A munkatapasztalatból „A gyermekek felkészítése az iskolára. A gyermek felkészítése az iskolára: ajánlások a szülőknek Az óvodáskorú iskolakezdés

Gyermekek felkészítése az iskolára óvodai nevelési -oktatási intézményben

Mikor kell elkezdeni a gyermek felkészítését az iskolára? Kinek kellene ezt megtenni? Mit tanítson gyermekének iskola előtt? Vannak, akik úgy vélik, hogy elő kell készíteni a babát három év mások - egy évvel az iskolába lépés előtt. De általában a gyermek egész óvodai élete az iskolára való felkészülés. Óvodai nevelés az egész oktatási vertikum szerves része.

Óvodaés az iskola két kapcsolódó láncszem az oktatási rendszerben. Ha a gyermek nincs felkészülve az iskolai tevékenységekre, kényelmetlenül érzi magát az iskolában, mivel társadalmi helyzete itt megváltozik, a gyermeket speciális rendszerbe vonják be. Ezért az iskola és minden olyan óvodai intézmény oktató -nevelő munkájában, amely biztosítja a gyermekek iskolára való felkészítését, folyamatosnak kell lennie.

Az iskola szempontjából a folytonosság a gyermek ismereteire, készségeire és képességeire támaszkodik, a tanultakat magasabb szinten fogják fel. Az iskolai munka megszervezésekor figyelembe kell venni a gyermek fejlődésének óvodai fogalmi és működési szintjét.

A folytonosság az óvoda szempontjából az iskola követelményei felé való orientációt, azoknak a tudásnak, készségeknek és képességeknek a kialakítását, amelyek szükségesek az iskolai továbbtanuláshoz.

Az óvodai nevelés fő célja a gyermek személyiségének, képességeinek (kognitív, kommunikatív, kreatív, szabályozó) átfogó fejlesztése. Ez különféle típusú gyermektevékenységeken keresztül valósul meg: játék, oktatás, művészi, motoros, elemi munka.

Jelenleg mintegy 20 fő óvodai program létezik. Nevezzünk meg néhányat közülük: "Az óvodai nevelés és oktatás programja", M.A. Vasziljeva, "Szivárvány", T.N. Doronova, "Gyermekkor", T.I. Babaeva, "Istoki", szerkesztő: L AA Paramonova, SL Novoselova, stb. .

E programok fő célja, hogy kedvező feltételeket teremtsenek az óvodáskorú gyermekek teljes értékű életéhez, a személyiség alapkultúrájának alapjainak kialakításához, a mentális és fiziológiai tulajdonságok átfogó fejlesztéséhez az életkornak és az egyéni jellemzőknek megfelelően, és a gyermek felkészítése az életre a modern társadalomban.

E célok elérése érdekében kiemelt fontosságú:

• Gondoskodni kell minden gyermek egészségéről, érzelmi jólétéről és időszerű, teljes körű fejlődéséről;
• Hozzon létre csoportokban olyan humánus és jóindulatú légkört minden tanulóval szemben, amely lehetővé teszi számukra, hogy társasági, kedves, érdeklődő, proaktív, önállóságra és kreativitásra törekvő felnőjenek;
• A különféle gyermektevékenységek maximális kihasználása; integrációjuk az oktatási folyamat hatékonyságának javítása érdekében;
• Az oktatási és képzési folyamat kreatív szervezése;
• Az oktatási anyagok felhasználásának változékonysága, amely lehetővé teszi a kreativitás fejlesztését az egyes gyermekek érdekeinek és hajlamainak megfelelően;
• Tiszteletteljes hozzáállás a gyermekek kreativitásának eredményéhez;
• A gyermek fejlődésének biztosítása az oktatási és képzési folyamatban;
• A gyermeknevelés óvodai és családi megközelítéseinek összehangolása;
• Az óvodai és iskolai munka folyamatosságának való megfelelés.

Meg kell különböztetni a gyermek különleges és általános felkészültsége tanulni az iskolában. Különleges készültség tudásának, ötleteinek és készségeinek jelenléte határozza meg, amelyek alapját képezik mindenekelőtt olyan iskolai tantárgyaknak, mint az anyanyelv, a matematika. Általános készenlét testi és szellemi fejlődése határozza meg.

Fizikai felkészültség - ez a gyermek jó egészségi állapota, kitartása, ellenállása a káros hatásoknak; normál antropometriai adatok (magasság, súly, mellkas kerület), a motoros szféra jó fejlettsége, a kéz készsége arra, hogy elvégezze azokat az apró, pontos és változatos mozdulatokat, amelyeket az írás elsajátítása megkövetel; a kulturális és higiéniai készségek kellő fejlesztése stb. A fizikailag fejlett gyermek könnyebben megbirkózik a szisztematikus iskolázással járó nehézségekkel.

Összetett alkatrészek pszichológiai felkészültség a következők: személyes, erős akaratú, szellemi felkészültség... Az óvodás kor végére a gyermekek jelentős ismeretekkel rendelkeznek a környezetről, az emberek életéről és a természetről. Ezen ismeretek mennyiségét az óvodai program határozza meg. Fontos, hogy az óvodások nem elkülönített információkat sajátítottak el, hanem elsajátították az egymással összefüggő ismeretek rendszerét, amely alapján lehetséges az iskolai tantárgyak oktatása. Kognitív érdekeik és kíváncsiságuk fejlesztése nagy jelentőséggel bír.

Különösen a gyermek iskolába való felkészítésének kulcsa a jól formált motiváció , azaz mi ösztönzi a gyermeket a tevékenységet okozó tevékenységre és meghatározza annak irányát. A gyermek fejlődésének minden korosztályának megvannak a maga tevékenységei, amelyek közvetlenül kapcsolódnak bizonyos viselkedési motívumokhoz.

A gyermekek iskolába való felkészítését az óvodatípus sajátosságainak megfelelően (általános műveltség, javítóintézet), a gyermekek pszichofiziológiai jellemzőivel, az egyéni sajátosságok figyelembevételével végzik. Ennek megfelelően az óvodákban meghatározták a gyermekek iskolára való felkészítésének modelljét. A következő területek képviselik:

• Fizikai fejlődés;
• Értelmi fejlődés (kognitív fejlődés, mentális folyamatok fejlesztése;
• A beszéd fejlesztése;
• Társadalmi és személyes fejlődés;
• Esztétikai fejlődés;
• Az iskolai motivációs készség kialakítása.

A gyermekek iskolára való felkészítésének modellje az óvodákban a következő feltételek biztosításával valósul meg:

• Elérhetőség szabályozási dokumentumok Szövetségi, regionális és helyi szinten;
• személyzet ;
• racionális szervezéstárgy és fejlesztési környezet , amely lehetővé teszi a testi és szellemi fejlődés ösztönzését. Tartalmazza a következőket: egy zenei és testnevelési csarnok, egy orvosi egység, logopédiai szoba, pszichológiai segélyszoba működése. Csoportokban szerveződnek a testkultúrák, a beszéd- és matematikai fejlődés központjai, a színházi és játéktevékenységek, a helytörténet, a természeti sarkok, amelyek hozzájárulnak a gyermekek kreatív képességeinek és érzékelésének fejlesztéséhez, az önbizalom érzésének kialakításához, ami kétségtelenül befolyásolja a gyermek mindenre kiterjedő fejlődését;
• bevezetés egészségmegtakarító technológiák , amelyek magukban foglalják: a racionális napi rend betartását, amelyet a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek, fizikai és szellemi teljesítményének figyelembevételével építettek ki. A napi rutin racionális felépítése megszokja a gyermekeket, hogy rendszeresen változtassanak a különböző típusú tevékenységeken, fegyelmezik őket, növelik teljesítményüket, hozzájárulnak a normális fizikai és mentális egészséghez;
• Teremtés kényelmes pszichológiai környezet ;
• szervezet gyermeksegítő szolgálatok , amelynek célja, hogy hozzáértő módon segítsen a gyermeknek. Az orvosi dolgozók, tanárok, pszichológusok biztosítják a gyermek személyiségének harmonikus fejlődését, és garantálják testi és lelki egészségének megőrzését és megerősítését. Az ilyen hármasságra azért van szükség, mert a fejlődési rendellenességekben szenvedő gyermekek általában eltérnek a neuropszichikus szférától (fokozott ideg-reflex-ingerlékenység, késleltetett pszichomotoros fejlődés stb.), Ami nemcsak orvosi, hanem pszichológiai is szükséges javítás.

1. Különös figyelmet fordítanak arra pszichológiai támogatás gyermekek, amelyek magukban foglalják:

a) a gyermekek szorongásának szintjének meghatározása;

b) a stresszes helyzetben lévő gyermekek viselkedésének tanulmányozása;

c) a viselkedési eltérések azonosítása;

d) a gyermek érzelmi állapotának diagnosztizálása a családban és az óvodában;

e) az idegrendszer típusának meghatározása;

f) a gyermekek mentális folyamatainak fejlettségi szintjének meghatározása;

g) az iskolai felkészültség szintjének meghatározása.

2. Pedagógiai támogatás intézkedésrendszert biztosít az alcsoportok és az egyes gyermekekkel végzett egyéni munkához, a meglévő fejlődési fogyatékosságoknak megfelelően.

3. Logopédiai szolgáltatás speciális programokat használ, amelyek lehetővé teszik, hogy minden gyermekkel egyéni munkatervet dolgozzon ki a logopédiai hibák kiküszöbölésére és a beszédkultúra fejlesztésére. Logopédusok szoros kapcsolattartás a zenei vezetőkkel a gyermekek beszédlégzésének kialakításában, a helyes artikulációban és az intonációt kifejező beszédben. Annak érdekében, hogy a gyermekek képesek legyenek a beszédet a mozgásokkal korrelálni, logóritmust használnak.

A logopédusok testnevelő oktatókkal együttműködve automatizálják a gyermekeknek juttatott hangokat, és megszilárdítják lexikó-nyelvtani nyelv eszköze. A mozgások mintája szerinti végrehajtás, valamint a vizuális demonstráció lehetővé teszi a cselekvések és funkciók verbális szabályozásának, az aktív figyelem problémáinak megoldását.

• a gyermek bevonása a rendszerbe korrekciós intézkedések különféle eszközök használata, amely lehetővé teszi a gyermek fejlesztése és fejlesztése érdekében a beszéd, az általános motoros rendszer, a pszichoemotikus szféra bizonyos hibáinak kijavítását, a pozitív dinamika elérését.

Az OIA igazgatóhelyettesének, a vezető pedagógusnak, a szűk szakembereknek és a csoportos tanároknak a funkciója magában foglalja a felmérést a programanyag asszimilációjának szintjéről, a beszédfejlődés állapotáról, a mentális folyamatokról, a fizikai erőnlétről, minden korcsoport gyermekeinek zenei képességeiről 2 évente (a tanév elején és végén) és évente egyszer (középen) egy közbenső vágás, amelynek segítségével láthatja az adott gyermek fejlődésének dinamikáját.

Azoknál a gyermekeknél, akiknek problémái vannak a fejlődésben, a programanyag asszimilációjában, akik részt vettek a GPMPC -n, de különböző okok miatt (helyhiány, szülők megtagadása) nem jutottak be a javító óvodába szakemberek (vezetőhelyettes, vezető nevelő, logopédus, tanár) -pszichológus, testnevelő oktató, zeneigazgató) az óvoda, egyéni fejlesztési utakat dolgoznak ki és dolgoznak ki, amelyek részletesen leírják a gyermek fejlesztési programját, amely rövid információ a gyermekről (családjáról, életkörülményeiről, neveléséről), anamnesztikus információkról a gyermekről, óvodai szakemberek megfigyelései az oktatási úton lévő gyermek teljes időszakára vonatkozóan (pszichológiai jellemzők nyomon követése, általános fejlettségi szint, intellektuális és kognitív, beszéd, fizikai, zenei fejlődés), a fejlődés fő irányai (a fejlődés feltételei, eredmények, a javító és fejlesztő segítségnyújtás tartalma (a javító segítségnyújtás célja, időtartama, heti órák száma, az alkalmazott program vagy technológia, amelyhez órákat tartanak, fejlődés előrejelző gyermek).

• kezelés és megelőző intézkedések a javító óvodákban foglalja magában a masszázs és a fizikoterápiás órákat ortopédiai csoportok gyermekeivel, a korrekciós gyakorlatok bevonását a reggeli gyakorlatok komplexumaiba és a testnevelés órákat minden korosztály gyermekeivel, napozást, homokterápiát stb .;
• az óvoda együttműködése a családdal , a tartalom, a szervezet és a módszertan meghatározó alábbi elvek alapján:

1) az oktatás céljainak egységessége;

2) szisztematikus és következetes munka;

3) egyéni megközelítés minden gyermekhez és családhoz;

4) a tanárok és a szülők kölcsönös bizalma és kölcsönös segítsége.

• interakció a társadalommal (zeneiskola, gyermekkönyvtár: az óvodáskorú gyermekek havonta 2 alkalommal látogatják a könyvtárat - a "Szülőföldünk - Oroszország", "Zöld út" stb. kognitív ciklus órái, bábszínház, DBT).
• az iskolával való munka folyamatossága (általános szülői értekezletek, értekezletek, nyílt órák általános iskolai tanárok bevonásával, közös tevékenységek a gyerekekkel stb.).

Az óvoda munkája a gyerekek iskolára való felkészítésére már jóval azelőtt elkezdődik, hogy az előkészítő csoportba költöznének. Az óvoda nevelő -nevelő munkájának teljes rendszere gondoskodik a gyermek iskolai felkészültségének kialakításáról. Az iskolát előkészítő csoport abban különbözik a többi korosztálytól, hogy befejezi az óvodai nevelési program által előírt nevelő -nevelő munka összes feladatának teljesítését.

Az óvodapedagógusok és a szakemberek speciális oktatási feladatokat fognak bevonni a tanulási folyamatba, a gyakorlatokat fokozatosan bonyolítják, és ezáltal az óvodások nevelési tevékenységének előfeltételeit képezik. Az órák, mint az óvodai nevelés egyik formája, megelőzik az iskolai leckét, és közel vannak az iskolai óra időkeretéhez (30 perc).

Az iskola előkészítő csoportjának "óvodai nevelési programja" a következőket tartalmazza osztályok:

• Beszédfejlesztés (szókincsformálás, hangkultúra, nyelvtani szerkezet beszéd, koherens beszéd, felkészülés az írástudás -képzésre). Az év végére a gyerekek is :

Vegyen részt kollektív beszélgetésben: tegyen fel kérdéseket, válaszoljon rájuk, következetesen és logikusan, érthető, ha a beszélgetőpartner tényről, eseményről, jelenségről beszél;

Legyen barátságos beszélgetőtárs, beszéljen nyugodtan, anélkül, hogy felemelné a hangját;

Használjon verbális udvariassági képleteket a felnőttekkel és társaival való kommunikációban;

Használjon szinonimákat és antonimákat, különböző típusú összetett mondatokat;

Különbséget kell tenni a "hang", "szótag", "szó", "mondat" fogalmak között. Nevezzen szavakat egy mondatban, hangokat és szótagokat szavakban sorban. Keresse meg a mondatban adott hangú szavakat, határozza meg a hang helyét egy szóban;

Apró irodalmi művek újragondolása és dramatizálása; a terv és a modell szerint készítsen tapasztalatokat, témáról, cselekményképet, képhalmazt.

• Ismerkedés szépirodalommal . Az év végéig a gyerekek:

Különbséget tenni az irodalmi művek műfajai között; vitatni a válaszát ("Ez egy mese (történet, vers), mert ...");

Nevezze el kedvenc meséit és történeteit; olvass el egy -két kedvenc verset, két -három számláló mondatot; emlékezzen két vagy három rejtvényre; nevezzen meg két vagy három szerzőt;

Kifejezően olvasson el egy verset, meséljen el egy részletet egy meséből, történetből.

