Класний керівник зобов'язаний. Посадова інструкція класного керівника початкових класів, які перейшли нові фгос. Батьківський комітет має право

Класному керівнику у своїй діяльності необхідно враховувати рівень вихованості учнів, соціальні та матеріальні умови їхнього життя.

Головна функціяна посаді класного керівника- захист дитини та створення умов для вільного розвитку її духовних та фізичних сил.

• 1. Організаційно-координуючі:
  • - Забезпечення зв'язку загальноосвітнього закладу з сім'єю;
  • - встановлення контактів із батьками (законними представниками)

учнів, надання їм допомоги у вихованні учнів (особисто, через психолога, соціального педагога, педагога додаткової освіти);

Проведення консультацій, бесід із батьками (законними представниками)

учнів;

• - взаємодія з педагогічними працівниками, а також навчально-допоміжним персоналом загальноосвітньої установи;
• - організація у класі освітнього процесу, оптимального у розвиток позитивного потенціалу особистості які у рамках діяльності загальношкільного колективу;
• - організація виховної роботиз учнями через проведення «малих педрад», педагогічних консиліумів, тематичних та інших заходів;
• - Стимулювання та облік різноманітної діяльності учнів, у тому числі в системі додаткової освіти дітей;
• - взаємодія з кожним учням та колективом класу в цілому;
• - Ведення документації (класний журнал, особисті справи учнів, план роботи класного керівника).
• 2. Комунікативні:
  • - Регулювання міжособистісних відносин між учнями;
  • - встановлення взаємодії між педагогічними працівниками та учнями;
  • - сприяння загальному сприятливому психологічному клімату у колективі класу;
  • - Надання допомоги підлітку у формуванні комунікативних якостей.
• 3. Аналітико-прогностичні:
  • - Вивчення індивідуальних особливостейучнів та динаміки їх розвитку;
  • - Визначення стану та перспектив розвитку колективу класу.
• 4. Контрольні:
  • - Контроль за успішністю кожного учня;
  • - Контроль за відвідуваністю навчальних занятьучнями.

Відповідно до своїх функцій класний керівник вибирає форми роботи з учнями:

Індивідуальні (бесіда, консультація, обмін думками, надання

індивідуальної допомоги, спільний пошук вирішення проблеми та ін.);

• - групові ( творчі групи, органи самоврядування та ін);
• - Колективні (конкурси, спектаклі, концерти, походи, змагання та ін.).

При виборі форм роботи з учнями доцільно керуватися таким:

• - визначати зміст та основні види діяльності відповідно до завдань,
• - враховувати принципи організації освітнього процесу, можливості,

інтереси та потреби учнів, зовнішні умови;

Забезпечувати цілісність змісту, форм та методів соціально значимої, творчої діяльностіучнів класу.

Класний керівник – адміністративна особа. Він має право:

• - отримувати інформацію про психічне та фізичне здоров'я дітей;
• - контролювати успішність кожного учня;
• - контролювати відвідуваність навчальних занять учнями;
• - координувати роботу вчителів даного класу (а також психолога та соціального педагога);
• - організовувати виховну роботу з учнями класу через проведення «малих педрад», педагогічних консиліумів, тематичних та інших заходів;
• - вносити на розгляд адміністрації, ради загальноосвітньої установи пропозиції, погоджені із колективом класу;
• - запрошувати для розмови батьків (осіб, які їх замінюють);
• - за погодженням з адміністрацією загальноосвітньої установи звертатися до комісії у справах неповнолітніх, до психолого-медико-педагогічної комісії, до комісії та порад сприяння сім'ї та школі на підприємствах;
• - отримувати допомогу в організації своєї діяльності від педагогічного колективузагальноосвітньої установи;
• - визначати індивідуальний режим роботи з учнями, виходячи з конкретної ситуації;
• - вести дослідно-експериментальну роботу з проблем виховання;
• - відмовлятися від доручень, що лежать за межами змісту його роботи.

Класний керівник має право вести дослідно-експериментальну роботу з проблем дидактичної (розробляти авторську програму за своїм предметом, якщо він є ще й учителем-предметником) та виховною (розробляти програму виховної роботи) діяльності.

Ефективність роботи класного керівника можна оцінювати виходячи з двох груп критеріїв: критерії результативності та критерії діяльності. Ефективним вважатимуться праця класного керівника, у якого рівною мірою досить високі показники з обох груп критеріїв .

Для педагогічно грамотного, успішного та ефективного виконаннясвоїх обов'язків класному керівнику необхідно добре знати психолого-педагогічні засади роботи з дітьми конкретного віку, бути поінформованим про нові тенденції, методи і форми виховної діяльності, володіти сучасними технологіями виховання .

Мета навчання та виховання, які ставить перед класним керівником сьогоднішня школа та суспільство, мають сформувати у учнів у результаті діяльності якості, які допоможуть йому у майбутньому відбутися у дорослому житті. У учнів необхідно розвивати такі якості , як:

• 1. Інтерес до самого себе (Хто я? Який я? Чого я хочу? Що я можу? Що я для цього вмію?).
• 2. Самовизнання себе як особистості (формування адекватної самооцінки, самоповагу, впевненість у своїх силах, власну успішність).
• 3. Управління самим собою (уміння управляти собою усвідомлено, а чи не бездумно підкорятися наказу).
• 4. Повага до чужої думки (культура спілкування, розвиток комунікативних умінь).
• 5. Допитливість та залученість до діяльності.
• 6. Емоційна стійкість(Розвиток позитивних емоцій, вміння керувати ними).
• 7. Мотивація дій, вчинків.

