Сильні і слабкі сторони білінгвального освіти. Принципи організації двомовного навчання в школах Росії. Дитячі садки з англійською мовою

На цей питання 18 травня 2017 року відповідала секція іноземних мов на підготовленому вчителями цієї секції педагогічній раді. На заході був присутній практично весь колектив школи. Педрада був проведений у формі сучасного уроку, Який включав в себе наступні етапи - цілепокладання, актуалізацію знань, введення нового матеріалу, його первинне закріплення та перевірочну роботу у вигляді подання кожним МО школи розробленого етапу білінгвального уроку. Звичайно, була і Физминутку на німецькою мовою і рефлексія!

Так що таке білінгвальне навчання?

Білінгвізм, або двомовність, - це функціональне вільне володіння і використання двох мов

Білінгвальне навчання - цілеспрямований процес, В якому використовуються дві мови навчання; тим самим другу мову з навчального предмета стає засобом навчання; частина навчальних предметів викладається на другому мовою.

Білінгвальне навчання - це цілеспрямований процес прилучення до світової культури засобами рідної та іноземної мов, коли іноземна мова виступає в якості способу осягнення світу спеціальних знань, засвоєння культурно-історичного і соціального досвіду різних країн і народів.

Значний практичний досвід реалізації білінгвальних освітніх програм накопичений в різних навчальних закладах Білгорода, Великого Новгорода, Казані, Калінінграда, Костроми. Однак реалізовані білінгвальні моделі і програми в більшості випадків є експериментальними. Лише в невеликій кількості навчальних закладів білінгвальні система навчання застосовується протягом освітнього процесу. Наприклад, у м Казані білінгвальне навчання на практиці застосовується в деяких загальноосвітніх закладах.

Плюси білінгвального навчання:

1. білінгвальне освіту дозволяє учневі або студенту комфортно відчувати себе в багатомовному світі;
2. навчання, побудоване за цим принципом - це можливість отримувати освіту на одному зі світових мов, не втрачаючи зв'язку з етнічної мовної приналежністю (цей момент можна спостерігати, наприклад в тому випадку, якщо студен їде вчитися за кордон, крім того цей приклад дуже характерний для навчання емігрантів);
3. білінгвальне навчання розширює «кордону» мислення, вчить мистецтву аналізу;
4. білінгвальні програми дозволяють людині не боятися бар'єру нерозуміння іноземної мови і роблять учнів і студентів більш адаптованими до вивчення інших мов, розвиває культуру мовлення, розширює лексичний запас слів;
5. навчання відразу на декількох мовах сприяє розвитку комунікативних здібностей, Пам'яті, робить учня або студента більш мобільним, толерантним, гнучким і розкутість, а значить і більш пристосованим до труднощів в багатогранному і непростому світі.
6. долучають до світової культури засобами рідної та іноземної мов.

Сучасна школа потребує методах навчання, які б допомогли не тільки якісно навчити, але в першу чергу, розвинути потенціал особистості.

I. Цілі білінгвальні (двомовного) російсько-французького відділення:

1. Розвиток плідного діалогу між російською і французькою культурою, заснованої на повазі і визнання ідентичності кожної з них.
2. Розвиток у учнів школи здатності і готовності до міжкультурного спілкування.
3. Створення умов для професійного самовизначення учнів.
4. Розвиток в учнів таких якостей, як самостійність, вміння аналізувати і критично мислити, а також їхні потреби, мотивацію і творчі здібності.

II. Учасники білінгвальні (двомовного) російсько-французького відділення:

• Вчителі школи з лінгвістичною освітою, які викладають французьку мову поглиблено і нелінгвістичні дисципліни на французькою мовою;
• учні школи з 8 по 11 клас.

III. Зарахування учнів на білінгвальні відділення:

1. Подача батьками заяви на ім'я директора школи з проханням про зарахування їхньої дитини на білінгвальні відділення;
2. Проходження учням, вступного тесту, за рівнем, в залежності від вікової категорії:
   - кінець 7-го класу: рівень А2 DELFJunior
   - кінець 9-го - початок 10-го класу: рівень А2 + DELFJunior
   - кінець 10 класу: В1 DELF Junior
3. За підсумками тестування видається наказ директора про зарахування, про що батьки учнів інформуються на батьківських зборах.

IV. Зміст діяльності білінгвальні відділення:

1. Розвиток комунікативної компетенції учнів з французької мови та досягнення ними рівня В2 за загальноєвропейською шкалою до кінця 11 класу при 4 годинах на тиждень поглибленого викладання французької мови;
2. Навчання учнів двом нелингвистическим дисциплін французькою мовою з 8 по 11 клас (як мінімум однієї з них на постійній основі);
3. Проведення проміжної (по закінченню 8, 9, 10 класів) і підсумкової (по закінченню 11 класу) атестації з французької мови і нелінгвістичні дисципліни;
4. Залучення учнів до різноманітної позаурочної діяльності французькою мовою: олімпіади, конкурси захисту дослідних проектів, Конкурси Посольства Франції, Інституту французької мови, здача іспиту DELF, участь в роботі міжнародних проектів школи і ін.

V. Оцінювання досягнень учнів:

Оцінювання досягнень учнів з 8 по 10 клас здійснюється за рейтинговою системою з урахуванням наступних складових і їх коефіцієнтів:

1. річна відмітка з французької мови;
2. річна оцінка з ДНЛ (нелінгвістичні дисципліни);
3. відмітка за іспит з французької мови в 9 класі;
4. відмітка за іспит з ДНЛ;
5. Портфоліо (Portfolio);
6. Папка (Dossier) особистих досягнень учня (1 бал за участь у позаурочному заході, 2 бали за призове місце).

Підсумкова оцінкапісля закінчення 11 класу складається з

Відмітки за усний іспит з французької мови рівня складності В1-В2 за загальноєвропейською шкалою;
- позначки запісьменную дослідницьку роботу або проект по ДНЛ, підготовлений учням протягом навчання в 10 класі;
- позначки заустную захист в присутності комісії складається з учителя ДНЛ, представника Посольства Франції або Інституту французької мови, представника однієї з білінгвальні шкіл Москви;
- підсумкової позначки за ДНЛ за 10 клас;
- підсумкової позначки за ДНЛ за 11 клас.

VI. сертифікація

1. Кожен випускник, який навчався на білінгвальні відділенні і успішно здав підсумковий іспит, отримує сертифікат, що підтверджує рівень володіння французькою мовою і звільняє його від тесту, проходження якого необхідно в рамках процедури попереднього допуску до запису для надходження у французьке вищий навчальний заклад.
2. Учень, який не побажав здавати підсумковий іспит або не зумів підтвердити рівень В2 в ході іспиту, що навчався на білінгвальні відділенні з 8 по 11 клас, отримує довідку, яка засвідчує його навчання на білінгвальні відділенні школи № 1286, що містить його позначки за проміжної атестації.

