Індивідуальний освітній маршрут дошкільника фгос: цілі, завдання, способи реалізації. «Зразковий індивідуальний освітній маршрут розвитку дитини з ОВЗ у ГО «Фізичний розвиток Індивідуальний маршрут роботи з дітьми ОВЗ

Дата публікації: 19.05.17

Доповідь інструктора з фізичної культури Н.В. Верещагіною

«Зразковий індивідуальний освітній маршрут розвитку дитини з ОВЗ у ГО «Фізичний розвиток»»

Шановні колеги, хотілося б представити вам зразковий Індивідуальний Освітній Маршрут (ІОМ) розвитку дитини з ОВЗ у ГО «Фізичний розвиток».

Враховуючи те, що основна загально освітня програма дошкільної організації(ООП ДО) орієнтована на середнього вихованця, можливо, що слабші можуть недостатньо добре її засвоїти, а найбільше здатні втратити мотивацію до навчання, Федеральний державний стандарт дошкільної освіти(ФГОС ДО) визначає планування індивідуального освітнього маршруту (ІОМ) дошкільника як новий підхіддо дошкільної освіти.

ІВМ розробляється:

– для дітей, які не засвоїли основну освітню програму дошкільної освіти

– для дітей з обмеженими можливостямиздоров'я

– для дітей із високим рівнем фізичного розвитку

Складання ІОМ має на увазі ефективне застосування всіх педагогічних ресурсів для досягнення максимального результату у вихованні та розвитку дошкільника.

Цільрозробки та впровадження у програму навчання освітнього маршруту – це формування у дитячому садку факторів, які будуть спрямовані на позитивну соціалізацію та соціально-особистісний розвиток дітей з ОВЗ.

Процедура розробки індивідуального маршруту ГО «Фізичний розвиток»

Після проведення моніторингу якості освоєння ОВП до результати обговорюються на педагогічній раді. Педагогічна рада рекомендує дітей, які показали низький (високий) результат засвоєння ООП ДО в освітній галузі «Фізичний розвиток» рекомендує розглянути на психолого-медико-педагогічній комісії, яка формує список дітей, яким потрібна індивідуальна освітня траєкторія.

У частині фізичного розвитку інструктор разом із медичними працівниками, вихователями, іншими фахівцями ДТЗ, батьками (законними представниками), розробляють ІОМ (змістовний компонент), потім у календарному плані фіксується розроблений спосіб реалізації (технологія організації освітнього процесу).

Структура ІОМ

До структури освітнього маршруту повинні входити такі компоненти, як:

- цільовий, який передбачає постановку конкретних цілей, що відповідають новим стандартам;

- технологічний, що зумовлює використання певних педагогічних технологій, методів та прийомів;

- Діагностичний, визначальний комплекс діагностичного інструментарію;

- Організаційно - педагогічний, визначальний умови та способи досягнення поставлених цілей;

- результативний, що містить кінцеві результати розвитку дитини на момент переходу на шкільне навчання.

- Введення, Де пояснюється причина складання індивідуального освітнього маршруту дитини, загальні відомості про дитину на момент розробки ІОМ, мету, завдання, кількість занять ІОМ, форма проведення ІОМ.

- Діагностичні дані на дитину. Діагностика розвитку є основою вибудовування ИОМ. Поряд з діагностикою в процесі реалізації ІОМ проводиться моніторинг у роботі з дошкільнятами – це контроль із періодичним відстеженням рівня розвитку дитини з обов'язковим зворотним зв'язком. Моніторинг дозволяє не просто реєструвати стан розвитку дитини на даний момент, але й дає матеріали для порівняння, аналізу та корекції порушень та відхилень у розвитку. Мета педагогічного моніторингу – узагальнення та аналіз інформації про стан загального розвитку для здійснення оцінки, планування корекційно – розвиваючого процесу (розробка ІОМ) та прогнозування кінцевого результату.

- Оздоровчий маршрутдитини включає індивідуальний руховий режим, загартовувальні процедури, фізичне навантаження та лікувально-профілактичні заходи для дитини.

- Сітка зайнятості дитини, де вказується послідовність запровадження дитини на загальну з усіма дітьми діяльність;

- Ведеться динамічний лист спостереження, де вносяться всі зміни. Ціль такого спостереження – корекція компонентів освітнього процесу, вибір оптимальних форм його організації. Маючи уявлення про бажаний результат у вигляді конкретних критеріїв ефективності, в залежності від результатів проміжного обстеження можна своєчасно вносити зміни до ІВМ, для більш якісного здійснення освітнього процесу та дієвості його для дитини, яка має обмежені можливості здоров'я.

- Способи оцінки успіхів вихованцярекомендовано проводити оцінку успіхів освоєння маршруту кожні три місяці або після закінчення якогось освітнього блоку чи етапу.

Ефективна реалізація ІОМ дозволить забезпечити позитивну динаміку в особистісному розвитку дитини. Безсумнівно, така робота вимагатиме від педагога професійної компетентності та зацікавленості у процесі та результаті своєї праці.

Форма для оформлення ІОМ дошкільника ГО «Фізичний розвиток»

Індивідуальний освітній маршрут

ПІБ дитини______________________________________________________________________________________________

Дата народження_____________________________________________________________________________________________

Дата початку ІОМ___________________________________________________________________________________________

Причина постановки на облік: _________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Вік початку коррекционно - розвиваючої роботи: ___________________________________________________________

Мета (ІОМ): відкриття нових перспектив у засвоєнні ОПП ДНЗ в освітній галузі «Фізичний розвиток»

Завдання: виявити особливі освітні потреби дитини; здійснювати індивідуальну педагогічну допомогу дитині; надати допомогу в адаптації до колективу дітей; сприяти засвоєнню дитиною освітньої програми дошкільної освіти; розвинути у дитині усвідомлення своїх можливостей; забезпечити позитивні зрушення у фізичному розвитку дитини; стимулювати розкриття індивідуальних можливостей; надати методичну допомогу батькам дітей, які мають /обмежені можливості здоров'я/ /обдарованих дітей у галузі «Фізичний розвиток»/; залучення батьків до освітнього процесу ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________

Кількість занять на тиждень:_________________________________________________________________________________

Форма проведення: організована освітня діяльність, індивідуальні заняття, ігрова діяльність, спільна діяльність освітян, батьків, дітей; самостійна рухова діяльність, бесіди, презентації, ведення портфоліо здоров'я

___________________________________________________________________________________________________________

Очікуваний результат:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

Форма роботи з батьками: консультації, практикум, співбесіда, обмін досвідом.

___________________________________________________________________________________________________________

Діагностика розвитку дитини

Мета педагогічного моніторингу – узагальнення та аналіз інформації про стан загального та фізичного розвитку для здійснення оцінки, планування корекційно-розвивального процесу (розробка ІОМ) та прогнозування кінцевого результату.

Фізичний розвиток

Оцінка психофізичних якостей: швидкості рухів, сили, витривалості, спритності, гнучкості

_________________________________________________________________________________________________________________________

Соматичний розвиток

Мовленнєвий розвиток

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особливості розвитку пізнавальних процесів

Пам'ять___________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Увага_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Сприйняття_______________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мислення_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Додаток 2

Календарне планування індивідуального маршруту

		Тема заняття, кількість годин	Діяльність інструктора (використовуються технології, форми та методи)	Діяльність вихователя	Можливість роботи з іншими фахівцями	Напрями роботи з батьками

Зразковий індивідуальний маршрут розвитку дитини з ОВЗ освітня галузь «Фізичний розвиток»

ПІБ дитини _________________________

Дата народження ________________________

Дата початку ІВМ _____________________

Вік початку ІОМ ________________

Захворювання: Астигматизм, II Макросоматик

Астигматизм - дефект зору, пов'язаний із порушенням форми кришталика, рогівки або ока, внаслідок чого людина втрачає здатність до чіткого бачення

Макросоматик (соматичний тип, що відноситься до великої статури) – це такий тип конституції тіла, який відрізняється широкою кістковою структурою та великими запасамипідшкірного жиру.

