Olvasási műveltség opció 4 cirillikus számrendszer. Alapvető készség-olvasó írástudási eredmények és

Képződés olvasási kompetencia A diákok az általános iskolában a modern módszerek és technikák használatával az "iskolaigazolások olvasási műveltsége" irányában a tanár gyakorlati tevékenységében

Abiedchanova Gulsasar Murzabayevna

Általános iskolai tanár,

Yerdenova nazgul babashevna

tanár kazah nyelv és irodalom

iskola - Lyceum 1., Kostanay

"Az emberek megszűnnek gondolkodni,

D..didro

A Kazahsztán képződési rendszer korszerűsítése elsősorban a rendelkezést jelenti jó minőség oktatási szolgáltatásokaz oktatási szervezetek által biztosított.

Az iskolások oktatásának sikerét nemcsak a nemzeti vizsgák, hanem függetlenek az országos nemzetközi összehasonlító nyomon követési tanulmányoktól a hallgatók oktatási eredményeiről.

A Kazah Köztársaság 2011-es oktatási programjának állami programját a 2011-es - 2020-ra a Kazahsztani Iskolák részvétele jellemzi a nemzetközi projektben "a szöveg olvasásának és megértésének minőségének tanulmányozásáról"Pirls. – Előrehalad.bAN BEN.NEMZETKÖZI.Olvasás.MűveltségTanulmány.

Kifejezés"Olvasási műveltség" megjelent a nemzetközi tesztelés keretében 1991-benA tanulmányban Pisa. "Az írástudás olvasása - Az írásbeli szövegek megértése és használatának képessége, tükrözi őket, és olvassa el az olvasást céljaik elérése érdekében, bővíteni tudásukat és lehetőségeiket, részt vesznek a társadalmi életben. "

Nyílt koncepció"Olvasási műveltség", Megállapítható, hogy az iskolai végzettségű képzési tevékenységekről szóló, mind az iskolai képzési tevékenységekre való olvasás céljából, a speciális olvasó készségeket olyan diplomásokkal kell kialakítani, akiknek a szövegekkel való teljes munkához szükségesek.

A fejlett olvasót mindkét készségcsoportot kell kialakítani:

a szövegek, amelyek teljes mértékben a szövegen alapulnak, a szövegből származó információkat, és a legegyszerűbb ítéleteket alapulnak:

az információ megtalálása és egyszerű közvetlen következtetések megfogalmazása:

találja meg a kifejezetten megadott szöveges információkat;

a szöveg alapján egyszerű következtetések; Saját gondolatok alapján az olvasó: integrálja, értelmezi és értékeli a szöveges információkat az olvasó saját ismereteinek keretében:

olyan kapcsolatok létrehozása, amelyeket a szerző nem fejez ki közvetlenül;

értelmezze őket, korrelálva a szöveg általános elképzelésével;

Az írástudás szintjei kapcsolatban minőségi jellemző Az olvasó függetlenségi diplomásai Általános Iskola.

Magas szint Az olvasás az írástudásról beszél a készenléti hallgatóról a következő oktatási szakaszban való további tanulásról. Az ilyen diákok már szinte nem kell segítséget érteni és értékelni a művészi és információs szövegek jelentését, amelyek nem messze túlmutatnak beszédük és a mindennapi tapasztalatok és a tudás határain. A magas szintű olvasók készen állnak az olvasás összetevőinek elsajátítására, amely lehetővé teszi számukra, hogy bővítsék és átalakítsák saját tapasztalataikat és ismereteiket az írásban jelentett új információk, gondolatok, tapasztalatok segítségével.

Átlagos szint A szövegek megértése az olvasókra jellemző, akik még nem teljesen elsajátították az olvasás alapjait. A szöveges üzenetek benyújtása és a sajátértékek alapján építeni kell, minden segítségre van szüksége. Ez a segítségnyújtás a szövegről szóló jelentések megértésében, amelyek nem mondják el saját tapasztalataikat és segítségüket az írásbeli kommunikáció és az együttműködési együttműködés fejlesztésében, amelynek élménye és véleménye a világon nem ért egyet tapasztalataikkal.

Alacsony szint A szövegek megértése lehetetlenné teszi egy tanári tanár elfogadását az emberi érzésekről, gondolatokról és tudásról szóló kommunikáció írásbeli formáinak használatára az önkifejlesztésre.

A modern Kazahsztán iskola legfontosabb feladata az oktatás humanista tendenciáinak fejlesztése, a nyelv polikulturális funkcióinak helyreállítása. A nyelvi oktatás belép a rendszerbe humanitárius oktatásKinek lényege a világ tiszteletben tartott személy tanulmányozása. A világnak a világhoz való hozzáállása a beszédében nyilvánul meg.

Országunk összes nagy nyitottsága, az államközi, politikai, gazdasági és kulturális kapcsolatok fejlesztése és erősítése, az élet minden területének nemzetközivé válása hozzájárul ahhoz a tényhez, hogy a többnyelvűség valóban népszerűvé válik a társadalomban. A nyelvek tudatlansága arra a tényre vezet, hogy a jövő generációi nem fognak teljes mértékben részt venni a kultúrák párbeszédében.

Az egyik legfontosabb feladat modern iskola - funkcionálisan kompetens emberek kialakítása. Mi a "funkcionális írástudás"?Funkcionális írástudás - Az a személy képessége, hogy kapcsolatba léphessen a külső környezetgel, gyorsan alkalmazkodik és működjön benne. A funkcionális írástudás alapjait egy általános iskolában helyezzük el, ahol intenzív képzés van különböző típusú beszédtervezésben - írás és olvasás, beszéd és hallgatás.

Napjainkban az iskolai olvasás és az iskolai tanulás nem korlátozható az akadémiai célokra, tartalmaznia kell a mindennapi élethez és a foglalkoztatáshoz kapcsolódó funkcionális és működési célkitűzéseket. Az új állami képzési program összpontosítja a tanárt, hogy fejlessze a diákok funkcionális írástudását. Tanulásban anyanyelv A szöveges nevelésre való hangsúlyt, a kommunikációs megközelítést frissítik, és figyelembe veszik a multikulturális közeg jellemzőit.

A programban a "Nyelv és irodalom" témakörben a "Nyelvi és irodalmi kompetencia" szakaszban a képzés, a készségek és a készségek különböző szintjei duplikáltak, anélkül, hogy ma lehetetlen megbirkózni a vitalitás megoldásával fontos feladatok:

képesnek kell lennie a különböző forrásokból származó információk kivonására;

ismerje meg, hogy megtalálja és kritikusan értékelje az információkat a médiából és az internetről;

képesek legyenek forrásokat használni, és hivatkoznak rájuk;

különböző olvasási stratégiákat hajt végre a szöveggel való munka során.

Az iskolanak meg kell tanítania tanítványait, hogy alkalmazza a mindennapi életben szerzett ismereteket. Az "olvasási műveltség" irányban különleges hely oktatási folyamat szöveget készít. Segít abban, hogy ne csak az oktatási, hanem az oktatási feladatok ellátásában legyen. A személyiség szellemi és erkölcsi tulajdonságainak kialakulásában. A művészi szöveg alapul szolgál a kapcsolódó beszéd kialakulásának gyakorlásának alapjául. A szöveg érzékelésének képességének javítására szolgáló fő módszer a szöveg elemzése.

A mai körülmények között számos módszer és technika van a szöveggel való munkavégzéshez. Például a vita módszert, vitát lehet bevezetni a gyakorlatba már 3 - 4 osztályú diákokkal. A régebbi kamaszkor, a javasolt módszer legérdekesebb, mivel hozzájárul a formáció a készségek érintkezhet bármilyen közvetítője és kapcsolatot tart a kommunikációban, betartva a szabványok és szabályok, hallgatni a beszélgetőpartner, serkentik a beszélgetőpartner A kommunikáció folytatása, szükség esetén a beszéd viselkedése

Az olvasó műveltségének megtekintése a tervezett eredmények egyikének Általános Iskola Feladatát, hogy az olvasó készségek kialakításának módját választja az oktatási gyakorlatban.

A tanulási megközelítésekben megjegyzi aa gyermek képzésének eredményeképpen változtak, amelyeket nemcsak a megszerzett életszakaszok nemcsak a tanulási folyamatban tanultak, hanem tevékenységeinek jellegét is, a hozzáállás, a a kognitív érdekek szintje, az önvizsgálat és az önképzés készsége. Ugyanakkor ebben a korban a fő a gyermek identitásának kommunikációs köre. Ő létfontosságú a pozitív kommunikációhoz. E tekintetben a kommunikációs és tevékenységi megközelítés releváns lesz, amely az oktatási folyamat ilyen szervezetét foglalja magában, amelyben a hallgatók munkája a tanárral és egymás között a lecke valamennyi résztvevő képzési együttműködését előtérbe helyezi.

A 3-4. évfolyamon, amikor a diákok olvasási készséggel rendelkeznek, az irodalmi munka és annak jelentése lényeges lecke aggodalomra ad okot. A kommunikációs és tevékenységi megközelítés végrehajtását a lecke konkrét tartalmával való kitöltésével biztosítják, a technológiák megfelelő feladatának és módszereinek megfelelő feladatának megválasztásával, lehetővé téve a szükséges olvasó készségeinek kialakítását.

Ez a megközelítés lehetővé teszi a diákok számára, hogy szabadon állítsák be gondolataikat, véleményüket, szemszögét, és kommunikáljanak az életével. Az órák is használhatják a projekt módszert, bemutató védelmet, számítógépes bemutatók létrehozását és bemutatását, amelyek segítenek a személyes tapasztalatokkal kapcsolatos nehézségek leküzdésében, a kínos, bizonytalanság értelmében. A halboon technikák (halcsont), "fish Bone)," Beszúrás "," Becsült ablak "," Synkievine "," Synkievine "," Synkievine "," Synkievine "segíti a tanulóknak. következtetések.

A beszéd hallgatók fejlesztésének különleges helye a szöveggel való együttműködéshez tartozik.

Az orosz nyelv és irodalom tanulságai során a következő stratégiákat használjuk az aktív tanuláshoz:

"Tolstaya" és "vékony" kérdések; "Hot szék"; "Csak egy perc"; "Háromlépéses interjú"; "Hat kalap"; "Gondol! Megtalálja! Ossza meg! "; "Trojka hallgatása" és mások.

Ezeket a stratégiákat a gyermekekkel folytatott leckékben használják, motiválják a tevékenységek ösztönzését, hogy dolgozzanak a szóban. A szakirodalom legjobb mintáinak szövegével dolgozunk, és olyan fogalmakkal társítjuk, mint szöveg, kommunikációs eszközök, beszédtervezés.

A "hat kalaps" stratégia főként a szöveggel való együttműködésben használható. Függetlenséget biztosít, a diákok tevékenysége közös munkájukban a tanulási tevékenységek folyamatában, kritikus gondolkodást alakít ki, segít a szöveg kultúrájának kialakulásában a szöveggel.

Ezt a módszert javasoljuk az egész lecke alatt: az elejétől a végéig. Az osztályba megy szervezeti pillanat, Pszichológiai attitűdök és melegítések, ahol a diákok csoportokra oszthatók, a srácok számára a következőket kínálják:

- A srácok, ma a hat kalapok helyzetétől fogjuk figyelembe venni az egész leckét.

Minden csoport két kalapot kap. A diákok tudják, hogyan kell dolgozni ezen a stratégiában. Fehér kalap alatt - a tények, amelyeket tudunk. Zöld alatt - milyen kreatív ötletek használhatók, sárga kalapok alatt - pluszok, pozitív pillanatok. A fekete kalap alatt - a negatív oldalak, a kék ellenőrzés alatt, függetlenül attól, hogy az összes állítás megfelelt-e az igényelt kalapnak: általánosítás és következtetések.

A "fehér kalapot" kapott csoportot az egész lecke során tájékoztatás és tények, számok. A "fekete kalapot" kapott tanulóknak rögzíteniük kell az összes nehézséget, amellyel találkoztak. A "sárga kalap" csoportja észleli a lecke folyamatos oldalának pozitív oldalát, és a lecke végén a "piros kalap" érzelmeit és érzéseit fejezi ki. A "zöld kalap" kreatív ötletet ad, megváltoztat valamit, túlmutat a régi ötletek keretein. A "kék kalap" alatt álló srácok irányítják az észlelés folyamatát, az általánosításokat és a következtetéseket.

Az aktív tanulási stratégiák használata jó eredményeket ad: kreatív, diákkutatási képességeket fejleszt, növeli tevékenységüket; Hozzájárul az anyag sokkal értelmesebb tanulmányához, az önszervező képességek megszerzése növeli a téma érdeklődését, hozzájárul a fenti univerzális oktatási intézkedések kialakulásához. És a tanár tanításának szintjét is teszi a releváns modern oktatási követelményeket.

A leckék használata esetén irodalmi olvasás Ezek a formák és a munkavégzés módszerei a gondolkodás és a gondolkodás készsége, amelyek fontos elemei az "olvasó írástudás".

Összefoglalva azt szeretném mondani, hogy az orosz nyelvtanfolyamok és az irodalmi leolvasások különböző módszereinek és technikáinak használata lehetővé teszi, hogy tanítsák a diákokat, hogy keressenek szabályszerűségeket, hogy analógiával vitatkozzanak, ami kétségtelenül javítja a tanulási motivációt, a gyerekek többet, tanulnak Eredményei, tanulmányozza az együttműködést, önállóan találja meg a kérdésekre adott válaszokat a logikai érveléssel, a maguk viselkedéséért és cselekvéséért felelősnek, vitatkozik álláspontjukat, hallgassa meg a tárgyalótort, és vezessen egy párbeszédet. Az ilyen munkatechnikák lehetővé teszik, hogy aktiválódjon kreatív tevékenység A tanulók, aktív élethelyzetet fejlesztenek ki, kreatív személyiséget alkotnak.