VII. інформуванняпро діяльність білінгвальні відділення і про підсумки атестації розміщується:

На спеціальному стенді;
- на сайті школи;

VIII. документаціяБілінгвального відділення знаходиться у веденні відповідального за білінгвального відділення школи.

IX. підготовкадо вступу на білінгвальні відділення організовується для учнів 7-го класу школи та інших ОУ р Москви з вересня 2008 р

X. Співпраця з партнерамив рамках білінгвального відділення.

Для розробки програм навчання, навчальних посібників і системи оцінювання на білінгвальні відділенні, передбачається співпраця з наступними партнерами:
- вчителі ОУ р Москви №№ 1251, 1265, 1231, 1464, ЦО №1666, де відкриті білінгвальні відділення;
- франкомовні викладачі вищих навчальних закладів м Москви;
- співробітники Інституту французької мови Москви.

1.3. білінгвальне навчання

Педагогічна значущість. В загальноосвітній школі вирішуються проблеми, пов'язані з впровадженням білінгвізму (або двомовності). Враховується, що мова ведучого етносу є унікальним інструментом міжнаціонального спілкування і гарантом загальнонаціональної ідентичності, основним посередником зі світовою культурою: в Росії - російська, в США і Великобританії - англійська, у Франції - французька, Німеччини - німецький і т. П. У ряді країн таку функцію виконують два або більше офіційних мов: Росія, Бельгія, Канада, Швейцарія і т. д.

Білінгвальне навчання є одним з найбільш перспективних методів ефективного освіти. У багатьох країнах з великими різномовними громадами в системі освіти встановлено двомовне, тримовне і більш навчання: Росія, Австралія, Бельгія, Казахстан, Канада, США, Фінляндія, Швейцарія та ін.

При оцінці ролі мов в освіті необхідно враховувати, що кожен етнос має специфічну прагматикою мови і що соціокультурні цінності передаються за допомогою манери розмови, використання певних модальних дієслів, Словоценок, що співвідносяться з етичними нормами. Шляхом білінгвального навчання купуються компетенції міжкультурної комунікації в багатомовному та багатокультурному просторі. У зв'язку з цим особливого значення набуває культурологічна спрямованість білінгвального навчання, коли мови не тільки служать міжкультурного спілкування, а й долучають до способів мислення, відчування, поведінки, іншим духовним цінностям різних субкультур.

Білінгвальне навчання дозволяє усвідомити культурні, етнічні ідентичності і різноманіття, долучатися до загальнонаціональних цінностей. Завдяки такому навчанню налагоджується комунікація різних етно мовних груп, Купуються додаткові лінгвістичні знання як одна з гарантій соціальної мобільності. В ході білінгвального навчання відбувається взаємовплив, взаємопроникнення, усвідомлення загального і специфічного носіїв різних мов і культур. Образне мислення дитини формуються в тісному зв'язку з мовою, і двомовність, вибудуване на порівняльних сенсах, дозволяє адекватніше розуміти ту і іншу культуру, а, отже, і знімати міжнаціональні протиріччя.

Школярі-білінгви мають більш широким культурним кругозором, ніж інші їх однолітки. Вони більш відкриті для міжкультурного діалогу. Особливо помітно це при двомовному навчанні обдарованих людей. Школярі з низьких соціальних страт нерідко сприймають нерідну мову як частину чужої і незрозумілої культури. Такі учні не отримують гідної виховання і навчання ні на одній з мов.

Росія. Білінгвальне навчання в Росії формує усвідомлення однакової цінності російської мови і культури, мов і культур інших етносів. Разом з тим без знання російської мови не можливо подужати такі навчальні предмети як математика, фізика, біологія, термінологія яких фактично відсутня в національних мовах.

Функція діалогу російськомовної культури і мовних культур народів Росії за допомогою білінгвального навчання проявляється в Російської Федерації по різному. Крім великих автохтонних мовних груп, в Росії існує особлива група корінних нечисленних народів, У яких адаптаційні і регулятивні функції рідних мов і традиційних культур ослаблені. Багато з них є безписемними, молодь цих етносів практично не знає рідної мови. У цих умовах білінгвальне навчання сприяє збереженню мов і культури малих етносів.

Так, при білінгвальне навчання малих народів Півночі слід враховувати, що в діалозі беруть участь етнокультурні групи, що володіють слабо розвиненою писемною культурою. Завдання білінгвальні навчання в цьому випадку виконуються поетапно. На першому етапі носії мови і культури меншини навчаться мови домінуючою етнокультурної групи, збагачуючись її культурними цінностями. Потім носії субкультури глибше опановують мову і культуру російської більшості, створюють власні культурні цінності, перш за все письмовий мову, літературу російською мовою. Далі від них можна чекати генерування якісно нових культурних цінностей, включаючи літературу рідною мовою.

Очевидна перспектива білінгвального навчання: російською мовою і мовою іншої етносу, будучи варіативним за своїми культурно-освітнім функцій. Так в областях і краях Російської Федерації подібне навчання може відбуватися в умовах, коли російська мова виступає як мова домінуючий, тоді як на територіях етнічних республік таку позицію він розділяє з мовами місцевих етносів.

Білінгвальне навчання (російська та неросійський мови) здійснюється в національних школах. Кількість їх зростає: на початку 1990-х років таких шкіл в загальній кількості загальноосвітніх навчальних закладів було близько 13%, в 2011 р - 45%. Рідному мову в національних школах може вивчатися як окремий предмет. На ньому в ряді випадків ведеться все навчання. За даними на 2011 р в національних школах з більш ніж 239 мов і діалектів вивчаються 89 мов; з них навчання ведеться на 39 мовах. Учень, який вивчав рідну мову і рідну літературу, може здавати їх в рамках ЄДІ як предмет за вибором. При цьому іспит з російської мови як загальнодержавному обов'язковий.

Таблиця 2

Число національних шкіл з навчанням рідною мовою в процентах (8 найпоширеніших) [ «Вісник освіти» (2008)]

Двомовне навчання в етнічних республіках будується по-різному. Так в Кабардино-Балкарії національно-російське двомовне навчання виглядають так: вибір рідного (етнічного) мови навчання, який домінує до формування мовної здатності; перехід на другу мову (російську) при досягненні функціональної готовності учня до його вивчення; при досягненні сформованості мовних здібностей рідною (неросійських) мовою навчальний процес перемикають на будь-якому етапі на другий (російською) мовою. Російсько-національне двомовність реалізується за іншою схемою: в якості першого мови - російська; вільний вибір досліджуваного (етнічного) мови; пропедевтика залучення до етнічного мови без опори на письмову грамоту. У Дагестані викладання в школах ведеться на 14 мовах, початкова школа - на рідному, далі навчання йде російською. В Інгушетії навчання в національних школах йде російською мовою і плануються відкрити гімназії з навчанням на інгушському мовою. У районах Півночі моделі національних шкіл за мовою навчання наступні: з російською мовою навчання; з рідною мовою навчання з 1 по 9 класи; з рідною мовою навчання в початкових класах; школи, з рідною мовою як навчальним предметом з 1 по 9 класи; з рідною мовою як навчальним предметом в початкових класах.

