчання - це не тільки високі оцінки, Це і відчуття учнем своєї успішності, значущості, це впевненість в тому, що нерозв'язних завдань немає.

Проведені дослідження підтверджують той факт, що показник успішності нижчий в тих класах, де з думкою дітей, з їх прагненням до поваги з боку вчителя не рахуються; де дітей не влаштовують відносини з учителем і / або з однокласниками.

Отже, зусилля класного керівника (та й будь-якого вчителя) повинні бути спрямовані на:

1. оцінку динаміки успіхів дитини;
2. підтримка прагнення до успішного навчання;
3. відстеження взаємовідносин вчителів і учнів.

Оцінка динаміки успіхів дитини

Можна скористатися простою методикою. В кінці року, оформляючи в таблички підсумкові оцінки з усіх предметів, поруч з оцінкою за "звітний" рік можна виставляти оцінки за попередні періоди навчання, починаючи з 5-го класу, щоб наочно продемонструвати прогрес (або регрес) по кожному предмету. Такі таблички можна роздавати і хлопцям на підсумковому класній годині, І батькам на батьківських зборах для роздумів про результативність і темпах навчання. Дана форма роботи наочна і досить ефективна.

Підтримка прагнення до успішного навчання

Оцінюючи динаміку успіхів учня, не слід забувати і про заохочення дитячого прагнення і інтересу до навчання, т. К. Від успішності дитини залежить його авторитет серед педагогів і однолітків і, відповідно, ставлення до себе, до свого "Я".

Прагнення до успішного навчання і віру учня в себе можна підтримувати, використовуючи популярну сьогоднірейтингову систему.

вважається середній бал отриманих учнем за тиждень оцінок (крім незадовільних), які складаються незалежно від предмета. Перелік включаються в оцінку предметів може бути різний, його можна обговорити разом з хлопцями і батьками, наприклад: тільки основні предмети або найбільш складні предмети. Кількість їх не повинно бути великим, наприклад, російську мову, алгебра, історія і фізика.

По кожному предмету (рівню) можна визначати лідерів. Можливо виділення лідерів у різних номінаціях, але тільки позитивним, наприклад: "відкриття тижня", "стрімкий зліт", "стабільність", " велика сила волі "і т. д. Також результати рейтингу можна наочно оформляти різними способами, це можуть бути:

1. графіки;
2. діаграми;
3. таблиці;
4. колірні табло;
5. знаки заохочення для переможців рейтингу.

Примітка. Класні керівники, як правило, є вчителями-предметниками з великою навчальним навантаженням (від 18 годин на тиждень і вище), тому додаткова робота за підрахунком балів, набраних учнями, може стати досить обтяжливою для вчителя. Підрахунок рейтингових балів можуть здійснювати і самі учні, мається на увазі навчальний сектор чи інша структурна одиниця класного самоврядування.

Відстеження взаємин вчителів і учнів

Успіх навчання багато в чому залежить від особистісних взаємин вчителя і учня: вчаться з бажанням у того, кого люблять. У свою чергу класний керівник може з'ясувати, які взаємовідносини вчителів-предметників та учнів, за допомогою різних анкет, тестів і (або) перевірки рівня самоактуалізації.

методики:

Питання для оцінки самоактуалізації учнів

На кожне питання можливий один з варіантів відповіді: «так», «ні», «не замислювався». Після проведення методики, необхідно підрахувати суму балів по кожному опитувального листа, використовуючи наступний ключ: «так» (+ 1 бал), «ні» (- 1 бал), «не замислювався» (0 балів).

Визначається частка (в%) учнів з позитивною і негативною сумарною оцінкою.

1. Чи відчуваєш ти себе потрібним?

(Так, ні, не замислювався)

2. Чи відчуваєш свою причетність до життя школи, свою важливість і значимість?

(Так, ні, не замислювався)

3. Чи відчуваєш ти, що з тобою рахуються?

(Так, ні, не замислювався)

4. Чи отримуєш ти в школі то, чого тобі бракує вдома?

(Так, ні, не замислювався)

5. Усвідомлюєш ти себе повноцінною особистістю?

(Так, ні, не замислювався)

6. Чи відчуваєш ти себе успішним у навчанні?

(Так, ні, не замислювався)

7. Чи влаштовують тебе твої стосунки з учителем?

(Так, ні, не замислювався)

8. Чи влаштовують тебе твої стосунки з однокласниками?

(Так, ні, не замислювався)

9. Чи відчуваєш ти підтримку з боку батьків?

(Так, ні, не замислювався)

10. Чи вносити свій особливий внесок в життя класу і школи?

(Так, ні, не замислювався)

Оцінка рівня толерантності класу

Для визначення рівня толерантності класу, досліджувані якості оцінюються за п'ятибальною шкалою. Оцінку можуть давати і вчителі, і кожен учень класу.

У кожному разі бали підсумовують і ділять на 10 (число питань) в кожній групі "експертів" (вчителі та учні класу). Потім обчислюють середню оцінку (з точністю до десятих часток).

Список критеріїв:

1. Уміння уважно слухати і чути, не перебиваючи і не відволікаючись.

2. Шанобливе звернення один до одного, без різких вигуків, обзивання, кличок.

3. Прагнення розібратися в проблемі або темі, що не ігноруючи неясні місця, расспрашивание, уточнення, демонстрування живого інтересу.

4. Готовність прийняти і дати пораду, пропозицію.

5. Уміння хвалити, погоджуватися, втішати.

6. Доброзичливість.