• Elemi matematikai ábrázolások kialakítása (mennyiség és szám, méret, alak, orientáció az időben, orientáció a térben). Az év végére a gyerekeknek meg kell tudniuk tenni :

Helyesen használja a bíboros és sorszámokat;

Hasonlítsa össze a számokat 10 -en belül, állítsa be, melyik a nagyobb

(kevesebb, mint) másik, egyenlőtlen számú objektum kiegyenlítése;

Hasonlítson össze legfeljebb 10 objektumot méret (hossz, szélesség, magasság) szerint, növekvő (csökkenő) sorrendbe téve őket;

Megkülönböztetni a tárgyak alakját;

Szavakkal fejezze ki a tárgyak helyét önmagához, más tárgyakhoz viszonyítva;

Navigálás egy papírlapon;

Nevezze meg az év aktuális hónapjának nevét, a napszakok sorrendjét, a hét minden napját, évszakát.

• Kognitív fejlődés ("Gyermek és a világ»: A társadalmi élet tárgyi környezete és jelenségei: család, óvoda, hazánk, bolygónk, hadseregünk, felnőtt munkaerő; "Természetes környezet. Környezeti nevelés "). Az év végére a gyerekek is :

Megkülönböztetni és megnevezni a szállítás típusait;

Vizsgálja meg a témát érzékszervi szabványok és észlelési műveletek rendszerével;

Tudni, hogy a tárgyak az emberi gondolat teremtményei;

Az elemek kiválasztása és csoportosítása a kognitív feladatnak megfelelően;

Ismerje születési dátumát, középső nevét, lakcímét és telefonszámát; a szülők neve és patronimája;

Ismerje Oroszország címerét, zászlaját, himnuszát. Van elképzelése az elnökről, Oroszország kormányáról;

Legyen fogalma a különböző típusú csapatokról és a megtisztelő kötelességéről, hogy megvédje az anyaországot;

Legyen fogalma szülőföldjéről, különböző nemzetiségű emberekről, szokásaikról, hagyományaikról, folklórukról, munkájukról stb.

Megérteni a felnőttek munkáját, vállalkozását és személyes tulajdonságok, kreativitás; az űr hőseiről; Nemzeti ünnep.

Elsődleges ismerete legyen az iskoláról, könyvtárról;

Magyarázza el a környezeti függőségeket; kapcsolatok és kölcsönhatások létrehozása az ember és a természet között;

Van elképzelése a különböző természeti helyekről; az erdő, rét, kert, mező növényzetéről; házi és vadon élő állatok, madarak; A Vörös Könyv; a szülőföld természete stb.

• Művészeti és esztétikai nevelés (vizuális tevékenység: rajzolás, modellezés, rátét, építés, fizikai munka, zenei nevelés). Az év végére a gyerekek is :

Ismerje a képzőművészet különböző típusait: festészet, grafika, szobrászat stb.

Készítsen egyéni és kollektív rajzokat, dekoratív, tárgyi és cselekményes kompozíciókat a környező élet témáiról, irodalmi művekről;

Faragjon különféle tárgyakat, közvetítve alakjukat, arányaikat, testtartásukat és alakjaik mozgását; hozzon létre tárgy -kompozíciókat két vagy három vagy több képből;

Készítsen képeket különböző tárgyakról különböző textúrájú papír és a vágás és tépés módszerei segítségével;

Lásd az objektum szerkezetét és elemzi azt, figyelembe véve gyakorlati célját;

Térfogatú játékok gyártása;

Dolgozzon tűvel (tűvel cérnát kötni, csomót kötni, akasztót varrni, gombot);

Ismerje fel az Orosz Föderáció nemzeti himnuszának dallamát;

Határozza meg, hogy a hallgatott mű melyik műfajhoz tartozik

(menet, dal, tánc);

A munka egyes részeinek megkülönböztetése (bevezetés, következtetés, vezetés, kórus);

Énekeljen egyszerű dalokat kényelmes tartományban együtt és egyénileg;

Végezzen táncmozgásokat;

Játsszon gyermekzenéken a zenekarban.

• Játéktevékenység (szerepjáték, színházi játék, didaktikai játék). Az év végére a gyerekek is :

Függetlenül válasszon ki vagy találjon ki különféle játékterveket;

Találja meg a szerep új értelmezését és hajtsa végre;

Szubjektív játék-környezet szimulálása;

Rendelkezzen a színházi kultúra készségeivel: ismerje a színházi szakmákat, a színházi magatartási szabályokat.

• Testnevelés (alapvető mozgások fejlesztése, kulturális és higiéniai készségek oktatása). Az év végére a gyerekek is :

Végezze el helyesen az összes alapvető mozgást (gyaloglás, futás, ugrás, dobás, mászás);

Végezzen fizikai gyakorlatokat a különböző kiindulási helyzetekből világosan és ritmikusan, adott ütemben, zenére, verbális utasítások szerint;

Tartsa be és tartsa be a kulturális és higiéniai szabályokat;

Vigyázz magadra, a külsődre.

Így a fentiek összességének elemzése után arra a következtetésre juthatunk, hogy az óvodás „portréja” és az általános iskolai végzettségű „portréja”, amelyet az általános iskolai színvonal fejlesztői fogalmaztak meg, sok tekintetben hasonlóak. Például a szabvány azt mondja, hogy az általános iskolát végzőnek tiszteletben kell tartania és el kell fogadnia a család és a társadalom értékeit, szeretnie kell a földjét és a hazát. Az óvodásnak elsődleges elképzelésekkel kell rendelkeznie önmagáról, a családról és a társadalomról, az államról és a világról, a természetről. Lényegében ugyanazok.

A lényeg az, hogy a gyermek fejlődésének fő vonalai megmaradjanak, a folyamatosság a "Fejlesztési és nevelési program óvodában" követelményei és az iskolai színvonal között biztosított legyen. a gyermek képességeinek fejlesztése

4. dia
Gondoskodni kell minden gyermek egészségéről, érzelmi jólétéről és időben történő teljes körű fejlődéséről
A humánus és jóindulatú hozzáállás légkörének megteremtése a csoport minden tanulójával szemben
A lehető legtöbbet kihozni a gyermekek különféle tevékenységeiből
Az oktatási és képzési folyamat kreatív szervezése
Az oktatási anyagok használatának változása
A gyermekek kreativitásának eredménye tiszteletben tartása
A gyermek fejlődésének biztosítása az oktatási és képzési folyamatban
A gyermeknevelés óvodai és családi megközelítéseinek összehangolása
Az óvodai és iskolai munka folyamatosságának való megfelelés

5. dia
Fizikai fejlődés
Értelmi fejlődés
Beszédfejlesztés
Esztétikai fejlődés
Társadalmi és személyes fejlődés
Az iskolai motivációs készség kialakítása
A gyermekek iskolára való felkészítésének modellje

6. dia
A modell megvalósításának feltételei
Egészségtakarékos technológiák
Személyzet
Normatív jogi dokumentumok
Tárgyfejlesztő környezet
Kényelmes pszichológiai környezet
Az óvodai nevelési -oktatási intézmény folytonossága az iskolával
Escort szolgáltatás
Pszichológiai szolgálat
Logopédiai szolgáltatás
Családi együttműködés
Interakció a társadalommal
Javító munka
Kezelési és megelőzési intézkedések

7. dia
Osztályok
Beszédfejlesztés Ismerkedés a kitalált irodalommal Elemi matematikai fogalmak kialakítása Kognitív fejlődés Művészeti és esztétikai nevelés Játéktevékenység Testkultúra

8. dia
Az eredmény az
Jól kiépített munkarendszer Diagnosztika Az egyes korosztályok programjának asszimilációjának nyomon követése A problémák kijavításának lehetősége tömeges vagy javító óvodában Támogató szolgálat (logopédiai, pszichológiai) Kiépített rendszer az iskolával Az interakció a családdal

9. dia
Iskola + óvoda =?
EGY EGÉSZ

Tartalom

A gyermek felkészítése az első osztályra nem könnyű. Egyes szülők és nagyszülők készek egész este tanítani a leendő első osztályos tanulót. Az elmúlt években, tanfolyamok, amelyek sok középiskolában, gimnáziumban és speciális gyermekközpontokban találhatók. Általánosságban elmondható, hogy minden gyermeknek (óvodásnak) át kell esnie a teljes előkészítő folyamaton, amely bizonyos szakaszokból áll, csak akkor lesz sikeres az iskolai felkészülés.

Amit a gyermeknek tudnia és tudnia kell az iskola előtt

A gyerekek iskolába való felkészítése sok időt vesz igénybe, ezért néhány szülő inkább magániskolába küldi gyermekeit. Az ilyen intézmények óvodáskorú gyermekek csoportjait toborozzák, hogy mindent elsajátítsanak, amire szükségük van professzionális tanárok irányítása alatt. Ugyanakkor a családoknak is rendszeresen foglalkozniuk kell a gyerekekkel, mert mindenesetre fontos az egyéni megközelítés. Annak érdekében, hogy a gyermek nagy nehézségek nélkül alkalmazkodhasson az iskolai tantárgyakhoz, a következőket kell tennie:

• ismerje a betűket;
• legyen képes (szótagok szerint) kis egyszerű szövegeket olvasni;
• rendelkezik írási készséggel;
• ismerni az évszakokat, hónapok, napok nevét;
• ismeri vezetéknevét, keresztnevét, családnevét;
• legyen jó memóriája, hogy 10-ből 5-7-et világosan megnevezett egyszerű szavakból 5-7-et memorizáljon;
• találni hasonlóságokat és különbségeket a tárgyak között;
• képes legyen kivonni és összeadni az első tíz számokat;
• ismeri az alapvető geometriai formákat;
• ismer 10-12 alapszínt stb.

A gyermekek iskolai felkészítésének módszerei

Mielőtt bármilyen feladatot adna gyermeke iskolára való felkészítésére, nézzen meg néhány népszerű módszert. Segítségükkel a gyermek minden szükséges készséget elsajátíthat az edzés során. A tanítási módszerek általában fejlesztésre irányulnak finom motoros készségek, logikus gondolkodás, matematikai ismeretek megszerzése stb. Ugyanakkor, figyelembe véve az óvodás egyéni jellemzőit, meg kell tennie fizikai erőnlét... Ismert általános oktatási technikák:

• Zaitsev;
• Montessori;
• Nikitinek.

Zaitsev technikája

Ahhoz, hogy a gyermek otthoni óvodai felkészítése sikeres legyen, figyeljen a Zaitsev -módszertanra, amely magában foglalja az olvasás, írás, angol és orosz tanítás megközelítését. Ez magában foglalja az információ vizuális érzékelésének használatát. A fő elv az, hogy megtanítsa a babát minden szükségesre, anélkül, hogy károsítaná az egészséget, és figyelembe veszi az egyéni jellemzőket. Képes aktiválni az információ észlelésének csatornáit, időt takarítva meg és mentesítve a gyereket a zsúfoltságtól. Mínusz: at egyéni leckék a technika rosszabbul van megvalósítva, mint a csoportosaknál.

Montessori technika

Egyénre szabott iskolai előkészítő program, amely elősegíti a leendő első osztályos tanuló felkészítését, a Montessori módszertannak megfelelően szervezhető. Nagy figyelmet fordít a baba érzéseinek és finom motoros készségeinek fejlesztésére. A tanulási folyamat során nem szükséges speciális segédeszközök használata. A szülőknek teljes értékű fejlődési környezetet kell teremteniük a baba számára. A hátránya a szerep- és szabadtéri játékok hiánya a módszertanban.

Nikitins technika

Ha javítani szeretné ismereteit házi feladatokkal, nézze meg a Nikitins módszertant. Fő elvei a fejlesztés, amelynek kreatívnak, szabadnak kell lennie. Az órákat felváltva tartják: intellektuális, kreatív, sport. A sportos légkör alapvető szerepet játszik a baba kialakulásában, ezért minden feltételt meg kell teremteni otthonában. A módszertan kreatív, a fizikai fejlődésre, a kreativitásra helyezi a hangsúlyt, de van egy mínusz - nem minden gyermekben van tanulási vágy.

Az iskola előkészítő osztályai

Már kisgyermekkorban el kell kezdeni a munkát a babával. Különös figyelmet kell fordítani a pszichológiai felkészülésre. A feladatokat eleinte játékos módon oldják meg, de aztán nehezebbé, de érdekesebbé válnak. A gyerekek általában az óvodákban sajátítják el az alapvető ismereteket. Nagyszerű eredményeket érhet el otthon, magántanár meghívásával, és gyermeke speciális fejlesztési központokba vagy előkészítő tanfolyamokra küldésével az iskolákban.

Iskolai felkészítő tanfolyamok

Amikor az iskola előkészítő tanfolyamait választja, alaposan fontolja meg a megfelelő intézmény kiválasztását. Az ilyen tanfolyamok mind az iskolákban, mind az oktatási központokban elérhetők, azaz non-profit szervezetek. Összetett tevékenységek, a csapat, a gyerekek segítségével alkalmazkodni tudnak iskolarendszer, leckék. Gyakran az ilyen tanfolyamokon az óvodásokat tanítják, hogy könnyen elvégezzék a szükséges gyakorlatokat és helyesen válaszoljanak bizonyos kérdésekre. Sokkal fontosabb, hogy a baba képes legyen kreatívan gondolkodni, önállóan gondolkodni és következtetéseket levonni.

Óvodai oktató

Az óvodás korosztály tanára kiváló lehetőség arra, hogy megtanítson egy gyereket írni és olvasni, és felkészítse őt a későbbi interjúkra az iskolában. Sőt, néhány tanár emellett angolul is tanítja a gyerekeket. Ne felejtsük el, hogy a gyermeknek az iskolába való felkészítésére tanárnak kell lennie Tanárképzésés a megfelelő képesítések. A korrepetálás nagy előnye az egyéni megközelítés, amely segít fejleszteni a figyelmet, az érvelési készségeket stb. Ugyanakkor a gyermek mélyebb ismereteket kap. Hátrányok: nehéz megfelelő tanárt találni, magas költségek.

Mennyibe kerül a gyermek iskolába való felkészítése

Az előkészítő tanfolyamok növelik a gyermek felvételi készségét, különösen akkor, ha azt tervezi, hogy gimnáziumba küldi. Felkészülni ajánlott azoknak a gyerekeknek, akik nem járnak óvodába. A speciális intézményekben az osztályok célja az írás és az írástudás alapjainak elsajátítása, az olvasás tanítása, a beszéd- és zenei készségek fejlesztése stb. Néhány központ sakkot, idegen nyelveket stb. Tanít. A moszkvai képzés költsége:

Ingyenes előkészítés

Az óvónőknek meg kell teremteniük a számolás, az írás és az olvasás alapjait. A szülőknek fontosabb feladatuk van - megtanítani a gyerekeket, hogy fejezzék be, amit elkezdtek, legyen néhány példa matematikából, rajzból vagy valami másból. Annak érdekében, hogy gyermeke fejlődésének szempontjából megfeleljen az életkorának, próbáljon többet kommunikálni vele, válaszoljon minden kérdésre. Ügyeljen az aktív játékokra, a fizikai fejlődésre, tanítsa meg a függetlenséget és a biztonsági szabályokat.

Hogyan készítsük fel gyermekünket egyedül az iskolára

A memória, a logikus gondolkodás és egyéb készségek fejlesztése érdekében otthon olvassanak vagy nézzenek karikatúrákat, megbeszélve a gyermek tanult dolgát. Kérdezze meg gyakrabban a baba véleményét. Próbálja szórakoztatóvá tenni a házi feladatot óvodás korában. Az otthoni készülődés előnye a költségmegtakarítás, és a szükséges anyagok mindig megtalálhatók az interneten. A hátrány lehet a minőség, mert nem minden szülő rendelkezik pedagógiai végzettséggel. Ezenkívül a családi tevékenységek nem mindig fegyelmezik gyermekét.