Педагог, який у ролі керівника дитячого колективу, реалізує свої функції щодо як класу загалом, і окремих учнів. Він вирішує завдання відповідно до специфіки віку дітей, що склалися між ними взаємовідносин, будуючи відносини з кожною дитиною з урахуванням її індивідуальних особливостей. Головне у діяльності класного керівника – сприяння саморозвитку особистості, реалізації її творчого потенціалу, забезпечення активного соціального захисту дитини, створення необхідних та достатніх умов для активізації зусиль дітей щодо вирішення власних проблем.

Перший рівень – педагогічні та соціально-гуманітарні функції,які відносяться до групи цільових.

Ці функції спрямовані створення умов соціального розвитку учнів, спрямовані допомогу дитині як у вирішенні її актуальних особистісних проблем, і у підготовці до самостійного життя. У тому числі необхідно виділити три, що визначають основний зміст діяльності класного керівника: виховання учнів; соціальний захист дитини від несприятливих впливів навколишнього середовища; інтеграція зусиль всіх педагогів задля досягнення поставлених виховних завдань. У тому числі пріоритетною є функція соціального захисту дитини.

Під соціальним захистом розуміється цілеспрямована, свідомо регульована на всіх рівнях суспільства система практичних соціальних, політичних, правових, психолого-педагогічних, економічних та медико-екологічних заходів, що забезпечують нормальні умови та ресурси для фізичного, розумового та духовно-морального розвитку дітей, запобігання утиску їх прав та людської гідності.

Реалізація цієї функції передбачає забезпечення умов адекватного розвитку в існуючих соціально-економічних умовах. Діяльність класного керівника із соціального захисту дитини - це діяльність не лише безпосереднього виконавця, а й координатора, який допомагає отримати дітям та їхнім батькам соціальну підтримку та соціальні послуги.

Соціальний захист як функція класного керівника - це, насамперед, комплекс психолого-педагогічних заходів, які забезпечують оптимальний соціальний розвиток дитини та формування її індивідуальності, адаптацію до існуючих соціально-економічних умов. Реалізуючи цю функцію, він повинен, вирішуючи гострі миттєві проблеми, бути готовим до випередження подій і, спираючись на точний прогноз, відводити від дитини ті проблеми та труднощі, які можуть виникнути.

Доцільно розглядати соціальний захист у діяльності класного керівника у широкому та вузькому значенніслова. В останньому – це діяльність, спрямована на захист дітей, які опинилися в особливо скрутному становищі. Такими є діти з багатодітних сімей, діти-інваліди, сироти, біженці тощо, які найбільше потребують екстреного соціального захисту. У широкому значенні слова, об'єктом соціального захисту, соціальних гарантійє всі діти, незалежно від їхнього походження, благополуччя батьків та умов життєдіяльності. Зрозуміло, при цьому залишається незаперечним принцип диференційованого підходу до різним категоріямдітей, і пріоритет має бути відданий найбільш незахищеним категоріям дітей із малозабезпечених сімей чи сімей із груп ризику.

Для досягнення цілей виховання та соціального захисту учнів класний керівник повинен вирішувати низку приватних завдань, пов'язаних із формуванням відносин учнів зі своїми однолітками у класі (організація колективу, його згуртування, активізація, розвиток самоврядування). Ці завдання визначають другий рівень його функцій. соціально-психологічних, до яких належить, перш за все, організаторська.

Головне призначення організаторської функції – підтримка позитивної дитячої ініціативи, пов'язаної з удосконаленням життя регіону, мікросередовища, школи та самих школярів. Іншими словами, класний керівник не так організує учнів, скільки надає їм допомогу в самоорганізації різноманітної діяльності: пізнавальної, трудової, естетичної, а також вільного спілкування, що є частиною дозвілля.

Важливою на цьому рівні є функція згуртування колективу, що виступає не як самоціль, а як спосіб досягнення поставлених перед класом цілей. Однією із завдань класного керівника у своїй є розвиток учнівського самоврядування.

Третій рівень функцій класного керівника висловлює вимоги, які з логіки діяльності самого суб'єкта управління виховним процесом. Це управлінські функції,до яких належать: діагностична, цілепокладання, планування, контролю та корекції.

Реалізація діагностичноїфункції передбачає виявлення класним керівником вихідного рівня та постійне відстеження змін у вихованості учнів. Вона спрямована на дослідження та аналіз особистості та індивідуальності дитини, на пошук причин неефективності результатів та на характеристику цілісного педагогічного процесу.

Реалізуючи діагностичну функцію, класний керівник може мати двояку мету: по-перше, визначати результативність своєї діяльності, по-друге, діагностика з інструменту вивчення особистості може перетворитися на інструмент розвитку індивідуальності дитини.

функцію цілепокладанняможна як спільне з учнями вироблення цілей виховної діяльності. Частка участі класного керівника у процесі залежить від віку школярів і рівня сформованості класного колективу.

Цілі виховного процесувизначають завдання управління процесом розвитку дитині. Їх можна поділити на загальні та приватні. Загальні конкретизуються відповідно до основних сфер соціальних відносин, До яких включається дитина, а приватні пов'язані з організацією діяльності учнів.

Логіка цілепокладання відображається в процесі плануваннядіяльності класного керівника Планування - це допомога класного керівника самому собі та колективу класу у раціональній організації діяльності. Призначення плану – упорядкування педагогічної діяльності, забезпечення виконання таких вимог до педагогічного процесу, як планомірність та систематичність, керованість та наступність результатів.

У плануванні важлива тісна співпраця класного керівника з колективом класу. При цьому ступінь участі дітей залежить від їхнього віку. Планувати слід те, що веде до мети. Оскільки цілі визначаються як стратегічні та тактичні, то й плани можуть бути стратегічними, чи перспективними, тактичними, чи робітниками.