Методики викладання російської та національних мов залишаються єдиними. В іншому випадку важко вчити все населення країни володінню російською мовою і зберегти інші мови і діалекти. Разом з тим йде пошук вдосконалення методик білінгвального навчання. Так в Москві для підвищення ефективності навчання російської мови як іноземної запропоновано створювати мовні табори в канікулярний час, а також «нульові» мовні річні класи для 6-7-річних дітей з вивчення російської мови як іноземної. Програма класів передбачає заняття співом, знайомство з російським фольклором, уроки країнознавства.

При організації білінгвального навчання виникає чимало питань, пов'язаних з розподілом навчальних годин, дотриманням добровільності вивчення мов, перевантаженням тих учнів, хто вивчає більше двох-трьох мов, нерівномірної мовної компетентністю школярів і т. Д. Не вистачає фахівців, які володіють методиками викладання російської мови як іноземного. Мало навчальних посібників для білінгвального навчання.

Чимало нарікань викликає якість російської мови в національних школах. Тільки в навчальних закладах, де школярі, для яких російська мова, по суті, рідний (корейці, татари, наприклад), рівень володіння нею досить високий. Викликає тривогу знання російської мови учнів тих національних шкіл, де викладання ведеться на рідній мові. Багато з них погано читають і пишуть по-російськи. У національних школах російську мову часто виявляється обмеженим, і його статус принижується [див .: О. Артеменко]

США. Поширення в США білінгвального навчання - наслідок комплексу педагогічних і соціальних причин, в тому числі намірів міжнаціонального спілкування, зростання «мовного націоналізму» (прагнень за допомогою мови зберегти культурне коріння) і т. Д. На двомовному навчанні наполягають в першу чергу латиноамериканці і іммігранти з Азії.

Законами США (1967, 1968, 1974), крім обов'язкового вивчення і знання державної (англійської) мови, передбачено і білінгвальне навчання. Офіційно двомовна система навчання сформульована таким чином: «Це використання двох мов, один з яких є англійським, в якості засобів навчання для однієї і тієї ж групи учнів по чітко організованою програмою, що охоплює весь навчальний план або ж тільки частина його, включаючи викладання історії та культури рідної мови ».

Білінгвальне навчання підтверджено законодавством 22 штатів. На Гаваях англійська і місцевий мови вважаються рівними мовами навчання. Білінгвальне навчання підтримується федеральними фондами і програмами. У числі їх - спеціальні альтернативні програми (Special Alternative Insructional Program), які передбачають використання рідної мови в школі. Школярі, які не говорять на офіційній мові, отримують уроки англійської. Навчання організовують і в приватних навчальних закладах: англійською та мовою етнічної меншини. Створюються класи з викладанням рідною мовою, «простому» англійською, а також змішані класи, учні яких не відчувають труднощів з англійською мовою. Класи діляться на різні рівні, в залежності від глибини і обсягу досліджуваного матеріалу.

Програми і методики білінгвального навчання варіативні. Широко використовується т. Зв. метод занурення (immersion). Популярність методу виявилася наслідком відторгнення традиційного навчання іноземної мови з упором на фонетику, граматику, правопис. Найбільш поширена модель під назвою «перехідного білінгвального навчання» (transitional bilingual education). У цьому випадку 50% предметів ведеться англійською мовою, а решта - за програмою двомовності або багатомовності. Пізніше школярів включають в одномовний (англійською мовою) процес навчання в багатонаціональній школі. Навчання може бути груповим і індивідуальним. Частина програм і методик передбачає розвиток навичок говоріння на неанглійських мовою. Всі програми також припускають, що школярі повинні придбати таку компетенцію в мові і культурі більшості, яка забезпечить необхідний рівень спілкування в соціумі. Виділяються три типи двомовного навчання. Перший - підтримка здатності говорити, читати і писати рідною мовою, одночасно вивчаючи англійську. Спочатку уроки ведуться на рідній мові, а англійська вивчається як іноземна. Передбачається, отже, перехідний використання рідної мови меншин як засобу навчання (особливо в перший рік навчання) до підтримки білінгвального навчання в старших класах. Потім школярі навчаються на двох мовах. Другий тип навчання не ставить за мету навчати знання двох мов. Рідна мова використовується до тих пір, поки школярі в достатній мірі не опановують англійську, після чого навчання ведеться лише на цій мові. Третій тип навчання адресований класів, що складається з англомовних та неангломовних школярів. Спілкуючись, діти вчать мови один одного.

Канада. Популярність багатомовного навчання обумовлена \u200b\u200bбажанням етнічних громад Канади освоїти власні культурні ідеали, що важко без доброго знання рідної мови, а також домогтися життєвого успіху, що неможливо без оволодіння державними мовами (англійська і французька). При цьому виникають специфічні проблеми. Так влади французького Квебека стурбовані тим, що нові іммігранти вважають за краще французькому англійську мову. У зв'язку з цим ініціюється обов'язкове вивчення французької мови на території Квебека.

Білінгвізм, тобто навчання на двох офіційних мовах - англійській і французькій - гарантований Конституцією Канади. Понад дві третини дітей «нових іммігрантів» не володіють офіційними мовами, і для них організовується спеціальне навчання англійською і французькою. Оттава надає фінансову підтримку провінційним властям при організації відповідного многолінгвального навчання. В результаті з кінця 1980-х рр. таке навчання стало популярним по всій країні.

У Канаді широко застосовується викладання другої мови з самого початку навчання - раннього тотального занурення (early total immersion). Модель практикується в двох варіантах. Перший (варіант збагачення) використовується англомовним населенням при вивченні французької мови. У цьому випадку навчання йде інтенсивно, в атмосфері використання французької мови як мови викладання. Другий (варіант переходу) полягає в тому, що діти з національних меншин поступово долучаються до французької та англійської мов. При цьому велика частина навчальної програми викладається на офіційних мовах, а інша - на мові меншини.