Hol kell elkezdeni a felkészülést

A pszichológusok szerint a leendő első osztályosok képzésének megkezdéséhez a legmegfelelőbb életkor a 3-4 éves időszak. Kezdje el megtanítani gyermekét olvasni és számolni játékos módon, például járás közben, számolja meg vele a házak, autók stb. Kézműveskedjenek együtt, ügyelve a leendő első osztályos művész művészi fejlődésére: rajzoljon, készítsen alkalmazásokat, faragjon, gyűjtsön rejtvényeket. Állítson be otthon egy kényelmes íróasztalt. Figyeljen gyermeke motivációjára, különben a tanulás lassan halad.

Program

Nem szabad elvont módon felkészíteni a babát az iskolára, próbálja megtalálni a követelményeket, teszteket, feladatokat és konkrét példák kérdéseket. A finom motoros készségek fejlesztése érdekében a gyermeknek tésztát vagy gyöngyöket kell fűznie, valamit papírból kivágnia, festékekkel festenie, rátéteket készítenie, hímeznie, kötnie, stb. Ahhoz, hogy megtanítsa gyermekének mindent, amire szüksége van, figyeljen az alábbi óratervre:

Anyagok (szerkesztés)

Speciális vizuális segédeszközökkel megtaníthatja gyermekét mindenre, ami az iskolába való belépéshez szükséges. Ezek nagy részét tematikus webes forrásokban találja. A logikus gondolkodás, a figyelem, a memória és a képzelet fejlesztése érdekében sok oktatójáték létezik, amelyek többszínű kartont igényelnek. Például az írástudás tanításához képeskönyvre van szüksége: válasszon ki egy betűt, mondja el többször, és hívja meg gyermekét, hogy karikázza körbe ceruzával az oldalon. További részletek a taneszközökben találhatók.

Iskola előtti felkészítő játékok óvodásoknak

Az oktató játékok segítenek a leendő óvodásoknak, hogy megszilárdítsák az ábécével kapcsolatos ismereteiket, megtanuljanak szavakat alkotni, írni és olvasni. Ezenkívül az ilyen tevékenységek hozzájárulnak a figyelem és a koncentráció fejlesztéséhez. Sőt, egy óvodáskorú gyermek gyakran elvonja a figyelmét, és sokáig nem tud egy tevékenységre koncentrálni. Játékok, amelyek segítenek a baba fejlődésében:

• Cím: "Könyvnyomozó".
• Cél: a gyors gondolkodás fejlesztése, a betűk és a képek közötti korreláció tanítása.
• Anyaga: könyv illusztrációkkal.
• Leírás: utasítsa a gyereket, hogy keressen egy képet a könyvben egy bizonyos betűvel. Ha több gyermek vesz részt a játékban, akkor vezesse be a verseny egyik elemét, azaz az nyer, aki megtalálja a legszükségesebb képeket.

Itt egy másik jó lehetőség:

• Cím: "Művész-illusztrátor".
• Cél: a könyv kezelésének megtanítása, a logika, a képzelet fejlesztése.
• Anyaga: több könyv.
• Leírás: olvasson fel egy novellát vagy verset gyermekének, majd hívja meg, hogy vegyen fel rajzokat más könyvekből. Ezután kérje meg, hogy a kiválasztott képek alapján mondja el újra az olvasottak rövid történetét.

Fejlesztő tevékenységek

Fejlesztő gyakorlatokként bármilyen labirintust használhat, ahol segítenie kell egy karakternek a kijárathoz vagy valahová. Sok játék segít javítani a koncentrációt és növelni annak hangerejét. Néhány gyakorlat hozzájárul a fejlődéshez és az önkéntes figyelemhez. Az oktatási játék nem rossz változata:

• Cím: "Virágok a virágágyásban"
• Anyaga: többszínű karton.
• Leírás: vágjon ki három kék, narancssárga, piros virágot és három téglalap alakú, négyzet alakú, kerek virágágyást kartonból. Hagyja, hogy a gyerek a történet alapján ossza szét a virágágyásokat - a vörös virágok nem négyzet alakú vagy kerek virágágyáson, a narancsvirágok nem téglalap vagy kerek virágon nőttek.

Egy másik játék, amely kiválóan alkalmas különféle készségek fejlesztésére az óvodások számára:

• Cím: "Miben hasonlítanak és miben különböznek?"
• Cél: a logikus gondolkodás fejlesztése.
• Leírás: kínáljon a gyerekeknek két -két tárgyat, amelyeket össze kell hasonlítaniuk, és jelezniük kell különbségeiket, hasonlóságukat.

Hogyan készítsük fel a gyermeket pszichológiailag az iskolára

Az óvodás személyes és társadalmi felkészültsége az, hogy a felvétel idejére teljesen fel kell készülnie a társakkal és a felnőttekkel való kommunikációra és interakcióra. Nak nek pszichológiai felkészülés valóban sikeres volt, adja meg a gyermeknek a lehetőséget, hogy önállóan kapcsolatot létesítsen másokkal a játszótéren.

Az úgynevezett "otthoni gyerekek" gyakran félnek a nagy tömegtől, bár nem minden felnőtt érzi jól magát a tömegben. Ugyanakkor nem szabad elfelejteni, hogy a leendő első osztályosnak a csapatban kell lennie, ezért próbálja meg időnként kijutni a nyilvános rendezvényekre. Motiválja a babát - ha otthon megszokta az állandó dicséretet, akkor ne minden lépést értékeljen, hanem a kész eredményt.

Videó

Hibát talált a szövegben? Válassza ki, nyomja meg a Ctrl + Enter billentyűt, és megoldjuk!

Beszéljétek meg

Felkészülés az iskolára: foglalkozások gyerekeknek

A pedagógiai tevékenység sikere nagyban függ a tanár és a gyerekek között meglévő kapcsolat jellegétől. A pedagógiai kommunikáció problémáira vonatkozó pszichológiai és pedagógiai kutatások elemzése és általánosítása lehetővé tette számos fontos rendelkezés kiemelését: a pedagógus és a tanuló közös tevékenységének minden összetevője egy bizonyos funkciót tölt be az érdeklődés fejlesztésében; a kommunikációs kultúra, a gyermekre való odafigyelés hozzájárul a kreatív környezet megteremtéséhez az osztályteremben; az osztályok lebonyolításának optimális módszereinek és eszközeinek megválasztása, az óvodások gondolkodásának, beszédének, figyelmének és tanulási készségének mindenoldalú fejlesztése meghatározza aktív kognitív tevékenységük magas szintjét. Ugyanakkor nagy jelentősége van a pedagógus személyiségének, az oktatási folyamat eszközeit aktiváló képességének. Az erkölcsi magatartás modelljeként a tanár sok nevelési problémát megold, hatékonyan befolyásolja az óvodás személyiségének kialakulását: erkölcsi tudatosság, pozitív tevékenységi motívumok, folyamatos érdeklődés a tanulás iránt. ...

Pozitív kapcsolatok alakulnak ki a diákok között mind a tanórán kívüli, mind az oktatási tevékenységek alapján. A pedagógiailag célszerű munka, a kollektív kreativitás légköre, az osztályteremben kialakított kapcsolatok újjáépítése, befolyásolják a diákok közötti kommunikáció jellegét, hozzájárulnak a tanárok és a diákok közötti baráti kapcsolatok kialakításához, lehetővé teszik a diákok közötti kommunikációs formák bonyolítását és hozzájárulnak a a tanulók érdeklődésének elmélyítése a tárgy iránt. "V. oktatási folyamat, - írja G.N. Shchukin, - sok múlik azon a kapcsolaton, amely a tanár és a diákok között alakul ki, ennek az oktatási csapatnak a tagjai között, mindenekelőtt a tanulók személyes képződményeinek kialakulása - aktivitás, függetlenség, kognitív érdekek, amelyeket a tanári beállítottság, a vágy, hogy mindenkit meghallgasson, részvételt mutasson a hangulatban lévő diákoknak. A csapatban kialakult kapcsolatok szintén hozzájárulnak az oktatási tevékenységek jólétéhez. Támogatás a nehézségekben, a siker jóváhagyása - minden egyszerre lesz közös öröm és szerencsétlenség. Éppen ellenkezőleg, a tanárral való kedvezőtlen kapcsolat azonnal befolyásolja az iskolások teljesítményét, akik önbizalomhiányban, kudarctól tartanak, bajtársaik elítélésétől félnek és akut szégyent tapasztalnak. "

A pedagógiai kommunikáció kultúrája, művészet emberi kapcsolatok nagy figyelmet fordított V.A. Sukhomlinsky. Vigyázva a megszólítás formájára és hangnemére, mérlegelve a diákok érzelmi stresszének szavakkal való enyhítésének lehetőségeit, óva intett a psziché túlzott ingerlésétől. „Légy óvatos - mondja VA Sukhomlinsky a tanároknak -, hogy a szó ne legyen ostor, amely finom testet érintve megég, durva hegeket hagyva életre. Ezekből az érintésekből a serdülőkor sivatagnak tűnik. .. A szó csak akkor kíméli és védi a tinédzser lelkét, ha igaz, és a nevelő lelkéből származik, ha nincs benne hazugság, előítélet, "elmondani", "dolgozni" vágy ... a tanár szava mindenekelőtt megnyugtat. "

A tanár és a diákok közötti kapcsolat változásai a beszédben bekövetkező változásokban is megmutatkoznak, ami a kommunikáció fő eszköze. Így például a tanári kérdések rutinja automatizálja a tanuló válaszát. A kérdés helyzeti és szuggesztív elemei károsak a diákok válaszaira.

A tanár értékelő ítéletei nemcsak a tanuló egyéni sajátosságait és tudásszintjét tükrözik, hanem számos pontot, amely magát a tanárt jellemzi:

• a) a tanár bánik a hallgatóval;
• b) a hallgató iránti érdeklődés mértéke;
• c) a tanulóval kapcsolatos ismeretek szintje és fejlődésének feltételei;
• d) a hallgatói szemlélet differenciálása a befolyásoló intézkedések vonatkozásában; e) általános kritérium a tanuló napi értékeléséhez, stb.

A csapat erkölcsi és pszichológiai állapotának elemzése, a kritikus helyzetek előrejelzésének képessége, konkrét intézkedések meghozatala azok leküzdésére, a korábban előterjesztett kilátások megvalósításának képessége, amelyek elérése lehetetlen a csapat minden tagjának erőfeszítései kombinálása nélkül - ezek , véleményünk szerint a fő feltételei a pedagógiai hatások, a gyermekekre gyakorolt ​​hatások sikerének.

Jelenleg kísérletek történnek mind a menedzsment folyamat elméleti megértésére, mind logikai feldarabolására, valamint a hatékony pszichológiai és pedagógiai hatások megtalálására.

Figyelembe véve a pedagógiai és pszichológiai tudományokban már elvégzett elméleti munkát, fel lehet építeni az interperszonális kapcsolatokat befolyásoló befolyások olyan osztályozását, amelyben a számunkra érdekes tényező megtalálná a helyét - a tanár hozzáállásának stílusa. a gyermekkollekciót. Ugyanakkor rögtön meg kell jegyezni egy fontos körülményt: a hozzáállás stílusát egyszerre tekintjük alanynak és ellenőrzés tárgyának.

Először is, a mi szempontunkból a pedagógiai (kontroll) hatásokat két nagy csoportra lehet osztani: tudatos (szándékos) és tudattalan (nem szándékos).

A megérthető hatásokat a tanár ilyen verbális és nem verbális cselekedeteiként értjük, amelyeket ő épít fel "és pontosan az oktatási befolyás mérőeszközeiként érzékel, amelyek közvetlenül vagy közvetve az emberséges érzések és a tanulás iránti érdeklődés elősegítését célozzák az iskolásokban.

A publikációk és az ilyen irányú kutatások elemzése azt jelzi, hogy a tanár gyermekkollektívához való hozzáállásának valódi stílusa, amelyben az érzelmi hozzáállás különösen világosan megnyilvánul, gyakran pontosan olyan pedagógiai hatásokban mutatkozik meg, amelyeket maga a tanár nem irányít.

Logikus a tanulásra való felkészültség kialakítása az óvodai és iskolai szervezeti formák és tanítási módszerek összehangolásával. Természetesen nem szabad óvodát iskolává alakítani, de valami általánosnak kell lennie: kötelező, szisztematikus leckék lebonyolítása. Ez kialakítja a viselkedés sztereotípiáját, pszichológiai környezetet teremt a kötelező oktatáshoz; az egyes módszerek, technikák (játék) hasonlóak lehetnek; a gyermekekre vonatkozó egyéni követelmények is egybeeshetnek: egyenként válaszoljon, ne avatkozzon be az elvtársakba, hallgassa meg válaszaikat, teljesítse a pedagógus (tanár) feladatát stb. Még egyszer hangsúlyozzuk azonban, hogy egy tevékenység leckévé alakítása elfogadhatatlan.

Nemcsak az óvodában, hanem a családban is fel kell készíteni a gyerekeket az iskolára. Sikere számos betartásától függ szervezeti és pedagógiai feltételeket.

A fő feltétel a gyermek folyamatos együttműködése a családtagokkal.

A gyermek képességének fejlesztése a nehézségek leküzdésére. Fontos megtanítani a gyerekeket, hogy fejezzék be a megkezdett munkát. Sok szülő megérti, hogy mennyi a gyermek tanulási vágya, ezért mesélnek neki az iskoláról, a tanárokról és az iskolában szerzett ismeretekről. Mindez pozitív hozzáállást teremt az iskolához. Ezután fel kell készítenie az óvodást az elkerülhetetlen tanulási nehézségekre. E nehézségek leküzdhetőségének tudatosítása segíti a gyermeket abban, hogy megfelelően viszonyuljon esetleges kudarcaihoz.

A felnőtteknek irányítaniuk kell, bátorítaniuk, megszervezniük a gyermek tevékenységeit, játékait, megvalósítható munkáját és egyéb tevékenységeit. Fontos, hogy a szülők megértsék, hogy saját tevékenységeik központi szerepet játszanak gyermekük iskolába való felkészítésében.

Ezért nem szükséges verbális utasításokra csökkenteni az óvodás gyermek iskolába való felkészítésének szerepét.

Egy másik szükséges feltétel az iskolába való felkészüléshez és a gyermek teljes körű fejlődéséhez, M.M. Handless - sikerélmény. A felnőtteknek olyan tevékenységi feltételeket kell teremteniük a gyermek számára, amelyekben biztosan sikerrel fognak találkozni. De a sikernek valódinak kell lennie, és a dicséret megérdemelt.

Az óvodás felkészítése során különösen fontos az érzelmi-akarati szféra gazdagodása, az érzések nevelése, az új körülmények között való navigáció képessége. Az öntudat növekedése a legnyilvánvalóbban az önbecsülésben nyilvánul meg, abban, hogy a gyermek hogyan kezdi értékelni eredményeit és kudarcait, arra összpontosítva, hogy mások hogyan értékelik viselkedését. Ez az iskolakezdésre való pszichológiai felkészültség egyik mutatója. A helyes önbecsülés alapján megfelelő választ dolgoznak ki a bizalmatlanságra és a jóváhagyásra.

A kognitív érdekek kialakulása, a tevékenységek gazdagítása és az érzelmi-akarati szféra az előfeltételei bizonyos ismeretek, készségek és képességek óvodás korú sikeres elsajátításának. Viszont az észlelés, a gondolkodás, a memória fejlődése attól függ, hogy a gyermek miként sajátítja el az ismeretszerzés módszereit, érdekeinek irányát, a viselkedés önkényét.