Рівень розвитку: не відповідає віку

Проблема: Низька рухова активність, що неохоче бере участь у п/і – немає динаміки.

Розвиток фізичних якостей	Опанування ОВС	Індивідуальна робота інструктора, вихователів	Робота із сім'єю
Помітне відставання у показниках ОФК – спритність, швидкість, витривалість. Не вміє міняти напрямки руху за сигналом, не витривалий, швидко втомлюється, не узгоджені рухи рук та ніг під час ходьби та бігу	Уповільнення процесу освоєння та виконання ОВС (відстає від загального темпу виконання вправ, необхідний окремий показ вправ, рухів), порушення загальної моторики, функції рівноваги. Покладе динаміка простежуєтьсяу стрибках у довжину (поштовх, приземлення), ловить м'яч, не притискаючи до грудей. Припускається помилок в основних елементах фіз.упр.- лазіння по гім. стінці (боїться), стрибок із просуванням	Закріплення вміння ходити і бігати, погоджуючи рухи рук і ніг, стрибати, просуваючись вперед, відштовхуючись двома ногами одночасно, м'яко приземлятися на напівзігнуті ноги. Розвивати спритність (вміння міняти напрям за сигналом, лазити по гім. сходи зручним способом). Розвиток окоміру – вміння кидати мішечок у гориз. ціль. Створювати мотиваціюдля залучення у рухливу гру, ігрові вправи.	Не пропускати заняття. Стимулювання рухової активності дитини спільними рухливими іграми, тривалими прогулянками до парку чи лісу; купівля дитині спортивного інвентарю (м'ячик, скакалка). Залучати до спільних занять, розваг.

Індивідуальний освітній маршрут

Учня 1 класу

1.1 Пояснювальна записка

У школі навчається 3 дітей, які мають інвалідність (опорно-рухова система). Дані учні соціально адаптовані, інтелектуально розвинені. Таким хлопцям рекомендовано індивідуальний підхід під час уроків фізичної культури. Діти з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) — діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програм загальної освіти поза спеціальними умовами навчання та виховання, тобто це діти-інваліди, або діти, які мають тимчасові або постійні відхилення у фізичному та (або) психічний розвиток. Особливі труднощі викликають діти, яким рекомендовано навчання у класахVIIвиду, даних які навчаються в початкових класахнашої школи – 2 особи.

Навчання цих дітей ведеться у загальноосвітньому класі. Основною проблемою неуспішності дітей з ОВЗ є невідповідність інтелектуальної системи дитини системі навчання у школі. Нині загальновідомо, що з ЗПР, які отримали спеціальної психолого- педагогічної допомогиу дошкільному дитинстві, у школі вже з першого класу стають неуспішними учнями. Кількісно ця група дітей найбільша порівняно з будь-якою іншою дитячою групою з патологією у розвитку. До того ж, вона має тенденцію до постійного зростання, чому є об'єктивні причини.

Відповідно до ч. 1 ст. 79 Федерального закону "Про освіту в Російської Федераціївід 29.12.2012 № 273 (далі - Федеральний закон "Про освіту в Російській Федерації") встановлено: «… зміст освіти та умови організації навчання та виховання учнів з обмеженими можливостями здоров'я (далі - ОВЗ)визначаються адаптованою освітньою програмою, а для інвалідів також відповідно до індивідуальної програми реабілітації інваліда». У зв'язку з цимв ГО розроблена адаптована основна освітня програма длядітей з ОВЗ, які у формі очного навчання.

Основний метою є створення в школі гуманного педагогічного середовища з метою соціально - персональної реабілітації дітей з ОВЗ та подальшої їх інтеграції у сучасному соціально - економічному та культурно - моральному просторі.

Індивідуальний освітній маршрут передбачає вирішення основних завдань:

Забезпечення умов реалізації прав учнів з ОВЗ отримання безкоштовної освіти;

Організація якісної корекційно-реабілітаційної роботи з учнями різними формамивідхилень у розвитку;

Збереження та зміцнення здоров'я учнів із ОВЗ на основі вдосконалення освітнього процесу;

створення сприятливого психолого-педагогічного клімату для реалізації індивідуальних здібностей учнів з ОВЗ;

Розширення матеріальної бази та ресурсного забезпечення школи для організації навчання дітей з ОВЗ.

Очікувані кінцеві результати

Забезпечення базового рівняосвіти для учнів із ОВЗ.

Реалізується на першому ступені освіти-4 роки:

Другий ступінь – основна загальна освіта – 5років.

1.2 Принципи розробки та реалізації

1. Принцип гуманізації - Припускає здійснення особистісно-орієнтованого підходу, спрямованого на загальний розвиток особистості з ОВЗ, його соціалізацію, максимальну інтеграцію в сучасне життя.

2. Принцип індивідуального підходу - передбачає необхідність визначення індивідуальної мети виховання та навчання, відбору змісту, вибору форм та методів навчання для кожної дитини з ОВЗ з урахуванням її професійних та освітніх потреб, можливостей та умов виховання.

3. Принцип системності - забезпечує єдність освіти, діагностики, корекції та розвитку учнів із ОВЗ, тобто. системний підхіддо аналізу особливостей їх розвитку та корекції порушень, а також всебічний багаторівневий підхід до вирішення проблем дитини;

4. Принцип інтегрованого підходу - передбачає інтеграцію навчання та корекції шляхом включення до робочої навчальної програми корекційної складової, орієнтованої на первинні дефекти, представлені в структурі порушень розвитку учня.

5. Принцип безперервності - гарантує безперервність педагогічної допомоги учням з ОВЗ до вирішення проблеми чи визначення підходи до її вирішенню.

6. Принцип комплексної взаємодії всіх учасників освітнього процесу під час реалізації АОП - передбачає постійне співробітництво педагогів, психолога, адміністрації ОУ, медичних працівників та інших фахівців для успішної реалізації мети навчання учня з ОВЗ по АОП.

7. Принцип пріоритету самостійних форм освітньої діяльності - передбачає максимальну активність та самостійність учня під час навчання.

1.3 Умови реалізації

Організаційні умови

Ця програма передбачає як варіативні форми навчання, і різні варіанти спеціального супроводу учнів з обмеженими можливостями здоров'я. Це можуть бути форми навчання у загальноосвітньому класі за загальною освітньою програмою чи за індивідуальною програмою; з використанням надомної та (або) дистанційної форм навчання.

Психолого-педагогічне забезпечення включає:

Оптимальний режим навчальних навантажень;

Корекційну спрямованість навчально-виховного процесу;

Врахування індивідуальних особливостей дитини;

Дотримання комфортного психоемоційного режиму;

використання сучасних педагогічних технологій;

Оздоровчий та охоронний режим;

Зміцнення фізичного та психічного здоров'я;

Профілактику фізичних, розумових та психологічних навантажень

учнів;

Дотримання санітарно-гігієнічних правил та норм;

Участь усіх дітей з обмеженими можливостями здоров'я, незалежно від ступеня вираженості порушень їх розвитку, разом з дітьми, що нормально розвиваються, у виховних, культурно-розважальних, спортивно-оздоровчих та інших дозвільних заходах.