Стосовно до Канади можна говорити не тільки про білінгвальні, а й багатомовному навчанні. Крім того, що, по суті, обов'язково вивчення двох національних мов - англійської та французької, широко поширене багатомовне навчання в т. Н. класах спадщини, де долучають дітей з малих субкультур до мови історичної батьківщини. Класи спадщини організовані в масовому порядку в шести провінціях. У них викладають, крім англійської та французької, на мові тієї чи іншої малої національної групи. Класи спадщини діють у позанавчальний час, або в рамках навчальних закладів. Для отримання державної фінансової підтримки учні класів спадщини повинні демонструвати ефективне оволодіння англійською та французькою розділами програми.

Західна Європа. У Західній Європі білінгвальне навчання розглядається як одна з умов міжкультурного діалогу і протистояння національної нетерпимості, ксенофобії. Наднаціональними органами інтегрованої Європи підготовлені і запущені відповідні освітні проекти: «Європейська хартія про регіональні мови і мови меншин» (1992), «Плюралізм, диверсифікація, громадянство» (2001) і ін. Впровадження проектів повинно вчити «приймати, розуміти і поважати погляди і переконання, цінності і традиції представників інших національностей »,« сприяти навчанню мовам національних меншин »,« формувати в учнів з перших днів навчання уявлення про лінгвістичному і культурному різноманітті Європи ».

Європейський Союз і Рада Європи ініціюють поширення навчальних матеріалів на всіх європейських державних мовах і мовах національних меншин, використання при вивченні мов сучасних комунікаційних та інформаційні технології. Пропонується враховувати стартовий рівень володіння нерідною мовою, заохочувати розвиток мовних навичок спілкування нерідною мовою і т. Д.

У загальноосвітніх навчальних закладах Західної Європи схема полілінгвального навчання наступна: учневі треба опанувати трьома мовами: рідною, однією з робочих мов Європейського Союзу, а також будь-яким іншим державною мовою країн Євросоюзу.

На особливому місці стоїть проблема лінгвістичної підготовки малих національних груп. Білінгвальне навчання розглядається як важлива гарантія розвитку малих національних автохтонних груп. Вчителям доводиться долати значні труднощі. Учні з малих субкультур часто погано володіють нерідними мовами. За межами класу, в родині, вони вважають за краще використовувати рідну мову. У Німеччині, Швейцарії, Фінляндії так надходять від 54 до 66% учнів.

В окремих країнах Західної Європи традиція білінгвального навчання складається по-особливому. Так, в Іспанії білінгвальне навчання розглядається як прояв не тільки лінгвістичної самостійності басків і каталонців в сфері культури і освіти, а й як важлива основа їх автономії. Держава гарантує право навчання каталонською мовою і мовою басків. Закони Каталонії і Країни Басків наказують оволодіння учнями двох мов (корінного і іспанського). Від викладачів вимагають знання корінних та іспанської мов. У Каталонії свідоцтво про загальну освіту видається лише при підтвердженні достатнього знання корінного мови. Мова навчання в загальноосвітніх навчальних закладах вибирається відповідно до побажань батьків; в 99,9% державних початкових шкіл викладання ведеться каталонською мовою; в старших класах популярніше навчання на іспанською мовою. Інша статистика в приватному загальному освіти. Тут менше шкіл, де викладання ведеться каталонською мовою, і намітилася тенденція зниження кількості подібних закладів (з 1992 по 1997 рр. З 70 до 58%).

У країні Басків також заохочується викладання корінного мови як способу збереження етнічної ідентичності. Ескуара (мова басків) на якому говорять 25% з 2 млн. Жителів цього регіону, обов'язковий для вивчення на всіх щаблях освіти.

Наслідки білінгвального навчання в Каталонії і Країні Басків розрізняються. Каталонська мова поширений не тільки серед корінного етносу, а й некаталонцев. У Країні Басків ситуація інша: ескуара важкий для вивчення і не може змагатися з іспанським як інструмент одномовного спілкування.

У Франції в початкових школах з середини 1970-х рр. закон передбачає викладання регіональних мов - корсиканського, каталонського, італійського, ельзаського, бретонського, баскського і фламандського. Педагогічні перспективи білінгвального навчання підтверджує досвід заморських департаментів Франції. У Новій Каледонії і на Таїті французька є офіційною мовою, а також мовою викладання. Значна частина населення вважають французьку мову рідною. На нього говорять усі жителі, він служить міжетнічної комунікації. На Таїті, крім французької, другою офіційною мовою є таїтянська. У таітян двомовне навчання (французький і таїтянський) - давня практика. У Новій Каледонії, де поширене до 30 мов канаків, викладання ведеться майже виключно французькою мовою, і білінгвальне навчання - на французькому і Канакська мовами - залишається фрагментарним. Щоб змінити ситуацію, була запропонована модель білінгвального навчання, згідно з якою рідна мова (Канакська або французька) спочатку служить мовою навчання, а «друга мова» (Канакська або французька) викладається як предмет. Друга мова має вводитися після повного оволодіння рідною мовою (з другого-третього року навчання) і поступово перетворюватися в мову викладання, тоді як Канакська мови далі викладаються як предмети.

Уельс (Великобританія) - один із зразків вдалого обліку шляхом білінгвального навчання освітніх потреб корінних меншин Актом 1967 в Уельсі валлійський і англійську мови зрівняні в правах. До початку 1980-х рр. чисельність жителів, які розмовляють по-валлійська склала близько 20% населення Уельсу (500 тис.). Зростає число учнів, які вивчають шкільну програму на валлійському мовою, збільшується перелік базових дисциплін середньої освіти, які викладаються на корінному мовою Уельсу, створюються спеціальні навчальні центри для надання допомоги по вивченню цієї мови. В результаті спостерігається зростання розмовляють валлійською мовою дітей до п'яти років.

Цікаву практику багатомовного навчання можна спостерігати в крихітному державі - Андоррі. В результаті зростання населення Андорри, каталонська мова яких є офіційним, перестали бути абсолютною більшістю. Учні відвідують французькі, іспанські та каталонські школи. Поряд з викладанням на іспанською та французькою мовами обов'язковим є вивчення каталонської мови і культури.