Az iskolába készüléskor a szülők megtanítják a gyermeket összehasonlítani, szembeállítani, következtetéseket levonni és általánosítani. Ehhez egy óvodásnak meg kell tanulnia figyelmesen hallgatni egy könyvet, egy felnőtt történetét, helyesen és következetesen kifejezni gondolatait, és helyesen felépíteni a mondatokat. Olvasás után fontos megtudni, mit ért a gyermek és hogyan. Ez megtanítja őt az olvasottak lényegének elemzésére, a gyermek erkölcsi nevelésére, emellett koherens, következetes beszédet tanít, új szavakat rögzít a szótárban. A gyermekek beszédkultúrájának kialakításában a szülők példája nagy jelentőséggel bír. A szülők által a segítségükkel tett erőfeszítések eredményeként a gyermek megtanul helyesen beszélni, ami azt jelenti, hogy készen áll az iskolai olvasás és írás elsajátítására.

Fontos, hogy az iskolába lépő gyermek fejlessze az esztétikai ízlést, és itt a család játszik elsődleges szerepet. Az esztétikai ízlés abban a folyamatban is kialakul, amikor felhívja az óvodás figyelmét a mindennapi élet jelenségeire, a tárgyakra, a mindennapi élet környezetére.

Hozzájárulni kell a családi játéktevékenységek fejlesztéséhez és javításához. A gondolkodás és a beszéd fejlődése nagymértékben függ a játék fejlettségi szintjétől. A helyettesítési folyamat a játékban fejlődik ki, amellyel a gyermek matematika és nyelv tanulása során találkozik az iskolában. A gyermek játék közben megtanulja megtervezni cselekedeteit, és ez a képessége segít neki a jövőben, hogy továbblépjen az oktatási tevékenységek tervezéséhez.

Meg kell tanulni rajzolni, szobrászni, vágni, ragasztani, tervezni. Ezzel a gyermek megtapasztalja a kreativitás örömét, tükrözi benyomásait, érzelmi állapotát. A rajzolás, tervezés, modellezés segít megtanítani a gyermeket látni, elemezni a környező tárgyakat, helyesen érzékelni színüket, alakjukat, méretüket, alkatrészeik arányát. Ugyanakkor ez lehetővé teszi, hogy megtanítsuk a gyermeket következetes cselekvésre, cselekedeteik megtervezésére, az eredmények összevetésére a beállított, megfogalmazottakkal. És mindezek a készségek az iskolában is rendkívül fontosnak bizonyulnak.

Gyermeknevelés és -tanítás közben nem lehet az órákat unalmassá, szeretetlenné tenni, a felnőttek kényszerítik ki és szükségtelenek a gyermek számára. A szülőkkel folytatott kommunikációnak, beleértve a közös tevékenységeket is, örömet és örömet kell adnia a gyermeknek, ösztönöznie kell a kognitív tevékenységet, és oktatási és kognitív motivációt kell képeznie.

Szükséges elem a pedagógiai feltételek: az óvodások felkészültségének diagnosztizálása és felmérése; ezen adatok alapján egyedileg differenciált megközelítés megvalósítása; az óvodai nevelési -oktatási intézmény pedagógiai, pszichológiai és orvosi szolgáltatásainak kölcsönhatásának biztosítása; a testnevelés órák felismerése a felkészültség kialakulásának összetett folyamatának jelentős részeként; az összes óvodai nevelési -oktatási intézmény és a szülők közötti interakció megszervezése; a folyamatosság megvalósítása az óvodai nevelési -oktatási intézmények és iskolák munkájában.

A diagnosztika magában foglalja a gyermekek iskolára való felkészítésének összetett koncepciójának minden összetevőjének vizsgálatát. Az általános készenlét fizikai és pszichológiai készséget jelent, különleges - szociális és intellektuális. Kialakítottunk diagnosztikai eszközöket a készenlét egyes összetevőinek szintjének azonosítására, egyéni és csoportos diagnosztikai kártyákat. Ez a megközelítés lehetővé teszi az egyes gyermekek kezdeti felkészültségi szintjének meghatározását, a lemaradó komponens meghatározását, a pedagógiai folyamat kiigazítását, egyéni ajánlások, feladatok megadását és ezáltal az általános készenléti szint növelését.

Az óvoda és az iskola folytonosságának problémájának megoldása érdekében a munka három területen szerveződik: tájékoztató és oktató tevékenységek (közös pedagógiai tanácsok a felkészültségi problémákról, workshopok a gyermekek iskolai felkészítésére irányuló programok megvitatására); módszertani tevékenység(Ismerkedés az óvodai és iskolai oktatási és nevelési munka módszereivel és formáival az órák és osztályok tanárainak kölcsönös látogatásaival, további megbeszéléseikkel, közös pedagógiai tanácsokkal a legjobb gyakorlatok cseréje érdekében; gyakorlati tevékenységek (a tanárok előzetes megismerése a jövőjükkel) diákok a közös osztályok folyamatában, volt tanítványaik felügyelő pedagógusai az 1. osztályos oktatás során).

Elena Polushkina
Az óvodai iskolára való felkészülés folyamatának megszervezésének jellemzői

Milyen feladatokat old meg a gyermek iskolába való felkészítésének folyamata?

Az óvodai iskola előkészítéseértelmes, egyénileg orientált folyamat, amely megoldja az idősebbek közé kerülés problémáit óvodások fő összetevők iskolaérettség. Felkészülés az iskolára nem a gyermek fejlődésének maximális felgyorsításából áll, nem pedig az áthelyezés időzítéséből és üteméből "Sínek" iskolás korú, és mindenekelőtt a mindenki számára való alkotásban óvodás feltételei korképességeinek legteljesebb nyilvánosságra hozatalához és képességeit. Felkészülés az iskolára biztosítja a szükséges fejlettségi szintet és a gyermek további sikeres promóciójának kilátásait.

Elfogadhatatlan a korlátozás iskolára készül csak az intellektuális oldal, növelve a gyermekek tudását, készítmény a jövőbeni tantárgyakhoz, amint azt a gyakorlatban gyakran megfigyelik. A tudás nem annyira öncél, mint a gyermek általános fejlődésének és a világhoz való viszonyának kialakulásának egyik eszköze. Ha egy gyermeknek sok ismerete van, de ugyanakkor nem tudja, hogyan kell kommunikálni és együttműködni társaival és felnőtteivel, képes saját életkoruknak megfelelően döntsenek gyakorlati kérdések nem mutat érzelmi reagálást másokra, komoly személyes problémákra számíthat iskola.

V óvodai iskolai felkészítés végzik végig óvodáskorú gyermekkorés seniorban végződik óvodás kor. Egy adott ebben szerepet játszik az idősebb és különösen az előkészítő csoport, ahol iskola előkészítési folyamata legteljesebben bontakozik ki.

Felkészülés az iskolára része annak az általános célnak, amely a gyermek egész személyiségének nevelésére irányul óvodáskorú gyermekkor... Célja a kognitív tevékenység, a kommunikációs készségek, a formáció ösztönzése a gyermekek függetlensége, a kezdeményezőkészség, a képzelet és a kreativitás, erősíti a testi és lelki egészséget, és kifejleszti a vágyat iskola

Felkészülés az iskolára megfelel az általános követelményeknek a szervezet modern oktatási folyamat az óvodában, de ugyanakkor megköveteli különleges hangsúly a tartalom, a pedagógiai módszerek, eszközök, tevékenységi feltételek kiválasztásában annak érdekében, hogy megvalósítsuk az erre való felkészültséget iskola teljes egészében.

Nevelési folyamat korábban gyermekcsoportokban iskolaéletkor a közelgő tanulmány kilátásaira összpontosít iskola... E tekintetben az idősek fejlesztési feladatait oldják meg. az óvodások érdeklődése az iskola iránt; gazdagítja a felfogást iskola és az iskolások élete, elősegíti a gyermekek új társadalmi szerep és pozíció iránti vágyát iskolásfiú.

E problémák megfogalmazásának és megoldásának szükségességét a személyes fejlődés logikája határozza meg. A pszichológiai adatok azt mutatják, hogy személyes szervezet egy személy úgy alakul a jövő elsajátításának módja... Az ember tudatának, érzéseinek, képzeletének ráhangolása a jövőbeli cselekvések és kapcsolatok menetére.

Ezért szükséges az idősekben formálódni óvodás iskolai kép mint a kívánt jövő képe, ezáltal gazdagít babaábrázolásokat, és megszünteti a bizonytalanságot és óvatosságot néhány gyermekben a közelgő képzéssel kapcsolatban iskola.

Pozitív kép kialakítása a közeljövőről idősebb korosztályban óvodás felnőtteknek meg kell érteniük (tanárok és szülők) hogyan az iskolára való felkészülés különleges feladata, amely bizonyos eszközöket és módszereket igényel, és átfogóan megoldódik a jövő személyiségének motivációs, kognitív, érzelmi és viselkedési aspektusainak fejlődésének egységében iskolásfiú.

Ehhez be óvoda ben kirándulásokat használt iskola, találkozás a tanárral és iskolások, dalok kb iskola, zenei, irodalmi művek, játékok iskolai téma, a pedagógus történetei arról iskolai évek-vel közösen iskolások ünnepnapjai, találkozók a tanárral stb. Célszerű kiválasztani a csoportban olyan tanulmányi területet, ahol tanszerek, a játékok tulajdonságai iskola, tegye le a munkafüzeteket, iskolaszék stb..

A legfontosabb az, hogy a gyermekek érdeklődésének fejlesztésében az iskolában nem volt formalizmus, nak nek iskola perspektívája az oktatási tartalom megadása folyamat elsősorban a gyermekek lenyűgöző ügyeivel, a felnőtté válás érzésével, a függetlenség növekedésével kapcsolatos tapasztalataikkal, az önbizalom fejlődésével, a iskolázás.

Az idősebb korba való átmenet az állapot megváltozásával jár óvodások az óvodában... A tanulók közös családjában gyermekeket a kertben a legidősebbekké válnak. A tanár segíti a gyerekeket abban, hogy felismerjék és érzelmileg átérezzék új pozíciójukat, bevonják a gyerekeket a személyes fejlődésük szempontjából fontos új kollektív ügyekbe, bővítsék a társadalmi viselkedés szféráját. Idősebb óvodások részt venni a tervezésben óvoda az ünnepekre, legyen a csoportban a nevelő asszisztense, vigyázzon a kisgyermekekre.

A pedagógus feladata, hogy feltételeket biztosítson az idősek fejlődéséhez óvodások széles függetlenség, érdeklődés a tudás és a kreativitás iránt, humánus érzések, értékorientációk, törekvés iskola, a tanuló új társadalmi szerepéhez.

A megfelelően felépített lényege iskola előkészítési folyamata olyan feltételek megteremtéséből áll, amelyekben a gyermek különféle tevékenységek során felhalmozódik, bővül, felfogja a személyes szubjektív tapasztalatait, telve eszközökkel és módokon aktív interakció a világgal. Idősebb az óvodások különböző módon tanulnakönismeret: megfigyelés és önmegfigyelés, tárgyak érzékszervi vizsgálata, logikai műveletek (összehasonlítás, elemzés, szintézis, osztályozás, egyszerű mérések, kísérletek természetes és mesterséges tárgyakkal). tanulók gyakorlati módon elsajátítják az önkifejezés eszközeit érzelmileg érték hozzáállás a békére és az emberekkel való kapcsolatteremtésre (beszéd, non-verbális eszközök a társadalmi érzelmek kifejezésére, a kommunikációs és kapcsolati kultúra erkölcsi és esztétikai normái, az interakció és az együttműködés képessége). A különböző tevékenységek során a gyerekek elsajátítják a megfelelő készségeket: kognitív, vajúdó, vizuális, kommunikatív, játék, építő. Mindez kiegészíti a gyermekek szubjektív tapasztalatait és a kreatív önkifejezés lehetőségét.

Különlegesfigyelmet fordítanak a gyermekek egyetemes készségeinek fejlesztésére: elfogadni a tevékenység célját, elemileg tervezni, a célnak megfelelően kiválasztani a szükséges anyagokat, megkapni az eredményt és kifejezni hozzáállásukat. A különböző tevékenységek során feltételeket teremtenek a gyermekek fejlődéséhez képességeit legyen tisztában a tervével, találja meg annak megvalósításához szükséges eszközöket és módokon, majd hasonlítsa össze a kapott eredményt a kezdeti ötlettel, gyakorolja az elemi önuralmat. Ugyanakkor a tanár megtanítja a gyerekeket vizuális eszközök használatára, segít a szisztematikus haladásban a cél felé: referencia diagramok, modellek, működési térképek.

A tantárgyi pozíció kialakítása, nevezetesen a gyermekek függetlensége, kezdeményezőkészség, kreativitás az idősek körében óvodások a pedagógus széles körben, minden nevelési formában oldja meg folyamat... Ezt az oktatási tartalom integrálásával, a különféle típusok összekapcsolásával és komplementaritásával érik el gyermek tevékenységek, egységes hangsúlyt fektetnek a kognitív tevékenység fejlesztésére, a függetlenségre, a kommunikációra, a társadalmi érzésekre és a jövőbeli pozícióvágyra iskolásfiú.

Ugyanakkor hangsúlyozni kell, hogy a gyerekek gyakran bizonytalannak érzik magukat terveik megvalósításában, szükségük van a felnőttek támogatására. A gyermeknek biztosnak kell lennie abban, hogy megértik és segítenek neki az előtte felmerült probléma megoldására tett kísérleteinek bármilyen eredményében. A legfontosabb feladat, hogy minden gyermek számára sikeres helyzetet teremtsünk az önálló tevékenységben iskolára készül.

Mik a feltételek felkészíti gyermekét az iskolára?

A felkészültség kialakulásának feltétele iskola fejlesztő pedagógiai interakcióként működik a pedagógus és a gyerekek között.

A pedagógiai interakció fejlesztésének egysége iskolára készül problémás nevelési helyzet jelenik meg, amelyet a gyermek a nevelővel változó együttműködésben old meg. Ugyanakkor a pedagógus pozíciója dinamikusan változik az aktív segítségnyújtásból és partnerségből a tanácsadó és az érdeklődő megfigyelő szerepébe, ami teret nyit a gyermekeket kezdeményezőkészség és kreativitás.

Az esemény forgatókönyve a gyermekek életéről iskoláskor az óvodában különböző, fokozatosan bonyolultabbá váló, a ténylegesnek megfelelő rendszerként épül fel gyermekeket a problémás helyzetek és feladatok szükségleteit és érdekeit, amelyek motiválják a véneket óvodások a függetlenség, a kognitív és kommunikációs tevékenység, a kreatív önkifejezés megnyilvánulására. A tanár kreatív helyzeteket teremt játékban, kognitív, színházi, művészi és vizuális tevékenységekben, társaival való kommunikációban, fizikai munkában. Támogatja a gyermekek kreatív kezdeményezéseit, a kollektív együttműködés légkörét kreatív tevékenységérdeklődés alapján.

Az oktatási helyzeteket a pedagógus úgy építi fel, mint a gyakorlati és játékélmény, az együttműködés és interakció, a megismerés és a kísérletezés, az egyéni és közös kreatív problémamegoldás a társakkal. Számos oktatási és nevelési feladat megoldása közösen gyermekprojektek egyesíti a gyerekeket egy közös megoldással, izgalmas feladat: színházi stúdió szervezése, gyermekek által illusztrált könyv kiadása "Kedvenc mesék", az ünnep előkészítése"A kedvenceink" stb.