Ця роботазабезпечується взаємодією наступних фахівців та педагогів:

Педагог-психолог;

соціальний педагог;

Вчителі- предметники;

Класний керівник;

Медсестра.

Медсестра контролює дотриманнявимог СанПіну 2.4.2.2821-10.

Педагог - психолог проводить діагностику емоційної сфери, естетичних та пізнавальних потреб та надає пдопомогти дитині та батькам (законним представникам) у вирішенні складних соціально-емоційних проблем.

Спільно з соціальним педагогом, педагогом - психологом та медсестрою комплексне психолого-педагогічне та медико-соціальне супроводження учнів з метою створення умов для їх найбільш повної самоорганізації та освоєння освітніх програм здійснює класний керівникта вчителі - предметники.

Програмно-методичне забезпечення:

УМК та робочі програми з навчальних предметів;

Діагностичний та корекційно-розвивальний інструментарій, необхідний для здійснення професійної діяльностівчителя, педагога-психолога, соціального педагога

Цифрові освітні ресурси.

Кадрове забезпечення:

Навчання дітей з ОВЗ здійснюють педагоги та спеціалісти відповідної кваліфікації, які мають спеціалізовану освіту, пройшли обов'язкову курсову або інші види професійної підготовки. Рівень кваліфікації кожної займаної посади відповідає кваліфікаційним характеристикам з відповідної посади.

Матеріально-технічне забезпечення:

Наявність відкидних пандусів та спеціально обладнаних навчальних місць;

Придбання універсальних цифрових планшетів на навчання дітей з ОВЗ;

Встановлення підлог без перепадів та порогів;

Розширення дверних отворів та встановлення поручнів на шляхах руху.

Інформаційне забезпечення

Створення інформаційного освітнього середовища для дистанційної форминавчання дітей, які мають труднощі у пересуванні, з використанням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій.

Створення системи широкого доступу дітей з обмеженими можливостями здоров'я, батьків (законних представників), педагогів до мережевих джерел інформації, до інформаційно-методичних фондів, що передбачають наявність методичних посібників та рекомендацій з усіх напрямків та видів діяльності, наочних посібників, мультимедійних, аудіо- та відеоматеріалів .

Зміст робочих програм з навчальних предметів

Робочі програми для учнів з ОВЗ складаються з урахуванням зразкових програм з предметів. Вони відповідають вимогам ФКГОС та ФГОС. Програми визначають цілі та завдання вивчення предмета, можливі рівні освоєння навчального матеріалу, критерії та способи оцінки освітніх результатів. Кількість годин, відведена вивчення програмного матеріалу, планується з індивідуального навчального плану.

Педагогічні технології, форми та методи навчання

та виховання дітей з ОВЗ

1. Технології сучасного традиційного навчання.

Традиційне навчанняпередбачає класно-урочну організацію навчання, що дозволяє забезпечити:

Систематичний характер навчання;

Логічно правильне вивчення навчального матеріалу;

та оптимізувати витрати ресурсів під час навчання.

2. Технології з урахуванням особистісної орієнтації освітнього процесу.Ця група педагогічних технологій характеризується орієнтацією на властивості особистості, її формування та розвиток відповідно до природних здібностей людини, максимальної реалізації можливостей дітей. Вона представлена ​​технологіями педагогіки співробітництва, що реалізують гуманно-особистісний підхід до дитини, застосовують дидактичний комплекс, що активізує та розвиває, що здійснюють педагогізацію. навколишнього середовища. Робота із застосуванням цих технологій забезпечує найбільш повне занурення учнів у педагогічний процес, «проживання» у собі особливостей такої взаємодії учасників педагогічного процесу, Яке характеризується гуманно-особистісним і більше того, індивідуальний підхід до дитини.

3. Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів.Реалізують принцип активності дитини на освітньому процесі, здійснюється мотивація, усвідомленість споживань у засвоєнні знань та вмінь, досягається відповідність соціальним запитам учнів, їхніх батьків та соціального оточення.

До групи цих технологій входять ігрові технології, проблемне навчання, комунікативна технологія, елементи яких реалізують педагоги школи.

4. Ігрові технології (в основному пізнавальні та ділові ігри)широко застосовуються всіх рівнях навчання, оскільки є універсальним способом передачі досвіду старших поколінь, а структуру гри як діяльності органічно входять цілепокладання, планування, реалізація мети, аналіз результатів, у яких особистість реалізує себе як суб'єкт діяльності.

5. Проблемне навчання - така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, внаслідок чого відбувається творче оволодіння знаннями, вміннями та навичками та розвиток уявних здібностей учнів. Проблемне навчання є важливою підготовчою сходинкою для досягнення компетентності як прогнозованого рівня освіченості, підготовки до вирішення навчальних та життєвих завдань.

6. Інформаційні (комп'ютерні) технологіїзабезпечують розвиток умінь працювати з інформацією, розвивають комунікативні здібностіучнів, формують дослідницькі вміння, вміння приймати оптимальні рішення, дозволяють кожному працювати оптимальному темпі і оптимальному йому змісту. Тим самим відбувається підготовка учнів до життя інформаційному суспільстві та освоєння професійних освітніх програм.

Атестація учнів

Атестація учнів із ОВЗ проводиться у формі:

Поточної та проміжної атестаціївідповідно до локальних нормативних актів

Державної (підсумкової атестації) відповідно донормативними документамиз проведення ДІА та ЄДІ.

Індивідуальний навчальний план 1 клас

Предмети	Кількість годин За уч. планом	Вдома	У класі	ПІБ вчителя	заочно
Українська мова
Літ. чт.
Математика
Окр. світ
Музика		0,25			0,75
Зобр. Позов.		0,25			0,75
Технологія		0,25			0,75
Фізична культура		0,25			0,75

2.1 Очікувані результати впровадження програми:

Зменшення кількості учнів зі стійкими проблемами у навчанні та особистісному розвитку;

Формування ефективних поведінкових стратегій та особистісних ресурсів у дітей з ОВЗ;

Включення до системи корекційної роботи школи взаємодії з іншими організаціями;

Підвищення професійного рівня педагогічного колективуз проблем корекційної роботи з учнями з ОВЗ.

В освітньому закладі створені комфортні та доступні середовища у навчанні, розвитку та вихованні дітей з ОВЗ:

Сприяє якісній та доступній освіті;

Надає спільне навчання дітей з ОВЗ та дітей, які не мають порушень розвитку;

Забезпечує соціальну адаптацію та інтеграцію у соціумі дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

У зв'язку з запровадженням ФГОС ДО дедалі частіше доводиться чути таке поняття, як індивідуальна освітня траєкторія дитини (далі ИОТ). У ФГОС ДО про ИОТ йдеться у п. 3.2.3. Там прописано, що побудова ІВТ необхідна для індивідуалізації освіти та здійснюється на основі педагогічної діагностики (моніторингу).

Що це таке і як його створювати? Спробуємо з вами розібратися.

Індивідуальна освітня траєкторія (далі ІВТ)— це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожного, хто навчається в освіті. Як синонімів використовуються «варіативне навчання», «персоналізоване навчання», «індивідуальний освітній маршрут» та ін.