E.a munka hatékonysága elsősorban a tanártól függ, akinek feladata, az oktatási tevékenységek szervezője, érdeklődési és érdekes bűntársa. Aztán magabiztosan mondhat:« A diákjaim nemcsak a számomra felismerik; Megnyitják ezt az új magukat. ( Ig Pestozzi).

Szójegyzék

Előrehalad. bAN BEN. NEMZETKÖZI. Olvasás. Műveltség Tanulmány Pirls. - nemzetközi megfigyelés Kutatási olvasó műveltség. A szöveg megértésének szintjének összehasonlítása negyeddárosoknál.

Algoritmus - Ez egyértelmű cselekvési sorrend, amelynek célja a cél elérése vagy a probléma megoldása.

Kompetencia - ez a legmagasabb műveltségi szint, amely lehetővé teszi a problémák megoldását a különböző területeken a létfontosságú tevékenységek alapján elméleti tudás. Más szóval, képes alkalmazni ezt a tudást gyakorlati tevékenységben, gyakorlati készségek az ilyen ismeretek alapján.

Kritikus gondolkodás - a logika helyzetéről és a személyes pszichológiai megközelítésre vonatkozó információk elemzésének képessége, hogy mind a szabványos, mind a nem szabványos helyzetek, kérdések és problémák eredményeit alkalmazzák, az új kérdések meghatározásának képességét, hogy különböző érveket készítsenek független átgondolt megoldások.

Kultúra olvasás - birtokában a technikák a legésszerűbb és átgondolt használata kiadványok, beleértve a jó ismerete a komponensek a kiadvány, a képesség, nem csak érzékelt nyomtatott, hanem felfogni, hogy biztosítsák a lényeg, míg a tényt, hogy Olvassa el korábban, ne feledje az olvasás lényegét, hogy kibocsátásokat hajtson végre; Bibliográfiai műveltség és képes használni annak érdekében, hogy válassza ki a szükséges kiadványok, hogy egy olvasási terv, a tudás a munkakörülmények a könyvtárak és a könyvtári, a katalógusok, kártya fájlok referencia bibliográfiai apparátus.

Funkcionális írástudás - Ez egy oktatási szint, amely lehetővé teszi, tulajdonképpen gyakorlati tudás-orientált megoldani szabvány létfontosságú feladatok különböző tevékenységi területeken.

Funkcionálisan kompetens személy - Ez egy olyan ember, aki képes használni mindent folyamatosan vásárolt élete során az ismeretek, készségek és képességek, hogy megoldja a maximális széles élet feladatok különböző területeken az emberi tevékenység, a kommunikáció és társadalmi kapcsolat

Olvasási műveltség - Az a képesség, egy személy megérteni és használni az írott szövegek, tükrözik, és olvas annak érdekében, hogy elérjék céljaikat, bővítsék ismereteiket és lehetőségeket, részt venni a társadalmi életben.

Érdeklődés - célzott, az aktív, az olvasónak a könyvekben bebörtönözték, és képes önállóanszerezd meg ezt a tapasztalatot a könyvekből.

Olvasóközönség függetlenség - Ez egy olyan személyes tulajdonság, amelyet az olyan motívumok jelenléte jellemzi, amelyek ösztönzik őt, hogy kapcsolatba lépjenek a könyvek, valamint a tudás, készségek, készségek rendszerével, amelyek lehetőséget adnak neki a lehető legkisebb megfontolásokkal és idővel a motívumok megvalósításával a nyilvános és a személyes szükséglet (N. Rubakin.)

Az olvasó kompetenciája alatt megért szükséges ismeretek, olyan készségek és készségek, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy navigáljon a könyvek sokféleségében, bibliográfiai írástudásban, pozitív hozzáállás Olvasni.

Olvasás - Kognitív tevékenység, amelynek fő célja az írásbeli szöveg megértése.

Irodalom

A Kazah Köztársaság elnöke üzenete - A NaZAKHSTAN NAZAKHSTAN NAZAKHSHSTAN NATIONALA "Kazahsztáni stratégia" Kazahsztán-2050 stratégia: az állam új politikai útja. "

Nemzetközi jelentés a nemzetközi kutatás eredményéről a PISA-2009 Kazahsztánban.

Kazahsztani kártya a gyermekek olvasásának aspektusa az iskolások funkcionális írástudás. Eszközkit. - Astana: Országos Oktatási Akadémia. I. ALTYNSARINA, 2013

Az olvasás és az általános iskolai hallgatók szövegének megértése és megértése. Toolkit. - Astana: NCOMO, 2013. - 175 oldal

Nitalimova l.v., Semenova s.n. Az olvasó fejlesztése a fiatalabb iskolások érdeke. - M.: Mentor, - 2007. - № 1.

Alekseevskaya A.t. A fiatalabb iskolások olvasói érdekeinek képzése. - M., 2008.

Kushnir A.M. Hogyan kell olvasni a gyerekeket olvasni. - Általános iskola. - 2007. - №5.

Khutorskaya A. Kulcskompetenciák, mint a személyiségorientált oktatás összetevője // Népszerű oktatás, 2003.

Warteleva T.M. Az orosz nyelv tanulásának elmélete és módszerei. - M.: Drop. 2006

Magazin "orosz nyelv az iskolákban és az egyetemeken Kazahsztán" 2009

Elkonin D.b. Kiválasztott pszichológiai munkák. - M.: Pedagógia, 1989. 560 oldal

Alkalmazás

A képzési tevékenységekben dolgozik

1. Aktív olvasási technikák:

Recepció "olvasás almokkal"

A szöveg olvasása közben megkérdeznie kell az olvasókat, hogy a jelölést a mezőkön,

"V" - tudom, hogy

A "+" egy új számomra

"-" - Azt hiszem, másképp

-? - Szükséged van tisztázásra

"!!" - Ez nagyon érdekel, stb.

Fogadás "vastag és vékony kérdések"

(A gyermekek felnőtt életében sikeresebb alkalmazkodás esetén meg kell tanulni megkülönböztetni azokat a kérdéseket, amelyek határozott választ adhatnak (finom kérdések), és azok, amelyek olyan határozottan lehetetlenek (zsírkérdések). A vastag kérdések problémás kérdések kétértelmű válaszok bevonása).

A recepció "leállítással"

Ez a technika tartalmazza a technológia összes szakaszát:

1 fokozat - hívás. Ebben a szakaszban csak a szöveg címe és információi alapján a gyermekeknek javasolják, hogy mi lesz a szöveg.

2 fokozat - Megértés . Itt, miután megismerte a szöveg részét, a diákok meghatározzák az anyagot az anyagról. A recepció jellemzője, hogy a benyújtásának tisztázása (színpadi megértés) egyidejűleg a következő fragmenssel való ismeretességi szakaszban van. A kérdés kötelező: "Mi fog történni Következő és miért?"

3 fokozat - Reflection . Végső beszélgetés. Ebben a szakaszban a TEX ismét egyetlen egészet képvisel. A diákokkal való munka formái különbözőek lehetnek: levél, vita, közös keresés, absztraktok, közmondások kiválasztása, kreatív munka.

Ilyen munka a szöveg fejleszti a képességét, hogy elemezzék a szöveget, érzékeli a kapcsolat az egyes elemek (témák, képek, hogyan lehet kifejezni a szerző álláspontját), fejleszti a képességét, hogy kifejezzék gondolataikat, tanítja a megértés és a megértés.

2. A korábban megszerzett tudás aktiválásához szükséges találkozók:

Recepció "Szövetség"

Mit tudunk beszélni a leckeről?

Milyen szövetség van, ha hallja a kifejezést: "---"?

A diákok felsorolják az összes feltörekvő társulást, amelyet a tanár egy papírlapon vagy táblán is ír

Fogadás "Kulcsszavak"

A lecke tárgyának kijelentése után a hallgatókat felkérik, hogy javaslatot vagy mini-történetet készítsenek a javasolt szavakról. Korábbi ismereteiket kell használniuk a vizsgált témában, előrejelzéseiket, és általában, hogy meghatározzák jövőbeni munkájuk céljait.

Recepció "Igen - Nakka", vagy egy univerzális játék mindenki számára

"Igen - Nakka" tanít:

kötődik a szétszórt tények egyetlen képre;

a meglévő információk rendszerezése;

hallgassa meg és hallja coarticles.

3. Az oktatási anyag grafikai szervezésének fogadása:

Recepció "A klaszter összeállítása"

A klaszter számos lecke szakaszban használható.

A kihívás szakaszában - a mentális tevékenység ösztönzése.

A visszaverődés szakaszában - az oktatási anyag remegtetése.

A gondolkodás színpadán - amikor összefoglalja azt a tényt, hogy a diákok tanulmányozták.Recepció "ünnepelt logikai láncok"

A táblán írt hűséges és rossz idézeteket, a diákoknak kell

4. A diákok kreativitását igényli:

Recepció "Sincwein" és "Diamanta"

A versek írása az algoritmus szerint - az egyik érdekes munka technikát a leckében. Ez egy univerzális vétel, mert Használata nem csak az irodalmi leckékben, hanem bármely más témában is lehetséges. Jobban megfeleljen a lecke végén vagy a házi feladat Az osztályban megtanult megértéshez. Az én osztályomban két algoritmust használok az ilyen versek írására.

Fogadás "színezés"

Pszichoriszunk technikák lehetővé teszik az absztrakt fogalmak megértését, a belső világot vizuális képeken keresztül. Adhat egy feladatot, hogy felhívja a hősök, a lelkiismeret, a bosszú, a jó, a gonosz karakterét, majd magyarázza meg a rajzokat.

Az "öt perces esszé" recepció

Ez a fajta Írott feladat A lecke végén alkalmazzák, hogy segítsen a diákoknak összefoglalni tudásukat a vizsgált témában. A recepció jelentése a következő szavakkal fejezhető ki: "Írok, hogy megértsem, mit gondolok." Ez egy ingyenes levél egy adott témában, amelyben a függetlenséget értékelik, az egyéniség megnyilvánulása, a vita,

a probléma megoldásának eredetisége, argumentum. Általában az esszé közvetlenül az osztályban van, miután megvitatja a problémát, és legfeljebb 5 percet vesz igénybe.

5. A csoportmunkában használt módszerek és technikák:

Módszer "hat kritikus gondolkodó kalap

A "hat kalap" a párhuzamos gondolkodás eszméjén alapul. A hagyományos gondolkodás az ellentmondáson, a vitákról és a vélemények ütközésén alapul. Ezzel a megközelítéssel azonban gyakran nyeri a legjobb megoldást, és az, amely sikeresen mozogott a vita során. A párhuzamos gondolkodás konstruktív gondolkodás, amelyben különböző nézetek és megközelítések nem szembesülnek, de egymás után.

Hat kalap egy egyszerű és praktikus módja annak, hogy legyőzze a hasonló nehézségeket, elválasztva a gondolkodás folyamatot hat különböző módba, amelyek mindegyikét a színének kalapja képviseli.

A cél az, hogy biztosítsák a kritikai gondolkodás fejlődését az oktatási folyamat interaktív felvétele révén.

Fogadás "Képzés Brainstorming"

Az "oktatási" fő célja Ötletelés"- A kreatív gondolkodásmód kialakulása. Következésképpen a tartáshoz tartozó témák kiválasztása közvetlenül az adott probléma lehetséges megoldásának számától függ.

Recepció "betű egy körben"

Egy csoportos munkát feltételez. A gyerekeknek nem csak egy adott témára vonatkoznak, hanem a csoport tagjaival való véleményük összehangolására is.

6. Jelölési táblázatok:

Recepció "Tudom - tudni akarom - megtanultam"

Ez egy asztallal dolgozik. A téma tanulmányozásakor a hívás szakaszában a diákok felajánlani, hogy összeomlik a párokba, tanácsot adjanak és töltsenek ki az asztal 1 diagramját "Amit tudok " ebben a témában. Ezek lehetnek egyes egyesületek, konkrét információk, amelyeket korábban leckékben és az autórán kívüli tevékenységekben kaptak.

Ezután a kérdést felajánlják:"Mit akarsz tudni?" Az oszlopban "Meg akarom találni" rögzíteni (minősítés nélkül!) És ezek a készítmények. A rekordok az osztály végéig maradnak a táblán.

A visszaverődés szakaszában a hívásfokozathoz való visszatérés történik: a kijelentések első státusza és a második kérdések második oszlopára adott válaszok ellenőrzése. A harmadik oszlopot külön-külön írhatjuk ki, ha ez a szükséglet, vagy elhelyezése rekordok formájában külön táblázat.

Recepció "olvasás jelekkel és beillesztési táblával".

Ez az "önműködő" rendszermegjelölés a hatékony olvasáshoz és visszaverődéshez. "

Dolgozzon az olvasási technikában.

1. A gyerekeknél meg kell ébredned az olvasás szeretetét.

2. Szükséges a szavak állományának folyamatosan bővíteni; Amikor a gyerekek megértik a szavak jelentését, érdekes olvasni.

4. Ne rohanjon gyermekeket olvasás közben. Figyelembe kell venni az egyes gyermekek lehetőségeit.

5. Az 1. fokozatban nem kell kihasználnia a hallgatót az egyéni olvasás előtt az egész osztály előtt.

6. A feladatnak kreatív jellegűnek kell lennie: rajzoljon egy képet a leckében átadott anyagról; Készítsen egy applique-t, tanuljon egy rejtélyt, közmondásokat, mondásokat.