Основна мета функції контролю та корекціїу діяльності класного керівника – це забезпечення постійного розвитку виховної системи.

Реалізація функції контролю передбачає виявлення, з одного боку, позитивних результатів, з другого - причин недоліків і виникають у процесі виховання проблем. За підсумками аналізу результатів контролю здійснюється корекція роботи класного керівника як із класом загалом, і з конкретної групою учнів чи окремим учнем. Контроль роботи класного керівника - це не так контроль з боку адміністрації школи, як самоконтроль з метою корекції. Корекція - це спільна діяльність класного керівника і колективу класу загалом, групи чи окремих учнів.

Розглянуті рівні функції визначають зміст діяльності класного керівника.

Права класного керівника.Класний керівник – адміністративна особа. Він має право:

отримувати інформацію про психічне та фізичне здоров'я дітей;

Контролювати успішність кожного учня;

Контролювати відвідуваність навчальних занять дітьми;

Координувати та спрямовувати в єдине русло роботу вчителів даного класу (а також психолога та соціального педагога);

Організовувати виховну роботу з учнями класу через проведення «малих педрад», педагогічних консиліумів, тематичних та інших заходів;

Виносити на розгляд адміністрації, ради школи пропозиції, узгоджені з колективом класу;

Запрошувати батьків (або осіб, які їх замінюють) до школи; за погодженням з адміністрацією звертатися до комісії у справах неповнолітніх, у психолого-медико-педагогічну комісію, у комісію та поради сприяння сім'ї та школі на підприємствах, вирішуючи питання, пов'язані з вихованням та навчанням учнів;

отримувати допомогу від педагогічного колективу школи;

Визначати індивідуальний режим роботи з дітьми (вільно, тобто з конкретної ситуації);

Відмовлятися від доручень, що лежать за межами змісту його роботи.

Класний керівник має право вести дослідно-експериментальну роботу з проблем дидактичної (розробляти авторську програму за своїм предметом, якщо він є ще й учителем-предметником) та виховною (розробляти програму виховної роботи) діяльності.

Обов'язки класного керівникаполягають у наступному:

Організації у класі навчально-виховного процесу, оптимального у розвиток позитивного потенціалу особистості учнів у межах діяльності загальношкільного колективу;

Надання допомоги учневі у вирішенні гострих проблем (переважно особисто, можна залучити психолога);

Встановлення контактів з батьками та надання їм допомоги у вихованні дітей (особисто через психолога, соціального педагога).

Для педагогічно грамотного, успішного та ефективного виконання своїх обов'язків класному керівнику необхідно добре знати психолого-педагогічні основи роботи з дітьми, бути поінформованим про нові тенденції, способи та форми виховної діяльності, володіти сучасними технологіями виховання.

Планування роботи класного керівника

План роботи класного керівника - конкретне відображення майбутнього ходу виховної роботи у її загальних стратегічних напрямках та найдрібніших деталях.Звідси – доцільність органічного поєднання перспективного плану виховної роботи та планів конкретних виховних заходів.

Досвід показує, що краще, коли класний керівник має перспективний план роботи весь навчальний рік, а потім послідовно розробляє детальні плани на навчальні чверті. Однак це визначається досвідченістю педагога, а також традиціями школи, що склалися, і можливими вказівками з боку органів управління освітою.

Л.Ю.Гордин вважає, що старше школярі, тим реальніше складання плану більш тривалий термін, тобто. на весь навчальний рік, і в тих класах, де класний керівник вже не перший рік знає хлопців, має уявлення про рівень їх вихованості, можливості та інтереси. І навпаки, що молодші учні, що менше часу класний керівник пропрацював із цим колективом, то доцільніше планувати виховну роботу на чверть чи півріччя .

Класний керівник повинен розпочинати роботу над планом наприкінці попереднього навчального року, коли стає відомим розподіл навчального навантаження та класного керівництванового навчального року. Якщо класний керівник приймає новий клас, йому необхідно познайомитися з особистими справами вихованців, їхніми сім'ями, вивчити систему виховної роботи, що склалася в класі, традиції, офіційну та неофіційну структуру колективу. Усе це допоможе здійсненню наступності у виховній роботі.

Наприкінці навчального року доцільно провести за допомогою шкільного психолога діагностичні «зрізи» у класі з метою виявлення психологічної атмосфери, згуртованості, ціннісно-орієнтаційної єдності та інших суттєвих параметрів колективної життєдіяльності. Корисно виявити переважні відносини вихованців між собою, а також до навчання, праці, природи, мистецтва та інших явищ та процесів навколишньої дійсності.

Таким чином, підготовчий етапдо складання плану виховної роботи класного керівника зводиться до збору інформації про класний колектив та окремих вихованців, яка визначить характер домінуючих виховних завдань.

Розробка плану виховної роботи класного керівника.Підготовка до складання плану роботи класного керівника завершується упорядкуванням характеристики класного колективу та окремих учнів. Це початковий етапрозгортання технологічного ланцюжка розробки програми життєдіяльності класу та учнів на майбутній період.

Наступний етап передбачає знайомство класного керівника із загальношкільним планом виховної роботи, який, як правило, готовий до початку нового навчального року. З нього необхідно відібрати всі ті загальношкільні заходи, а також суспільно корисні справи щодо паралелей та груп класів, у яких клас має взяти участь. Будучи співвіднесеними із конкретними датами, ці заходи закладуть основний каркас плану життєдіяльності колективу. Тут необхідно наголосити на неприпустимості ототожнення планів роботи класного керівника та життєдіяльності колективу класу.