Якщо використовувати поняття, дані у Федеральному законі від 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», то індивідуальна освітня траєкторія (як і маршрут) є індивідуальним навчальним планом.

ІВТ покликана визначити персональний шлях реалізації інтелектуального, емоційного, комунікативного потенціалу особистості дошкільника у рамках основної чи адаптованої освітньої програми дошкільної освіти.

Індивідуальна освітня траєкторія зазвичай складається для дітей, які мають різні стартові можливості. Виходячи з цього можна виділити такі види ІПТ:

• ІПТ для дітей, які мають труднощі в освоєнні основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти через брак розвитку пізнавальних процесів;
• ВПТ для дітей з випереджаючими темпами розвитку;
• ВПТ для дітей «групи ризику», які потребують корекції поведінки та/або емоційно-вольової сфери;
• ІВТ для дітей із соматичною ослабленістю (підвищена стомлюваність, знижена працездатність тощо);
• ВПТ для дітей з обмеженими можливостями здоров'я, про яке йдеться у цій статті.

Нині немає єдиної затвердженої нормативними документами форми ИОТ. Тому я хочу запропонувати познайомитися з тим варіантом ІПТ, який використовую у своїй роботі.

Структура ІВТ складається з:

• Титульний лист, який включає найменування установи, призначення програми, термін реалізації, адресність програми, гриф затвердження керівником, погодження з батьками та фахівець, який є відповідальним за реалізацію ІВТ.
• Пояснювальна записка.У ній необхідно відобразити на основі якої освітньої програми складено ІВП, цілі, завдання та заплановані результати.
• Відомості про учня.Даний розділ включає: дані дитини (ПІБ, вік, відвідувана група, ступінь адаптації, тривалість відвідування дитиною ДОП, характеристику дитини на момент складання освітньої траєкторії а і т.д.).
• Дані про проходження ПМПК.
• Спеціальні умови здобуття освіти.
• Індивідуальний навчальний план
• Розклад освітньої діяльності.
• Зміст ІПТ.Включає 4 компоненти: діагностичний, виховний. корекційно-розвивальний, освітній.
• Організація роботи з батьками у рамках реалізації ІВТ.Цей розділ відображає форми роботи з батьками.
• Методичне забезпечення ІВТ. Цей розділ включає: перелік методичної літератури, дидактичних ігор, демонстраційні матеріали і т.д.

Список літератури, що використовується для підготовки статті:

1. Інклюзивна практика в дошкільній освіті: Посібник для педагогів у дошкільній установі / За ред. Т.В. Волосевич. - М., 2014.
2. Інтернет-

вихователь мовної діяльності МБДОУ
«Дитячий садок «Лелека»

Індивідуальний освітній маршрут дитини з ОВЗ (синдром Дауна)

МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА «ДИТЯЧИЙ САД «АІСТ» МІСТА НОВОГО УРЕНГОЮ

Індивідуальний освітній маршрут дитини з ОВЗ

(синдром Дауна)

Розробила: Торопова Юлія Миколаївна, вихователь мовної діяльності МБДОУ «Дитячий садок «Лелека»

1.1 Загальні відомостіпро дитину з синдромом Дауна

Загальні дані

ПІБ дитини: *********

Стать: чоловік

Дата народження / вік 5 років

Соціальний статус дитини: благополучний

Характеристика сім'ї: повна, матеріально забезпечена

Мешкає спільно: з батьками

Мікроклімат сім'ї: сприятливий

Стан здоров'я дитини: V група

Режим дня: щадний

Харчування: загальний стіл

Адаптований індивідуальний освітній маршрут розроблено відповідно до захворювання, зазначеного в індивідуальній програмі реабілітації дитини-інваліда, та запланованих заходів.

1.2 Пояснювальна записка

Освіта осіб з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів (далі – діти з ОВЗ) є однією з пріоритетних напрямківдіяльності системи освіти Російської Федерації.

Кількість дітей з ОВЗ, до яких належать діти з порушеннями слуху, зору, мовлення, інтелекту, опорно-рухового апарату, з розладами емоційно-вольової сфери та з труднощами у навчанні, зростає з кожним роком. Зусилля Міністерства освіти Росії зосереджені на тому, щоб у рамках модернізації російської освітистворити освітнє середовище, що забезпечує доступність якісної освіти для всіх осіб з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів з урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку та стану здоров'я.

Повноцінний розвиток дитини як невід'ємне право людини та одна з найважливіших завданьосвіти на сучасному етапівимагає пошуку найефективніших шляхів досягнення цієї мети. Захист прав людини, на охорону та зміцнення здоров'я, на вільний розвиток відповідно до індивідуальних можливостей стає сферою діяльності, в якій тісно переплітаються інтереси різних фахівців.

Підтримка дитини з синдромом Дауна - це цілий комплекс проблем, пов'язаних з його виживанням, лікуванням, освітою, соціальною адаптацією та інтеграцією у суспільство.

Цілеспрямована система соціально-педагогічних заходів, включення дитини з синдромом Дауна до корекційно-освітнього процесу з раннього віку, підвищує рівень розвитку, сприяє соціальній активності дитини. Сприятливе поєднання компенсаторних можливостей організму з правильно підібраними програмами кожному етапі навчання, ефективними формами її організації можуть у значною мірою, котрий іноді повністю нейтралізувати дію первинного дефекту перебіг психофізичного розвитку дитини.

Індивідуальний маршрутсупроводу дитини із синдромом Дауна складено з урахуванням ОВП МБДОУ «Дитячий садок «Лелека» розробленої на основі зразкової освітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С Комарової, М.А. Васильєва. - М.; МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2014р. та Програми дошкільних освітніх закладів компенсуючого виду для дітей із порушенням інтелекту Авт. Є.А. Екжанова, Є.А. Стрібелєва.

ІОМ (індивідуальний освітній маршрут) розрахований на один навчальний рік. Зміст матеріалу, даного ІОМ побудовано відповідно до принципу концентричності. Це означає, що ознайомлення з певною областю дійсності від етапу до етапу ускладнюється, тобто тема залишається, а зміст розкриває спочатку головним чином предметну, потім функціональну, смислову, сторони, потім сферу відносин, причинно-наслідкових, тимчасових та інших зв'язків між зовнішніми ознаками та функціональними властивостями. Крім того, у маршруті простежуються і лінійні, міжпредметні зв'язки між розділами. В одних випадках це зв'язок тематичний, в інших – спільність за педагогічним задумом. Таким чином, забезпечується повторність у навчанні дитини, що дозволить сформувати у нього досить міцні знання та вміння.

В ІОМ визначено цілі та завдання виховання та навчання у модулі «Мовленнєвий розвиток» дитини з синдромом Дауна на 2017/2018 навчальний рік.

Теоретичною основою ІОМ є положення, розроблені у вітчизняній психології Л.С.Виготським, П.Я. спільності основних закономірностей психічного розвиткуу нормі та патології, про сензитивні віки, про співвідношення корекції та розвитку, про актуальний та потенційний рівень розвитку (зону найближчого розвитку), про співвідношення навчання та розвитку, про роль дошкільного дитинства у процесі соціалізації, про значення діяльності у розвитку, про роль знака у «культурному» розвитку дитини тощо. буд. Маршрут складено з урахуванням специфічних особливостей моторно-рухового, емоційного, сенсорного, розумового, мовного, естетичного і соціально-особистісного розвитку з синдромом Дауна; провідних мотивів та потреб дитини раннього віку; характеру ведучої

діяльності; типу спілкування та його мотивів; соціальної ситуації розвитку.