7. Fontos, hogy a szülők elolvassák a gyerekeket kis történeteket az állatok életéről (Sladkov, Charushina.) Miért kell olvasni az állatokról? A gyermekek könnyebben készítenek javaslatokat, könnyebben leírni az állatokat. Ezenkívül a gyermek örömmel mesél az olvasási osztályról. Az olvasás iránti érdeklődés a magas olvasási technológia kulcsa.

8. Lehetetlen helyettesíteni a matematika és az orosz nyelv olvasási leckét, amelyek gyakran történnek irányítási munka Ezeknek a témáknak megfelelően.

9. A beszédfejlesztési órákon megvitathatja és módosíthatja a szóbeli válaszokat.

10.Co 2 fél évben végzett hallgatók olvassák könyvtári könyveket.

11.WO 2-3 osztályok A szülőknek a magazinokból, az újságokból származó cikkeket kell olvasniuk.

12. Ne állítsa nagy szövegeket a házba. Otthon el kell olvasnod, hogy mit dolgoztak ki a leckékben: Nem lehet felülírni a gyermekeket az egész nagy szövegek olvasásával.

13. Mindig kreatívan dolgozzon: Hagyja, hogy a gyerekek véleményt fejezzenek ki a hősökről, beszéljenek arról, hogy hogyan fogják magukat tenni.

14. Szelektív olvasást kell végezni.

15. A 3. fokozatban nem szükséges megszakítani a kórust olvasással, olvasni kell az egész osztály, oszlopok, párok, egyenként.

16. Az olvasók vagy irodalmi kvízversenyek beszerzése.

17. A különböző szerzők könyvek és poszterek kiállításai az általános témában.

18.Dell plakátot vagy albumai témák: „Ősz”, „tél”, „Tavaszi”, „Summer” Ahol a gyerekek fel verseket vagy szövegrészeket versek és történetek a klasszikus, a portrék, rajzok.

19. Versek, történetek (Dragunsky, Chukovsky) távoli távolsága

20. A jelmez zenei és irodalmi esték, szórakoztató témák a szülők meghívásával.

Gyakorlatok az olvasási technika javítására.

Hangmelegedés Hol van az artikuláció munkája:

magánhangzók: a, o, y, s, és, e.

kombinációk: AA, A, OH-és, UH és Körülbelül.

konzultál: Mr., Shd;

consonants és magánhangzók:, Che, Sch, Libra, Libra;

faj: Sasha az autópályán sétált, és szopogott szárítást.

Ezek a gyakorlatok a beszédkészülék mobilitását fejlesztik, olvasás előtt bemelegítésként szolgálnak.

"Fényképészeti": a kijelölt idő érdekében a hallgatónak meg kell egy képet készíteni a "szavak oszlopáról, és válaszoljon arra a kérdésre, hogy van-e ez a szó.

Például:

lesson város

erdőváltás

iskolai úton

a könyv szép

a gazdagság kezelése

tanár autó

képzési játék

3. A felesleges szó felett .

Nyírfa kés

Virágok villa

a kanál

Osin lemez

A csészealjból

Füves tehén

Aktatáska

Ez a recepció segítségével segít tanulni, hogyan kell elolvasni az egész szavakat.

A gyakorlat célja: az olvasási terület fejlesztése, látványos észlelés szavak.

4. A "Sprint" olvasás

Maximális sebességgel, ismeretlen szöveget olvasva, válaszokat kell találnia a kérdésekre. Az olvasási folyamat során szorosan tömöríti az ajkát és a fogait.

A gyakorlat célja: képzés a repülőgépen.

Ön is használhat gyakorlatokat az olvasási rendszer javítására, azaz az I.G. Palchenko.

A felszólaló olvasása hozzájárul az artikuláció fejlődéséhez és a fúziós olvasási szavak készségének fejlesztéséhez.

Olvasás páros képzésben a figyelem terjesztésére és pozitívan befolyásolja a gyenge hallgatók olvasási minőségének javítását.

Többszörös olvasás hozzájárul a napi felhalmozódáshoz a szavak vizuális képeinek hallgatójának emlékére, a helyes, gyors és kifejező olvasás. Az egyik mondat többszörös olvasása ebben a sorrendben történik:

1-súlyos olvasás a tanárral, egyértelműen jelöli a szótagokat;

2-szer újra olvasás tanár nélkül;

3-as idő sima, fúziós olvasási szavak;

4-idő olvasás a tempóban beszélt beszéd;

5,6.7 - A javaslat az egyes jelentős szóra vonatkozó logikai stressz alternatív megfogalmazásával ellentétes;

8.9.10 - Az olvasás aránya a kopogás szintjére kerül.

A professzor módszere szerintI. T. Fedorenko vizuális diktátumokat használhat az olvasási technika javítására.

A 18 készlet mindegyike 6 mondat van.

A táblán 6 mondatot írt az egyik készletről, és lezárva egy papírlapot. Ezután a lapot úgy alakítják le, hogy az első mondat látható legyen, és a srácok egy bizonyos ideig olvasnak magukról, és megpróbálják emlékezni erre az ajánlatra.

Ezután a javaslat törlődik, és javasoljuk, hogy írja a levelekre. 6 mondaton egy készlet 5-8 percet hagy.

Nagyon jól fejleszti a látómezőt isasztali shulte.

A munkát 10 másodpercen belül végzik.

A kártya minden egyes tanulója minden egyes cellában az 1-10-es és 1-től 20-ig (1. osztály) és 1-25 (2,3К) számokat írtak be. A táblákkal való együttműködés egy emlékeztetőt használ:

1. A lehető leghamarabb hívja az összes számot, és a ceruza felé mutat.

2. Ne feledje, hogy emlékezzen a helyre, ha egyszerre kettő a következő számokhoz.

3. Emlékezzünk: A szemek megnézik az asztali központot, és teljesen látják az összes teljes egészét.

Végezze el az öt perc olvasását is. Bármely lecke öt percnyi olvasással kezdődik.

Tanulási olvasási tartalékok .

Fontos, hogy ne az időtartam, hanem a képzési gyakorlatok gyakorisága.

Az emberi memóriát úgy tervezték meg, hogy ne emlékezzen arra, hogy a szem előtt áll, de mi villog: ez nem. Így irritálja és emlékszik. Ezért, ha azt akarjuk, hogy segítse a gyermekek megtanulják bizonyos készségek és azokat automatizmus a képzettségi szint, szüksége van minden nap, miután bizonyos időközönként meg kell végezni kis gyakorlatokat tart.

Zümmögő olvasás.

A zümmögő olvasás olyan olvasás, amikor az összes diák egyidejűleg hangosan olvasható, alacsony hangon.

3. Hyrbal öt perc olvasás.

Minden gyermeknek van egy könyve az asztalon (művészi könyv könyvjelzővel). És minden tanulság, hogy az olvasás, az orosz, a matematika, a munka megkezdéséhez azzal a ténnyel, hogy a gyerekek kinyitják a könyvet, 5 perc múlva olvassuk a nyüzsgő olvasás közben a ceruza ünneplik, hogy milyen helyet olvasni, tegye a könyvjelző, közel a könyvet. És akkor van egy rendszeres lecke.

5 perc a lecke számára. 4 órát naponta. Hetente 5 nap. 5x4x5 \u003d 100 (perc) \u003d 1ch.40min.

4. Elolvasás lefekvés előtt .

Az a tény, hogy a nap legújabb eseményei az érzelmi memóriában vannak rögzítve, és azok a 8 óra, amikor egy személy alszik, ő benyomása alatt áll. A test hozzászokik erre az állapotra.

5. Ha a gyermek nem szeretne olvasni, akkor mód szükségesÉlvezze az olvasást. Valójában, ha a gyermek nem szeretne olvasni, azt jelenti, hogy nehézségei vannak olvasás közben.

A szelíd olvasás módja olyan mód, ha a gyermek egy vagy két vonalat olvas, majd rövid távú kikapcsolódást kap. Ilyen üzemmód automatikusan kiderül, ha a gyermek áthalad az átmérőjű: olvassa el két vonalat a keret alatt, megnézte a képet - nyugodt. Ha a gyermek elfárad, akkor továbbra is elolvashatja a szülőket.

Jó lenne kombinálni a negyedik és az ötödik ajánlásokat, azaz az átvezetőket lefekvés előtt tölteni.

Játékok az olvasáshoz.

1. Keresse meg a szót az utolsó betű megtalálásához.

Felszerelés: Pénztáros betűk és szótagok.

Játékleírás: A tanár két oszlopon írja a táblára a szavak kezdetét és legújabb betűit.

SLO Z.

GH M.

STO K.

GRA N.

Cree L.

PO B.

Gróf

A tanár hívó hallgatója összekapcsolja a szó kezdetét a betűvel, és elolvassa a kapott szót.

2.Slog vagy szó .

Játékleírás: A tanár három betűs szótagokat és szavakat ír le a táblán. A gyerekeknek a lehető leggyorsabban el kell olvasniuk az anyagot, és csak a notebook szavakat írjanak ki.

Például: KERT

MÁK
SZÁJ

ALVÁS

ZAJ

Cro

SUGÁR

SHKI.

SERKE

3. Minden szó - a szótagod

Játékleírás : A tanár felhívja a szót, a gyerekek meghatározzák az első szótagot, pótolják, vagy megtalálják a megfelelő kártyát a doboz irodájában, és megmutasd.

Felszerelés: Pénztáros betűk és szótagok.

Játékleírás: 4-5 szó az oszlopban az asztalon írt. Mindegyikük mellett egy függőleges tulajdonsággal íródott a sorban ez a szó és néhány szó, közel a betűs kompozíció szerint. A megkérdezett diák elolvassa a szót, és megtalálja azokat, amelyek a vonal mögött helyezkednek el, és hangsúlyozzák, vagy egy kört vezetnek.

Például:

Lisa Lipa, Fox, Lira, Fox, Kisa
Luck hagyma, lakk, szuka, mák, rák, lakk

Lipa Lipa, Paw, Apa, Fox

5. Word vagy Not Word ?

Felszerelés : Szavak hangrendszerei, szókincsekkel rendelkező kártyák.

Játékleírás: A tanár egy kártyát mutat, amely egy szóval írt vagy értelmetlen szótagokat tartalmaz. A gyerekek elolvassa a kártyán bemutatott anyagot, és akár "a szót", és emeljen egy szalagot a megfelelő szótagrendszerrel, ha a szó megjelenik a kártyán, vagy "nem a szót", és ne emelje fel a szalagot, ha a levél A kombináció nem egy szóban van.

6. Duty Letter.

Játékleírás : A tanár megmutatja a levelet, a gyerekek kórus olvasása. A tanár jele szerint mindenki rögzíti a szavakat a megadott betűvel kezdődő nyomtatott betűkkel. 2-3 perc elteltével a tanár a befejezés jelét adja. Nyer, aki többet írt a szavakat egy adott levélnek.

7. Keressen egy szót.

Játékleírás: Három szavakat írt a táblára. A táblára okozott hallgatónak meg kell találnia a szót a megadott oszlopban, amelyet a tanár hív.

8. Vedd a szavakat.

Felszerelés: Word kártyák.

Játékleírás: A beállított vászonra két oszlopot telepítenek a főnevek első nevében, a második - a melléknevek nevében. Szükség van kifejezésekre a megfelelő szavakból.

Banda magas

Folyó kék

Mélykönyv

Fa érdekes

A tábla által okozott hallgató néhány szót tartalmaz: kék íj, mély folyó, érdekes könyv, magas fa.

9. Mi változott?

Játékleírás: Az asztalra szavak vannak írva páronként különböznek egymástól a sorrendben szótagok vagy betűk (például: ló filmek, alvás-orr, hárs-saw), vagy betűk (elefánt-nyögés, a rák-mák, rákok). A megkérdezett diák néhány szót olvas, és elmagyarázza, hogy a második szó megváltozott az elsőhöz képest.

10. Igen, a hiba.

Játékleírás: Javaslatok készülnek a megterhelt vászonra, hogy az állatok hogyan szolgálják, de a cselekvések nevei zavarosak: "Tehén levelek", "Kutya Meow", "Cat Quacket", "Cock Mouten" i.t.p. A megkérdezett hallgató kijavítja a hibát egy mondatban. Megfelelően összeállított mondat osztály olvassa Chorust. A hibajavító munka folytatódik egy másik hallgatóval.

11. Időzítő "Villám".

Játék leírása: A táblán 4-5 szóból készült oszlopban van írva, amelyek Shirma-val zárva vannak. A tanár 4-5 másodpercig megnyitja a képernyőt, és újra bezárja. A diákoknak meg kell hívniuk az olvasott oszlop szavait azon sorrendben, amelyben a táblán rögzítették őket.