Цей текст є ознайомчим фрагментом. З книги Чому принцеси кусаються. Як розуміти і виховувати дівчаток автора Біддалф Стів

Навчання з задоволенням Оскільки для щасливої \u200b\u200bдитини задоволення і навчання - це одне і те ж, з двох до п'яти років ваша дочка сама зрозуміє більше, ніж пізніше їй дадуть всі школи і навчальні програми, разом узяті. Дуже сумно, коли батьки бувають настільки зайняті

З книги Виховати дитини як? автора Ушинський Костянтин Дмитрович

З книги Дисципліна без стресу. Вчителям і батькам. Як без покарань і заохочень розвивати в дітях відповідальність і бажання вчитися автора Маршалл Марвін

Лазерне навчання Лазерним навчанням називають техніку, при якій для посилення пам'яті учні поперемінно обмірковують і промовляють інформацію в короткі проміжки времені.Поскольку мозок краще вчиться на картинках і переживаннях, учень спочатку перетворює

З книги Дитина по Монтессорі їсть все підряд і не кусається автора Монтессорі Марія

Навчання повсякденних справ Структуруйте роботу або створюйте таку атмосферу, щоб послаблювати / усувати конфлікти.В молодших класах це відноситься і до роботи в приміщенні, і до ігор на вулиці. Приклад такої процедури: «Як попити у фонтанчика». Учні, чиї прізвища

З книги Енциклопедія методів раннього розвитку автора Рапопорт Анна

З книги В очікуванні дива. Діти і батьки автора Шереметєва Галина Борисівна

З книги 111 байок для педагогів автора Защірінская Оксана Володимирівна

Навчання нотах Навчати грі по нотах можна в тому віці, коли дитина починає ходити (приблизно близько півтора років). Для цього необхідні синтезатор і малюнок його клавіатури. На малюнку обведіть кружком ту клавішу, яку повинен натиснути малюк. На самому початку, для

З книги Ніжні хлопчики, сильні дівчинки ... автора Гусєва Юлія Євгенівна

З книги В три все тільки починається [Як виростити дитину розумною і щасливою] автора Момот Галина С.

№ 78. Байка «Бізнес-навчання» Закінчувався 4-й клас. Кирило навчався в елітній гімназії. За його навчання щомісяця платили солідну суму. Він вивчав предмети за ексклюзивними посібниками вчителів. Багато годин проводив у лингафонном кабінеті для вивчення англійської мови.

З книги Порівняльна освіта. Виклики XXI століття автора Джуринський Олександр Н.

Спільне або роздільне навчання? В даний час в Росії є школи, де вчаться тільки хлопчики. Є також школи, де існують класи хлопчиків і класи дівчаток. Чим же хороші ці школи? вони гарні високим рівнем знань. Доведено, що успішність в однорідних по

З книги Саммерхілл - виховання свободою автора Нілл Олександр Сазерленд

З книги Психологія мови і лінгвопедагогіческая психологія автора Румянцева Ірина Михайлівна

1.4. Компенсує навчання Завдання, масштаби, адресат. Система компенсуючого навчання в вигляді додаткових педагогічних зусиль учителів та учнів призначена декількох основних категоріях учнів: усім, хто може і хоче ним скористатися; відстаючим учням;

З книги Всі кращі методики виховання дітей в одній книзі: російська, японська, французька, єврейська, Монтессорі та інші автора колектив авторів

Спільне навчання У більшості шкіл-інтернатів існують певні способи поділу хлопчиків і дівчаток, особливо це стосується спільних приміщень. Любовні стосунки не заохочуються. Чи не заохочуються вони і в Саммерхілл, однак і не запрещаются.В Саммерхілл і

З книги автора

Навчання «діяльнісної» і навчання «активну» Ми вже сказали, що, як випливає безпосередньо з термінології, поняття «активне навчання», прийняте багатьма вченими-методистами, за самою своєю суттю протиставляється поняттю «пасивне навчання». Що ж, в першу

З книги автора

Навчання письма Перший період. Вправи для розвитку м'язового механізму, необхідного для тримання і управління знаряддям листи. Малювання, підготовляв до пісьму.Дідактіческій матеріал: пюпітри, металеві вкладки, контурні малюнки, кольорові олівці. Я

З книги автора

Навчання читання Дидактичний матеріал. Картки або паперові квитки, надписані курсивом (літери заввишки в сантиметр) і найрізноманітніші ігрушкі.Опит навчив мене різко розрізняти письмо і читання і переконав мене в тому, що ці два акти абсолютно не одночасні.

При визначенні змісту загальної освіти в світовий школу і педагогіку виникають проблеми, пов'язані з впровадженням білінгвізму. Білінгвізм (або двомовність) - це володіння двома і більше мовами. У вихованні необхідно враховувати, що кожен народ має специфічну прагматикою мови і що соціокультурні цінності передаються за допомогою манери розмови, використання певних модальних дієслів, слів-оцінок, що співвідносяться з етичними нормами.

Білінгвальне навчання є одним з найбільш перспективних методів ефективного виховання і освіти. У багатьох країнах з великими різномовними громадами в системі освіти встановлено двомовне, тримовне і більш навчання: Австралія, Бельгія, Канада, США, Фінляндія, Швейцарія та ін.

Білінгвальне навчання - важлива умова подолання мовного бар'єру та академічних успіхів школярів в багатонаціональному класі. Таке навчання дозволяє усвідомити культурні, етнічні ідентичності і різноманіття, долучитися до загальнонаціональних цінностей. Завдяки такому навчанню налагоджується комунікація різних етномовних груп, купуються додаткові лінгвістичні знання як одна з гарантій соціальної мобільності.

Білінгвальне навчання забезпечує якісний стрибок учнів в культурному і розумовому розвитку. Діти накопичують культурний і мовний досвід, що дозволяє успішно адаптуватися до інших культур і соціального оточення. Білінгвальне навчання формує різні рівні і типи культурної і мовної компетенції: 1) володіння з самого початку розвитку мови одночасно двома мовами (білінгвізм) або декількома мовами - багатомовність: 2) володіння другою мовою (білінгвізм) поряд з першим (рідним), коли процес відбувається , якщо перший (рідної) вже повністю або частково сформований.

В ході білінгвального навчання відбувається взаємовплив, взаємопроникнення, усвідомлення загального і специфічного носіїв різних мов і культур. Школярі-білінгви мають більш широким культурним кругозором, ніж інші їх однолітки. Вони набагато відкритіші для культурного обміну. Особливо помітно це при двомовному навчанні обдарованих людей. Школярі з низьких соціальних страт нерідко сприймають нерідну мову як частину чужої і незрозумілої культури. Такі учні не отримують гідної виховання і освіти ні на одній з мов.

Білінгвальне навчання повинно знімати мовні проблеми, покращувати успішність, розвивати навички усного мовлення. Основними проявами білінгвального навчання є підтримка вивчення рідної мови через певну організацію навчання та навчальні матеріали, навчання другої мови, створення двомовних класів і шкіл. В різних країнах організація білінгвального навчання має подібності та відмінності.

У США білінгвальне навчання поширене дуже широко і здійснюється в безлічі варіантів. До 8 млн американців не вважають рідною англійську мову. В загальноосвітніх закладах вчиться 5,8 млн школярів з таких сімей. Третина з них говорять іспанською мовою. На двомовному навчанні наполягають в першу чергу латиноамериканці і іммігранти з Азії. Популярність білінгвального навчання виявилася наслідком комплексу педагогічних і соціальних причин, в тому числі намірів міжнаціонального спілкування, необхідності вивчення обов'язкових національних мов, потреби збереження місцевих мов, багатомовності урбаністичної цивілізації, зростання "мовного націоналізму" (прагнень за допомогою мови зберегти культурне коріння) і т. д.