Пропонований зміст основних напрямків педагогічної роботи, умови та форми його реалізації дозволяють вирішувати в єдності корекційно-розвиваючі завдання, до яких належить моторно-руховий, емоційний, сенсорний, розумовий, соціально-особистісний, комунікативний, мовний розвиток дитини.

Практична реалізація цих завдань здійснюється у процесі формування механізмів предметної та ігрової діяльності як провідних видів діяльності в ранньому та дошкільному дитинстві, продуктивних видів діяльності (малювання, конструювання), ознайомлення з оточуючим, розвитку мовлення, формування елементарних математичних уявлень.

Усі напрями корекційно-освітньої роботи є взаємопов'язаними та взаємопроникними, а завдання корекційного навчаннявирішуються комплексно у всіх використовуваних формах організації.

ІОМ для дитини з синдромом Дауна побудований відповідно до принципів, сформульованих у психологічних, нейропсихологічних, педагогічних дослідженнях, з урахуванням:

• характеру провідної діяльності;
• структури та ступеня виразності порушення;
• провідних мотивів та потреб дитини;
• цілей дошкільного виховання.

Також при складанні ІОМ враховувалися дані Індивідуальної програмиреабілітації дитини-інваліда, висновок та рекомендації ТПМПК, індивідуальні особливості дитини із синдромом Дауна.

Робота з активізації компенсаторних механізмів у дитини із синдромом Дауна спирається на сильні сторони її розвитку:

• відносна безпека емоцій;
• збереження зорово-рухового сприйняття;
• достатньо високий рівеньімітаційних здібностей;
• відносне збереження тактильної чутливості;
• поєднання зорових та рухових відчуттів дає найвищий рівень запам'ятовування;
• збереження емоційної пам'яті.

Побудова корекційно-розвивальної роботи відповідно до зазначених принципів забезпечує соціальну спрямованість педагогічних

впливів та соціалізацію дитини. Робота вихователя мовної діяльності з дитиною включає три блоки поглибленого діагностичного обстеження: на час вступу дитини (вересень), наприкінці першого періоду навчання (грудень) і наприкінці другого періоду навчання (травень).

Результативність проведеної корекційно-розвивальної роботи визначається даними отриманими в ході поглиблених діагностичних обстежень фахівців та обстеженням дитини на ТПМПК, за підсумками якого дитина отримує рекомендації про подальший освітній маршрут.

Особливістю даної програми є активне залучення у роботу батьків, що сприяє підвищенню їхньої психолого-педагогічної компетентності. Навчання батьків (або матері) та взаємодія з педагогами дає максимальний ефект при проведенні корекційних заходів. Зміст ІОМ передбачає активне використання наступних форм роботи з батьками:

1. Консультативно-рекомендаційна.
2. Інформаційно-просвітницька.
3. Організація дитячих ранків, свят.
4. Індивідуальні заняття з батьками та їх дитиною.

Обсяг навчального матеріалу розрахований відповідно до вікових фізіологічних нормативів, що дозволяє уникнути перевтоми та дезадаптації дитини.

Комплексний підхід забезпечує більш високі темпи динаміки загального та мовного розвитку дітей. Реалізація принципу комплексності передбачає взаємозв'язок у роботі педагога-психолога, вузьких фахівців та вихователя.

Основою перспективного та календарного плануваннякорекційної роботи є тематичний підхід ( тематичний план). Він дозволяє організувати комунікативні ситуації, у яких педагог керує когнітивним та мовним розвитком дитини. Тематичний підхід забезпечує концентроване вивчення та багаторазове повторення матеріалу. Концентроване вивчення теми сприяє успішному накопиченню мовних засобів та активному використаннюїх дитиною в комунікативних цілях, вона цілком узгоджується з рішенням, як загальних завданьвсебічного розвитку як дітей, так і спеціальних корекційних. Концентроване вивчення матеріалу служить також засобом встановлення тісніших зв'язків між фахівцями, оскільки всі фахівці працюють у межах однієї лексичної теми.

1.3 Заплановані результати освоєння індивідуального освітнього маршрута. Заплановані результати освоєння дитиною змісту ІОМ враховують індивідуальні особливості її розвитку, визначені відповідно до поставлених цілей та завдань програми у вигляді цільових орієнтирів.

Відповідно до індивідуальних особливостей розвитку дитини з синдромом Дауна – Р.Ліна, даний ІОМпередбачає орієнтацію на такі цільові орієнтири:

дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій.

дитина використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінця, олівця та ін.) та намагається користуватися ними;

дитина опановує найпростіші навички самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці;

дитина має початковими навичками активної мови, формується пасивний словник; може висловити прохання, з допомогою односкладових слів, використання жестів, розуміє мова дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок;

дитина прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює дії дорослого;

дитина виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх;

дитина має інтерес до віршів, пісень і казок, розгляду картинок, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується різні твори культури та мистецтв;

у дитини спостерігається позитивна динаміка у розвитку великої моторики; він прагне освоювати різні види руху (біг, лазіння, переступання тощо).

1.4 Характеристика індивідуальних особливостей розвитку дитини із синдромом Дауна Структура психічного недорозвинення дитини із синдромом Дауна своєрідна: мова з'являється пізно і протягом усього життя залишається недорозвиненою, розуміння мови недостатнє, словниковий запасбідний, часто зустрічається звуковимови у вигляді дизартрії або дислалії. Але, незважаючи на тяжкість інтелектуального дефекту, емоційна сфера залишається практично збереженою. Більшість з них мають гарну наслідувальну здатність, що сприяє прищепленню навичок самообслуговування і трудових процесів. Рівень навичок та умінь, якого може досягти дитина з синдромом Дауна дуже різний. Це зумовлено генетичними та середовищними факторами.

Таким чином, підтримка дитини з синдромом Дауна - це цілий комплекс проблем, пов'язаних з її виживанням, лікуванням, освітою, соціальною адаптацією та інтеграцією у суспільство.

Соціально - побутові навички та орієнтування.

Культурно-гігієнічні навички частково не відповідають віку: дитина вміє їсти ложкою, пити з чашки, з'являються спроби самостійно роздягатися (одягатися). Інші навички не розвинені.

Особливості ігрової, конструктивної, образотворчої діяльності.

Дитина не бере участі в іграх, заняттях з малювання, конструювання, йому потрібна постійна підтримка, допомога вихователя, постійне привернення уваги. Інтерес до заняття зазвичай пропадає швидко. Формуються початкові ігрові вміння, маніпулювання предметами.

Засвоєння програми, проблеми у засвоєнні програми.

Засвоєння програми значно утруднено у зв'язку з низьким рівнемрозвитку мови, затримкою розвитку загального та дрібної моторики, з невідповідністю загального розвитку цього віку.

Емоційно - поведінкові особливості дитини.

Дитина доброзичлива по відношенню і до однолітків, і до дорослих. Хлопчик йде на контакт, який здебільшого проявляється емоціями та дотиками, та окремими звуками. Процес адаптації після літніх канікул був тривалим, але без особливостей.

Участь батьків у вихованні та розвитку дитини.

Дитина виховується у повній сім'ї. Батьки приймають активна участьу вихованні та розвитку дитини, у її житті в дитячому садку, прислухаються до рекомендацій вихователя та фахівців.

2.1 Характеристика освітньої діяльності відповідно до індивідуальних потреб дитини.