7. Повага особистості, спілкування без придушення, погроз, без осуду і критики.

8. Уміння співпереживати, що не звинувачуючи і не дорікаючи.

9. Прагнення підтримати один одного, підбадьорити.

10. Визнання права кожного бути самим собою.

Оцінка толерантності вчителя

Для оцінки толерантності вчителя його досліджувані якості оцінюються за п'ятибальною системою. У такій оцінці можуть брати участь колеги по роботі (варіант А), учні та батьки (варіант Б).

У кожному разі бали підсумовують і ділять на 10 (число питань). Потім обчислюють середню оцінку (з точністю до десятих часток).

Варіант А (для колег)

1. Шанобливе звернення, доброзичливість.

3. Готовність до співпраці, дух партнерства.

4. Повага людської гідності.

5. Повага прав інших на власну думку і готовність рахуватися з чужою думкою.

6. Повага права бути іншим і прийняття іншого таким, яким він є.

7. Уміння "гасити" і запобігати конфліктам.

8. Інтерес до проблем інших і готовність допомогти.

9. Повага різних культур і вірувань.

10. Відмова від заподіяння шкоди і насильства (вольового рішення, покарання, скарги, доносу і т. П.).

Варіант Б (для учнів і їх батьків)

1. Шанобливе звернення, рівне, без окриків і загроз.

2. Уміння уважно слухати і чути.

3. Бажання розібратися в суті питання, проблеми, конфлікту.

4. Інтерес до думки учнів і батьків.

5. Інтерес до проблем учнів, перевагам і захопленням.

6. Уміння дати потрібну пораду.

7. Доброзичливість.

8. Прагнення зрозуміти, підтримати і підбадьорити.

9. Визнання права учня бути самим собою.

10. Прагнення прийняти справедливе рішення.

Примітка . Оцінка толерантності вчителів учнями анонімна: класний керівник зачитує питання, діти у себе на картках з номерами питань ставлять оцінку і кидають картки в коробку - "урну".

Анкета для самооцінки толерантності батьків

Пропонується самотестування батьків на батьківських зборах. Учитель зачитує питання, батько у себе на листочку ставить бали. Варіанти відповідей: так (+ 1), немає (- 1), не замислювався (0). Бали підсумовуються.

Батькам, які мають негативний результат, пропонується обговорити проблему індивідуально. У кожному питанні міститься порада батькам.

перелік запитань

2. Чи враховуєте Ви, що кожна нова ситуація вимагає нового рішення?

3. Чи намагаєтеся Ви зрозуміти вимоги дитини?

4. Чи сприймаєте Ви протиріччя з дитиною як фактори нормального розвитку?

5. Чи даєте Ви час дитині для осмислення Ваших вимог?

6. Чи намагаєтеся Ви разом з дитиною шукати вихід з конфліктної ситуації?

7. Чи пропонуєте Ви на вибір кілька шляхів вирішення проблеми?

8. Чи намагаєтеся Ви обмежено застосовувати покарання, дотримуючись при цьому справедливості і необхідності?

10. Чи намагаєтеся Ви розширювати діапазон моральних, а не матеріальних заохочень?

11. Чи використовуєте позитивні приклади виходу з конфлікту інших дітей і батьків?

Анкета для самооцінки толерантності вчителя

Анкети для визначення толерантності вчителя можуть їм використовуватися в цілях самооцінки. Так само, як і в анкетах для батьків, кожне питання тут є радою, рекомендацією, приводом замислитися про своє ставлення до учнів. Але дане анкетування може проводити і завуч по виховної роботи або голова методичного об'єднання класних керівників. Тоді відповіді вчителів будуть свідчити ще й про те, об'єктивна чи їх самооцінка. Адже в більшості випадків адміністрація в курсі відбулися конфліктів між учителями і учнями, відносин педагога з класом, його поведінки під час уроків. Тому то, як учитель оцінив сам себе, говорить про те, чи здатний він визнати свої помилки і взагалі чи бачить він їх.

Варіанти відповідей: «так» (-1 бал), «ні» (+1 бал).

перелік запитань

1. Чи завжди Ви пам'ятаєте про індивідуальність дитини?

2. Чи відрізняється стиль Ваших відносин з "поганим" і "хорошим" школярем?

3. препятствуете Ви неуспевающим і несимпатичних Вам підліткам активно брати участь в колективних справах?

4. Чи часто Ви скаржитесь на дітей їх батькам?

5. Чи дозволяєте Ви собі в присутності дітей невтішні висловлювання на адресу колег?

6. Чи дозволяєте Ви собі в присутності дітей різкі висловлювання на адресу їх однолітків з паралельних класів?

7. Чи заохочуєте Ви відкрито лідерів, протиставляючи їх групі хлопців або класу?

8. Чи дозволяєте Ви собі різкі висловлювання з приводу зовнішнього вигляду підлітків?

9. Чи вистачає у Вас терпіння роз'яснювати дитині можливості негативних наслідків його вчинку або рішення?

10. Демонструєте Ви любов до окремим учням?

Класний керівник вибирає різні форми роботи для контролювання навчальної діяльності учнів, але перш за все він повинен враховувати всі фактори, що впливають на досягнення успіхів у навчанні дітей, як то: рівень толерантності вчителя-предметника і учнів, емоційну наповненість навчального середовища, самооцінку учня.

Наведені вище методики допоможуть вчителю зрозуміти, наскільки здійсненна в класі завдання організації успішної навчальної діяльності дитячого колективу.