Досвідчені педагоги після цих двох етапів приступають до формулювання конкретних завдань виховної роботи з класом на навчальний рік, продумування системи заходів та відбору реально здійсненних суспільно корисних справ. А класним керівникам-початківцям доцільно попередньо співвіднести інформацію, отриману на попередніх етапах, із загальними даними про особливості віку учнів класу та наявні рекомендації на допомогу класним керівникам.

При визначенні домінуючих виховних завдань треба виходити з прийнятого цілісного підходу до організації педагогічного процесу. Чи не розрізнені заходи за напрямами виховної роботи, а реальні справи та різноманітні види діяльності повинні становити основу планів. Завдання виховання, отже, і конкретний зміст на строго окреслений період мають визначати соціальна, вікова та індивідуальна ситуації розвитку. Соціальна ситуація хіба що диктує ідеї колективних справ (що робити колективу), вікова - зумовлює вибір форм діяльності, а ситуація індивідуального розвиткунадає змістовній стороні роботи з дітьми неповторності. Відповідно виділяються і три основні об'єкти уваги класного керівника: колектив, діяльність та індивідуальність.

З метою забезпечення гармонійного розвитку особистості кожного школяра, відбираючи зміст, класний керівник повинен включити до плану, а потім і до реального педагогічного процесу пізнавальну, трудову, художньо-естетичну, фізкультурно-оздоровчу, ціннісно-орієнтаційну та інші види діяльності. При цьому важливо, щоб і всередині названих видів діяльності досягалася достатня різноманітність їх конкретних видів.

Коли план загалом сформовано, настає період його «доведення». Класний керівник обговорює його окремі розділи з колегами, вчителями, які працюють із класом, батьками та учнями, а також здійснює коригування з планами робіт класу, дитячих громадських організацій. План класного керівника багатший за план життєдіяльності колективу, оскільки містить виховні заходи, що стосуються як колективу в цілому, так і окремих вихованців, їх вивчення, напряму роботи з батьками. Він, образно висловлюючись, становить своєрідний фон, який накладається план роботи класу, його активу, органів учнівського самоврядування та окремих учнів. У своїй сукупності, доповнюючи один одного, ці плани передбачають необхідний зміст тих навчальних та суспільно корисних справ, організація та виконання яких спрямовані на формування цінних ділових та моральних якостей у школярів.

Заключний етапу технологічному ланцюжку створення плану виховної роботи - це його обговорення на класних зборах, закріплення відповідальних за організацію тих чи інших заходів, розподіл доручень активу та окремим вихованцям.

Структура плану.У реальній шкільній практиці плани роботи класних керівників мають різну структуру. Це з різними умовами функціонування шкіл та окремих класних колективів як педагогічних систем. Структура, отже, і самі форми планів роботи залежить і від рівня педагогічної кваліфікації класного керівника. Якщо досвідчений педагог може обмежитися коротким планомроботи, то вчителям-початківцям доцільно рекомендувати складання докладних, розгорнутих планів.

Традиційна структура плану роботи класного керівника має п'ять розділів: коротка характеристиката аналіз стану виховної роботи; виховні завдання; основні напрями та форми діяльності класного керівника; координація виховної діяльності вчителів, які працюють у класі; робота з батьками та громадськістю.

Усі плани класного керівника мають відкриватися коротким аналізомстану виховної роботи за попередній рік та характеристикою класу. Характеристика відображає рівень загальної вихованості колективу, його успішність і дисципліну, а також сформованість таких якостей, як працьовитість, відповідальність, організованість, громадська активність та ін. Аналізується структура міжособистісних взаємин (лідери, аутсайдери, мікрогрупи), переважний настрій у класі , визначальних громадська думка. Дається характеристика окремих вихованців, зокрема що допускають відхилення від прийнятих норм поведінки, що відстають у навчанні та ін.

У другому розділі формулюються основні, домінуючі виховні завдання, які вирішуватимуться у новому навчальному році. Їх має бути небагато, щоб гарантувалося їхнє дієве, а не формальне, виконання. Важливо, щоб завдання враховували стан класного колективу, рівень його розвитку, а також загальні завданнястоїть перед школою. Оскільки немає однакових колективів, то й завдання не можуть бути однаковими навіть у паралельних класах. Багато в чому вони залежать від досвідченості, і кваліфікації класного керівника.

Третій розділ несе основне змістове навантаження, визначаючи як основні види діяльності (суспільна, пізнавальна, трудова, художня, спортивна, ціннісно-орієнтаційна, комунікативна), так і способи вирішення виховних завдань. Саме цей розділ визначає структурну своєрідність плану, оскільки у ньому відбиваються ті чи інші підходи до розвитку та формування особистості.

У четвертому розділі традиційного плану намічаються конкретні заходи щодо координації виховних впливів всіх вчителів, які працюють у класі. Це може бути педагогічні наради, спеціальні консиліуми, індивідуальні розмови з окремими вчителями та інші форми роботи.

Заключний розділ – «Робота з батьками» – містить коло питань, передбачуваних для обговорення на батьківських зборах, хоча теми лекцій і розмов можуть коригуватися залежно від обставин, що складаються; намічаються терміни відвідування сімей з метою вивчення умов життя та виховання дітей; плануються форми індивідуальної роботи з батьками, зв'язок з батьківським комітетом та можливості залучення батьків до участі у житті класу та школи.

В даний час вважається загальновизнаним, що планування по розділах відповідно до основних напрямків виховання (трудове, моральне, естетичне та ін) «розриває» цілісний педагогічний процес на частини, не охоплює всього різноманіття педагогічних завдань. Визнання педагогічної громадськості у останні рокиотримав варіант плану, запропонований Н.Є.Щурковою, в якому в органічній єдності знайшли відображення комплексний, діяльнісний та особистісний у його індивідуально-творчій інтерпретації підходи. Виділяючи як основні об'єкти виховання колектив, діяльність вихованців та розвиток індивідуальності, Н.Є.Щуркова пропонує після позначення домінуючих завдань виділити три відповідні розділи: організація колективу, організація діяльності, що виховує, та організація роботи з розвитку індивідуальності.