Законами США (1967, 1968, 1974), крім обов'язкового вивчення і знання державної (англійської) мови, передбачено і білінгвальне навчання. Офіційно двомовна система навчання сформульована таким чином: "Це використання двох мов, один з яких є англійським, в якості засобів навчання для однієї і тієї ж групи учнів по чітко організованою програмою, що охоплює весь навчальний план або ж тільки частина його, включаючи викладання історії та культури рідної мови ".

Білінгвальне навчання підтверджено законодавством 22 штатів. На Гаваях англійська і місцевий мови вважаються рівними мовами навчання. Білінгвальне навчання підтримується федеральними фондами і програмами. Федеральна влада і окремі штати виділяють спеціальні засоби на білінгвальне навчання: підготовку програм, вчительських кадрів, науково-методичні дослідження, Підтримку навчальних закладів (особливо для іспаномовних). Білінгвальне навчання організовується повсюдно. Так в 1994 р англійською та мовою одного з меншин навчалися в Вашингтоні близько 5 тис., Лос- Анджелесі до 50 тис. Школярів.

Програми і методики білінгвального навчання варіативні. Найбільш поширена модель під назвою перехідного білінгвального навчання (transitional bilingual education). У цьому випадку 50% предметів ведеться англійською мовою, а решта - за програмою двомовності або багатомовності. Пізніше школярів включають в одномовний (па англійською мовою) процес навчання в багатонаціональній школі. Навчання може бути груповим і індивідуальним. Частина програм і методик передбачає розвиток навичок говоріння на неанглійських мовою. Всі програми також припускають, що школярі повинні придбати таку компетенцію в мові і культурі більшості, яка забезпечить необхідний рівень спілкування в соціумі. Виділяються три типи двомовного навчання. Перший - підтримка здатності говорити, читати і писати рідною мовою, одночасно вивчаючи англійську. Спочатку уроки ведуться на рідній мові, а англійська вивчається як іноземна. Передбачається, отже, перехідний використання рідної мови меншин як засобу навчання (особливо в перший рік навчання) до підтримки білінгвального навчання в старших класах. Потім школярі навчаються на двох мовах. Другий тип навчання не ставить за мету навчати знання двох мов. Рідна мова використовується до тих пір, поки школярі в достатній мірі не опановують англійську, після чого навчання ведеться лише на цій мові. Третій тип навчання адресований класів, що складається з англомовних та неангломовних школярів. Спілкуючись, діти вчать мови один одного.

Школярі, які не говорять на офіційній мові, отримують уроки англійської та мови етнічної меншини. При цьому створюються класи з викладанням рідною мовою, на "простому" англійською, а також змішані класи, де учні не зазнають труднощів з англійською мовою. Класи діляться на різні рівні, в залежності від глибини і обсягу досліджуваного матеріалу.

У Канаді білінгвізм, тобто навчання па двома офіційними мовами - англійською та французькою - гарантований Конституцією. Понад дві третини дітей "нових іммігрантів" не володіють офіційними мовами, і для них організовується спеціальне навчання англійською і французькою. Оттава надає фінансову підтримку провінційним властям при організації відповідного многолінгвального навчання. В результаті з кінця 1980-х рр. таке навчання стало популярним по всій країні.

У Канаді широко застосовується викладання другої мови з самого початку навчання - раннього тотального занурення (early total immersion). Модель практикується в двох варіантах. Перший (варіант збагачення) використовується англомовним населенням при вивченні французької мови. У цьому випадку навчання йде інтенсивно, в атмосфері використання французької мови як мови викладання. Другий (варіант переходу) полягає в тому, що діти з національних меншин поступово долучаються до французької та англійської мов. При цьому велика частина навчальної програми викладається на офіційних мовах, а інша - на мові меншини.

Популярність багатомовного навчання обумовлена \u200b\u200bбажанням етнічних громад Канади освоїти власні культурні ідеали, що важко без доброго знання рідної мови, а також домогтися життєвого успіху, що неможливо без оволодіння державними мовами. При цьому виникають специфічні проблеми. Так, влада французького Квебека стурбовані тим, що нові іммігранти вважають за краще французькому англійську мову. У зв'язку з цим ініціюється обов'язкове вивчення французької мови на території Квебека.

Як видно, стосовно Канаді можна говорити не тільки про білінгвальні, а й багатомовному навчанні. Крім того що, по суті, обов'язково вивчення двох національних мов - англійської та французької, широко поширене багатомовне навчання в класах спадщини, де долучають дітей з малих субкультур до мови історичної батьківщини. Для отримання державної фінансової підтримки учні класів спадщини повинні демонструвати ефективне оволодіння англійською та французькою розділами програми. Класи спадщини організовані в масовому порядку в шести провінціях. У них викладають, крім англійської та французької, на мові тієї чи іншої малої національної групи. Класи спадщини діють у позанавчальний час або в рамках навчальних закладів.

У Західній Європі білінгвальне навчання розглядається як важлива умова міжкультурного діалогу і протистояння національної нетерпимості, ксенофобії. Інститутами інтегрованої Європи підготовлені і запущені освітні мовні проекти: Європейська хартія про регіональні мови і мови меншин (1992), Плюралізм, диверсифікація, громадянство (2001) і ін. Впровадження проектів повинно вчити "приймати, розуміти і поважати погляди і переконання, цінності і традиції представників інших національностей", "сприяти навчанню мовам національних меншин", "формувати в учнів з перших днів навчання уявлення про лінгвістичному і культурному різноманітті Європи ".

У документах Європейського союзу і Ради Європи йдеться про плани поширення навчальних матеріалів на "всіх європейських державних мовах і мовах національних меншин", необхідності широкого використання при вивченні мов сучасних комунікаційних та інформаційних технологій, про облік стартового рівня володіння нерідною мовою, заохочення мовних навичок спілкування на нерідною мовою і т.д.

У навчальних закладах Західної Європи схема філологічного викладання наступна: учням треба оволодіти трьома мовами: рідною, однією з робочих мов Європейського союзу, а також будь-яким іншим державною мовою країн Європейського Співтовариства.

На особливому місці стоїть проблема лінгвістичної підготовки малих національних груп. Вчителям доводиться долати значні труднощі. Учні з малих субкультур часто погано володіють нерідними мовами. За межами класу, в родині, вони вважають за краще використовувати рідну мову. У Німеччині, Швейцарії, Фінляндії так надходять від 54 до 66% учнів. В цілому в Європі в сім'ях меншин мовою домінуючою нації спілкуються не більше 6-10% школярів. Оволодіння мовами домінуючих етнокультурних груп істотно полегшує корінним і некорінним меншин засвоєння навчального матеріалу, Спілкування з представниками інокультури.