V az óvodásokkal való interakció folyamata a pedagógus arra ösztönzi őket, hogy önállóan keressenek választ a felmerülő kérdésekre, kísérletezést, érvelést, hipotézist céloznak, kérdéseket tesznek fel, és bevonják őket a kollektív vitába. A gyermekekkel való kommunikáció különböző formáit használják: kognitív, üzleti, önkényes-kontextuális, külső helyzeti-személyes, figyelembe véve az egyes gyermekek kommunikációs készségeinek és kommunikációs kultúrájának szintjét.

Folytatódik a gyermekek jóindulatú és barátságos kapcsolatainak nevelése. A pedagógus irányítása alatt ezek a kapcsolatok stabilabbá válnak, a gyermekek kölcsönös szimpátiáján és közös érdekein alapuló választási kapcsolatok alakulnak ki. Fontos, hogy minden gyermek elfogadottnak érezze magát gyermek társadalom... Ez megadja neki a teljes értékű személyes fejlődéshez szükséges bizalom és biztonság érzését. A tanárnak jól kell ismernie, hogyan fejlődik a csoportban az interperszonális kapcsolatok rendszere, és időben segítséget kell nyújtania a gyermekek és társaik közötti kommunikációs nehézségek leküzdésében.

Viselkedésével a pedagógus mindig példát mutat a gyerekeknek a kedves, gondoskodó hozzáállással az emberekhez, minden élőlényhez. Felhívja a gyerekek figyelmét külső jelek kifejezi az emberek érzelmi és fizikai állapotát, tanít "Olvass érzelmeket" aktívan mutasson együttérzést és segíteni akarást. Bővül a viselkedési és kommunikációs kultúra szabályainak alkalmazása a gyermekek körében: viselkedés az utcán, nyilvános helyeken, közlekedésben, a biztonságos viselkedés szabályai, kommunikáció idegenekkel stb. Mindez szükséges része a gyermek társadalmi felkészültségének iskola.

V iskolára készül a pedagógus folyamatosan támaszkodik a gyermekek növekvő önállóságára és eredményeire. Ez a gyermekek számára új, összetettebb feladatok megfogalmazásában fejeződik ki; növekvő igényei iránt szervezet valamint a gyermekek viselkedésének és tevékenységének céltudatosságát; az önellenőrzéshez és az eredmények önértékeléséhez szükséges készségek fejlesztésében; a gyermekek akaratának fokozatos kialakításában, a tettekért és tettekért való személyes felelősségérzetben. A pedagógiai a gyermekek folyamataóvodában, szükség van a fejlődés különböző ütemeinek feltételeinek biztosítására, figyelembe véve a gyermekek képességeit, ezáltal megőrizve a természetes pályát gyermek fejlődését.

Tantárgy különleges a gondozó figyelme a jövő testi és lelki egészségének védelme és erősítése iskolások, a motoros aktivitás és aktivitás fejlesztése, a higiéniai kultúra oktatása, bevezetés az egészséges életmód értékeibe.

6 és 7 év között megtörténik a mozgásszervi rendszer aktív fejlődése, javulnak a motoros tulajdonságok. De szervezet a gyermek érzékeny a deformáló hatásokra. Szükséges folyamatosan figyelemmel kísérni a gyermekek testtartását és testtartását, az általános fejlődés használatát testmozgás az izomrendszer erősítése, valamint speciális intézkedések a lapos lábfejlődés és a testtartás funkcionális eltéréseinek megelőzésére.

A játéktevékenység megőrzi fejlesztő és oktató értékét idősebb óvodások felkészítése az iskolára... A különféle cselekmény- és kreatív játékokban a társadalmi készségek és képességek, a kommunikáció, a baráti kapcsolatok és a kölcsönös megértés tovább kristályosodnak. Fantázia és képzelet egy gyermekről különösenélénken feltárul a szerep- és rendezői játékban, amely a végére iskola előtti időszakra jellemző az eredeti koncepció jelenléte, a történetvezetés rugalmassága a feltételeknek és körülményeknek megfelelően.

Játékokban a jövő szabályaival iskolásokértékes mechanizmusok alakulnak ki, az alkalmazkodó viselkedés szabálya, az oktatási tevékenység előfeltételei. A játék szervesen a tanár közvetlenül az oktatási tevékenységekbe szövi. Senior képzés óvodások lenyűgöző problémakognitív tevékenységként épül fel. A gyermek elsajátítja az oktatási tevékenység egyetemes előfeltételeit: az a képesség, hogy a szabály és a modell szerint dolgozzon, hallgasson egy felnőttre, és kövesse az utasításait. Ugyanakkor a játék alapja megmarad. Különféle oktató játékok választéka - elősegíti a memória fejlődését, figyelem, beszéd, gondolkodásmódok, kommunikációs készség - mindenfajta felkészültség kialakulását szolgálja iskola(értelmiségi, beszédbeli, szociális, erős akaratú stb.).

Különleges felkészültség erre iskola- matematikai fogalmak fejlesztése, anyanyelv, az írásbeliség kezdeteinek tanítása - szerepel az oktatás általános tartalmában folyamat... Ebből a célból a tanulás játékformáit, munkafüzeteket, logikai blokkokat, tárgyakat és grafikus modelleket használnak. Szüksége van nyomtatott betűkre, csiszolópapírból kivágott és kartonpapírra ragasztott betűsablonokra is (ujjvizsgálathoz, szótagokkal ellátott kockákhoz, aláírt képekhez) nyomtatott betűkkel, társasjátékok betűkkel, számokkal, jegyzetfüzetekkel, tollal stb. A gyerekek maguk írják ki a nevüket a betűkből, ragasszák fel őket a ruhás szekrényekre, a rajzaikra. V előkészítő csoport belső tárgyakhoz köthető "Címkék",nyomtatott betűkkel: "asztal", "szék", "festmény", "keret" stb. Ez segít az olvasás elsajátításában.

Különleges figyelmet fordítanak a kéz apró izmainak fejlesztésére, amelyek előkészíti gyermek, hogy elsajátítsa a levelet. Ebből a célból a tanár ujj gimnasztikát végez, grafikai gyakorlatok: kontúrképek keltetése és festése, sablonok nyomon követése, minták és dísztárgyak rajzolása és másolása, kézimunka, sziluettvágás ollóval stb. "v iskola» .

Az idősebb csoportok tantárgyi oktatási környezetét a különböző típusú tevékenységek aktiválásának, fejlesztésének feladatainak figyelembevételével alakítjuk ki gyermekeket együttműködés és baráti kapcsolatok, kreativitás és keresési tevékenység. Az anyagok kiválasztásakor figyelembe veszik a fiúk és a lányok érdekeit is. A tárgykörnyezetben anyagok szükségesek, aktiváló kognitív tevékenység gyermekek: oktató játékok, rejtvények, keresztrejtvények, technikai játékok és eszközök, kivitelezők, modellek. Tantárgyak széles köre a kutatási tevékenység és a kísérletezés fejlesztéséhez: mágnesek, nagyítók, mérlegek, főzőpoharak, szűrők, mikroszkópok, zseblámpák stb. Gyermek enciklopédiák, illusztrált albumok, prospektusok gazdagítják a világgal kapcsolatos elképzeléseket és szélesítik a jövőhöz szükséges általános látókört iskolásfiú... Egy jól illusztrált könyv új érdekek forrásává válik óvodások... A tanár kezdeményezi és támogatja a gyermekeket érdeklő problémák megvitatását, bevonja őket közös projektekbe és mini-kutatásokba.

Az iskola megalakulásának folyamata a készenlét magában foglalja a gyermekek fejlődésének szisztematikus nyomon követését az oktatásban folyamat... A pedagógiai diagnosztika szükséges eszköz egy modern hozzáértő pedagógus számára. A köztes pedagógiai diagnosztika lehetővé teszi, hogy időben figyelembe vegyék a felkészültség fő összetevőinek kialakításával kapcsolatos problémákat. iskolaés valósítson meg hatékony egyéni megközelítést a gyermekhez.

A hatékonyság feltétele gyerekek felkészítése az iskolára az interakció óvoda és család... Kölcsönhatásukat a készenlét lényegének közös megértése határozza meg iskola, tartalom, formák

és módszerek óvodai és családi nevelésre való felkészülés... A pedagógusok és a szülők közötti kölcsönhatás, kétoldalú bizalmuk

és az együttműködés következetes kísérést biztosít felkészíti gyermekét az iskolára figyelembe véve személyiségét és fejlődési ütemét.

Általában az iskolára való felkészülés folyamata azon alapul"Nyitó perspektíva", amelyet a gyermek fokozatosan személyesen elfogad, érzelmileg és gyakorlatilag megtapasztal, mint a növekvő függetlenség érzését és a jövőbeli problémák sikeres megoldásába vetett bizalmat.

Milyen változások történnek a gyermekben iskola előkészítése?

Ennek eredményeként iskolára készül a következő fontos változások történnek a gyermek fejlődésében.

A test arányai változnak, a végtagok megnyúlnak, a testhossz és a fej kerülete aránya megközelíti a paramétereket iskolás korú... A jobb kezét felfelé emelve a gyermek átfedheti a bal fülcsontot a jobb kéz ecsetével. (Fülöp -szigeteki teszt)... A tejfogakat állandóra cserélik. A szellemi és fizikai fejlődés gyermek teljesítménye... Ezek a pozitív változások jelzik a gyermek biológiai érettségét, amelyre szükség van iskolázás.

Beszélni a jövő fizikai fejlődéséről iskolásfiú, meg kell jegyezni a mozgások fejlesztésének sikerét. A gyermek kialakította az alapvető fizikai tulajdonságokat és a fizikai aktivitás szükségességét. Önállóan végzi az életkornak megfelelő higiéniát eljárásokat, betartja az egészséges életmód alapvető szabályait. V folyamat különféle és speciálisan kiválasztott gyakorlatok fejlesztik a kezet, az ujjak apró izmait, ami garancia az írás elsajátítására.

A szisztematikus indítás szellemi előfeltételei iskolázás... Ez a szellemi tevékenység fokozott lehetőségeiben nyilvánul meg. A gyermek jól tájékozódik a körülötte lévő világban. Egészen magabiztosan választja ki az élő tárgyakat és élettelen természet, objektív és társadalmi világ. Számos világosan kifejezett összefüggés tudatában áll.: időbeli, térbeli, funkcionális, okozati.

Az évek alatt óvodáskorú gyermekkor a gyermek számos kognitív készséget sajátított el. Ezek a differenciált észlelés és a céltudatos megfigyelés készségei, az érzékszervi szabványok használata a tárgyak tulajdonságainak és tulajdonságainak, csoportosításának és osztályozásának felméréséhez. Régebbi óvodás megtanulta, hogyan kell összehasonlítani a tárgyakat, kiemelni a legfontosabbat

és másodlagos jelek, sokféle kérdés megválaszolására, érvelésre, valamint a kérdések önálló megfogalmazására, egyszerű vizuális modellek, diagramok használatára a problémák megoldásakor.

Megnőtt a gyermek kognitív tevékenysége, a világ iránti érdeklődés és az új dolgok megismerésének vágya. Értékes készségre tett szert - elfogadni egy felnőtt embertől, vagy önállóan előterjeszteni egy egyszerű kognitív feladatot, a tanár ajánlásainak felhasználásával megoldani, vagy önállóan megoldani a módokon(összehasonlítás, elemzés, mérés stb., egyértelmű, hogy a megismerés eredményét beszédben kell kifejezni. A legfontosabb, hogy a gyermek elsajátította az elemi értelmi és gyakorlati tevékenységek célirányos elvégzésének képességét, a feladatok elfogadását.

és általában a célnak megfelelő eredmény elérése érdekében megtanulta követni a pedagógus érvelésének menetét. E készségek nélkül a kezdet iskola a tanulást sok nehézség és szellemi túlterhelés bonyolítja.

A gyermek érdeklődést mutat a kreativitás iránt, fejleszti a fantáziáját, kifejezi a függetlenség utáni vágyat és formálja az ehhez szükséges készségeket és képességeket. Tapasztalatokat szerzett a sikeres önálló tevékenységről, és ez önbizalmat adott neki, megerősítette az új eredményekre való törekvését. Ő képesönállóan cselekszik (a mindennapi életben, különböző formákban gyermek tevékenységek). Nehézségek esetén felnőtthez fordul segítségért. A gyermek célja pozitív eredmények elérése egy új társadalmi szerepkörben - a tanulóban.

Megjelentek a gyermek szélesebb társadalomba való belépésének előfeltételei. Megtanult kommunikálni felnőttekkel és társaival, elsajátította a viselkedési és kommunikációs kultúra, a baráti kapcsolatok alapjait. A gyermek különböző kommunikációs formákat használ. Beszédkészsége változatos. Tudja, hogyan kell hallgatni és megérteni a beszélgetőpartner beszédét, elég világos és érthető ahhoz, hogy a hallgató kifejezze gondolatait, helyesen építsen mondatokat és koherens történetet írjon. Szókinete sokszínű, beszéde érthető és kifejező. Ez azért fontos iskolai tanulási eredmény.

A gyermek szívesen vesz részt a kollektív ügyekben, képes elfogadja a közös célt és feltételeket, összehangoltan próbál fellépni, élénk érdeklődést mutat az összetett eredmény iránt. Viselkedésében és kapcsolataiban akarati megnyilvánulások figyelhetők meg.: igyekszik visszafogni magát, ha szükséges türelmet, kitartást mutatni. A véletlenszerűség ezen elemei nagyon értékesek a közelgő tanulási tevékenység szempontjából. De legyen óvodás csak formálódnak, és még korai magas követelményekkel megközelíteni a gyermek önkéntes tevékenységének ellenőrzését.

A gyermek viselkedésében és a környezethez való viszonyában társadalmilag értékes vonások nyilvánulnak meg. Jóindulatú, együttérzését, reagálóképességét, segíteni akarását fejezi ki, tiszteletet mutat az idősek iránt, gondosan bánik az állatokkal és a növényekkel. Érzelmei társadalmilag erkölcsi színezetet nyernek, stabilabbá válnak.

A gyermek öntudata, énképe alakul ki, pozitív kép alakul ki "ÉN VAGYOK"... Őszintén törekszik a közvetlen jövőjére. Azzá akar válni iskolásfiú, új társadalmi státust kap.

Mindezek a fejlődések a gyermek fejlődésében a küszöbön vannak iskolák jelzi az indulásra való készség sikeres kialakulását iskolázás.

Szakaszok: Munka óvodásokkal

Bevezetés.

Az óvodai nevelési rendszer legfontosabb feladata a gyermek személyiségének teljes körű fejlesztése és a gyermekek iskolai felkészítése.

A gyermekek iskolára való felkészítése önmagában nem új probléma, nagy jelentőséget tulajdonítottak, hiszen az óvodai intézmények minden feltétellel rendelkeznek e probléma megoldásához. Az ötvenes -hatvanas években a gyerekek iskolába való felkészítésének kérdéseit a gyakorlatban meglehetősen szűken vették figyelembe, és az elemi matematikai fogalmak kialakulásának, az olvasásra és írásra tanításának területéről származó ismeretek asszimilációjára szorítkoztak. A gyermekek iskolára való felkészítésének kérdéseinek aktualizálódását azonban az okozza, hogy az általános iskola négyéves tanulmányi időszakra telt, ami összehangolt változtatásokat igényelt az óvoda és az iskola munkájának folyamatosságában.

Az óvoda és az iskola közötti folytonosság fogalmát első ízben fedezte fel A. Zaporozhets akadémikus, mint tág fogalmat, amely nemcsak az óvoda és egy iskola munkájának összehangolásához kapcsolódik ”, hanem mint a folyamatosság biztosítása. az óvodás és általános iskolás korú gyermekek fejlettségi szintjei, vagyis a sokoldalú fejlődés kérdései.