Végső olvasási munka. 4. osztály
2. lehetőség.
Könyvtár a lábak alatt
1951 nyarán Ősi város Veliky Novgorod nem messze a Volkhov folyótól, több helyszínen terhes, és elkezdte ásni a földet. De nem voltak építők, nem javítószerek, hanem régészek. Ezek olyan tudósok, akik tanulmányozták a múltat \u200b\u200baz ősi emberek életéből maradt témákról.
Olyan helyeken, ahol az emberek sokáig éltek, sok ilyen tárgy van a talajban. A földréteget, amely az emberi élet nyomát tartja, évente körülbelül egy centimétert növel, és kulturális rétegnek nevezik. Az Novgorodban nagyon kövér - nyolc méter, több, mint egy kétszintes ház! Végtére is, a Novgorod háromszáz évvel idősebb, mint Moszkva. Az ókori Oroszországban gazdag volt bevásárló városMég azt is hívták, hogy "Mr. Veliky Novgorod" -nek hívták - szinte az egész orosz északi volt. Ez az, ahol a kulturális réteg felhalmozódott! Csak ásni igen!
És a régészek kezdtek kinézni. Átugrották a fa híd maradványait, a fából készült vízvezetékeket. Megállapították, hogy a legtöbb lakos nem ment a NAPS1-hez, mint Oroszország más helyén, de bőrcipőkben. Ezer bőrcipő csak néhány villogást ásott.
19202381
1951. július 26-án a régészek görgetése a nyírfa kéreg (berak) karcos betűkkel. És ilyen jegyzetek a kéregen (hívták a Birchy Diplomáknak), hogy sokat jelentettek! A Novgorod talajja nagyon nyers, ezért az olyan tárgyak, amelyek beléptek
Ne pusztítsd el mindkét más helyen. A történészek megdöbbentek. Úgy gondolták, hogy csak a hercegek és papok voltak az ókori Oroszországban. És a levelek azt mutatták, hogy minden képes volt írni Novgorodban! Az 1956. július 13-án található műveltségben például egy fiú rajzát fedezték fel. Ő ábrázolta magát egy lándzsával, lándzsával, a lába alatt, a ló lenyűgöző ellenséget húzott fel, és feliratkozott: "Onfim". Körülbelül hét éve volt, és körülbelül 700 évvel ezelőtt élt.
Ha tudnád, hogyan kell olvasni és írni Novgorodban, akkor mindannyian azóta tanult az iskolában? Valóban, már a tizenegyedik században, a város fő egyházán, egy iskola háromszáz diák dolgozott. Bizonyára volt más. Hét évenként tanulmányozták őket.
De Bersop, az iskolai gyakorlatokkal nagyon kicsi volt. Mit tanultak az írásban a gyerekek? És mit írtak a nyíron?
A régészek válaszoltak ezekre a kérdésekre. Találtak egy tányérot egy méretű noteszgéppel, amelyben a középső mély volt, és a széleken egy kis oldal volt. Kiderül, hogy az ilyen porok közepén viaszot öntött, és csont vagy fém robbantásával elakadt. A spatula hosszú fogantyúval rendelkezik éles véggel. A viasz fagyott, és a fogantyú éles vége a srácok megkarcolták az informatikai betűket és számokat. Amikor valami mást kellett írni, a viasz ismét spatulával kiömlött (ahogyan a tábla krétájának törlése), és újra írta. A viaszos tányérot ZERA-nak hívták, és az éles végű pengét írásban írták. Itt vannak ezek az írás felnőttek és gyermekek karcolási szövegek a nyírok osztályai. A nyírfa, nehéz többet írni, mint a viaszban, és az iskolában ez volt a képzés második szakasza.
És tudod, az Novgorodianok hibásan írták: Szinte nincs számuk a Bershimnaya-fokozatban. Litecy!
Ez az, amit a régészek tettek!
Az R. Aldonina könyv szerint
Az 1 napok hasonlóak a mély papucsokhoz, a görgetésből - a lime kéreg vékony belső rétege.
Végső olvasási teszt. 2. lehetőség.
Vezetéknév, Név ___________________________________________________ iskola ____ 4 fokozat ____
A nominatív esetekben
Iskolák (tornaterem, lyceum) № _____ város (falu, falu) ____________________________________
1. Mit jelent a szövegről? Intenzív a kiválasztott válasz számát.
1) Hogyan járnak az ásatásokat.
2) Hogyan rendezték az iskolákat az ókori Novgorodban.
3) Milyen felfedezést tett a régészek a Veliky Novgorodban.
4) Miért Novgorod szinte az egész orosz északra alárendelt.
2. Hogyan tudták a tudósok a nyíron festett fiú nevét?
3. Melyik évszázadban élt a fiú? Számítsa ki és írja le a választ.
_____ században.
4. Miért volt a nyírfa második betűje, és nem az első szakasz az ókori Novgorod iskoláiban?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Mit tett a hallgatói iskolás gyerekek első szakaszában a tanulmány?
______________________________________________________________
6. A szöveg azt állítja, hogy amikor a Veliky Novgorod ásatásai sok bőrcipőt és kevés ütést találtak. Mit mond? Intenzív a kiválasztott válasz számát.
1) A Veliky Novgorod nem kereskedett más orosz városokkal.
2) A Veliky Novgorod lakosai értelmetlenek voltak.
3) Veliky Novgorodban mindig rossz idő volt.
4) Sok külföldi érkezett Veliky Novgorodba.
7. Miért kezdte keresni az ősi orosz levelezést Veliky Novgorodban? Legalább két okot.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. A szövegben teljesítette azokat a szavakat és kifejezéseket, amelyeket még soha nem találkozott korábban, de értékük a szövegből meglehetősen érthető.
Minden egyes szó (kifejezés) az első oszlopból találja meg értékének helyes értelmezését a második oszlopból, amelyet a szám jelzi.
Szó tolmácsolási szó
A) kulturális réteg 1) Landréteg, szemétből és gyomokból hámozott
2) Landréteg az ősi tárgyak maradványaival
B) Régészek 3) A krónikákban leírt események által tanulmányozták a múltat
4) tudósok, akik tanulmányozzák a múltat \u200b\u200ba földön talált tárgyakon
Válasz: A - ________ B - ________.
9. Mi volt a Naptyle az ókori Oroszországban?
______________________________________________________________
10. Milyen jóváhagyás felel meg a szöveg tartalmának? Intenzív a kiválasztott válasz számát.
1) A Boy Onfima rajzolásának története 1951. július 26-án található.
2) Az ókori Novgorodban a gyerekek később kezdtek tanulni, mint most.
3) A Veliky Novgorod korábban Moszkvában alakult.
4) Veliky Novgorod - egy ősi Dél-Orosz város.
11. A fotóban két alany az ősi Novgorodból, amelyet olvas. Mi a nevük?
1)______________________
2)______________________
12. Hogyan magyarázhatom meg azt a kifejezést, hogy ", amelyhez" a javaslatban ", az, amit a régészek tettek!"? Két lehetséges válasz.
1) Ez az, ami mély rétegeket hoztak az ásatásokhoz!
2) Ez az, amit a régészek tartósok!
3) Ez az, amit a régészek találtak!
4) Milyen lassan fejlődött a régészek!
13. Különböző mélységeknél a régészek több maradékot fedeztek fel a birchy diplomákból. Hogyan lehet megtudni, hogy milyen minőségű az ókori?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. Olvassa el a következő részt a történelmi jelentésből. Mit kell javítanod? Hangsúlyozza a szöveg hibáit, és írja le a korrigált ajánlatokat.
"Az írás arasz Oroszországban több mint ezer évvel ezelőtt. De csak a város uralkodói, a papok és a gazdag városlakók voltak képesek voltak. Az egyszerű emberek nem tudták a levelet. "
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. A Blade-írás számos orosz városban található, és a Berevyanian Diplomas elsősorban Veliky Novgorodban található. Sasha arra a következtetésre jutott: "Tehát más városokban, a hétköznapi lakosok írni és olvasni, nem lehet olvasni." Az OLYA nem értett egyet: "Nem, talán a Birchy Diplomák más okok miatt nem találtak ott."
Ki a srácok egyetértek? Ellenőrizze a jelet tracted válasz:
□ Sasha-val
□ OLYA-val
Indokolja a választ. ________________________________________________________________________________________________

B. teszt B.

Olvassa el a szöveget, és végezze el a feladatokat. Az 1. szöveg száma.

(1) Biztos vagyok benne, hogy az orosz nyelv teljes elsajátítására, annak érdekében, hogy ne veszítse el a nyelv érzését, nemcsak az egyszerű orosz emberekkel való állandó kommunikációra, hanem az egyének, erdők, zarechia kommunikációra is szükség van, Oldesta, a madarak és minden virág baleseteivel, amely a slash bokora alatt bólint. (2) Minden embernek saját boldog felfedezései vannak. (3) Ez történt, és van egy ilyen nyár felfedezés és egy erdős és réti oldal. Közép-Oroszország - Nyár, bőséges zivatarok és szivárványok. (4) Ebben a nyáron tanultam Nannovo - az érintéshez, az ízléshez, a szaga - sok szó, korábbi, bár, bár jól ismert, de távoli és nem elsődleges. (5) Csak egy hétköznapi képet okozott. (6) De most kiderült, hogy minden egyes szóban az élő képek mélységét lefektetik. (7) Melyek ezek a szavak? (8) Olyan sokan vannak, még megszüntetik, ami még akkor is ismeretlen, mint az elindítás. (9) A legegyszerűbb, talán az "esővel". (10) Én, természetesen, tudta, hogy vannak esőzések szemerkélt, vak, láncolt, gomba, vita, eső, séta csíkok - szalag, ferde, erős retael esőzések, és végül, zuhanyzó. (11) Egy dolog azonban tudni spekulatív, és egy másik dolog az, hogy megtapasztalják ezeket esőzések magad, és megérteni, hogy mindegyiket költészet a következtetést vonták le, hogy másban, mint a megjelölések más esőzések. (12) Ezeket a szavakat, amelyek meghatározzák az esőeket, erősebbek, erősebb erővel teli. (13) Lásd minden szót, amit lát, és úgy érzi, mit mond, és nem mondja mechanikusan, egy szokást. (14) By the way, van egyfajta törvény az író szónak az olvasóra. (15) Ha az író, a munka, nem látja a szavakat, amit ír, akkor az olvasó nem fog semmit róluk látni. (16) De ha az író jól látja, hogy mit ír, akkor a legegyszerűbb és néha törölt szavak újdonságot kapnak, cselekedj az olvasónak egy sztrippelő erővel, és őt azoknak a gondolatoknak, érzéseknek és államoknak, melyet akart közvetíteni. (K. Powest)

1. Melyik állítás megfelel a szöveg tartalmának? Adja meg a válaszszámokat.

A) A szöveget az író szójának az olvasóra gyakorolt \u200b\u200bhatása törvénye fogalmazza meg.

C) Az írónak képesnek kell lennie arra, hogy fényesen leírja, figurálisan is, amit soha nem látott.

C) Az író csak akkor befolyásolhatja az olvasót, ha maga maga érezte magát, mindent megtapasztaltam, amit ír.

D.) A nyelv elsajátításához folyamatosan kommunikálni kell rajta.

E.) Csak azokat a szavakat tartalmazzák az expozíció erejét, amelyeket úgy éreztek, a szerző, amelyben a szerző élő képeket lát.

2. A felsorolt \u200b\u200bállítások hűek? Adja meg a válaszszámokat.

A.) A 15-16. Pályázatok bizonyítékot tartalmaznak arról, hogy mit mondanak a 14. mondatban.B.) Az 1 - 2 javaslatok érveléssel rendelkeznek.

C.) Javaslatok 6 - 7 Jelölje meg az oka annak, hogy mit mondanak a mondat 5.

D.) Javaslat 11 - 13 Tartalmaz egy történetet.

E.) A 10. javaslat tartalmaz egy leírást.

3. Adja meg a 4 - 10 mondatokban használt frazeológiaokat.

A.) Legalább hibakeresésB.) Nanoovót tanultamC.) Az élő képek mélysége

D.) MEFUL képE.) Amíg

4. Telepítse a megengedett ajánlatok és a grammatikai hibák közötti megfelelést.

Grammatikai hibák

Ajánlatok

1.- S. Turgenev kiteszi Basarot a legnehezebb teszthez - "tesztelés" -, és ez feltárta a hős valódi lényegét.

2. Mindenki, aki meglátogatta a krímiát, fáj vele, miután elvált a tenger, a hegyek, a déli gyógynövények és a színek fényes benyomásaival.

3. A "mese ennek a személynek" az igazi események, amelyek Alexey Maresheven történtek.

4,8 Mikhalkov azzal érvelt, hogy a Merchant Zamoskvorechye világát a kis színház helyszínén láthatjuk a színészek csodálatos játékának köszönhetően.

5. 1885-ben V.d. Polenov kiállította a mobil kiállításon kilencvennyolc vázlatot keletre utazásból.

6. Az ékesszólás elméletét mindenféle költői írással az A.I. Galichem, aki tanított orosz és latin irodalmat a Tsarskoselsky Lyceumban.

7. A táj I. Mashkova "Moszkva nézete" egy érzés a híd a városi utca.

8.Skerlivy azok, akik a hideg és a slush hosszú út után egy ismerős házat látnak, és meghallják rokonok hangjait.

9. Klasszikus irodalom, észrevéve, hogy milyen másképp "Grad Petrov" ábrázolják az A.S. munkáiban Pushkin, N. V. Gogol, F. M. Dostoevsky.

A) a javaslat megsértése egy bizonyos forgalommal

C) Hiba az épületben komplex ajánlat

C) a mondat megsértése ellentmondásos alkalmazással

D.) A téma és a hű közötti kommunikáció megsértése

E) A verbális formák megtekintett korrelációjának megsértése

5. Pályázatok 4 - 13 Keresse meg az előző névmáshoz kapcsolódóakat.

A.) 11 B.)5 C.)4 D.)6 E.)12

Olvassa el a szöveget, és hajtsa végre a 3. szöveges szám feladatait

(1) Nincs több, mint a csipkebogyó bokrok! (2) Emlékszel rájuk, aranyos olvasó? (3) A kérdésem nem túl lenyűgöző; Végtére is igaz, hogy sok és sokan sok csodálatos dolog áll, és az út mentén áll. (4) már a fák, bokrok, madarak, gyermek személyek, akik hozzánk valahol a kapu küszöbén, ... (5) A piros keskeny madár forog minden irányban az ág - látunk meg? (6) A kacsa elborítja a fejét a víz felé - észrevennénk, milyen humoros és bájos a mozgás, nevetünk, ha visszanéznénk, hogy lássuk, hogy a kacsa?