В індивідуальному освітньому маршруті (ІОМ) визначається специфічне для даної дитини співвідношення форм та видів діяльності, індивідуалізований обсяг та глибина змісту, спеціальні психолого-педагогічні технології, навчально-методичні матеріалита технічні засоби. ІОМ обговорюється, затверджується та реалізується за участю батьків (законних представників) дитини.

Маршрут передбачає вирішення низки завдань: діагностичних, корекційних та розвиваючих.

У діагностичному блоці провідним завданням є організація комплексного медико-психолого-педагогічного вивчення особливостей розвитку, а також визначення ефективності реалізації індивідуального маршруту розвитку дитини.

Блок завдань, що розвиваються, спрямований на розвиток найбільш збережених функцій, соціалізацію дитини, підвищення її самостійності та автономії.

Корекційний блок спрямовано формування способів засвоєння соціального досвіду взаємодії з людьми та предметами навколишньої дійсності; розвиток компенсаторних механізмів становлення психіки та діяльності дитини; на подолання та попередження у дитини вторинних відхилень у розвитку її пізнавальної сфери, поведінці та особистості в цілому; формування способів орієнтування у навколишньому світі (метод проб, практичне примірювання, зорова орієнтування), які є засобом становлення в дитини цілісної системи знань, умінь і навиків, появи психологічних новоутворень.

Організація роботи фахівців у цьому блоці передбачає також навчання батьків окремим психолого-педагогічним прийомам, що підвищує ефективність взаємодії з дитиною, що стимулює її активність у повсякденному житті.

Подані блоки тісно взаємодіють кожному етапі роботи з дитиною. Реалізація завдань даних блоків враховує тяжкість порушення, вік дитини, структуру дефекту.

Збереження емоційної сфери дитини з синдромом Дауна дозволяє йому виявляти свої здібності та досягати значних результатів у творчих видах діяльності. Сильною стороною дитини є здатність до наслідування. Дитина охоче імітує прості рухи, які у різних іграх.

ЗАВДАННЯ:

1. Формувати навички звуконаслідування;
2. Сприяти розвитку вимовних та комунікативних

навичок;

1. Формувати навички простих ритмічних рухів;

Підсумкові показники щодо освоєння дитиною змісту модуля освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» (розвиток мови)

Дитина буде:

- Наслідувати дорослому, повторюючи прості слова;

- однозначно відповідати на прості питання;

- Виконувати одне і двоскладні інструкції;

Активно проявляти себе в ігрових ситуаціях.

ІІІ. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ

3.1 Забезпеченість спеціальними освітніми програмами та методами, спеціальними методичними посібникамита дидактичними матеріалами. Програмний матеріал підбирався орієнтовно, адаптувався до конкретної дитини. Враховувалися особливості розвитку дитини з помірною розумовою відсталістю, її можливості до навчання та виховання, актуальний рівень розвитку, зона найближчого розвитку та основні види діяльності у даний віковий період.

У навчально-методичний комплексіндивідуального освітнього маршруту для дитини із синдромом Дауна увійшли:

1. Орієнтовна основна освітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С Комарової, М.А. Васильєва. (Основа УМК).
2. Програма дошкільних навчальних закладів компенсуючого виду для дітей із порушеннями інтелекту О.О. Єкжанової та Є.А. Стрібельової «Корекційно-розвивальне навчання та виховання дітей дошкільного віку з порушенням інтелекту».
3. Програма ранньої педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку «Маленькі сходи». - Мойра Пітерсі, Робін Трілор та ін.
4. Програма корекційно-розвивальної роботи в молодшій логопедичній групі дитячого садка Нищева Н.В.

Методичні посібники: УМК до Програми "Від народження до школи". Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти/Под ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

Консультативно-просвітницька робота:

1. Включення дитини з синдромом Дауна в дошкільне освітня установа загального типу. Інформаційно-методичний посібник. - Новосибірськ, 2010
2. Жиянова П.Л., Поле О.В. Малюк із синдромом Дауна: Книга для

батьків. - М: БФ «Даунсайд Ап», 2012

1. Синдром Дауна. факти. / Упоряд. Поле Є.В. - М: БФ «Даунсайд Ап», 2012
2. Кіртокі А.Є., Ростова Н.В. Дитина народилася із синдромом Дауна: розмови

психолога. - М: БФ «Даунсайд Ап», 2013

1. Пітерсі М. та ін. Маленькі сходи: Програма ранньої педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку. Пров. з англійської мови. М: Асоціація Даун Синдром, 2001. - Книга 1. Введення в програму.
2. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Виховання та навчання дітей з тяжкою інтелектуальною недостатністю: Навч. посібник. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 208 с. (Розділ «Корекційно- виховна роботаз дітьми дошкільного віку з тяжкими порушеннями інтелекту» С.100-116)

Освітня область «Мовленнєвий розвиток (Розвиток мови)»:

1. Програма дошкільних освітніх закладів компенсуючого виду для дітей з порушеннями інтелекту: Корекційно-розвивальне навчання та виховання / О.О. Екжанова, Є.А. Стрібелєва. - М.: «Освіта», 2005 - 272 с. РОЗДІЛИ «Естетичний розвиток», «Формування діяльності» 2. Уіндерс Патріція С. Формування навичок великої моторики у дітей

із синдромом Дауна. - М.: БФ "Даунсайд Ап", 2011 3. Бруні М. Формування навичок дрібної моторики у дітей з синдромом

Дауна. - М.: БФ «Даунсайд Ап», 2009 4. Пітерсі М. та ін. Маленькі сходинки: Програма ранньої педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку. Пров. з англійської мови. М: Асоціація Даун Синдром, 2001. - Книга 4. Навички загальної моторики. Книга 5. Навички тонкої моторики. 5. Архипенко Г.А. Розвиток мови молодших дошкільнятз вадами

зору // Дошкільне виховання. 2005. No5.

6. Бельтюков В.І. Взаємодія аналізаторів у процесі сприйняття та

засвоєнні усного мовлення. - М., 1977. 7. Безсонова Т.П., Грибова О.Є. Дидактичний матеріалз обстеження

мови дітей. - М., 1994 - частина 1. 8. Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей. - М., 1974р. 9. Власенко І.Т., Чиркіна Г.В. Методи обстеження мови в дітей віком. - М.,

1. 10. Виготський Л.С. Мислення і мова / Зібрання творів - М., 1982. - Т.
2. 11. Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої мови. - М., 1961. 12. Єпіфанцева Т.Б., Кисиленко Т.Є, Могильова І.А., Соловйова І.Г., Тіткова Т.В. Настільна книгапедагога-дефектолога // Серія «Серце віддаю дітям», Ростов-на-Дону., 2005. 13. Єфіменкова Л.М. Формування мови у дошкільнят. М., 1990. 14. Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т.Б. Подолання спільного

недорозвинення мови у дошкільнят. М., 1990. 15. Жукова Н.С., Мастюкова Є.М. Якщо ваша дитина відстає у розвитку. -

М., 1993. 16. Зееман М. Розлад мови в дитячому віці. / Пер. з чеської; За ред. та з передмовою В.К. Трутнєва та С.С. Ляпідєвського. - М., 1962. 17. Ісаєв Д.М. Психічне недорозвинення в дітей віком. - Л., 1982. 18. Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку в дітей віком. - М., 1985

р. 19. Леонтьєв А.А. Мова, мова, мовна діяльність. - М., 1969. 20. Лубовський В.І. Розвиток словесного регулювання дій у дітей (у

нормі та патології). - М., 1978. 21. Розвиток мислення та мови у аномальних дітей: вчені записки, т.256

/ Відп.ред. М.Є. Хватців. - Л., 1963 22. Сековець, Розумова, Дюніна, Сітнікова. Корекція порушень мови у

дошкільнят. - М., 1999. 23. Серія статей у журналі «Дефектологія» за 1985 - 1986 р.р. Т.б.