Два допоміжні розділи повинні містити характеристику класного колективу та характеристику індивідуальних особливостей учнів, у яких відображаються й умови життя вихованців у сім'ї (особливо якщо є складнощі); їх інтереси та схильності, і у зв'язку з цим – які гуртки, секції, установи додаткової освіти вони відвідують, а якщо не відвідують, то чому; стан здоров'я та найбільш яскраво виражені особистісні особливості.

У практиці виховання склалися різноманітні форми планування роботи класних керівників, і, враховуючи специфічні умови різних районів країни, міста та села, шкіл-новобудов та шкіл, що мають давні традиції, немає потреби у жорсткій уніфікації форми цього плану. Класний керівник сам вибирає форму плану, орієнтуючись на вимоги, які щодо нього пред'являються, і свою педагогічну « Я-Концепцію».

Планування та підготовка виховного заходу.На основі перспективного плану виховної роботи класний керівник складає план роботи на тиждень, що конкретизує виховні заходи. Цей план доцільно поєднувати із щоденником класного керівника.

Об'єкт особливої ​​уваги – підготовка виховного заходу. У багатьох випадках процес підготовки набагато значущий за силою виховного впливу, ніж сам захід. Виховний ефект залишається навіть у тому випадку, якщо захід з якихось причин не відбувся (наприклад, не зміг прийти запрошений гість тощо). Л.Ю.Гордін зазначає, що загальним правиломпланування виховної роботи з класом є план лише тих справ та заходів, які можуть бути ретельно, без поспіху та штурмівщини, підготовлені та якісно проведені, які будуть, безумовно, виконані та принесуть колективу класу моральне задоволення, переживання радості успіху.

Кожну заплановану справу необхідно реально спроектувати в часі, відвести достатньо днів, а іноді й тижнів на ретельну підготовку. Враховуючи, що стійкий виховний ефект може бути отриманий лише тоді, коли організаторами та виконавцями справи є самі учні, доцільно використати досвід організації колективних творчих справ за методикою І.П.Іванова.

Попередня робота вихователів. Визначається роль даної колективної творчої справи (КТД) у житті колективу, висуваються конкретні виховні завдання; намічаються варіанти справи, які будуть запропоновані вихованцям як можливі; будується перспектива можливої ​​справи. На цій стадії триває пошук, розвідка справ. Якщо колектив першому етапі розвитку, то педагоги самі виводять дітей на суспільно значиму роботу; якщо на другому - то у пошуку бере участь актив; якщо третьому - всі члени колективу проводять пошук за наміченими маршрутами (наприклад, «клас», «мікрорайон», «природа», «преса», «малюки» та інших.).

Колективне планування КТД. Воно відбувається на загальних зборах колективу. Складається загальний планжиття колективу на черговий період Спочатку робота йде у мікрогрупах, а потім спільно вирішуються питання-завдання, наприклад: для кого організується КТД? Кому на радість та користь? Хто братиме участь? З ким разом? Якою має бути порада справи, хто до неї увійде? Де краще провести КМД? Як краще його провести? Наприкінці збору зводяться воєдино найцікавіші, корисні пропозиціїз мікрогруп, відбуваються вибори ради справи.

Колективна підготовка справи.Рада справи уточнює план підготовки та проведення КТД, організує мікрогрупи для підготовки добрих справ за секретом. На цій стадії можуть бути проведені зустрічі з людьми, здатними надати допомогу у провадженні справи, готуються матеріали, вивчається література, періодичний друк, створюється прес-центр тощо. Досвід показує, що в цілому методикою організації колективних творчих справ, що виправдала себе, не варто зловживати. Не можна відмовлятися і від традиційних бесід, диспутів, конференцій та інших форм організації педагогічного процесу, що позитивно зарекомендували себе. І тут класний керівник готує план чи план-конспект, у якому зазначає: тему і форму організації роботи; мета та завдання її проведення, час проведення (дата, година); місце проведення заходу; кому доручається його підготовка та проведення (розподіл доручень); обладнання та оформлення; форму обліку результатів проведеної роботи. Ретельно продуманий план конкретного заходу необхідна умовайого якісного проведення, умова досягнення та предметного та виховного результатів.

Права та обов'язки класного керівника:

В основу посадових обов'язків класного керівника покладено такі ідеї:

• Дитина є суб'єкт свого розвитку.
• Навіть «найважча» дитина хоче бути гарною, тільки вона потребує допомоги.
• Виховують не класна година, моралізування, вказівку дитині її промахи та помилки, виховує спільна та індивідуальна ДІЯЛЬНІСТЬ.
• Педагог – це помічник, захисник вихованців у колізіях шкільного життя.
• Виховує лише той педагог, якого діти поважають, люблять, спосіб життя якого таємно чи явно наслідують.