Ezt a munkát tovább folytatta olyan pszichológusok kutatása, mint DB Elkonin, Davydov. V., Poddjakov N. N. És a tanárok körében ez a munka tükröződött VG Nechaeva, T, A Markova, RS Bure, TV Taruntaeva tanulmányaiban.

Mit jelent a "gyermekek tanulási készsége" fogalma az iskolában? Először is nem az egyéni ismereteket és készségeket értik meg, hanem azok egy bizonyos halmazát, amelyben minden fő elemnek jelen kell lennie, bár fejlettségi szintjük eltérő lehet. Melyek az „iskolai felkészültség” készlet összetevői? Ez elsősorban motivációs, személyes készenlét, amely magában foglalja a "tanuló belső helyzetét", az akarati készséget, az értelmi készséget, valamint a kéz-szem koordináció, a fizikai felkészültség megfelelő fejlettségi szintjét.! szerves része a sokoldalú nevelés, beleértve: mentális, erkölcsi, esztétikai és munkaügyi.

Fő rész.

Az óvoda és az iskola fontos intézmények a gyermek életében.

EE Kravtsova a következőket jegyezte meg: "A gyermekek iskolára való felkészítése összetett, sokrétű feladat, amely lefedi a gyermek életének minden területét." Az iskola pszichológiai felkészültsége csak egy része ennek a feladatnak, az igazság rendkívül fontos és jelentős. Egy aspektuson belül azonban különböző megközelítések léteznek és megkülönböztethetők. Figyelembe véve az ezen a területen végzett kutatások sokféleségét és sokszínűségét, számos alapvető megközelítést azonosított és felvázolt a problémára.

Az első megközelítés magában foglalhat minden olyan tanulmányt, amelynek célja bizonyos készségek és képességek fejlesztése az óvodáskorú gyermekeknél, amelyek szükségesek az iskolai tanuláshoz. Ez a megközelítés erőteljes fejlődést ért el a pszichológiában és a pedagógiában, összefüggésben azzal a kérdéssel, hogy az iskolai tanulás már kora óta lehetséges -e.

Az ilyen irányú vizsgálatok során megállapították: az öt -hat éves gyermekek a vártnál lényegesen nagyobb szellemi, szellemi és fizikai képességekkel rendelkeznek, ami lehetővé teszi az első osztályos program egy részének az óvodák előkészítő csoportjaihoz történő átvitelét.

E megközelítésnek tulajdonítható művek olyan szerzők által végzett tanulmányok, mint T.V. Taruntaeva, L.E. Zhurova, meggyőzően bizonyítják, hogy Szociális szervezet az oktató munka sikeresen megtaníthatja az ilyen korú gyerekeket a matematika és az írástudás kezdeteire, és ezáltal jelentősen javíthatja az iskolai felkészültségüket.

E.E. Kravtsova szerint az iskolára való pszichológiai felkészültség problémája nem korlátozódik bizonyos ismeretek, képességek és készségek fejlesztésének lehetőségére a gyermekeknél. Meg kell jegyezni, hogy minden asszimilált óvodai tartalom általában megfelel az életkori képességeiknek, azaz ennek a kornak megfelelő formában van megadva. Ezzel a megközelítéssel azonban a tevékenység formája nem képezi a pszichológiai kutatások tárgyát. Ezért e megközelítés keretein belül nem kap megfelelő választ az új tevékenységformára való áttérés lehetőségének kérdése, amely kulcsfontosságú az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség problémája szempontjából.

A második megközelítés az, hogy egyrészt meghatározzák az iskola által a gyermekkel szemben támasztott követelményeket, másrészt a daganatokat és a gyermek pszichéjében bekövetkező változásokat vizsgálják, amelyeket az óvodáskor végére figyelnek meg.

L.I. Bozovic megjegyzi: ... az óvodás gondatlan időtöltését felváltja az aggodalmakkal és felelősséggel teli élet - iskolába kell mennie, tanulmányoznia kell azokat a tantárgyakat, amelyeket az iskolai tanterv határoz meg, és meg kell tennie az órán, amit a tanár megkövetel; szigorúan be kell tartania az iskolai rendszert, engedelmeskednie kell az iskolai szabályoknak, és törekednie kell a tantervben meghatározott ismeretek és készségek jó asszimilációjára ”. Ugyanakkor olyan daganatokat emel ki a gyermek pszichéjében, amelyek a modern iskola követelményeiben léteznek.

Így az iskolába lépő gyermeknek rendelkeznie kell a kognitív érdekek bizonyos fejlettségi szintjével, készséggel a társadalmi helyzet megváltoztatására, tanulni akarással; emellett bizonyára közvetített motivációval, belső etikai példákkal, önbecsüléssel kell rendelkeznie. E pszichológiai tulajdonságok és tulajdonságok összessége a tudósok szerint az iskolára való pszichológiai felkészültség.

Meg kell jegyezni, hogy az iskolai és tanulási tevékenységek messze nem egyértelmű fogalmak. Az iskolai élet modern megszervezésével az oktatási tevékenységet, mint V.V. Davydov és D.B. Elkonin rámutat, messze nem minden diák fejleszti, és az oktatási tevékenység elsajátítása gyakran az iskolai oktatás keretein kívül történik. Az iskola hagyományos formáit számos szovjet pszichológus többször kritizálta. Ezért az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség problémáját úgy kell érteni, mint az óvodáskorban az oktatási tevékenység előfeltételeinek és forrásainak jelenlétét. E rendelkezés elszámolása az megkülönböztető jellemzője harmadik kiemelt megközelítés. Lényege abban rejlik, hogy az ebbe az irányba tartozó munkákban az oktatási tevékenység egyes összetevőinek genezisét vizsgálják, és feltárják azok kialakításának módjait a speciálisan szervezett képzéseken.

Különleges tanulmányok során kiderült, hogy a kísérleti képzésen (rajzolás, modellezés, alkalmazás, tervezés) részt vevő gyermekek az oktatási tevékenység olyan elemeit fejlesztették ki, mint a modell szerinti cselekvés, az utasítások meghallgatásának és betartásának képessége, az értékelés képessége. mind saját, mind más gyerekek munkáját .... Így a gyerekek pszichológiai felkészültséget fejlesztettek az iskolára.

Tekintettel az oktatási tevékenységre származása és fejlődése szempontjából, szem előtt kell tartani, hogy forrása csak egyetlen, holisztikus pszichológiai oktatás, amely az oktatási tevékenység minden összetevőjét sajátosságukban és összefüggésükben generálja.

Az E. E. Kravcova által a negyedik megközelítésnek tulajdonított művek, amelyek a legérdekesebbnek tűnnek az iskolai pszichológiai felkészültség problémája szempontjából, egyetlen pszichológiai neoplazma azonosítására szolgálnak, amely az oktatási tevékenység eredete. Ez a megközelítés összhangban van D. B. Elkonin és E. M. Bohorsky kutatásaival. A szerzők hipotézise az volt, hogy az új formáció, amelybe az iskoláztatásra irányuló pszichológiai felkészültség lényege összpontosul, az a képesség, hogy engedelmeskedjen egy felnőtt szabályainak és követelményeinek. A szerzők K. Levin módosított módszerét használták, amelynek célja a jóllakottság szintjének azonosítása volt. A gyermek azt a feladatot kapta, hogy nagyon sok gyufát vigyen át az egyik halomból a másikba, és a szabály az volt, hogy egyszerre csak egy gyufát lehet venni. Feltételezték, hogy ha a gyermek pszichológiai felkészültséget alakított ki az iskolára, akkor képes lesz megbirkózni a feladattal a jóllakottság ellenére, sőt felnőtt távollétében is.

A gyermek ma iskolai felkészültségének problémája meglehetősen éles. Sokáig azt hitték, hogy a gyermek tanulási készségének kritériuma a mentális fejlettségi szintje. L.S. Vigotszkij az elsők között fogalmazta meg azt az elképzelést, hogy az iskolai felkészültség nem annyira az ötletek mennyiségi állományában, hanem a kognitív folyamatok fejlettségi szintjében rejlik. L.S. szerint Vygotsky, hogy készen álljon az iskolai oktatásra, mindenekelőtt azt jelenti, hogy általánosítja és megkülönbözteti a környező világ tárgyait és jelenségeit megfelelő kategóriákban.

A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Lublinskaya. A tanulási készség fogalmába beletartozik a gyermek, hogy megértse a tanulási feladatok jelentését, azok különbsége a gyakorlati feladatoktól, a cselekvés végrehajtásának módjainak ismerete, az önuralom és az önbecsülés képessége, akarati tulajdonságok, a kijelölt feladatok megfigyelésének, hallgatásának, memorizálásának, megoldásának elérésének képessége.

Három fő irányvonal mentén kell elvégezni az iskolát:

Először is ez az általános fejlődés. Mire a gyermek iskolás lesz, általános fejlődésének el kell érnie egy bizonyos szintet. Elsősorban a memória, a figyelem és különösen az intelligencia fejlesztéséről van szó. És itt érdekel bennünket mind a tudás és az ötletek állománya, amelyek birtokában vannak, mind az a képesség, ahogyan a pszichológusok mondják, hogy belsőleg cselekedjen, vagy más szóval bizonyos cselekvéseket hajtson végre az elmében;

Másodszor, az önkényes önkontroll képességének nevelése. Az óvodáskorú gyermek élénken érzékeli, könnyen váltja a figyelmet és jó a memóriája, de még mindig nem tudja, hogyan kell önkényesen irányítani őket. Sokáig és részletesen emlékezhet a felnőttek valamilyen eseményére vagy beszélgetésére, talán nem a fülére, ha valahogy felkeltette a figyelmét. De nehéz számára, hogy hosszú ideig olyanra koncentráljon, ami nem kelti fel közvetlen érdeklődését. Eközben ezt a készséget feltétlenül szükséges fejleszteni az iskolába lépéskor. Csakúgy, mint egy szélesebb terv képessége - nemcsak azt tenni, amit akar, hanem azt is, amire szüksége van, bár talán nem igazán akarja, vagy egyáltalán nem akarja;

Harmadszor, a tanulást indukáló motívumok kialakulása. Ez nem az a természetes érdeklődés, amelyet az óvodások mutatnak az iskolában. A valódi és mély motiváció elősegítéséről van szó, amely ösztönzővé válhat tudásszerzési vágyuk számára. A tanulási motívumok kialakítása és az iskolához való pozitív hozzáállás az óvoda és a család tantestületének egyik legfontosabb feladata a gyermekek iskolai felkészítésében.
Az óvodapedagógus munkája a gyermekek tanulási motívumainak kialakításában és az iskolához való pozitív hozzáállásban három fő feladat megoldására irányul:

1. a helyes elképzelések kialakítása az iskoláról és a tanulásról a gyermekeknél;
2. az iskolával kapcsolatos pozitív érzelmi attitűd kialakítása;
3. az oktatási tevékenységek tapasztalatainak kialakítása.

E problémák megoldásához a munka különböző formáit és módszereit használom: kirándulások az iskolába, beszélgetések az iskoláról, történetek olvasása és versek tanulása az iskolai témákról, képek megtekintése iskolai élet, és beszélgetések róluk, rajziskola és játékiskola.

Tehát az óvoda az óvodáskorú gyermekek közoktatásának intézménye, és ez az első láncszem az általános köznevelési rendszerben.

A gyermekeket szüleik kérésére fogadják az óvodába. Cél: segíteni a családot gyermeknevelésben.

Az óvodában a 3 év alatti gyermekek nevelők (speciális oktatással rendelkező személyek) gondozásában vannak; 3-7 éves gyerekeket gyógypedagógiai végzettségű tanárok nevelnek. Az óvoda vezetője vezető, aki felsőfokú pedagógiai végzettséggel és nevelő -oktató munkában szerzett tapasztalattal rendelkezik.

Minden óvoda szorosan kapcsolódik a gyermekek családjához. A pedagógusok népszerűsítik a pedagógiai ismereteket a szülők körében.

A gyermekek fokozatosan fejlesztik az oktatási tevékenység elemi készségeit: képesek meghallgatni és megérteni a pedagógus magyarázatait, az utasításai szerint cselekedni, befejezni a munkát stb. Az ilyen készségeket a parkba, erdőbe, város utcáira stb. Tett kirándulások során is fejlesztik. A kirándulásokon a gyerekeket megtanítják a természet megfigyelésére, szeretetet nevelnek a természet iránt, az emberek munkája iránt. Óra után a gyerekek a szabadban töltik az időt: játszanak, futnak, játszanak a homokozóban. 12 órakor - ebéd, majd 1,5 - 2 óra - alvás. Alvás után a gyerekek önállóan játszanak, vagy ha akarják, a tanár játékokat szervez, filmszalagot mutat, könyvet olvas stb. A délutáni uzsonna vagy vacsora után a gyerekek sétálnak a szabadban, mielőtt elmennek otthonról.

Az óvodai intézmények előtt álló új feladatok feltételezik annak nyitottságát, szoros együttműködését és kölcsönhatását más szociális intézményekkel, amelyek segítenek az oktatási problémák megoldásában. Az új században az óvoda fokozatosan nyitottá válik oktatási rendszer: egyrészt az óvodai intézmény pedagógiai folyamata szabadabbá, rugalmasabbá, differenciáltabbá, humánusabbá válik a tantestület részéről, másrészt a tanárokat a szülőkkel és a legközelebbi szociális intézményekkel való együttműködés és interakció vezérli.

Az együttműködés feltételezi az egyenrangú kommunikációt, ahol senkinek nincs kiváltsága a pontosításhoz, ellenőrzéshez, értékeléshez. Az interakció a különböző felek közös tevékenységeinek szervezése egy nyílt környezetben.

T.I. Aleksandrova kiemeli az óvodai nevelési -oktatási intézmény belső és külső kapcsolatait. Utal a tanulók, szülők és tanárok belső együttműködésére. Külső - partnerség az állammal, iskolákkal, egyetemekkel, kulturális központokkal, egészségügyi intézményekkel, sportszervezetekkel stb., Biztosítva az óvodáskorú gyermek holisztikus fejlődését.

Így megállapíthatjuk, hogy az óvoda óriási szerepet játszik a gyermek személyiségének fejlődésében. Óvodás korú, az intézmény normális működésével a gyermek átfogóan fejlődik, és készen áll az élet további fejlődési szakaszára, készen az iskolára.

Az "iskola" fogalmának meghatározásáról különböző álláspontok vannak.

Az iskola oktatási intézmény. A pedagógia néhány teoretikusa hangsúlyozza a személyiség fejlesztését az iskolában, és magát az iskolát a „felnőtt életre való felkészülésnek” tekintik, más szakemberek az iskola nevelési funkcióit hangsúlyozzák, számos tanár az iskola nevelési szempontjait tartja főbbeket. A valóságban az iskola számos funkciót ötvöz, beleértve azokat is, amelyekre a fenti szempontok összpontosítják figyelmüket.

Van még nagy szám az iskolatípusok és -fajták sokféle osztályozása. Az iskolákat az állam vagy magánszemélyek és szervezetek (magániskolák, nem állami oktatási intézmények) támogathatják. A közölt tudás jellege szerint az iskolák általános oktatási és szakmai (speciális) osztályokra oszlanak; az adott iskolai végzettség szerint - általános, hiányos középfokú, középfokú, magasabb; a diákok neme szerint - férfiak, nők, együttnevelés. Az oktatás és képzés megszervezésének különböző elvei szerint a következőket különböztetjük meg: egyesített iskola, munkaügyi iskola (alfaja szemléltető iskola). Azoknak a gyerekeknek, akiknek nincsenek feltételei a normális léthez és neveléshez, internátusokat hoznak létre, a kezelésre szoruló gyermekek számára - szanatórium -erdei iskolák stb.