Філічивої та Г.В. Чиркіної. 24. Стаття Слух, мова та запалення вуха на сайті «Даунсайд Ап». 25. Філічева Т.Б., Чевельова Н.А. Логопедична робота у спеціальному

дитячий садок. М., 1987. 26. Філічева Т.Б., Чевельова Н.А., Чиркіна Г.В. Основи логопедії. М.,

1. 27. Філічева Т.Б., Соболєва А.В. Розвиток мови дошкільника. -

Єкатеринбург, 1996. 28. Хватцев М.Є. Логопедія. - М., 1959.

План індивідуально-орієнтованих корекційно-розвивальних заходів із психолого-педагогічного супроводу дитини область «Мовленнєвий розвиток» модуль «Розвиток мови»

Вихователь мовної діяльності:

- Діагностика (вхідна, підсумкова); 2 рази на рік

— індивідуальна роботана розвиваючих заняттях з розвитку мови у 2017/2018 навч. році -; 56 занять, 2 рази на тиждень, по 15 хв.;

- консультації для батьків на запит.

Тривалість групових занять 25-30 хвилин, індивідуальних – 10-15 хвилин.

Навчання дитини з синдромом Дауна можна умовно розділити на два періоди:

І період – вересень, жовтень, листопад, грудень.

II період – січень, лютий, березень, квітень, травень.

У вересні проводиться поглиблене обстеження психічних функцій та стану мови дитини.

У жовтні розпочинаються індивідуальні та підгрупові заняття з дитиною.

Лист педагогічного супроводу вихованця вихователем мовної діяльності

Прізвище, ім'я дитини __________________________________________

Напрями діяльності вихователя мовної діяльності

Місяць

Основні напрямки у роботі

Вид діяльності

Взаємодія із сім'єю

Учасники

Вересень

Жовтень

Попередження негативних реакцій на присутність у приміщенні дорослих та однолітків.

— спостереження, гостьові візити (під час проведення занять у групі та ігрового сеансу дітей із групи дошкільної установи);

– встановлення контакту з дорослим (фахівцем) у рамках ігрового сеансу.

Вихователі групи

Батьки

Листопад Розвиток дрібної моторики та координації

- Включення матері в рамках ігрового сеансу в цілеспрямовану взаємодію з дитиною;

- Навчання матері способам взаємодії з дитиною.

Д/і:

«Склади ряд» - основні кольори

«Злови рибку»

Практичне заняття "Ігри своїми руками", "Ігри для Стасіка". Поповнення домашньої ігротеки

Вихователь мовної діяльності

Вихователі групи

Батьки

Грудень Розвиток дрібної моторики та координації.

Розширення соціальних контактів фонетико-фономатичногослуху.

Вправи:

«Пріг-скок»

«Подаруй квіточку»

Д/і:

«Хто сказав «МЯУ»?

«Склади ряд»

Консультація «Сонячні діти»

Вихователь мовної діяльності

Вихователі групи

Батьки

Розмова Січень Розвиток дрібної

Д/і:

Вихователь координації моторики.

«Злови рибку»

«Соціалізація

мовної сонячних дітей»

діяльності Формування

«Тук – тук» фонетико-фонематичного

Вправи:

«М'яч» - (виховання пов. струменя

«Контур – фігура»

Вихователі групи

слуху.

Батьки

Лютий Розвиток дрібної моторики та координації. Формування фонетико-фонематичного слуху.

Заохочування до звуконаслідування.

Розвиток психічних процесів.

Д/і:

«Розклади по цеберках» (основні кольори)

«Знайду пару»

Вправи:

Пальчикова гімнастика

«Задуй свічку» (виховання пов. струменя)

Вихователь мовної діяльності

Вихователі групи

Батьки

Березень Розвиток дрібної моторики та координації. Формування фонетико-фонематичного слуху.

Заохочування до звуконаслідування.

Розвиток психічних процесів.

Брошура «Сонячні секретики. Випуск 1» (поради)

Вихователь мовної діяльності

Вихователі групи

Батьки

Квітень Розвиток дрібної моторики та координації. Формування фонетико-фонематичного слуху.

Заохочування до звуконаслідування.

Д/і:

Практичне

«Раз, два, три за мною повтори»,

заняття «Ігри для Стасіка». Поповнення гра на одній

домашній пластині

Ігротеки. металофону

«Хто сказав «МЯУ»?

«Дай – на – йди»

Д/і:

«Після прання» (пари)

«Зазирни у віконце»

"М'яч"

Вправи:

Консультація

Вихователь «Особливість

мовного розвитку мовлення

діяльності сонячних дітей».

Вихователі гурту Перегляд відеороликів

Батьки

«Так чинять сонячні діти»

Розвиток психічних процесів.

«Вітерець», «Їжачки»

Травень Розвиток дрібної моторики та координації. Формування фонетико-фонематичного слуху.

Заохочування до звуконаслідування.

Розвиток психічних процесів.

Д/і:

«Злови рибку»

«Коробки»

«Контур – фігура»

«Камінці» (основні кольори)

Вправи:

«Задмуй свічку»

Консультація "Літо - час змін".

Брошура «Сонячні секретики. Випуск 2»