(7) Ő nem! (8) Hol van? (9) Vitorlázik víz alatt ... (10) Várjon, most megjelenik! (11) felmerült, és a fej mozgása maroknyi pezsgőcseppeként nyújtotta, ami még nehéz megtalálni a metaforát. (12) A felmerült, hogy a mozgó fejeket rázza meg a vizet, és úgy tűnik, mintha az égbolton úszni szeretne!

(13) Milyen ritkán állunk meg a világon! (14) Szóval hagytam magának, ezért emlékeztessem az olvasót arról, hogy milyen gyönyörű csipkebogyó. (15) Aznap különösen szépnek tűnt nekem. (16) Talán azért, mert több éve nem találkoztam az úton.

(17) Mi igazán a legszebb, amit a Földön láttam?

(18) Valahogy válaszoltam erre a kérdésre, hogy a legszebb fák. (19) Talán ez az igazság fák? (20) Néhányan nagyon szépek. (21) Emlékszem fenyőre néhány dombon, amelyet az autó ablakában hordoztam. (22) Kicsit visszahúzódott, ami a magasságban volt, a naplemente - és nem minden, de csak a tetején, ahol a törzs rózsás volt, és a tű mélyen zöld ... (23 ) Ez a törzs elment a téren, mivel a lépcsőház elhagyja az égen. (24) Ez a tű - a korona - sötét a kékben, és hogy mi volt valami, ami egy kör alakult ki. (25) Emlékeztem egy életre, ez a fa, amely valószínűleg még mindig ugyanazon a dombon van, minden még mindig visszahúzódik ...

(26) Gyakran egyedül járok, és mindazonáltal egy bizonyos állomással való kapcsolatom nem törött. (27) Nyilvánvaló, hogy minden egyes lépés, mert én jött a világra, én elindult a külső környezet, nyilván a nap, ami mozog nekem, és az én örök töltőállomást.

(28) Mi ez - a nap? (29) Semmi sem volt az emberi életemben, ami a nap, mind a metaforikus részvétel nélkül történt volna. (30) Bármit is csinálok, bárhol is sétáltam, egy álomban ébren, fiatal, öreg, - mindig a Ray csúcsán voltam.

1. Hogyan felel meg a nyilatkozatok nem felelnek meg a szöveg tartalmának? Adja meg a válaszszámokat.

2. Hogyan igazak a felsorolt \u200b\u200bállítások? Adja meg a válaszszámokat.

A) A 22-24. Pályázatok leírást tartalmaznak.

C) A mondatokban az 1-3.

C) A 13-16. Pályázatok tartalmaznak egy történetet.

D) A 26-29. Pályázatok érvelést tartalmaznak.

(E) A 18-20 mondat narratívát tartalmaz.

3. Milyen mondatban vannak antonimák.

A.) 11 B.)30 C.)4 D.)24 E.)28

4. daljAVASLATOK 18-26.keresse meg az alábbiakat a korábban kapcsolódó névmásokkal.

A.) 19 B.)20 C.)23 D.)21 E.)26

5. Milyen típusú beszédet mutat be a szövegben?

D.) Levelezés e) leírása narrációelemekkel.

Olvassa el a szöveget, és hajtsa végre a 3. szöveges feladatokat

(1) Mindenki tudja, hogy az óra nyíl a tárcsán mozog, de látni, hogyan mozog, lehetetlen. (2) Ugyanez történik a nyelvvel. (3) változik. (4) De nem érzünk, hogy ez történik. (5) Most történelmünkben volt egy pillanat, amikor meglátjuk, hogy milyen orosz változások. (6) És ez nem is megijeszthet. (7) Annyira szeretnénk, hogy elmozduljunk az életünk korábbi korszakából, új közönségépítést építsünk ki, egy új gazdaságot, amelyet még szeretnénk Új nyelv. (8) Amint azt mondta, hogy "disszociálja", most - "távolság", fáradt vagyunk a kifejezés "megy őrült" - azt mondjuk: "a tető ment." (9) Vagy megszakította a "találkozó" szót, elkezdte mondani a "Tusovka" -ot. (10) Orosz, A.S. Pushkin, "Reworning és Hostel", könnyen elfogadja az idegen szavakat, ha szükségük van rá. (11) És ebben semmi szörnyű ebben, ha mindent mérsékelten végeznek. (12) és az intézkedés elveszett. (13) Beszédünkben vannak "szendvicsek", "Lenchi", "Megjelenítések". (14) Általában évente 20-30 szót változtatnak, és hetente 20 szót jelennek meg. (15) Ezenkívül fontos, amelyből a nyelv új szavai jelennek meg. (16) Most például a meglehetősen kétes forrásokból származó szavak patakja, különösen a bűnözői zsargon: "szétszerelés", "Halewa". (17) Számos nyomtatott szerv használja a "nem nyomtatás" szavakat, amelyek egyébként az úgynevezett, mert nem szükséges nyomtatni. (18) A DUMA-ban több éve, a "3akon oroszul" megvitatták. (19) Természetesen a törvény szükséges. (20) De ha komolyan beszélsz a törvényről, van egy büntetés mechanizmus az ő megsértése miatt. (21) Úgy tűnik azonban, nem súlyos javaslatát, hogy filológiai milícia létre bírságok hibák az orosz. (22) Mit mondanak, az emberek nyelvet tesznek, és nehéz kényszeríteni őket arra, hogy betartsák a nyelv adminisztratív előírásait. (23) Vannak ilyen hiábavaló kísérletek. (24) Egy időben, a XIX-ben, és a 20. században a példakénti nyelv fikciót adott. (25) Ha egy személy nem tudta, hogyan kell helyesen beszélni, megnyitotta Turgenevet, és válasz volt. (26) Most természetesen nem a művészi irodalom forma nyelvi ízlése. (27) A hangot először a televízió és a rádió közül kell megadni. (28) Ez vonatkozik a hangok, és a stressz és az intonáció kiejtésére. (29) és modern hangszórók, mint az amerikai intonáció. (30) És az ifjúság elkezdi utánozni őket. (31) Van egy vezető Isten tudja, mit mond, és az emberek, mint az emberek. (32) És ez természetesen nem minden átvitelre, csatornára, hangszórókra, de sokan divatnak vannak kitéve. (33) Most már elégedetlenek vagyunk a nyelvvel, de nagyon fontos itt megérteni - a nyelvet a hibás vagy valami más. (34) Végtére is, a nyelv azoknak az embereknek vonatkoznak, akik élvezik őket. (35) Alkalmazkodik a társadalom igényeihez. (V. Kostomarov szerint)

1. Milyen jóváhagyások felelnek meg a szövegben kifejezett szerző szemszögéből?

A) Szükséges az előző korszakból, és teljesen új nyelvet hozhat létre.

C) meg kell védenie a nyelvet a változásokból, és fenntartani kell azt, ahogy az előző korszakban volt.

C) A társadalom negatív változásai a nyelv negatív változásaihoz vezetnek.

D.) A nyelv negatív változásai a társadalom negatív változásaihoz vezetnek.

E.) A nyelv alkalmazkodik a társadalom igényeihez.

2. Milyen típusú beszédet mutatnak be a szövegben?

A) Narration C) Leírás c) érvelés és leírásD.) Az indokolás e) leírása az elbeszélés elemeivel

3. Adja meg a szavak értékeit a 23 mondatban.

A) céltalan c) sikertelen c) szorgalmasD.) ártalmas e) haszontalan

4. Javaslatok 30 - 35 Keressen úgy, hogy az előzőhez kapcsolódik a névmásokkal.

A) 32 c) 34 c) 35D.) 33 e) 30

5. Adja meg a frazeológiákat.

A.) A tető elmentB.) DiákszállóC.) Megbolondul

D.) LetisztázE.Távolság

Olvassa el a szöveget, és hajtsa végre a 4. szöveges feladatokat

1) Ez volt az egyik őszi nap, amikor a kimerítő vágyak a szív, amikor a nyomorult nedvesség behatol a lélekbe, és ott, mint a pincében, sötét és hideg lesz. (2) A szél felrobbantotta a szélet, és a pocsolyák rögzített nehéz vizet kezdett fekete versekkel borítani. (3) Fehér fagylalt, hasonlóan az ablosable hal csontokhoz, tongyly csengett az aszfalt szélétől. (4) A terület cement színű, vágott nyárfa, csomagolt piszkos szürke szürke Bents a hajnali fagyok, emelkedett az éjszakai hideg a rügyek épületek ... (5), így a napokban úgy tűnik, hogy a Sun Soha ne jelenjen meg, hogy a nap soha nem fogja megjelenni, hogy örökké hülye a fény, hogy életünk nem lesz elegendően Smolden a csodálatosan szürke, radiculitis alkonyat ... (6) Várakozás egy buszmegállóban, visszatérve egy buszmegállóban Utazás: Egy kis Volzhsky városban megvizsgáltam a gázeszközöket a városi kazánház biztonságát. (7) A portfólióban egy egész KIP megrendelést rendelt, és valaki ezt az ellenőrzést fenyegette az elbocsátással a munkából. (8) Ezért találkoztam és elvégeztem egy szociális savval, mintha szibériai fekélyek Bacillus voltam, ahonnan lehetetlen menekülni. (9) Megpróbáltam időközönként, hogy egy csomagot adjon nekem egy ajándéktárgyon, és meghívott egy családi nyaralást az érkezési esélyemmel, de kategorikusan elutasítottam. (10) Bár az összes csekk, amit pontosan töltöttem job leírások, feküdt a lélekben. (11) Az emberek a buszmegállóban, mintha a kezek és a lábak összekapcsolódnának, a foglyokat lefagyasztották, és apatikusnak nézett az oldalra, ahol megjelennek a bukott busz. (12) Sem ingerlékeny szó, sem vidám vicc, sem nevetés ... (13) Mindannyian szerves részévé vált a rossz időjárás. (14) Hirtelen, valahol a sikátorból, egy magas, teljes emberből, aki két kerek vérű lányt vezette. (15) Az apa közelében keringtek, egymásba tapsoltak, és önzetlenül nevetett. (16) Az Atya nevetett velük, korrigálta a lányok kapucnit, majd a szemét csúsztatott. (17) Ez a vicces játékszinna megközelítette a megállót. (18) A gyerekektől elfedve apja az ütemtervre nézett, aztán az órára pillantott, és látszólag felismerve, hogy még mindig volt ideje, a játék teljesen megadott. (19) Az elárasztott betonlapok körüli csapdázás csapdájával elfojtották egymást. (20) A gyerekek nevetettek, hogy néha megállt, és hajlított, elég volt az apa számára, hogy ne essen. (21) Ez, nagy és vastag, széles húsos arccal, sietve, szinte rohanás, beszélt valami vicces, és ő, a kezüket, kezdett nevetni még erősebb. (22) Egy idős nő, elrejtve az arcát a széltől, megnéztem ezt a jubiláns családot, és karcoltam a fejem fulladását: (23) - Nos, lehetséges?! (24), és rájuk nézett és irigyeltem. (25) Tehát az irigység élők egy barátságos és meleg falu már a fények, amelyek rohan a vonat a fagyos téli éjszakán ... (26) A busz jött, az egyik lány, olvasni a lemezt A szélvédő, boldogan intett a kezét az apja felé bólintott :( 27) - Nem a miénk! (28) Játssz! (29) A buszon ültünk, és elmentünk, és maradtak, egy boldog scrowing, és az üres megállóval üldözött. (I. Novikov)

1. Milyen állítások ellentétesek a szöveg szövegével?

A) A szemüveges családra nézve a történet hős is szeretne élvezni az életet.

C) Az őszi rossz időjárás meglepte az emberek lelkét a kétségbeeséssel.

C) Az ember közeledett, és a lányait bosszantotta, hogy a buszmegállóban álló emberek korlátlan szórakozását bosszantotta.

D.) A történet hőse az elnyomott állapotban van, mivel az ellenőrzés során megsértette a munkaköri leírást.

E) Az utazás történetének hőse.

2. Milyen opciók válaszolnak a 14 - 25 mondatokban bemutatott beszédtípusok listáiról?

A) narráció c) leírás és érvelés c) narráció és érvelés

D.) Eljárás E) érvelés

3. Adja meg azokat az ajánlatok számát, amelyekben vannak bevonás?

A) 3 c) 22 s) 25D.) 14 e) 1

4. BIZTOSÍTÁSOK 19 - 25 Keresse meg az előző névmásokhoz kapcsolódóakat.

A) 19 c) 23 s) 21D.) 20 e) 25

5. Mit tett az elbeszélő a portfólióban?

A) dokumentumok c) előírások c) könyvekD.) Utasítások e) cselekedetek

Kulcsok

Az 1. szöveg száma.

1-s, e

2-A, in

3-A, in

4-a) -5

9-ben

TÓL TŐL)-

D.)- 2

E) -

5- s,D.

2. szövegszám.

1-B, e

2-A, in

3-b.

4- D., E.

5., D.

3. szövegszám.

1-s, e

2-A, D.

3-B, E

4-C, D.

5., a

4. szövegszám.