Білінгвальне викладання розглядається як важлива гарантія розвитку малих національних автохтонних груп. Так, в Іспанії таке навчання розглядається як прояв не тільки лінгвістичної самостійності басків і каталонців в сфері культури і освіти, а й як важлива основа їх автономії. Держава гарантує право навчання каталонською мовою і мовою басків. Закони Каталонії і Баскії наказують оволодіння учнями двох мов (корінного і іспанського). Від викладачів вимагають знання корінних та іспанської мов.

У Каталонії свідоцтво про загальну освіту видасться лише при підтвердженні достатнього знання корінного мови. Мова навчання в загальноосвітніх навчальних закладах вибирається відповідно до побажань батьків; в 99,9% державних початкових шкіл викладання ведеться каталонською мовою; в старших класах популярніше навчання іспанською мовою. Інша статистика в приватному загальну освіту. Тут менше шкіл, де викладання ведеться каталонською мовою, і намітилася тенденція зниження кількості подібних закладів (з 1992 по 1997 р з 70 до 58%). У Баскії також заохочується викладання корінного мови як способу збереження етнічної ідентичності. Ескуара (мова басків) на якому говорять 25% з 2 млн жителів Країни Басків, обов'язковий для вивчення па всіх щаблях освіти. Наслідки білінгвального навчання в Каталонії і Країні Басків розрізняються. Каталонська мова поширений не тільки серед корінного етносу, а й серед некаталонцев. У Країні Басків ситуація інша: ескуара важкий для вивчення і не може змагатися з іспанським як інструмент одномовного спілкування.

У початкових школах Франції з середини 1970-х рр. закон передбачає викладання регіональних мов - корсиканського, каталонського, італійського, ельзаського, бретонського, баскського і фламандського. Педагогічні перспективи білінгвального навчання підтверджує досвід заморських департаментів Франції. У Новій Каледонії і на Таїті французька є офіційною мовою, а також мовою викладання. Значна частина населення вважають французький рідною мовою. На нього говорять усі жителі, він служить для міжетнічної комунікації. Па Таїті, крім французької, другою офіційною мовою є таїтянська. У таітян двомовне навчання (французький і таїтянський) - давня практика. У Новій Каледонії, де поширене до 30 мов канаків, викладання ведеться майже виключно французькою мовою, і білінгвальне навчання - на французькому і Канакська мовами - залишається фрагментарним. Щоб змінити ситуацію, була запропонована модель білінгвального навчання, згідно з якою рідна мова (Канакська або французька) спочатку служить мовою навчання, а "друга мова" (Канакська або французька) викладається як предмет. Друга мова має вводитися після повного оволодіння рідною мовою (з 2-3 класу) і поступово перетворюватися в мову навчання, тоді як рідна мова далі викладається як предмет.

Уельс (Великобританія) - один із зразків обліку освітніх потреб корінних меншин шляхом білінгвального навчання. Актом 1967 в Уельсі валлійський і англійську мови зрівняні в правах. До початку 1980-х рр. чисельність жителів, які розмовляють по-валлійська, склала близько 20% населення Уельсу (500 тис.). Зростає число учнів, що вивчають шкільну програму на валлійському мовою, збільшується перелік базових дисциплін середньої освіти, які викладаються па корінному мовою Уельсу, створюються спеціальні навчальні центри для надання допомоги по вивченню цієї мови. В результаті спостерігається зростання розмовляють валлійською мовою дітей до п'яти років.

Цікаву практику багатомовного навчання можна спостерігати в крихітному державі - Андоррі. В результаті зростання населення Андорри, каталонська мова для яких є офіційним, перестали бути абсолютною більшістю. Учні відвідують французькі, іспанські та каталонські школи. Поряд з викладанням на іспанською та французькою обов'язковим є вивчення каталонської мови і культури.

В Азії та Африці двомовне навчання поширене в колишніх колоніях європейських держав і США: на місцевій мові та мові колишньої метрополії (країни Магрибу, Індія, Мадагаскар, Малайзія, Філіппіни, Південно-Африканська Республіка і т.д.). Навчання на місцевих мовах сприяє залученню до корінної культури. Навчання на мові колишньої метрополії виводить на західні і світові культурні цінності, виявляється педагогічним засобом національної консолідації.

В Японії в окремих випадках (в інтернаціональних класах) передбачено білінгвальне навчання іноземних учнів. У кількох таких класах в префектурі Канагава на початку 1990-х рр. використовувалися білінгвальні підручники (на японському та рідною мовами) для підтримки мови і культури іноземців. Подібні заняття важко браком студентів-білінгвів, які були помічниками вчителів.

В Австралії реалізується так званий тримовність проект, в рамках якого білінгвальне навчання адресується учням з мінімальним знанням англійської мови, а також учням, які слабо знають рідну (неанглійський) мову. Навчання ведеться на двох мовах (англійська та мова меншини) або на декількох мовах (англійська та мови меншин). Для викладання залучають педагогів - представників національних меншин, носіїв рідної мови. австралійські педагоги (Д. Демпстер, Н. Хезлем) Розглядають білінгвальне навчання як важлива умова підготовки поколінь, які в змозі ефективно діяти в багатокультурному середовищі. Подібне навчання покликане, з одного боку, організувати масове вивчення меншинами рідної мови і, з іншого боку, підвищити ефективність навчання на англійській мові для цієї групи населення.

Таким чином, серед провідних форм навчально-виховної діяльності за кордоном особливу роль відіграє білінгвальне навчання. Його педагогічні та соціокультурні наслідки неоднозначні. Білінгвальне навчання в педагогічному плані може виявитися засобом заохочення або, навпаки, гальмування соціокультурного і інтелектуального розвитку. Багатьом школярам не вдається довести знання жодного з мов до рівня "природного рідної мови". Для дітей з малозабезпечених, неповних, неблагополучних сімей не рідкісні негативні результати. В цілому, проте, соціальний і педагогічний ефект такого навчання позитивний. Білінгвальне навчання - не тільки засіб спілкування, а й істотна умова розуміння особистістю етнопсихологічних та інших особливостей інокультури. Оволодіння більш ніж однією мовою робить позитивний вплив на учнів в лінгвістичному, культурному та когнітивному відношенні, дозволяє поліпшити умови успішного освіти. Учні, які освоюють дві мови, спочатку знаходяться в менш вигідному становищі в порівнянні зі своїми одномовними однолітками. Але тільки-но почавши впевнено говорити на обох мовах, не тільки наздоганяють, а й переганяють їх в інтелектуальному розвитку.