Вихователь мовної діяльності

Вихователі групи→

Вихователь
МБДОУ «Дитячий садок №13 м. Виборга»
Веселко С.І.
Індивідуальний освітній маршрут дитини з ОВЗ
Дата заповнення: 19.11.2015р.
Загальні дані
П.І.Б. дитини Алексєєв Денис Євгенович
Дата народження 03.09.2011р.
Відомості про сім'ю:
Мати (ПІБ, освіта, місце роботи) Повна,
Алексєєва Катерина Андріївна
МАТ "Фаворит" СЗК інструктор
Батько (ПІБ, освіта, місце роботи) Алексєєв Євген Володимирович
---
Вихователі (ПІБ): Веселко Світлана Іванівна
Фахівці:
Вчитель-логопед:
Вчитель-дефектолог:
Педагог-психолог:
Музичний керівник:
Старша медична сестра: Єжова Тетяна Геннадіївна
Моїсеєва Віра Вадимівна
Бондарєва Роза Василівна
Ловкіна Марія Павлівна
Група здоров'я 2
Режим перебування дитини на ДОП 7.00-19.00
Висновок ПМПК ОНР (2 рівень), обумовлений стійким недорозвиненням пізнавальної сфери в дитини з дизартрією.
Рекомендації ПМПК Навчання та виховання за загальноосвітньою програмою, заняття в логопедичному пунктіу ДО.
Довготривалі цілі Усунення порушень мови за допомогою спеціального навчання та виховання.
Цілі на поточний період (навчальний рік) Розвиток загальної та дрібної моторики.
Розвиток міміки та емоцій.
Розвиток слухового сприйняття та фонематичного слуху.
Розвиток артикуляційної моторики, корекція звуковимови.
Розвиток імпресивного мовлення.
Поповнення активного словника.
Корекція логічного мисленняі граматичного ладупромови.
Корекція лексико-граматичного ладу мови, логічного мислення та зв'язного мовлення.
Розвиток математичних операцій, узагальнення, виділення зайвого предмета.
Психолого-педагогічне супроводження дитини з ОВЗ
Жовтень-грудень
Фахівець Освітні областіосновної загальноосвітньої програми дошкільної освіти Завдання корекційно-розвивальної роботи
Режим та форми організації корекційно-розвивальної роботи Форми оцінки результатів роботи (динаміка дитини, самоаналіз фахівця)
Вихователь Соціально-комунікативний розвиток
Пізнавальний розвиток
Мовленнєвий розвиток
Художньо-
естетичний розвиток
Фізичний розвиток Продовжувати знайомити з різноманіттям тварини та рослинного світу, З явищами неживої природи.
Формувати елементарні уявлення про способи взаємодії з тваринами та рослинами, про правила поведінки у природі.
Формувати поняття: «їстівне», «їстівне», «лікарські
рослини». Знайомити з назвами найближчих до дитячому садкувулиць та вулиць.
Знайомити з правилами дорожнього руху, правилами пересування пішоходів та велосипедистів.
Розвиток дрібної моторики.
Розвивати вміння використовувати зразки як загальноприйняті властивості
та якості предметів (колір, форма, розмір, вага тощо); підбирати предмети за 1-2 якостями (колір, розмір, матеріал тощо). Розширювати уявлення дітей про деяких комах, тварин, птахів, рослин.
Формування словника. Поповнювати та активізувати словник на основі поглиблення знань про найближче оточення. Розширювати уявлення про предмети, явища, події, що не мали місця в їхньому власному досвіді.
Звукова культура мови. Закріплювати правильну вимову
голосних і приголосних звуків, відпрацьовувати вимову свистячих,
шиплячих та сонорних (р, л) звуків. Розвивати апарат артикуляції.
Продовжувати роботу над дикцією: удосконалювати виразне виголошення слів та словосполучень.
Розвивати фонематичний слух: вчити розрізняти на слух і називати
слова, які починаються певний звук.
Малювання: Продовжувати формувати вміння малювати окремі предметита створювати сюжетні композиції, повторюючи зображення тих самих предметів, додаючи до них інші.
Ліплення: вдосконалювати вміння ліпити із пластиліну; вчити прищипування з легким відтягуванням всіх країв сплюснутої кулі, витяги-
вання окремих частинз цілого шматка, прищипування дрібних деталей. Вчити згладжувати пальцями поверхню
виліпленого предмета, фігурки.
Аплікація. Формувати вміння правильно тримати ножиці та користуватися ними.
У всіх формах організації рухової діяльності розвивати організованість, самостійність, ініціативність, уміння
підтримувати дружні стосунки з однолітками. Розвиток дрібної моторики.
Гра «Спеціальні машини»
Гра «Червоний. Жовтий, зелений»
Гра «Слухай уважно»
Гра «Доскажи слово»
Дидактичні ігри: "Що таке вулиця", "Я - водій", "Дорожні знаки".
Читання художньої літератури. Складання розповіді про дорожню ситуацію з сюжетної картинки.
Гра «Пори року»
Гра «До, між, після»
Гра «Збери листочки»
Розучування прислів'їв про осінь.
Гра «Закінчи пропозицію»
Гра «Книга моїх бажань»
Артикуляційна гімнастика (з елементами дихальної та голосової) виконується протягом дня 3-5 разів.
Пальчикова гімнастика виконується в комплексі з артикуляційною 3-5 разів на день.
Робота з розвитку дрібної моторики рук, активізації уваги, орієнтування у просторі. Корекційна робота: під час режимних моментів, самообслуговування, господарсько-побутової праці та праці на природі, на прогулянці, екскурсії, в іграх та розвагах.
Гра «Підбери фігуру»
Ігр.упр. "Знайди будиночок", "Що зайве", "Збери фігуру", "Мозаїка чудовий мішечок", "Лото", "Колір і форма"
Гра «Осінні слова»
Гра «Хитрі питання»
Вірші про свійських тварин
Наші улюблені казки.
Гра «Розмова з домашніми тваринами»
Загадування та відгадування загадок.
Гра «Яка фігура за рахунком»
Гра «Що за колір»
Гра « Що не буває? Чому»
Гра «Підбери дію»
Гра « Дізнайся по контуру»
Гра з картинками.
Гра «Назви одним словом»
Гра «Чиї ноги чи лапи за парканом»
Гра "У кого що?"
Гра «Загадкове Тваринне»
Гра «На кого схожі»
Гра "Кульни в долоні", "Доскажи слівце"
Гра "Тихо-голосно",
«Запам'ятай і повтори ланцюжки складів»
Гра «Знайди звук»
Гра "Назви перший звук у словах", "Придумай слова зі звуком Ш", "Будь уважний"
Гра «Художники»
Гра «Дізнайся по частинах»
Гра « Склади сніговика»
Упр. «Великі та маленькі»
Гра «Доскажи слово»
Гра « Назви дерева»
Дидактичні ігри «Природа та настрій», «Яка пора року», «Зимовий візерунок»;
- Прослуховування аудіокасет «Пори року»
Коригуюча міні-гімнастика для профілактики порушень постави та стопи виконується щодня після сну.
Гра «Замри».
Упр. «Сон у лісі»
Гра « Запам'ятай свою позу»
Пальчикова гра «Осінній лист»
Гра «Гусениця»
Упр. «Чарівний дощ»
Гра" Збираємося в дорогу»
Упр. «Ми крокуємо по заметах»
Гра «Сніжок»
Взаємодія із соціальними партнерами
Організація Напрями взаємодії Форми спільної діяльності
(можливі)
організації різних відомств, громадські організації, кошти масової інформації, недержавні структури, насамперед із громадськими об'єднаннями інвалідів, організації батьків дітей з обмеженими можливостями здоров'я
Державне бюджетна установаохорони здоров'я Ленінградської області"Виборзька дитяча міська лікарня" (ДБУЗ ЛО "Виборзька ДДБ")
Муніципальна бюджетна освітня установа для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги «Центр діагностики та консультування» Огляд усіма фахівцями, видача медичних висновків
Діагностика та консультування
Взаємодія із сім'єю
Напрями взаємодії Форми взаємодії Зміст роботи Відповідальний педагог/фахівець
Знайомство із сім'єю
Зустрічі-знайомства, відвідування сімей, анкетування сімей.
Забезпечують матеріальну підтримку корекційно-розвивальних занять. Вихователь логопед
Інформування батьків про перебіг освітнього процесу
індивідуальні та групові консультації, оформлення інформаційних стендів, організація виставок дитячої творчості, запрошення батьків на дитячі концерти та свята. Спільне перебування дитини та батьків на заходах. Виконують усі рекомендації педагога. Вихователь логопед
Освіта батьків Проведення семінарів – практикумів, майстер-класів, тренінгів, створення бібліотеки (медіатеки). Є на індивідуальних заняттяхз дитиною Вихователь логопед
Спільна діяльність Залучення батьків до організації тематичних свят, конкурсів, відвідування зовнішніх культурних заходів(Театр, музей, бібліотеку, прогулянки, екскурсії). створення в МБДОУ необхідних умов для розвитку відповідальних та взаємозалежних відносин із сім'ями дітей з ОВЗ, які забезпечують цілісний розвиток особистості дошкільника, підвищення компетентності батьків у галузі виховання. Вихователь логопед