D., E.

A, E.

A, S.

A, S.

A, B.

Nemzetközi program az oktatási eredményekről A tanulók olvasási műveltség - az a képesség, hogy egy személy megértse és használjon írásos szövegeket, tükrözze őket, és olvassa el az olvasást, hogy elérje céljaikat, bővítse ismereteiket és lehetőségeiket, részt vegyenek a társadalmi életben. Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezetek (OECD) (Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet, OECD) - Az OKO központja (becslések minőségértékelése)

Szövegértés - képes egy személy megérteni és használni az írott szövegek, tükrözik, és olvasás érdekében, hogy elérjék céljaikat, bővítsék tudásukat és lehetőséget, hogy részt vegyenek a társadalmi életben. Mi az olvasó műveltség? Történelmileg az "írástudás" kifejezés azt jelenti, hogy a szerszám birtoklása (kulturális eszközök), amely lehetővé teszi az információk fogadását és továbbítását írásbeli szöveg formájában. Az olvasó írástudásról beszélünk, hangsúlyozni szeretnénk az olvasás aktív, összpontosított és konstruktív jellegét különböző helyzetekben És különböző célokra.

Szövegértés - képes egy személy megérteni és használni az írott szövegek, tükrözik, és olvasás érdekében, hogy elérjék céljaikat, bővítsék tudásukat és lehetőséget, hogy részt vegyenek a társadalmi életben. Miért használja az "olvasó műveltség" kifejezés az "olvasás" kifejezés helyett? Az olvasás (különösen a pedagógiai kontextusban) gyakran dekódolása - a betűk fordítása hangokban. Gyakran az olvasás képessége hangosan olvasható. Az olvasási műveltség magában foglalja a kompetenciák sokkal szélesebb skáláját: az alapvető dekódolás, a szavak ismerete, a nyelvtan ismerete, a szöveg struktúrájának ismerete a világról.

Miért használja az "olvasó műveltség" kifejezés az "olvasás" kifejezés helyett? Az olvasás (különösen a pedagógiai kontextusban) gyakran dekódolása - a betűk fordítása hangokban. Gyakran az olvasás képessége hangosan olvasható. Az olvasási műveltség magában foglalja a kompetenciák sokkal szélesebb skáláját: az alapvető dekódolás, a szavak ismerete, a nyelvtan ismerete, a szöveg struktúrájának ismerete a világról. "A bár ül a besugárzásban, Toulupban, Red Quushában." Olvasási műveltség - az írásbeli szövegek megértése és használatának képessége, tükrözi őket, és olvassa el a céljaik elérése érdekében, bővíteni tudásukat és lehetőségeiket a társadalmi életben való részvételre.

Miért használja az "olvasó műveltség" kifejezés az "olvasás" kifejezés helyett? Az olvasás (különösen a pedagógiai kontextusban) gyakran dekódolása - a betűk fordítása hangokban. Gyakran az olvasás képessége hangosan olvasható. Az olvasási műveltség magában foglalja a kompetenciák sokkal szélesebb skáláját: az alapvető dekódolás, a szavak ismerete, a nyelvtan ismerete, a szöveg struktúrájának ismerete a világról. "Valaki valami pirosra ül ...". Szövegértés - képes egy személy megérteni és használni az írott szövegek, tükrözik, és olvasás érdekében, hogy elérjék céljaikat, bővítsék tudásukat és lehetőséget, hogy részt vegyenek a társadalmi életben.

Miért használja az "olvasó műveltség" kifejezés az "olvasás" kifejezés helyett? Az olvasás (különösen a pedagógiai kontextusban) gyakran dekódolása - a betűk fordítása hangokban. Gyakran az olvasás képessége hangosan olvasható. Az olvasási műveltség magában foglalja a kompetenciák sokkal szélesebb skáláját: az alapvető dekódolás, a szavak ismerete, a nyelvtan ismerete, a szöveg struktúrájának ismerete a világról. Nagy orosz utazó n.m. Przhevalsky hatalmas hozzájárulást tett az orosz fejlődéséhez földrajzi tudomány. Olvasási műveltség - az írásbeli szövegek megértése és használatának képessége, tükrözi őket, és olvassa el a céljaik elérése érdekében, bővíteni tudásukat és lehetőségeiket a társadalmi életben való részvételre.

Miért használja az "olvasó műveltség" kifejezés az "olvasás" kifejezés helyett? Az olvasás (különösen a pedagógiai kontextusban) gyakran dekódolása - a betűk fordítása hangokban. Gyakran az olvasás képessége hangosan olvasható. Az olvasási műveltség magában foglalja a kompetenciák sokkal szélesebb skáláját: az alapvető dekódolás, a szavak ismerete, a nyelvtan ismerete, a szöveg struktúrájának ismerete a világról. Nagy orosz utazó n.m. Przhevalsky hatalmas hozzájárulást tett, vagyis Pénzügyi támogatást (beruházásokat) az orosz földrajzi tudomány fejlesztésében. Szövegértés - képes egy személy megérteni és használni az írott szövegek, tükrözik, és olvasás érdekében, hogy elérjék céljaikat, bővítsék tudásukat és lehetőséget, hogy részt vegyenek a társadalmi életben.

Miért használja az "olvasó műveltség" kifejezés az "olvasás" kifejezés helyett? Az olvasás (különösen a pedagógiai kontextusban) gyakran dekódolása - a betűk fordítása hangokban. Gyakran az olvasás képessége hangosan olvasható. Az olvasási műveltség magában foglalja a kompetenciák sokkal szélesebb skáláját: az alapvető dekódolás, a szavak ismerete, a nyelvtan ismerete, a szöveg struktúrájának ismerete a világról. Szövegértés - képes egy személy megérteni és használni az írott szövegek, tükrözik, és olvasás érdekében, hogy elérjék céljaikat, bővítsék tudásukat és lehetőséget, hogy részt vegyenek a társadalmi életben. ... az információváltáson voltam, és üzenetet készítettem az éterre. A Twitterem follovierei, ahol a szolgálatban lévő információk napjaiban érdekes és jelentős hírek vannak, azt hiszem, emlékszem erre a napra, mivel a felmérés közzététele jelentős számú retwitist és replayev okozta.

Miért használja az "olvasó műveltség" kifejezés az "olvasás" kifejezés helyett? Az olvasás (különösen a pedagógiai kontextusban) gyakran dekódolása - a betűk fordítása hangokban. Gyakran az olvasás képessége hangosan olvasható. Az olvasási műveltség magában foglalja a kompetenciák sokkal szélesebb skáláját: az alapvető dekódolás, a szavak ismerete, a nyelvtan ismerete, a szöveg struktúrájának ismerete a világról. A család az iskolával együtt az oktatási környezeti meghatározási környezet tényezőinek és feltételeinek alapvető összetételének eszköze oktatási folyamat. Olvasási műveltség - az írásbeli szövegek megértése és használatának képessége, tükrözi őket, és olvassa el a céljaik elérése érdekében, bővíteni tudásukat és lehetőségeiket a társadalmi életben való részvételre.

Miért használja az "olvasó műveltség" kifejezés az "olvasás" kifejezés helyett? Az olvasás (különösen a pedagógiai kontextusban) gyakran dekódolása - a betűk fordítása hangokban. Gyakran az olvasás képessége hangosan olvasható. Az olvasási műveltség magában foglalja a kompetenciák sokkal szélesebb skáláját: az alapvető dekódolás, a szavak ismerete, a nyelvtan ismerete, a szöveg struktúrájának ismerete a világról. Glochea Kazdress Ponto Boko Bad és göndör Stronka. Szövegértés - képes egy személy megérteni és használni az írott szövegek, tükrözik, és olvasás érdekében, hogy elérjék céljaikat, bővítsék tudásukat és lehetőséget, hogy részt vegyenek a társadalmi életben.

Miért használja az "olvasó műveltség" kifejezés az "olvasás" kifejezés helyett? Az olvasás (különösen a pedagógiai kontextusban) gyakran dekódolása - a betűk fordítása hangokban. Gyakran az olvasás képessége hangosan olvasható. Az olvasási műveltség magában foglalja a kompetenciák sokkal szélesebb skáláját: az alapvető dekódolás, a szavak ismerete, a nyelvtan ismerete, a szöveg struktúrájának ismerete a világról. ... összetöröm a szöveget a könnyű mondatokon. További pontok! Minden kifejezés egy gondolat, egy kép. Különösen csodálatos bekezdés. Lehetővé teszi a ritmus biztonságos megváltoztatását. Isaac Babel, orosz író az olvasási készséget - képes egy személy megérteni és használni az írott szövegek, tükrözik, és olvas annak érdekében, hogy elérjék céljaikat, bővítsék tudásukat és lehetőséget, hogy részt vegyenek a társadalom életében.

Miért használja az "olvasó műveltség" kifejezés az "olvasás" kifejezés helyett? Az olvasás (különösen a pedagógiai kontextusban) gyakran dekódolása - a betűk fordítása hangokban. Gyakran az olvasás képessége hangosan olvasható. Az olvasási műveltség magában foglalja a metakognitív kompetenciákat is: a félreértés megértése, a megfelelő szinten való helyreállítás és megértés képessége. A kívánt megértés szintje attól függ, hogy az olvasó elé állítja.

Olvasási műveltség - az írásbeli szövegek megértése és használatának képessége, tükrözi őket, és olvassa el a céljaik elérése érdekében, bővíteni tudásukat és lehetőségeiket a társadalmi életben való részvételre. Miért használja az "olvasó műveltség" kifejezés az "olvasás" kifejezés helyett? Az olvasás (különösen a pedagógiai kontextusban) gyakran dekódolása - a betűk fordítása hangokban. Gyakran az olvasás képessége hangosan olvasható. Az olvasási műveltség magában foglalja a metakognitív kompetenciákat is: a félreértés megértése, a megfelelő szinten való helyreállítás és megértés képessége. A kívánt megértés szintje attól függ, hogy az olvasó elé állítja.

Szövegértés - képes egy személy megérteni és használni az írott szövegek, tükrözik, és olvasás érdekében, hogy elérjék céljaikat, bővítsék tudásukat és lehetőséget, hogy részt vegyenek a társadalmi életben. A szöveg írása lehet: rajzok, diagramok, grafikonok, kártyák, táblázatok, képregények verbális aláírásokkal írott szövegek - az összes csatlakoztatott szöveg, ahol a nyelvet a grafikus szimbolikusok: kézzel írt, nyomtatott, elektronikus. A kézzel írt szövegek csak a leírás teljességéért szerepelnek: gyakorlatilag nem különböznek a nyomtatott szövegektől a struktúrával, és ugyanazokat az olvasási készségeket és stratégiákat igényelnek. Annak meghatározására olvasó műveltségre Pisa teszt, nem a „információ” van kiválasztva, gyakran használják az olvasás meghatározásokat, és a „szöveg”, mert magában foglalja mind a művészeti és egyéb szövegeket.

Olvasási műveltség - az írásbeli szövegek megértése és használatának képessége, tükrözi őket, és olvassa el a céljaik elérése érdekében, bővíteni tudásukat és lehetőségeiket a társadalmi életben való részvételre. Az elektronikus szövegek sokféle módon különböznek egymástól: az olvasó más fiziológiai állapota, az olvasó számára elérhető egyéb szövegmennyiség az olvasó minden pillanatában, más linkek a szövegrészek és a különböző szövegek (hipertext linkek) más módja annak, hogy lehetővé tegyék az olvasó olvasási módját. Az elektronikus szövegek olvasójától, az olvasó feladatainak teljesítésére és befejezésére törekszik, sokkal több függetlenséget igényel a saját útjainak szövegein keresztül.

Szövegértés - képes egy személy megérteni és használni az írott szövegek, tükrözik, és olvasás érdekében, hogy elérjék céljaikat, bővítsék tudásukat és lehetőséget, hogy részt vegyenek a társadalmi életben. A fejlett olvasó nem csak olvasható, hanem értékeli az olvasást is, aktívan használja a különböző feladatok megoldásakor. A tanulás célja az, hogy ápolják és készítsenek, és az olvasás vágyát. A motivációról beszélünk, amely magában foglalja az olvasó érzelmi és viselkedési jellemzőit, például az érdeklődést, az olvasást, az olvasás szabadságának érzését, a különböző és gyakori olvasási gyakorlatokat, a társadalmi kapcsolatok bevonását. .

Szövegértés - képes egy személy megérteni és használni az írott szövegek, tükrözik, és olvasás érdekében, hogy elérjék céljaikat, bővítsék tudásukat és lehetőséget, hogy részt vegyenek a társadalmi életben. ... jelölje be a teljes helyzetet, ahol az olvasás nélkül nem tehet. Ezek azok a helyzetek és a magánélet, a közélet; és polgári, üzleti és képzés - a formális tanulás az egész életen át tartó ön-tanulás. Az olvasási műveltség segíti az embert "elérni céljait, bővítse a tudását és lehetőségeit", biztosítva például az oktatási intézmény teljesítésének képességét, hogy megtalálja a munkát, hogy megfeleljen a kevésbé konkrét és szoros vágyaknak - bővíteni és gazdagítani a személyes életet.

Olvasási műveltség - az írásbeli szövegek megértése és használatának képessége, tükrözi őket, és olvassa el a céljaik elérése érdekében, bővíteni tudásukat és lehetőségeiket a társadalmi életben való részvételre. ... jelölje be a teljes helyzetet, ahol az olvasás nélkül nem tehet. Ezek azok a helyzetek és a magánélet, a közélet; és polgári, üzleti és képzés - a formális tanulás az egész életen át tartó ön-tanulás. Az embereknek az emberek, például könnyebben navigálhatnak a komplex intézmények - orvosi, jogi, banki tevékenységben. Könnyebbek lehetnek ésszerű megoldásokat tenni a polgári választásokon, mivel az olvasó műveltsége kritikusabbá és függetlenebbé teszi a személyt, a személyes szabadság feltételeit.