Az emberiség történelme során a pedagógia egyik fő kérdése az „iskola és az élet” kölcsönhatása volt. Már a primitív társadalomban, a beavatásra készülve láthatók a formális iskola főbb jellemzői, hiszen a mai napig fennmaradt: kiegészíti a spontán, természetes, különösen a családos szocializációt. A mindennapi életben ahhoz, hogy egy növekvő ember elsajátítsa a számára és a közösséghez szükséges tulajdonságokat, nem elég csak demonstrálni és utánozni. E célok eléréséhez szükség van a koncentrált, speciálisan kiválasztott tudás kommunikálására és asszimilálására is; gyakorlatokra van szükség az összetett készségek elsajátításához. Az iskolai oktatás tartalmának kiválasztását annak céljai és elvei határozzák meg, azaz értelmes oktatási tervet vagy programot javasol. Az oktatást az iskolában végzik, mint olyan intézményt, amely viszonylag kis számú fejlettebb és tapasztaltabb ember (tanár, pedagógus) kapcsolattartását, kommunikációját biztosítja sok kevésbé tökéletes és tapasztalt emberrel (diákok, művelt emberek). Az oktatás tartalmát a tanárok és a diákok - tanítás és tanulás - különleges interakciója közvetíti és asszimilálja. Az iskolai oktatás akkor minősül sikeresnek, ha a megszerzett tudás és készségek nyilvános bemutatásával - vizsgákkal - zárul.

Az iskola feladatai változatosak, és sokáig lehet beszélni róluk. Fomina V.P. Az iskola legfontosabb feladatát a tantestület hatékonyságának javításában látja. Az oktatási folyamat szervezésének egyértelműsége és a munkavédelem lehetővé teszi a feladat sikeres megoldását. Az is fontos, hogy a mentális és fizikai munka terhelése normális legyen, mind a tanárok, mind a diákok számára.

Tehát az iskola továbbra is a gyermek szocializációjának fontos intézménye, itt rakják le azt az „alapot”, amelyre szükség lesz, és amelyre a gyermek egész életében emlékezni fog. Nem csoda, hogy azt mondják, hogy az iskolai évek a legfényesebb évek. A tanároknak viszont óriási (nem kevésbé szülői) felelősségük van tanítványaik jövőjéért, ők lesznek a második szüleik, és teljes mértékben felelősek a biztonságukért, beleértve az erkölcsöt is.

Mindezekből tehát a következő következtetéseket lehet levonni: az óvoda és az iskola minden ember életének szerves részét képezi.

Az óvoda és az iskola fontos szocializációs intézmények a gyermek életében. Ezekben az intézményekben a gyermek élete nagy részét (majdnem 18 évet) tölti, itt kapja a legnagyobb mennyiségű információt, itt ismerkedik meg a felnőttek, gyermekek, társak társadalmával, a szabályokkal, normákkal, szankciókkal, hagyományokkal, egy adott társadalomban elfogadott szokások. Ezekben az intézményekben kap a gyermek hatalmas társadalmi élményt. A gyermek megtanulja megismerni a világot, először egy felnőttel együtt, majd önállóan. Hibázik, tanul a hibáiból, és mivel a társadalomban van, mások hibáiból is tanul, átvéve tapasztalataikat is. Ezeknek az intézményeknek éppen ez a fő célja - nem engedni, hogy a gyermek eltévedjen az emberek társadalmában, segítsen alkalmazkodni, önálló módszerekre kényszerítse a problémáit, miközben nem hagyja, hogy egyedül maradjon a félelmeivel. és az önbizalomhiány. A gyermeknek tudnia kell, hogy nincs egyedül ezen a világon, és ha van, vannak emberek a közelben, akik segítenek neki. Vagyis azt kell közvetíteni a gyermeknek, hogy „a világ nincs jó emberek nélkül”, miközben készen kell állnia a kudarcra, mert az életben nem minden úgy megy, ahogy szeretnénk. Ez nagyon nehéz feladat, ezért az ebben a témában dolgozó szakemberek gyermekekkel dolgoznak, ezért komplex munka szükséges ezen intézmények produktív tevékenységéhez. Hiszen amikor például egy személy megfázik, nem egy orvos dolgozik vele, hanem egyszerre több. Tehát itt is csak a családdal, a társadalom egészével, a városvezetéssel, az állammal stb. elérjük azt a sikert, amelyre törekszünk. Nem kell mindent a tanárokra és a pedagógusokra helyezni.

Az óvoda és az iskola közös tevékenysége a munkahelyen.

Miután megvizsgáltuk az óvodát és az iskolát, meg kell találnunk, hogyan segítik közvetlenül a fiatalabb diákot. Hiszen ez az a kor, amikor a gyermek most fejezte be az óvodát, és még nem szokott hozzá, nem ismeri az új rendet, az új helyet, az iskolai társadalmat. Meg kell találnunk, hogy az iskola hogyan oldja meg ezeket a problémákat (ha igen), és az óvoda hogyan segít ebben. Az oktatás folyamatosságáról szól ezekben az intézményekben.

TP Sokolova nagyon világosan beszél erről. Az óvodai és általános iskolai oktatás közötti folyamatosság elvének megvalósítása az óvoda és az iskola tantestületének tevékenységének összehangolásán keresztül valósul meg.

A folytonosság biztosítja a fejlődés folyamatosságát, amely a már lezajlott szakaszok közül a legfontosabbak, a jelen és a jövő új összetevőinek szintézisén alapul a gyermek fejlődésében, ahogy E.A. Kudryavtseva mondja. Több szempontot is megvizsgál az óvodai és az alapfokú oktatás folyamatosságával kapcsolatban. Egyes tudósok úgy vélik, hogy a folytonosságot az általános testi és lelki fejlődés belső szerves kapcsolataként kell érteni az óvodás és az iskolás gyermekkor határán, belső felkészülést az egyik fejlődési szakaszról a másikra való átmenetre. A folytonosságra jellemzőek a gyermekek fejlődésének dinamikája, maga a pedagógiai folyamat megszervezése és végrehajtása szempontjából.

Más tudósok úgy vélik, hogy a folyamatosság fő alkotóeleme az oktatási folyamat tartalmában való kapcsolat. Néhányan a tanítási formák és módszerek folytonosságát jellemzik.

Vannak olyan tanulmányok, ahol a folytonosságot a gyermekek iskolai tanulási készségén és az új életkörülményekhez való alkalmazkodáson, a fejlődési életkorok közötti ígéretes kapcsolatokon keresztül veszik figyelembe. A szerzők megjegyzik, hogy a pedagógiai folyamat szerves rendszer, ezért a folyamatosságot minden irányban, beleértve a célokat, tartalmat, formákat, módszereket is el kell végezni, és minden szakmai szint kölcsönhatásán keresztül kell megvalósítani, beleértve az óvodapedagógus munkáját is. , iskolai tanár, óvodapszichológus, pszichológus. iskolák stb.

1996 -ban az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának kollégiuma először regisztrálta a folytonosságot, mint az egész életen át tartó oktatás fő feltételét, és azt az elképzelést, hogy a személyes fejlődés prioritása, mint a folytonosság vezető elve az óvodáskorban - általános iskolai végzettség.

Az óvodai és az alapfokú oktatás közötti folytonosság fejlesztésének új megközelítései modern körülmények között tükröződnek az egész életen át tartó oktatás koncepciójában. Ez a stratégiai dokumentum feltárja az óvodai - alapfokú oktatás fejlődésének kilátásait, benne először az óvodai és általános iskolai folyamatosságot Általános oktatás az óvodai és általános iskoláskorú gyermekek folyamatos oktatásának tartalmának kiválasztására vonatkozó célok, célkitűzések és elvek szintjén kerül figyelembevételre; olyan pszichológiai és pedagógiai feltételeket határoztak meg, amelyek mellett a gyermekkor ezen szakaszaiban a leghatékonyabb az egész életen át tartó oktatás megvalósítása. A koncepció az iskolai oktatás alapfokának diktátumának elutasítását hirdeti az óvodával kapcsolatban, állítja az oktatás individualizálását és differenciálását, olyan oktatási és fejlesztési környezet megteremtését, ahol minden gyermek jól érzi magát, és korának megfelelően fejlődhet. jellemzők.

Ma a jelenlegi óvodai nevelési programokat felülvizsgálják annak érdekében, hogy kizárják az iskolában tanult oktatási anyagok egy részének megismétlését. Ezzel párhuzamosan a diagnosztikai technikák fejlesztését is megszervezték az óvodai és általános iskolai oktatás folyamatosságának szolgálatában.

Az egész életen át tartó oktatás koncepciója az óvodai és az alapfokú oktatás kapcsolatára összpontosít, és magában foglalja a következő kiemelt feladatok megoldását a gyermekkorban:

1. a gyermekek megismertetése az egészséges életmód értékeivel;
2. minden gyermek érzelmi jólétének biztosítása, pozitív világszemléletének kialakulása;
3. kezdeményezőkészség, kíváncsiság, önkény, kreatív önkifejezési képesség fejlesztése;
4. a gyermekek kommunikációs, kognitív, játék- és egyéb tevékenységének ösztönzése különböző tevékenységekben;
5. a kompetencia fejlesztése a világgal, az emberekkel és önmagával való kapcsolatok területén; a gyermekek bevonása az együttműködés különböző formáiba (felnőttekkel és különböző korú gyermekekkel);
6. a külvilággal (érzelmi, értelmi, kommunikatív, üzleti stb.) való aktív interakcióra való készség kialakítása;
7. a tanulási vágy és képesség fejlesztése, az oktatásra való felkészültség kialakítása az iskola és az önképzés fő láncszemében;
8. kezdeményezőkészség, önállóság, együttműködési készségek fejlesztése különböző tevékenységekben;
9. az óvodai fejlesztés eredményeinek javítása (az általános oktatás egészében);
10. különleges segítség az óvodáskorban nem formált tulajdonságok fejlesztéséhez;
11. a tanulási folyamat individualizálása, különösen előrehaladott fejlődés vagy lemaradás esetén.

A modern átalakítások célja, hogy javítsák a gyermekek fejlődését az óvodai intézményekben, és biztosítsák az óvodai és általános iskolai oktatás folyamatosságát. Az átalakítások különösen a munka tartalmának és módszereinek változásait érintik, az óvoda és az iskola kapcsolatának kialakult formáit. A két oktatási szint közötti kapcsolat egyik iránya a magas színvonalú pszichológiai és pedagógiai támogatás biztosítása, amely lehetővé teszi nemcsak a tanulási folyamatban felmerülő nehézségek leküzdését, hanem azok megelőzését is. Ezeket a legfontosabb feladatokat sikeresen meg lehet oldani az óvoda és más oktatási struktúrák sokoldalú kölcsönhatása keretében, ha az óvodai intézmény nyitott, nevelési és oktatási rendszerként működik, amely kész az iskolával és a nyilvánossággal való párbeszédre.

Sok óvodai intézmény és iskola gyakorlatában kialakultak az együttműködés produktív formái, az óvodások szisztematikus oktatásra való felkészítésére irányuló programok és tervek megvalósítása. Az óvodapedagógus és a tanár közötti interakció ilyen formái nagyon hatékonyak, mint például a programok kölcsönös megismerése, a nyílt órákon és órákon való részvétel, a munka módszereinek és formáinak megismerése, tematikus beszélgetések a gyermek fejlődésének életkori sajátosságairól. Az óvoda, iskola, más intézmények, család közötti kapcsolatok nagyon fontosak:

1. együttműködés a módszertani irodával;
2. közös részvétel a pedagógiai tanácsokban és szemináriumokon;
3. az első osztályos óvoda előkészítő csoportjába járó gyermekek;
4. együttműködés a családdal a szülői bizottsággal folytatott interakció révén;
5. együttműködés pszichológiai és pedagógiai tanácsadással és orvosi szakemberekkel.

Az ilyen típusú munkák arra irányulnak, hogy biztosítsák az óvodás gyermek természetes átmenetét az óvodából az iskolába, pedagógiai támogatást egy új szociális helyzethez, segítséget a szocializációban, a családnak a gyermekkel együttműködésben nyújtott segítséget, amikor a gyermek iskolába lép.

Az óvónő és az iskolai tanár megismertetik egymást az óvodai nevelő -oktató munka tervezésének sajátosságaival és tematikus tervekórák az iskolában. Ez határozza meg a szükséges fejlettségi szintet, amelyet a gyermeknek el kell érnie az óvodáskor végéig, azt a tudást és készséget, amelyre szüksége van az olvasás, az írás és a matematikai ismeretek elsajátításához.

A tanár iskolalátogatása, valamint az óvodai osztály tanára lehetővé teszi, hogy megismerkedjen a gyermek életének és tanulásának környezetével és szervezésével, tapasztalatcserével, megtalálja a legjobb módszereket, technikákat és munkaformákat. Tehát az óvodapedagógusok a nyílt órák elemzése alapján felajánlhatják az első osztályos tanároknak, hogyan használhatják a játékmódokat és a vizuális eszközöket a tanításban, hozzájárulva az óvoda és az iskola közötti szorosabb nevelési és módszertani folyamatossághoz. Az ilyen látogatások során a tanárok a folyóiratokban információt cserélhetnek az oktatási újításokról.

A közös tevékenységek eredményeinek elemzése során kölcsönös megállapodások születnek az együttműködés legtermékenyebb formáiról, amelyek lehetővé teszik a tanárok számára, hogy tájékoztassák egymást a gyermekek fejlődéséről, nevelési és oktatási nehézségeikről, a család helyzetéről stb. . A tanár sokáig figyeli a gyermeket, részletes információkat tud adni a tanárnak személyiségéről, tulajdonságairól, fejlettségi szintjéről, egészségi állapotáról, érdeklődési köréről, egyéni jellemzőiről, jelleméről és temperamentumáról. Ezenkívül javaslatokat is tehet az egyéni megközelítés módjának megválasztására egy új tanuló és családja számára. Az oktatók és a pedagógusok együttműködési programokat, formákat és együttműködési módokat is kidolgozhatnak azokkal a családokkal, amelyek gyerekei problémákkal küzdenek a szocializációs készségek fejlesztésében.

Nagyon fontosak az idősebb óvodások és az első osztályos tanulók közötti tapasztalatcsere formái. Az óvoda az iskolával együtt különféle rendezvényeket szervez, amelyeken az óvodások és diákok találkoznak. Az ilyen találkozók aktualizálják kíváncsiságukat, növelik érdeklődésüket az iskolai és társadalmi jelenségek iránt. A leendő első osztályosok megtanulják az iskolásoktól a viselkedési módokat, a beszélgetési módokat, a szabad kommunikációt és az iskolásokat - hogy vigyázzanak fiatalabb társaikra.

Tehát a fentiekből következtetést levonva azt mondhatjuk, hogy az iskola és az óvoda két szomszédos láncszem az oktatási rendszerben, és feladatuk magas színvonalú pszichológiai és pedagógiai támogatás biztosítása, amely nemcsak a felmerülő nehézségek leküzdését teszi lehetővé. a gyermekben, hanem a megelőzésük biztosítása érdekében is ... Itt fontos, hogy időben megszervezzék az orvosi dolgozók és a gyermekklinika segítségét, az óvoda és az iskola javító és pszichológiai segítségnyújtását, az erőfeszítések mozgósítását, és természetesen a szülőkkel való megértést és együttműködést a gyermek családjával. közvetlen kapcsolat a gyermekekkel való munkában. Az óvoda és iskola közötti folytonosság problémájának sokrétű jellege megköveteli az összes érdekelt társadalmi és közigazgatási csoport és struktúra konstruktív párbeszédét.