Класний керівник має право:

• Отримувати регулярно інформацію про фізичне та психічне здоров'я дітей;
• Контролювати навчальні успіхикожного учня, відзначаючи успіхи та невдачі з метою надання своєчасної допомоги;
• Координувати роботу вчителів-предметників, які надають виховний вплив на його учнів, через проведення педагогічних консиліумів, «малих» педрад та інших форм корекції;
• Визначати (розробляти, створювати разом із психологом, соціальними працівниками, медиками) програми індивідуальної роботи з дітьми та батьками учнів;
• Запрошувати батьків (осіб, які їх замінюють) у навчальний заклад;
• Брати участь у роботі шкільних структурсамоврядування: педради, адміністративної ради, науково-методичної ради та інших громадських органів школи;
• Виступати з ініціативою, вносити пропозиції щодо вдосконалення діяльності школи, виступати з діловою, конструктивною критикою, вносити на розгляд адміністративної ради, науково-методичної ради узгоджені з класним колективом думки та пропозиції;
• Відмовлятися від властивих йому, які входять у коло його обов'язків доручень;
• вести дослідно-експериментальну та методичну роботу з різних проблем виховної діяльності;
• Творчо застосовувати нові методи, форми та прийоми виховання, керуючись єдиним принципом «не нашкодь»;
• Вибирати форму підвищення педагогічної майстерностічерез систему перепідготовки педагогічних кадрів, участь у різних групових та колективних формах методичної роботи, через систему освіти та виїзне стажування;
• Захищати власну честь та гідність у шкільних органах самоврядування та захисту у разі незгоди з оцінкою стану виховної роботи у класному колективі.

Класний керівник не має права:

• Принижувати особисту гідність вихованця, ображати його дією чи словом, вигадуючи прізвиська, навішуючи ярлики тощо;
• використовувати оцінку (шкільний бал) для покарання учня;
• зловживати довірою дитини, порушувати дане вихованцеві слово, свідомо вводити його в оману;

Класний керівник як адміністративна особа зобов'язаний:

• Організувати навчально-виховний процес;
• Контролювати відвідуваність навчальних занять учнями класу;
• Залучати учнів класу до систематичної діяльності класного та загальношкільного колективу, а також встановлювати зв'язки з іншими групами та колективами;
• вивчати умови життєдіяльності дітей;
• Фіксувати відхилення у розвитку та поведінці вихованців, складних ситуаціяхінформувати про це адміністрацію;
• Надавати допомогу вихованцям у вирішенні гострих життєвих проблем;
• сприяти їхньому соціальному та правовому захисту;
• вести документацію, що відображає хід та результативність виховної роботи (особисті справи учнів, класний журнал, щоденник учнів);
• Залучати до виховної діяльності педагогів школи, батьків учнів, фахівців різних областейнауки, мистецтва;
• Постійно підвищувати свій кваліфікаційний рівень з питань педагогіки, психології, теорії та практики виховання.

Організація роботи класного керівника

• Загальні правила організації роботи школи та педколективу випливають із Кодексу законів про працю (КЗпП) Російської Федерації, що викладаються у ст. 130.
• Кількість виховних заходів – не менше двох на місяць (одне з яких може бути загальношкільним).
• Кількість класних батьківських зборів- Не менше одного збору в чверть.
• Звіти про виконану роботу подаються адміністрації.
• У канікулярний час та літній час роботи школи встановлюється відповідно до додаткового плану.
• Координацію діяльності класних керівників та контроль за їх роботою здійснює заступник директора школи з виховної роботи.

Документація та звітність

Класний керівник веде таку документацію:

1. класний журнал;
2. план виховної роботи із класним колективом;
3. щоденники учнів;
4. особисті відносини учнів;
5. папки з розробками виховних заходів (за бажанням).

Циклограма для класного керівника

Щодня

1. Робота з запізнювачами та з'ясування причин відсутності учнів.

2. Організація харчування учнів.

3. Організація чергування у класному кабінеті.

4. Індивідуальна роботаз учнями.

Щотижня

1. Перевірка щоденників учнів.

2. Проведення заходів у класі.

3. Робота з батьками (за ситуацією)

4. Зустріч із медсестрою за довідками про хворобу учнів.

Щомісяця

1. Зустріч із батьківським активом.

2. Нарада щодо планування роботи (за графіком).

Один раз на чверть.

1. Оформлення класного журналу за підсумками чверті.

2. Аналіз виконання плану роботи за чверть.

3. Проведення батьківських зборів.

Раз на рік.

1. Проведення відкритого заходу.

2. Оформлення особових справ учнів.

3. Аналіз та складання плану роботи класу.

ФУНКЦІОНАЛЬНІ ОБОВ'ЯЗКИ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА.

ФУНКЦІОНАЛЬНІ ОБОВ'ЯЗКИ КЛАСНОГОКЕРІВНИКА.

ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ:

Створення класного колективу як середовища, що виховує, -забезпечує соціалізацію кожної дитини.

Організація всіх видів групової, колективної та індивідуальної діяльності, що залучає уч-ся в суспільно-цілісні відносини.

Корекція індивідуального розвитку уч-ся класу, що сприяє вільному та повному розкриттю всіх здібностей школяра та їх формуванню разом із сім'єю.

ФУНКЦІЯ І ЗМІСТ РОБОТИ КЛАСНОГОКЕРІВНИКА.

1. АНАЛІТИЧНА

Вивчення індивідуальності учня;

Аналіз та вивчення характеру розвиваючого колективу та

особи;

Аналіз та оцінка сімейного виховання кожної дитини;

Аналіз та оцінка рівня вихованості індивідуума та колективу.

2. ОРГАНІЗАЦІЙНО-КООРДИНІР ВУЧНА

Організація та стимулювання різноманітної діяльності дітей;

Встановлення зв'язку школи та сім'ї;

Роботи з малим педколективом;

Індивідуальний вплив на кожного учня та колективу

як суб'єкт цієї діяльності.

3. КОМУНІКАТИВНА

Регулювати міжособистісні стосункиміж дітьми; -Встановити оптимальні взаємодії вчитель-учень, сприяти загальному сприятливому психологічному клімату в колективі; -Допомагати учням встановлювати відносини з людьми.

ФОРМИ РОБОТИ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА.