A tanulás célja az, hogy ápolják és készítsenek, és az olvasás vágyát. A motivációról beszélünk, amely magában foglalja az olvasó érzelmi és viselkedési jellemzőit, például az érdeklődést, az olvasást, az olvasás szabadságának érzését, a különböző és gyakori olvasási gyakorlatokat, a társadalmi kapcsolatok bevonását. .

Tehát a következő tények vannak. 1. Az orosz negyedik osztályosok (a 2001-es és 2006-as nemzetközi nyomon követési monitoring szerint) rendkívül rendkívül magas szintek Készenlét a tanulás olvasására. 2. A tanulás fő olvasása (elsősorban - a tankönyvek történetének, földrajzának, biológia stb. Képes képzése) 5-7 osztályban kezdődik. 3. 9-10 osztály (Pisa 2000, 2003, 2003, 2006, 2009) szerint az orosz diákok olvasója lényegesen alacsonyabb, mint a világszínvonal. A főiskolából származó kezdeti átmeneten meg kell biztosítani a hallgatók készségétől való átmenet feltételeit, hogy olvassa el a formázott olvasó készségét - a tanulás olvasását.

A nemzetközi nyomon követés Pirls hazai oktatás Bemutatta az általános iskolai végzettségű végzettségű sürgősségi sikereket. A PIRLS megvizsgálja a négy évet tanuló diákok olvasó írását. A tanulmányi negyedik év a legfontosabb határ tekinthető a modern oktatás főbb eredményének kialakulásában - a tanulási képesség. A harmadik és ötödik év közötti kedvező oktatási környezetben iskolai tanulás Kiváló minőségű átmenet jelentkezik a képzés legfontosabb összetevőjének képződésében: véget ér a tanulás olvasása (olvasási technikák), könyörgezi a képzés olvasása - az írásos szövegek használata az önkifejlesztés fő erőforrásaként. Nemzetközi tanulmány „Tanulás a minőségi olvasása és megértése a szöveg” (PIRLS) Szöveg Roeld Dahl „Inverz Egér”

1. A kérdés leírása és a szöveges válaszban szinte egybeesik. Nem szükséges szignifikáns szinonim konverziók a probléma és a válasz tartalmáról nem szükséges. Más szóval, megismerheti a hivatalos fogadásokat a kérdésre adott válasz megtalálásához (kulcsszavak szerint). Bizonyos esetekben a választ oly módon bányászották, hogy formálisan helyesek lesznek, de nem jelzik, hogy a hallgató megértette a kérdést, és képes lesz tisztázni a választ. Az első olvasási készség: megtalálja és kivonja az információkat a szövegből A kérdések jellege, amelyekre az orosz diákok jobban válaszoltak, mint a társai: 2. A kérdés megválaszolása érdekében nem szükséges megérteni annak jelentését (például megérteni a jelentését a kérdésben használt szavak és kifejezések). Elég ahhoz, hogy lokalizáljon egy helyet a szövegben, ahol ugyanazokat a kulcsszavakat használják a kérdésben. 3. Nem szükséges megérteni, hogy a szöveg töredéke, amely objektíven a kérdésre adott válaszként szolgál. Elég idézni. 4. A szövegben található válasz kompakt módon, egy szövegrészben található. A kérdés megválaszolásához nem kell több információt kivonnia a különböző szöveges helyeken.

Második olvasó készség: Szöveges üzenetek integrálása és értelmezése 1. Kérdések, amelyekkel az orosz diákok jobban kezelték a peákokat: olyan szilárd szövegekhez kapcsolódnak, ahol nincs szükség a szóbeli és grafikus információk kombinálására. 2. Annak megállapítása az okozati összefüggést a szöveges információ egységek, hogy megkülönböztesse a lényeg a másodlagos - ilyen és ehhez hasonló gondolatok tranzakciók szöveges információt orosz diákok teljes mértékben sikeres, ha a szöveg nem tartalmaz az ellentmondások és lehetőségek a különböző értelmezést. 2. Olyan feladatok olvasása, amelyek nehézségeket okozott: egy olyan kérdés megválaszolása, amelynek több helyes válasza van, találjon hasonlóságokat az ellenkező szempontból, különbséget tesz az általánosan elfogadott és eredeti, a szerző értelmezése között. 1. Mit jelent lényegesen rosszabb, mint vagy mi a gyengesége a hazai tanulási képességnek a szöveg értelmezésére? Az információ kétértelműsége jelentősen nagy nehézségeket okoz az orosz diákoknál, mint a társaik.

Harmadik olvasó készség: megérteni és értékelni a szöveges üzeneteket. A szövegben szereplő információk tükrözése javasolja az olvasó párbeszédét a szöveg szerzőjével. Megértettem a szerzői jogi helyzetet, az olvasó egyetérthet vele, vagy nem ért egyet személyes tapasztalatai alapján, illetve a szövegben nem szereplő ismeretek alapján. Jelentős része a teszt kérdéseire, diagnosztizálására az olvasó azon képességét, hogy az tükrözze a szereplő információk a szövegben, úgy történik, az olvasó olyan helyzetben, amely lehetővé teszi a különböző, egymást kölcsönösen kizáró olvasó szempontból is (motivált megállapodás és egyetértés).

A harmadik olvasó képessége: megérteni és értékelni a szöveg üzenetét az ilyen típusú fél (48%) kérdésekkel, az orosz diákok sokkal rosszabbnak tűntek, mint a társaik. Nehézségek: 1. határozatlan, ellentmondásos helyzetben (ha lehetetlen kitalálni, hogy mi a válasz hű, "igen" vagy "nem", mert vannak érvek és "mert" és "ellen" szerzői jog). 2. A mindennapi tapasztalat és az olvasó saját ismereteit a formalizált vizsgálati helyzetre kell alkalmazni (kifejezni saját véleményét az olvasott szöveg és az egységes ismeretek alapján). Ilyen nehézségek esetén a diákok gyakran kiváltják a telepítést: az élet és a tudás ismerete, elfogadható helyzetekben iskolai típus (Például teszteléskor), ne metszi. Sajnos, "alma a feladatról" még mindig nem engedelmeskednek ugyanazokkal a törvényekkel, hogy "alma az életből".

Tehát a következő tények vannak. 1. Az orosz negyedik osztályosok (Pirls 2001 és 2006 szerint) rendkívül magas szintű készenlét a tanulásra. 2. A tanulás fő olvasása (elsősorban - a tankönyvek történetének, földrajzának, biológia stb. Képes képzése) 5-7 osztályban kezdődik. 3. 9-10 osztály (Pisa 2000, 2003, 2003, 2006, 2009) szerint az orosz diákok olvasója lényegesen alacsonyabb, mint a világszínvonal. Logikus azt feltételezni, hogy az átmenet a kezdeti, hogy az alapvető iskolai biztosítani kell a pedagógiai feltételek, a készítmény készen a diákok az olvasás elsajátítására olvasó készség, amely biztosítja az önálló tanulmány a fiatalok az iskola mögötti küszöb . Az, hogy az iskolai tankönyvek szövegeinek elemzése megtörtént-e: mi? Ki által? Mikor? Milyen kritériumokkal?

Telecomuter Ez lesz a jövőbeni világ csak képzelni, hogy csodálatos lenne a "telekommunikáció" használata - anélkül, hogy elhagyná a házat az elektronikus csatornákon, és teljesíti az összes feladatot számítógépen vagy telefonon keresztül! Már nem kellett volna egy kis buszjáratot vagy vonatba, vagy végtelen órát töltene az úton a munkából és a munkához. Lehet, hogy ott dolgozhatsz, hogy hozza magunkat - csak képzeld el, milyen lehetőségek nyílik meg! Maria World - a katasztrófa szélén, csökkenti az időt a munkába és vissza, és csökkenti az energiaköltségeket - kétségtelenül jó ötlet. De egy ilyen célt elérni kell a tömegközlekedés javításával, vagy a munkahelyek miatt, hogy közel legyen az emberek tartózkodásához. A bátor elképzelés, hogy a telekompettség egy életmód részévé válik, mindenki számára vezet, hogy az emberek nagyobb lesznek. Valóban szeretnénk teljesen elveszíteni az emberi közösséghez való tartozás érzését? Római ________________________ "Telekomutting" - a Jack Niels által az 1970-es évek elején bevezetett kifejezés, hogy leírja azt a helyzetet, amelyben az alkalmazottak a központi irodában nem szereplő számítógép használatával végzik munkájukat, hanem például otthon, és továbbítják az adatokat vagy dokumentumokat a telefonvonalak központi irodája.

1. kérdés, hogyan kell egymás kapcsolódni. "Így lesz a jövőbeli világ" és "a világ - a katasztrófa szélén"? A. Különböző érveket használnak annak érdekében, hogy az általános következtetésre jusson. B. Egy stílusban íródnak, de teljesen más témaköröknek szentelik. C. Egy és ugyanazon közös szempontot fejeznek ki, de különböző következtetésekre jutnak. D. Az ellentétes pillantást ugyanazon a témában fejezzék ki. Telecomuter Ez lesz a jövőbeni világ csak képzelni, hogy csodálatos lenne a "telekommunikáció" használata - anélkül, hogy elhagyná a házat az elektronikus csatornákon, és teljesíti az összes feladatot számítógépen vagy telefonon keresztül! Már nem kellett volna egy kis buszjáratot vagy vonatba, vagy végtelen órát töltene az úton a munkából és a munkához. Lehet, hogy ott dolgozhatsz, hogy hozza magunkat - csak képzeld el, milyen lehetőségek nyílik meg! Maria World - a katasztrófa szélén, csökkenti az időt a munkába és vissza, és csökkenti az energiaköltségeket - kétségtelenül jó ötlet. De egy ilyen célt elérni kell a tömegközlekedés javításával, vagy a munkahelyek miatt, hogy közel legyen az emberek tartózkodásához. A bátor elképzelés, hogy a telekompettség egy életmód részévé válik, mindenki számára vezet, hogy az emberek nagyobb lesznek. Valóban szeretnénk teljesen elveszíteni az emberi közösséghez való tartozás érzését? Regény

1. kérdés: Milyen munkát fognak megnehezíteni a távközlési feltételek teljesítését? Adjon egy példát. Indokolja a választ. Telecomuter Ez lesz a jövőbeni világ csak képzelni, hogy csodálatos lenne a "telekommunikáció" használata - anélkül, hogy elhagyná a házat az elektronikus csatornákon, és teljesíti az összes feladatot számítógépen vagy telefonon keresztül! Már nem kellett volna egy kis buszjáratot vagy vonatba, vagy végtelen órát töltene az úton a munkából és a munkához. Lehet, hogy ott dolgozhatsz, hogy hozza magunkat - csak képzeld el, milyen lehetőségek nyílik meg! Maria Világ - a határán katasztrófa, csökkentve időt az utazás a munka és vissza, és az energiaköltségek csökkentése - kétségtelenül jó ötlet. De egy ilyen célt elérni kell a tömegközlekedés javításával, vagy a munkahelyek miatt, hogy közel legyen az emberek tartózkodásához. A bátor elképzelés, hogy a telekompettség egy életmód részévé válik, mindenki számára vezet, hogy az emberek nagyobb lesznek. Valóban szeretnénk teljesen elveszíteni az emberi közösséghez való tartozás érzését? Római építés. Nehéz dolgozni a naplókkal vagy téglákkal, messze tőlük. Sportoló. A sport számára a fizikai jelenlét helyén van. Szerelő. Lehetetlen megoldani valaki mosogatóját, otthon ülve! Ásni egy árok, mert ott kell lennie. Nővér - az interneten lehetetlen ellenőrizni, hogy a beteg hogyan érzi magát.

4. kérdés, hogy milyen nyilatkozatot kellene megállapodni Maria és római? A. Az embereknek annyi órát kell engedélyezniük, amennyit akarnak dolgozni. B. Nem túl jó ahhoz, hogy túl sok időt töltsön az úton dolgozni. C. A távközlés nem lehetséges mindenki számára. D. A társadalmi kapcsolatok kialakulása a munka legfontosabb része. Telecomuter Ez lesz a jövőbeni világ csak képzelni, hogy csodálatos lenne a "telekommunikáció" használata - anélkül, hogy elhagyná a házat az elektronikus csatornákon, és teljesíti az összes feladatot számítógépen vagy telefonon keresztül! Már nem kellett volna egy kis buszjáratot vagy vonatba, vagy végtelen órát töltene az úton a munkából és a munkához. Lehet, hogy ott dolgozhatsz, hogy hozza magunkat - csak képzeld el, milyen lehetőségek nyílik meg! Maria World - a katasztrófa szélén, csökkenti az időt a munkába és vissza, és csökkenti az energiaköltségeket - kétségtelenül jó ötlet. De egy ilyen célt elérni kell a tömegközlekedés javításával, vagy a munkahelyek miatt, hogy közel legyen az emberek tartózkodásához. A bátor elképzelés, hogy a telekompettség egy életmód részévé válik, mindenki számára vezet, hogy az emberek nagyobb lesznek. Valóban szeretnénk teljesen elveszíteni az emberi közösséghez való tartozás érzését? A római zavaró C megfelel a józan észnek és számos olvasó élménye. Azonban sem Maria, sem a regény nem tükrözi ezt. Eközben a kérdés az olvasó pontosan megvizsgálja az olvasót. Más szóval, válaszolva erre a kérdésre, az olvasónak nagyon világosan meg kell különböztetnie saját szempontjából és a szöveg szerzői szempontjából.