Program:

Korunkban az óvodai és általános iskolai oktatás folyamatosságának problémája egyre élesebbé válik, azaz egy óvoda és egy iskola közös tevékenységei, mint egy fiatalabb tanulónak a szocializációs problémák leküzdésében nyújtott segítség, valamint egy óvodásnak az iskolába lépéskor jelentkező problémák leküzdésében. Egyrészt az állam azt akarja, hogy az iskola teljesen kifejlődött személyiséget produkáljon, készen álljon a teljes értékű társadalmi létre, másrészt, amint a gyermek belép az iskolába, el kell felejtenie az óvodát, és „túl kell élnie” új feltételek, és itt problémák merülnek fel, és a gyermek kommunikációjával, valamint a megszokással és az új környezetbe való bevezetéssel, új szabályokkal és normákkal.

Cél: segítségnyújtás egy óvoda és egy iskola közös tevékenységeinek megszervezéséhez a családi szocializáció keretében kisdiák.

1. feltételek megteremtése az egymást követő feladatok átfogó végrehajtásához;
2. Biztonság Jó minőség az oktatási folyamat a pedagógiai készségek, valamint az óvodai és iskolai tanárok tudományos és elméleti kompetenciájának fejlesztése révén;
3. az óvodás gyermek iskolai tanulási készségének kialakítása;
4. segít a családnak felkészülni az új helyzetre, amely a gyermek iskolába lépésekor adódik.

A tevékenység iránya:

1. módszeres munka tanárokkal és pedagógusokkal;
2. gyermekekkel való munka;
3. dolgozni a szülőkkel.

Az értékelés kritériumai:

1. az oktatási folyamat eredményeinek elemzése;
2. az óvodás gyermek iskolai tanulásra való felkészültségének diagnosztikája;
3. az általános iskolás korú gyermekek megfigyelése a fejlődési problémák, köztük a családi problémák azonosítása érdekében;
4. dolgozni a szülőkkel (kérdőívek, beszélgetés, együttműködés) a családon belüli mikroklíma azonosítására.

Várható eredmények:

1. az óvoda és az iskola közös munkája;
2. az óvodás iskolára való felkészültsége;
3. a problémák teljes vagy részleges leküzdése az általános iskolás korú gyermek által új szociális helyzetben;
4. a szülők együttműködése az iskolai tanárokkal és az óvónőkkel.

Anyag és személyzet:

1) Óvoda és iskola pszichológusai;
2) Pedagógusok és pedagógusok;
3) tanári szervező;
4) szülők;
5) iskola és óvoda igazgatása.

Rácsterv:

№	Esemény	Hónap	Felelős
1.	Az óvodások és a fiatalabb iskolások kezdeti fejlettségi szintjének diagnosztikája.	szeptember	Óvodai és iskolapszichológusok.
2.	Az utódlási munkaterv megbeszélése.	október	Iskolai és óvodai igazgatás, tanárok és pedagógusok.
3.	Általános iskolai tanárok és óvónők módszertani találkozói.	november	Tanárok és pedagógusok.
4.	Nyílt osztályok szülőknek; Karácsonyi történet iskolában.	december	Tanárok, pedagógusok és szülők, tanár-szervező, óvodás gyermekek és ml. tanulók
5.	Nyílt nap az óvodában és az iskolában.	Január-április	A szülők pedagógusok, tanárok.
6.	Konzultáció-műhelyek a leendő első osztályosok szüleinek.	Február-május	Szülők, tanárok, oktatáspszichológusok.
7.	Kirándulások óvodásoknak az iskolába, és a fiatalabb diákok nyaralnak az óvodában "március 8".	március	Tanárok, pedagógusok, tanár-szervező.
8.	A gyermekek részvétele az óvodai és iskolai ballagási bulikban.	április május	Gyermekek, tanár-szervező, tanárok és pedagógusok.
9.	Szülői értekezlet „Mennyire készülnek végzőseink az iskolába”; diagnosztika ml. iskolások „Hogy tetszik az iskola”, az elmúlt tanév elemzése.	Lehet	Szülők, neveléspszichológusok, iskola- és óvodavezetés.
	A módszertani egyesület ülései; a gyermekek iskolára való felkészültségének diagnosztizálása, a leendő első osztályos iskola iskolája, a munka elemzése.	Egy év alatt	Iskolai és óvodai igazgatás, neveléspszichológusok, tanárok és pedagógusok.

Tehát megvizsgáltuk az óvodai és iskolai szocializációs folyamat lényegét, valamint azt, hogyan segítik a családot és a gyermeket.

1), ahogy feltételezték, az óvoda és az iskola a legfontosabb szocializációs intézmények, de nem alapvetőek, mert a család továbbra is az egyén szocializációjának első és legfontosabb intézménye. Végül is itt fektetik le a tudás és készségek „alapját”, amelyek hasznosak lesznek az élet során. Az óvoda és az iskola fontos szerepet játszanak a gyermek személyiségének fejlődésében, de csak a korábban lefektetett ismeretekre támaszkodva.

2). Az oktatás nagyon fontos a fejlődő személyiség számára, de nem lesz produktív, ha egy dolgot céloz meg, vagy időn kívül hajtják végre, vagy mindenki számára ugyanaz. E problémák megoldására van egy bizonyos program, mind az iskolában, mind az óvodában, amely felelős az egyén átfogó fejlődéséért, valamint az egyéni differenciált oktatásért és a gyermekek neveléséért. Itt kell szólni az óvodai és az alapfokú oktatás folyamatosságáról.

Az óvoda és az iskola két intézmény, ahol a gyerekeket oktatják és nevelik, de a gyermekek életkora eltérő. Mivel munkánk keretében figyelembe vesszük a fiatalabb tanuló korát, és egy ilyen korú gyermek még emlékszik arra, amit az óvodában tanítottak neki, és nehezen tud átállni az új társadalmi feltételekre, szoros kapcsolatot látunk ezek között két intézmény. Ez a kapcsolat, vagy más szóval együttműködés szükséges mind az óvodáskorú gyermekek fejlődése, mind a fiatalabb tanulók számára az iskola első évében.

Következtetés.

Az elvégzett munka alapján a következő következtetéseket lehet levonni:

1) az általunk kitűzött célt elérték, a feladatokat teljesítették és a hipotézist bebizonyították;
2) olyan fogalmakat vizsgáltunk, mint a „szocializáció”, „családi szocializáció”, „általános iskoláskor”;
3) részletesen megismerkedtünk az olyan intézményekkel, mint az óvoda és az iskola, megtudtuk, hogy kölcsönhatásba léphetnek, és ugyanakkor számos problémát megoldhatnak, amelyek mind a tanárok, mind a szülők számára felmerülnek a gyermekkel való interakció során, és magának a gyermeknek a felkészüléskor és belépéskor iskola.

A szocializáció az ember életében szükséges fejlődési folyamat, befolyásolja személyiségének erkölcsi, erkölcsi, pszichológiai, kommunikációs, intellektuális összetevőit. Ha ezt a folyamatot kizárjuk az emberi fejlődés szakaszaiból, akkor az olyan fogalom, mint a „társadalom” nem alakult volna ki a világban, az ember primitív lenne szükségleteiben, vágyaiban és érdekeiben, és valójában az emberiség sem fejlődne ki, de ugyanabban a fejlődési szakaszban lenne - primitív ...

A családi szocializáció a szocializáció egyik típusa, amellyel a gyermek élete első éveiben találkozik.

A család az első „társadalom”, amelybe egy gyermek esik. Itt veszi át a túlélés, a kommunikáció első készségeit, itt a gyermek tanul a hibáiból, és átveszi az idősebbek tapasztalatait. A családban a gyermek megtanulja, hogy mire lesz szüksége a jövőben.

Az óvoda olyan intézmény, ahová a gyermek közvetlenül a családban való felnevelése után megy, ugyanakkor a szülők nem mondanak le az otthoni gyerekkel való tanulásról. Az óvodába kerülve a gyermeknek alkalmazkodnia kell az új körülményekhez, egy új társadalomhoz, az új viselkedési szabályokhoz. Nagyon világosan tükrözi, hogy mit tanítottak a gyermeknek a családban, mit nem. A gyermek a családi kapcsolatot a csoport gyermekeivel való kapcsolatra vetíti.

Az iskola olyan intézmény, ahová a gyermek óvodás után belép. Itt ugyanaz a helyzet áll elő: új csapat, új szabályok. De itt számos más probléma is felmerül: a gyermek képtelen gyorsan átállni az óvodából az iskolás életmódra; ezek olyan problémák lehetnek, amelyeket a családban és az óvodában a fejlődés bármely szakaszában nem sikerült megoldani.

Az óvoda és az iskola olyan intézmények, ahol a gyermek fejlődik, és interakciójuk révén számos olyan probléma megoldása lehetséges, amelyekkel a szülők, tanárok, pedagógusok és maguk a gyermekek szembesülnek. E két intézmény kölcsönhatása révén előfordulhat csodálatos egyesülés, és a gyermek jól fogja érezni magát (egyéni munkával), ha a tanár ismeri a mindenkihez való hozzáállást, ismerve egyéni jellemzőit. Ezenkívül az iskola az óvodával való együttműködés révén aktívan együttműködhet a szülőkkel, mivel az óvoda nagyon szoros kapcsolatban áll a szülőkkel, és van egy szülői bizottság.

E három szocializációs intézmény (család, óvoda és iskola) együttműködése szükséges az egyén teljes fejlődéséhez.

Bibliográfia.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Egy óvodai intézmény kölcsönhatása a társadalommal // Óvoda A -tól Z -ig - 2008. - №5. - val vel. 139-141.
2. Alexandrova T.I. Az óvodai nevelési -oktatási intézmények kölcsönhatása más szociális intézményekkel // Óvodai nevelési -oktatási intézmény vezetése. - 2003. - 4. szám - p. 29–32.
3. Andreeva N.A. A tanárok és a szülők közös munkájának megszervezése az óvodáskorú gyermekek iskolába való felkészítésére // Óvoda A -tól Z -ig - 2007. - № 5. - p. 139-142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Egy hétéves gyermek fejlődési válsága: Pszichodiagnosztikai és korrekciós és fejlesztő pszichológus munka: Tankönyv. Útmutató diákoknak. magasabb. tanulmány. intézmények. - M.: Kiadó. Center "Academy", 2003. - 96p.
5. Anshukova E.Yu. A folytonossággal kapcsolatos munka megszervezése egy óvodai intézmény és egy általános iskola között // Általános iskola. - 2004. - 10. sz.
6. Bim-Bad B.M. Pedagógiai enciklopédikus szótár / Ch. szerk. B.M. Bim-Bad; Szerkesztőbizottság: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova és mtsai. -M.: Great Russian Encyclopedia. - 2002 .-- p. 528.
7. Gutkina N.I. Pszichológiai felkészülés az iskolára 4. kiadás; felülvizsgált és hozzá. - SPb.: Péter, 2004 .-- p. 208.
8. Dombrovskaya E.N. Ifjúsági iskolások szocializációja a folklór- és táncórák folyamatában // Általános iskola. - 2008. - 10. sz. - p. 65-69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagógiai enciklopédia / Ch. szerk. A.I. Kairova, F. N. Petrov. - M.: " Szovjet enciklopédia”, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Megtanítjuk a gyerekeket kommunikálni. Karakter, társaságkedvelés. Népszerű útmutató szülőknek és pedagógusoknak. -Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1997. - p. 240.
11. L. V. Kovinko... Egy fiatalabb tanuló oktatása: Útmutató diákoknak. szerda és magasabb. ped. tanulmány. intézmények, tanárok korán. osztályok és szülők / Összeáll. L.V. Kovinko.-4. kiad., Sztereotípia.-M.: Izd. központ "Akadémia", 2000. - p. 288.
12. Kon I.S. Gyermek és társadalom: Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára. - M.: Kiadóközpont "Akadémia", 2003. - p. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Folytonosság az óvoda és az iskola munkájában, mint kapcsolat két oktatási struktúra párbeszédében // Óvoda A -tól Z -ig - 2008. - № 5. - p. 57-63.
14. Lagutina N.F. Az óvoda, mint nyitott fejlesztő rendszer // Óvoda A -tól Z -ig. - 2008. - № 5. - p. 100-106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Családnevelés: iránymutatások / Szolikamski Állami Pedagógiai Intézet / Összeáll. G.A. Lebedeva, I. V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. L. V. Mardakhaev Szociálpedagógiai szótár: Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára / Szerzők. L.V. Mardakhaev.-M .: Publishing Center "Academy", 2002.
17. A. V. Mudrik Egy személy szocializációja: Tankönyv felsőoktatási hallgatók számára. -M.: "Akadémia" Kiadóközpont, 2004.
18. Mukhina V.S. Korhoz kapcsolódó pszichológia: A fejlődés fenomenológiája, gyermekkor, serdülőkor: Tankönyv a hallgatói egyetemeknek.-3. kiadás, sztereotípia. –M.: „Akadémia” Kiadóközpont, 1998. - p. 456.
19. R. S. Nemov Pszichológia: Tankönyv. hallgatói pedagógiai egyetemek számára: In 3kn.-3rd ed. - M.: Humanit. Kiadói központ VLADOS, 1999.-3. könyv: Pszichodiagnosztika. Bevezetés a tudományos pszichológiai kutatásokba a matematikai statisztika elemeivel. - val vel. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A.Óvodai és általános iskola: a folytonosság problémája // Óvodai nevelés.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.... Egy óvodai nevelési -oktatási intézmény kölcsönhatása a szociális intézményekkel a szülőföldjükkel szembeni érték -hozzáállás kialakításának folyamatában a gyermekeknél // Óvoda A -tól Z -ig - 2008. - 5. sz. - p. 44-56.
22. Ratnichenko S.A. A családi nevelés, mint egy óvodás érzelmi fejlődésének tényezője // Óvoda A -tól Z -ig - 2007. - № 1. - p. 150-158.-Családpszichológia.
23. Semina O. A szülőkkel való kölcsönhatás megtanulása // Óvodai nevelés. - 2003. - 4. szám - p. 33-36.
24. Sokolova T.P. Az óvoda és az iskola közötti együttműködés, mint az óvodai és általános iskolai oktatás folyamatosságának biztosításának egyik feltétele // Óvoda A -tól Z -ig - 2007. - 5. sz. - p. 129-139.
25. Solodyankina O.V. Egy óvodai intézmény együttműködése a családdal: Útmutató az óvodai nevelési-oktatási intézményekhez.-M.: ARKTI, 2004.
26. Trubaichuk L.V.Óvodai nevelési -oktatási intézmény, mint nyílt rendszer // Óvoda A -tól Z -ig - 2008. - № 5. - p. 6-12.
27. Fomina V.P. Az oktatási folyamat szervezésének jellemzői (munkatapasztalatból) [szöveg] / V.P. Fomina // Oktatás a modern iskolában. - 2007. - 2. szám - 13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Szociális nevelés az osztályban: Elmélet és módszertan: Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára / Szerk. A.V. Mudrik. -M.: "Academy" kiadóközpont, 2004. - 352. o.
29. Amonoshvili Sh.A. Sziasztok gyerekek. Moszkva. 1983 év
30. Bogiovich L.I. Válogatott pszichológiai művek / Szerk. DI. Feldstein / Moszkva. 1995 év
31. Felkészülés az iskolába / Szerk. I.V. Dubrovinka/ Moszkva. 1995 év
32. Iskolapszichológus diagnosztikai és koordinációs munkája. / Szerk. I.V. Dubrovinka / Moszkva. 1987 év
33. Kulachina I.Yu. Fejlődéslélektan Moszkva. 1991 év
34. Kravtsova E.E. A gyermekek iskolai tanulási készségének pszichológiai problémái. Moszkva. 1983 év
35. Mukhina V.S. Gyermekpszichológia Moszkva. 1985 év
36. A 6-7 éves gyermekek mentális fejlődésének jellemzői. / Szerk. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moszkva. 1988 év