Дискусійні;

Ігрові;

Змагальні;

Творчої праці;

Рольовий тренінг;

Психологічні (що дозволяють дитині усвідомити себе).

ПОВНОВАЖЕННЯ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА.

отримувати регулярну інформацію про фізичне та психічне здоров'я дітей;

контролювати відвідуваність навчальних занять учнями його класу;

контролювати успішність кожного учня;

координувати роботу вчителів-предметників, які надають

виховний вплив на учнів через проведення педагогічних консиліумів, «малих» педрад та інших форм корекції;

виносити на розгляд адміністрації, Методичної ради, Ради школи погоджені із класним колективом пропозиції;

запрошувати батьків до школи, за погодженням з адміністрацією звертатися до комісії чи поради сприяння сім'ї та школі на підприємствах, організовуючи вирішення питань, пов'язаних із навчанням та вихованням учнів його класу;

відмовлятися від невластивих йому, які лежать за межами змісту його роботи, доручень;

визначати вільно індивідуальний режим роботи з дітьми;

вести дослідно-експерементальну роботу з різних проблем методичної та виховної діяльності;

обирати форму підвищення педагогічної майстерності через систему перепідготовки педагогічних кадрів, участь у різних групових та колективних формах методичної роботи, через систему освіти та виїзне стажування;

апелювати до Ради школи у разі не згоди з оцінками адміністрації, Методичної ради стану виховної роботи у класному колективі, результатів, рівня морального виховання учня.

КЛАСНИЙ КЕРІВНИК ОБОВ'ЯЗКІВ:

- організувати навчально-виховний процес у класі;

• залучати учнів до систематичної діяльності загальношкільного колективу, а також встановлювати зв'язки з іншими групами та колективами;

  фіксувати психічні та педагогічні відхилення у розвитку школярів; сповіщати про це адміністрацію та знаходити активні способи педагогічної корекції;

  надавати допомогу учневі у вирішенні його гострих проблем;

  вести документацію, що відображає хід та результативність виховної роботи, план самоосвіти, особистий щоденник учня;

  працювати в контакті з батьками та надавати їм допомогу у вихованні дітей.

МЕТА - ВИХОВАННЯ ФІЗИЧНО І МОРАЛЬНО ЗДОРОВОЇ ОСОБИСТОСТІ, ЛЮДИНИ-ГРОМАДЯНИНА.

ШЛЯХИ РІШЕННЯ ПРОБЛЕМИ (ВИХОВНІ ЗАВДАННЯ).

Працювати над формуванням культури особистості.

Виховувати відповідальність за результати своєї праці, за вчинки.

Щеплювати норми моральної поведінки.

Розвивати комунікативні здібностіучнів.

Виховувати самостійність.

Пошук ідеї, форм та методів роботи з дітьми.

ЗАВДАННЯ ВИХОВАННЯ.

СОЦІАЛЬНІ: захист прав учня, допомога сім'ї.

МОРАЛЬНІ: культура норм поведінки, розвиток особистості: воля, організованість, вміння відстояти свою думку; знайти свій стиль у всьому, навчитися розуміти, що твоє, а що не твоє у цьому житті. (Девіз : будь-яка культура, перш за всевнутрішня, а від неї вже походить зовнішня. Створюючигармонію всередині себе, ми робимо гармонійним навколишній світ.)

3. ІНДИВІДУАЛЬНО-ПРАКТИЧНА: (функції класного

керівника - діагностика виховної

комунікативності).

1. Підлітковий вік- філософський погляд гуманіста

До розвитку

Пристрасть до дорослішання

до свободи

2. Наявність гуманної мети:

а) створити власний образ;

б) розвивати мовну культурудитини.

Характер організаційного впливу
Педагогічний аспект має 2 сторони:
1-а – обмін інформацією, діти кл. керівник

2-а - взаємодія вчитель учень (поглядом, жестом,

4. СОЦІАЛЬНА ЗАХИЩЕННІСТЬ ДИТИНИ У КЛАСІ:

Моральність у своїй цінності для оточуючих.

Не відчувати страху (насмішки...).

Комунікативна інтелектність.

Структурні компоненти педагогіки спілкування

Функції педагогічного спілкування

Класний керівник	Педагогічна технологія	Ініціювання активності	Оснащення способами життєдіяльності	Стимулювання вільного вибору	Суб'єктивність дитини	Дитина
		Педагогічне спілкування	Відкриття -співучасть - піднесення	Позитивне підкріплення
		Педагогічна оцінка	Внесення образу - стимулювання діяльності - корекція відхилень	«Я-повідомлення»
		Педагогічна вимога	Залучення до діяльності - включення до діяльності - залучення до діяльності	Безумовні норми
		Інформаційний вплив	Внесення знань -демонстрація відносин -залучення до діяльності	Теза Аргумент Ілюстрація

Валеолотія - це :

Наука про формування, збереження та зміцнення здоров'я./І.І.Брехман/: наука про розширення життєвого потенціалу людини /Т.А.Солдзтова/; наука і мистецтво життя у гармонії з природою, людьми і із собою тобто. оптимальної адаптації до умов існування, з досягненням поставлених собі цілей;

інтегральна сфера знань про можливості виживання людини, шляхом відновлення та зміцнення фізичного, душевного та духовного здоров'я; ... наука у тому, як сьогодні, щоб мати шанси побачити завтра /Н.К.Смирнов/.

Кодекс здоров'я

Здоров'я не все, але все без здоров'я – ніщо!

Здоров'я не лише фізична сила, а й душевне милосердя.

Здоров'я потрібне не тільки тобі, а й країні, людям із якими ти працюєш, живеш.

Здоров'я – це твоя здатність задовольняти у розумних межах наші потреби.

Здорова людина - їй потрібна не тільки хліб, а й духовна їжа: не хлібом єдиним жива людина.