Неосяжну сферу наук я собі уявляю як широке поле, одні частини якого темні, а інші висвітлені. Наші праці мають на меті або розширити межі освітлених місць, або примножити на поле джерела світла. Одне властиво творчому генію, інше - проникливого розуму, вносить поліпшення.

модернізація шкільної освіти в нашій країні обумовлена \u200b\u200bцілою низкою об'єктивних обставин і, перш за все, зміною геоекономічної і геокультурною ситуації.

Білінгвізм (двомовність) - це вільне володіння двома мовами одночасно. Двомовний людина здатна поперемінно використовувати дві мови, в залежності від ситуації і від того, з ким він спілкується.

В даний час в російських школах реалізуються різні дидактичні моделі, що відображають різноманіття концепцій і підходів до освіти.

Проблема білінгвізму ( «bi» (лат.) - подвійний і «lingua» (лат.) - мова) - одна з найактуальніших в сучасному полікультурному суспільстві. Глобалізація загальносвітового простору служить передумовою до змішання національностей, культур, і, як наслідок, мов.

Алфьорова Г. А., Луцька С. В.

Звідси абсолютно очевидна необхідність приділяти особливу увагу проблемі формування в учнів здатності ефективно брати участь в міжкультурної комунікації. В умовах гімназії одним з найбільш доцільних шляхів

вирішення даного питання є орієнтація на білінгвальне мовна освіта.

Поняття білінгвальне мовна освіта передбачає "взаємопов'язане і рівнозначне оволодіння учнями двома мовами (рідною і нерідною), освоєння рідної і нерідний / іншомовної культури, розвиток учня як двомовної і біокультурной (полікультурної) особистості і усвідомлення ним своєї двомовної і біокультурной приналежності".

Особливого значення набувають педагогічні моделі, Орієнтовані на соціалізацію особистості в руслі гуманістичного і культурологічного підходу до освіти, спрямовані на розвиток внутрішнього потенціалу

учня, його соціалізацію як культурно-історичного суб'єкта, розвиток діалогічного мислення і усвідомлення культурних смислів (B.C. Библер, С.Ю. Курчанов, А.Н. Тубельскій).

Однак, дані концепції сьогодні орієнтовані, як правило, на соціалізацію

особистості засобами тільки одного, рідного, мови і не враховують значний потенціал двомовного освіти для формування

ключових компетенцій учнів і створення умов для їх входження в багатокультурне простір.

В даний час в Росії планується становлення нової системи освіти, орієнтованого на входження у світовий освітній простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами в педагогічній теорії і практиці освітнього процесу. Відбувається зміна освітньої парадигми; яка передбачає новий зміст, нові підходи, нові відносини, новий педагогічний менталітет.

Уже в 1-2 класах зав'язуються «вузлики розуміння» і свого роду «точки нерозуміння», щоб сформувати «точки подиву», побачити світ не як щось зрозуміле, відоме, а як щось загадкове, дивне, повне інтересу (загадки слова, числа, предмета природи, моменту історії, Я-свідомості).

У точках подиву зав'язуються питання і проблеми, розвивається установка «маленького чомучки».

Оскільки досвід мовного спілкування у двомовну дитину набагато ширше, він більше цікавиться

етимологією слів. Він рано починає усвідомлювати, що одне і те ж поняття можна виразити по-різному на різних мовах. Іноді діти вигадують власну етимологію слів, порівнюючи дві мови.

Якщо батьки не приділяють уваги мовному розвитку дитини, тобто не планують якою мовою спілкуватися з дитиною, змішують мови, то дитина буде робити дуже багато помилок в обох мовах.

Для того, щоб уникнути цього, необхідно заздалегідь продумувати, як буде проходити спілкування на кожній мові.

Найбільш сприятливим для формування біллінгвізма є варіант, при якому спілкування на обох мовах відбувається з народження.

Урок російської мови як нерідної має свою специфіку і має свої методики, відмінні від уроку російської мови як рідної.

Термін російську мову як нерідний багатозначний: під ним мається на увазі, з одного боку, засіб багатонаціонального спілкування народів Росії; з іншого - навчальний предмет, як в національній, так і російській системі дошкільної, шкільної, вищої освіти. Викладання російської мови як нерідної має багато спільного з вивченням російської мови як рідної.

Специфіка навчання російській мові як нерідної, в порівнянні з засвоєнням рідної мови, полягає в ряді причин. Рідною мовою (рідна мова - мова батьківщини, засвоюваний дитиною в ранньому дитинстві шляхом наслідування навколишнім дорослим; він вчиться першим, найбільш часто використовується, людина володіє ним задовго до вступу до школи).

У початковій школі - письмова основа мови формує новий погляд на систему рідної мови, інтенсивне читання розвиває пасивний словниковий запас, навчальні дисципліни сприяють засвоєнню термінології, дитина

вчиться стилям мови, опановує різними типами переказу, викладу, формулювань.

Такий шлях засвоєння рідної мови відомий психолог Л.С. Виготський визначив як шлях «від низу до верху», тобто шлях неусвідомлений, ненавмисні.

Ефективний розвиток двомовності потребує особливо продуманої методикою. У неорганізованої ситуації білінгвізм, що формується стихійно, буде залежати від випадкових чинників і переваги дитячого віку в засвоєнні російської мови як нового можуть бути не використані повністю.

У навчанні читання на новому мовою не можна обійтися без роботи над словом, найочевидніше відставання, що знижує осмисленість читання лежить в області словника: слід вивчати по кілька слів кожен день, чергуючи цей процес з написанням, малюванням, ліпленням. Розширення словника пов'язано з особистою мотивацією: тому робота над словом повинна спеціально організовуватися.

Можу сказати, що білінгвізм в початковій школі є комплексною лінгвістичною проблемою, вивчення якої вимагає багатоаспектного дослідження і складання відповідних методик, як результат мовного контакту дитини з навколишнім його соціумом. Даний мовної контакт сприятиме всебічному розвитку особистості дитини, який в процесі паралельного засвоєння розвивається, пізнає світ і себе.

Оскільки білінгвізм виникає там, де існує контакт кількох культур, то він сприяє збагаченню особистості дитини культурними цінностями різних народів.

У даній статті порушені лише деякі аспекти даної проблеми. Звісно ж, що розгляд проблеми білінгвізму, дозволить вирішити не тільки лінгвістичні, а й методичні проблеми, які виникають в ході засвоєння дитиною двох або більше мов.

Учитель поєднує в собі любов до справи і до учнів, вміє не тільки вчити дітей, але і сам здатний вчитися у своїх учнів.

Неймовірна віддача - запорука успіху кожного вчителя!