6. Здоров'я - це фізична та гігієнічна культура нашого тіла: немає нічого красивішого людського тіла.

7. Здоров'я – це душевна культура людини: доброта, надія, віра, любов до тих, хто тебе оточує.

8.Здоров'я-це соціальна культуралюдини, культура людських відносин. Ставися до іншого так, якби ти хотів, щоб він ставився до тебе.

9. Здоров'я - це любов і дбайливе ставлення до природи

10. Здоров'я – це стиль та спосіб твого життя.

11. Здоров'я – це свобода від рабства тілесних та духовних звичок (залежностей).

12.Хочеш бути здоровим - займайся фізичною культурою, користуйся всім, але нічим не зловживай

ПРОПИСИВузлик на згадку

АРТЕМА

АРСЕНЬЄВА

I . Ведіть щоденник.

Якщо ви виховуєте дітей, ведіть хоч зрідка щоденник озирайтесь на свій зріст та свої здібності. Чи є у гас ті якості, які ви хочете виховати у дітях?

Незабаром ви переконаєтеся в тому, що ваша особистість і є головним засобом виховання і що ви виховуєте, навіть не замислюючись про це, одним своїм існуванням поруч із ним.

2.Посміхайтеся .

Все ваше життя рухається коханням. Охороняйте любов навколо себе, вирощуйте її в собі, шукайте і знаходите можливість легко та безпосередньо посміхнутися кожному своєму учневі.

3. Стан душі вчителі.

Урок – це підйом на високу гору. Якщо ви почуваєтеся втомленим, увійдіть до класу швидким кроком, почніть урок без зволікання.

На уроках найважливіше – стан душі вчителя. Ідіть круто та прямо.

Робота лікує, робота вирівнює, робота з'єднує. Полюбіть ці сходження у гори.

4. Будьте доступними.

Вчити-значить відкрити своє доброзичливе серце, сказати кожному, як він нескінченно дорогий і цікавий вам.

5. Ні слова брехні!

Ви – учитель! Про кожного ви можете говорити те, що ви думаєте, до кожного звернути своє слово, бо в жодному вашому слові немає брехні.

6. Доброякісність,

Не забувайте, що правильні рішення, на які ви чекаєте від дітей на уроках,- це результат знань, які ви даєте.Звідки до вас приходять ці знання.

7. Недоброякісність.

Недоброякісність, учительство найяскравіше виявляєся в легкому переході до роздратування. Дратівливість - розбазавання духовної енергії. Вона від двоїстості існування.

Дратуючи, ви знецінюєте професію.

8. Радість.

Байдужість вчителя страшніша, ніж прийнято про це думати.дуйте кожній зустрічі з учнями. Це зблизить вас.

9. Великодушність серця.

Ваш учень дуже вас зачепив? Ви вгніві, досаді та смутку? Спробуйте пересилити себе.

Найкращий засіб позбутися зла - не відгукуватися на його поклик. Це і є творчість духу та великодушність серця.

10. Шлях в нескінченність.

Ведучи урок, думайте про нескінченний океан, любите стихію повітря,увімкніть у своє серце Всесвіт.

Адже кохання – це шлях до нескінченності. І ті, хто йде цим шляхом, не можуть не любити один одного.

11. Перемога ч е д о вічності.

Не бійтеся поразки перед обличчям дітей. Його не буде, якщо ви знаєте, що ви виховуєте дітей для всього людства. Тоді кожну мить перебування серед дітей - шлях до прекрасного. І спокійвашому серцю.

12. Урочистість духу.

Справ дуже багато. І завжди буде багато. Але головне, ставши на шлях учительства, - усвідомити: вчитель - це доля, вчитель - як мандрівник на єдиному шляху, що веде в торжество духу,

13. Т а ін с т о вічного.

Спробуйте вгадати про своїх учнів долі їхніх батьків «Думайвідзначайте про себе, що вдалося знайти спільного в батьках з їхніми дітьми, крім зовнішньої подібності. Як важливо розвивати у собі слух на вічне!

14. Привілей учня.

Вчителька сказала, що вона вже 20 років домагається вміння правильно рухатися по класу.

Сидіти під час уроку, вважає вона – привілей учня.

15. Стадіон під вікнами квартири.

Вчителька бігає вранці на стадіоні, розташованому підвікнами її помешкання. Вона пояснює це так: "Я не хочу бути вчителем із зірваним голосом та втомленими хворими ногами".

16. Загальна трапеза.

Загальна трапеза з учнями - яка важлива та рідкісна участь у житті один одного. Але й простий ваш жест не зникне даремно, якщо він наповнений значенням.

17. Зуміння.

Здивуйтеся від того, що життя так розпорядилося: є школа, в яку ви ходите, є клас, де на вас чекають учні. Зрадійте цьому. І нехай ваше серце стиснеться від розуміння того,як це відповідально.

18. Ч у м а.

Ви відчуваєте спустошення? Будьте милосердними - не перестанупайте порога класу в такому стані. Чи не розносите чуми. Вечіріє.Пройдіться дворами, пропустіть крізь себе всю шаленість підлітківі подумайте: її породила порожнеча у думках дорослих.

19. Порожнечі.

Порожнього простору немає. Чим старша і сильніша людина, тимстрашніша порожнеча всередині нього. Страшніше тому, що вони не порожні. Вонизаповнені злом. готовністю йому сприяти. Отруєтиінших.

20.Життя і смерть.

Життя та смерть - поняття проміжні. Кожну мить -це народження нового часу та його вмирання. Навчіться бачити це,не втрачаючи в душі тремтливої ​​радості від присутності при народженнічасу татихийскорботи від його вмирання.