4. kérdés, hogy milyen nyilatkozatot kellene megállapodni Maria és római? A. Az embereknek annyi órát kell engedélyezniük, amennyit akarnak dolgozni. B. Nem túl jó ahhoz, hogy túl sok időt töltsön az úton dolgozni. C. A távközlés nem lehetséges mindenki számára. D. A társadalmi kapcsolatok kialakulása a munka legfontosabb része. Telecomuter Ez lesz a világ jövője csak elképzelni, milyen csodálatos lenne, hogy az „Telekommunikációs” - anélkül, hogy elhagyná a házat, hogy munka az elektronikus csatornák és teljesíti az összes feladatokat számítógép segítségével, vagy telefonon! Már nem kellett volna egy kis buszjáratot vagy vonatba, vagy végtelen órát töltene az úton a munkából és a munkához. Lehet, hogy ott dolgozhatsz, hogy hozza magunkat - csak képzeld el, milyen lehetőségek nyílik meg! Maria Világ - a határán katasztrófa, csökkentve időt az utazás a munka és vissza, és az energiaköltségek csökkentése - kétségtelenül jó ötlet. De egy ilyen célt elérni kell a tömegközlekedés javításával, vagy a munkahelyek miatt, hogy közel legyen az emberek tartózkodásához. A bátor elképzelés, hogy a telekompettség egy életmód részévé válik, mindenki számára vezet, hogy az emberek nagyobb lesznek. Valóban szeretnénk teljesen elveszíteni az emberi közösséghez való tartozás érzését? Római hallgatók száma (%), akik különböző válaszokat választottak a különböző válaszok miatt: Oroszország OECD A 6.9 7.0 B (jobbra. Válasz) 47.6 60.1 C 28.1 19,6 D 13.1 9.8 Nem válaszol 4.4 3.6

Probléma: képződése olvasó olvasási mint univerzális tanulási készség Célkitűzés okait az 1. szint: a jelenléte alternatív információforrások és módszerek jusson; Az olvasás szükségességének hiánya, mint a hozzájáruló személyiség önmegvalósításának tevékenysége, szocializációja; Az olvasási szükséglet hiánya, mint az állami élet, a hazai, az üzleti, az oktatási és mások helyzetének előmozdítása; ...

Probléma: Az olvasó műveltségének képződése egyetemes tanulási készségként objektív okokból a 2. szintnek: távollét (?) / Elérhetőség (?) A szisztematikus munka rendszerében az olvasás szükségességének kialakulásáról, az olvasás iránti igény kialakításáról; Hiányzik (?) / Elérhetőség (?) A szisztematikus munka családjában az olvasási szükséglet kialakításáról, az olvasás iránti érdeklődés fejlesztése; ... ha egy tényező nem működik? ... két tényező? ... Nincs tényező? ...

Olvasási cél: információ fogadása a lejátszásához; Információk fogadása az új tudás kereséséhez; A munka hozzárendelésének utasításai ...? Probléma: Az olvasó műveltségének kialakítása Univerzális tanulási készségként, amit uralnak?

Alapvető készségeket alkotunk. Olvasási műveltség: Az S. Kovalev 2015. október 20-i eredmények és értékelések, problémák és megoldások

Tartalom: 1. Mit értünk az olvasási műveltség értékelésének tapasztalatai alapján. Eredmények és értékelések 3. Alapvető megközelítések a mérőanyagok kialakításához az olvasó írástudásának felmérése 4. Értelmezése és használata az olvasó írástudás

Olvasási műveltség (Pisa vizsgálat) Az a személy, akinek az írásbeli szövegek megértése és használata, tükrözi őket, és olvassa el céljaikat, bővíteni tudásukat és lehetőségeiket, hogy részt vegyenek a társadalmi életben.

Olvasás az általános iskola főiskolájából való áttéréshez, ahogyan Ga Zuckerman ezt írja, végződik a tanulásra, hogy elolvassa és elkezdje olvasni a képzéshez - az írásos szövegek használata az önkifejlesztés fő erőforrása, új ismeretek fogadása Új ötletek az információs szövegek használatával. Ez annak köszönhető, hogy a tudatos olvasásnak a "készségek tanulmányozásának" rendszerének elsajátításának különös jelentőségét az összes meta-tiltakozó eredmények közötti felülvizsgálati időszakban és az értékelés főbb céljaként ismertté kellett tudatában foglalni. G. A. Tsukerman, G. S. Kovaleva, M. I. Kuznetsova. Az orosz iskolások jól olvasnak? // Oktatási kérdések. No. 4, 2007, 245. oldal.

Határozatok nyilatkozata A Sobsa La NE E ártatlan tween-t eszem

Olvasása és megértése szövegek (PIRLS) Irodalom (PISA) támogatása szöveges 1. Keresse és kivonat (információ) támogatása VNEEC Knowledge 2. és értelmezik (szöveges üzenetek) 3. megérteni és értékelni szöveges tartalom szöveges

A diákok megoszlása \u200b\u200ba csoportokban, attól függően, hogy az olvasás és a képzési stratégiák szövege

Az olvasó írástudásának értékelésének tapasztalataiból származó nemzetközi összehasonlító tanulmányok PIRLS, Pisa; ü Módszerek "Tanya-pull" ü Átfogó munka az Általános Iskolában ü Az olvasó írástudás becslése az alapiskolában

Rövid információk a kutatási PIRLS és PISA W PIRLS - Az általános iskolai hallgatók szövegének olvasásának és megértésének minősége (4. fokozat) W Pisa - a 15 éves diákok funkcionális írástudásának értékelése a 15 éves diákok számára a matematika területén és természettudományos W PIRLS és a PISA: azonosító hangszórókat eredmények (PIRLS: 2001, 2006, 2011 Yu 2016; Pisa: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) W PIRLS és a PISA: tényezők azonosítása lehetővé teszi, hogy ismertesse különbségek Az oktatás minőségének és hatékonyságának értékelése, az oktatáshoz való egyenlőség

Olvasási műveltség PIRLS PISA képes megérteni és használni az írásbeli szövegeket, hogy megteremtse jelentéseiket, hogy tükrözze a különböző szövegek alapján, és olvassa el, hogy megtanulják bővíteni tudását és lehetőségeit, hogy részt vegyen az olvasó közösségekben az iskolában és a mindennapi életben való részvételre A társadalmi életben

A diákok a 4-edik elemi iskolai osztály (PIRLS / TIMSS) Matematika Reading Természettudományi Ország Közel Pontszám Hongkong 571 (2, 3) Singapore 606 (3, 2) 587 (2, 0) Oroszország 568 (2, 7) 605 ( 1, 9) Finnország 568 (1, 9) Koreai Köztársaság Szingapúr 583 (3, 4) Szingapúr 567 (3, 3) Hong Kong 602 (3, 4) Finnország 570 (2, 6) Taiwan 591 (2, 0) Oroszország 552 (3, 5) Japán OROSZORSZÁG 585 (1, 7) 542 (3, 7) Középpapír A Pirls és Timss átlagos értéke - 500 45 ország 35 ország 44 ország

Alapok a sikerhez: Az orosz tanárok az olvasási órákban alkalmazzák a hatékony tevékenységeket Az adatok azt mutatják, hogy az orosz diákok 82% -a, akik részt vesznek a tanulmányban, tanulhatnak olyan tanárok, akik gyakran alkalmaznak hatékony tevékenységeket. Az orosz diákok több mint fele saját értékelésük szerint az olvasási lecke aktív résztvevőinek maguknak tekintik magukat az olvasási leckében, míg a diákok csak 5% -a gyakorlatilag nem vesz részt a tanulási folyamatban az olvasás leckéjében, a várt módon, a hallgatók eredményei alacsonyabbak .

Alapok a sikerhez: A hatékony tanulási módszerek használata Ezek a PILLS tanulmányok azt mutatják, hogy az orosz diákok 82% -a, akik részt vesznek a tanulmányban tanulni a tanárok, akik gyakran alkalmaznak hatékony tevékenységeket. Az orosz diákok több mint fele saját értékelésük szerint az olvasási lecke aktív résztvevőinek maguknak tekintik magukat az olvasási leckében, míg a diákok csak 5% -a gyakorlatilag nem vesz részt a tanulási folyamatban az olvasás leckéjében, a várt módon, a hallgatók eredményei alacsonyabbak .

Alapítvány a sikerért: motivált diákok ", hogy mi a következő okokból olvasol? Hogyan fogadja el vagy nem ért egyet a következő állításokkal? 1) Szeretem elolvasni, hogy mit gondolok 2) Fontos, hogy jól olvashassuk 3) A szüleim tetszenek, amikor olvasok, amikor olvasok 4) az olvasás folyamatában, felismerem sok újat 5) a jövőben hasznos lesz 6) Szeretem, amikor a könyv segít nekem elképzelni más világokat. "

A 15 éves diákok eredményei Reserhall Oktatási Akadémia vezető országok és területek: Shanghai (Kína), Hongkong (Kína), Szingapúr, Japán, Koreai Köztársaság 35 országok, az átlagos pontszám statisztikailag szignifikánsan magasabb, mint a közepén Oroszország 6 ország, amelynek átlagos pontszám nem különbözik Oroszország (Izrael, Svédország, Szlovénia, Litvánia, Görögország, Törökország) Perm régió - 482 pont 23 ország, amelynek átlagos pontszáma statisztikailag lényegesen alacsonyabb, mint az átlagos pontszám Oroszország

Éles csökkentés az olvasó írástudás szintjén, amikor az általános iskolából (Pirls-2006 - Pisa -2012) Orosz Oktatási Akadémia

Ami a főiskolában (2010 -2011) az alapkárosodásban (az eszközön) a készségekben történik: a szöveges üzenetek integrálása és értelmezése a szöveges üzenetekről és a szöveges üzenetek integrálásának és értelmezésének értékeléséről

A YNAO diákjainak dinamikája, 2014 év 100% 80% 47. 9% 60% Dinamika Nincs 40% 46. 8% 20% 0% Pozitív dinamika 5. 4% dinamika 7 -9 cl negatív dinamika

A diákok csoportjának összetétele a negatív dinamikával M + SD a legsikeresebb olvasók (a "Tanya-húzó" technikának az átlagos + szórás feletti első dimenzióban szereplő "Tanya-pull" technika kérdéseire adott válaszok. M + - sikeres olvasók (a hallgató eredménye az átlag feletti átlagon belül van) M-kevésbé sikeres olvasók (a hallgató eredménye az átlag alatti átlag alatti eltérésben) M-SD - a legkevésbé sikeres olvasók (az eredmény A hallgató az átlagos szórás alatt van)

Szemantikus olvasás és dolgozó szöveges tudományos-népszerű szövegek Történelmi kérdések Történelmi kérdések "Alexander Nevsky" Általános megértés, tájékozódás a szöveges keresésben, és azonosítja a különböző információkat a közvetlen következtetések és vélemények alapján a tények alapján az alapötlet részletes megértése a tartalom és forma szöveges természetes tudományos kérdések " Szórakoztató tapasztalatok"", "Csodálatos állatok" társadalomtudományi kérdések "Család" elemzés, értelmezése és általánosítása az információs komplex következtetések értékelési ítéletek kilépnek a szövegből, annak használata, hogy megoldja a különböző feladatokat anélkül, hogy további információkat vonzunk a további információk vonzereje nélkül 32

A minősítés jellemzői: Szemantikus olvasás és az információval való együttműködés A készségek kialakulásának azonosítására összpontosítva: - Olvassa el és értse meg a különböző szövegeket, beleértve a képzést is; - dolgozzon a bemutatott információkkal különböző forma; - Használja a szövegben kapott információkat különböző oktatási és oktatási és oktatási és gyakorlati feladatok megoldására.

A GEF bevezetésének első eredményei: a végső munka eredményeinek összehasonlítása az új GEF tanult és nem tanult diákok szemantikus olvasatáján

Mit kell fontolnod, hogy az √ olvasó írástudás nem ellenőrizhető a hagyományos témakörökkel! ü Reader írástudás alakul ki, ha különböző anyagokon bizonyították őket! 36.

Jellemzői az integrált értékelési munkáját olvasó olvasási (fő iskola, 5 -9 osztályokba) minden összetett munka magában foglalja a blokkok kapcsolódó négy lényegi régiók (orosz nyelv, matematika, természettudomány, történelem és társadalmi ismeretek). Minden blokk tartalmaz szöveget (szövegeket), amelyek célja az olvasói készségek kialakulásának felmérésére irányuló feladatok. Például, demonstrációs lehetőség 5 osztályba tartoznak a következő blokkok: Országunk (történelem és társadalmi tanulmányok) A szöveg (orosz) egy kis orsó, igen a kürt (matematika) Dubbown (Természettudomány) 37

Az előnyök összetétele 1. Egy könyv egy tanár számára iránymutatás a munkahelyen, valamint a CD C alkalmazásban számítógépes program Input és feldolgozási eredmények esetén 2. Megváltási anyagok formájában egy notebook formájában, két lehetőség komplex munka (diákok számára) 38

A mérőanyagok követelményei 1. A KIM fő célja meg kell felelnie a Metap Hitel fogalmának oktatási eredmények És lefedi a fő témaköröket, amelyen belül a meta-részek képződnek. 2. A készségek szerkezete, a mérőanyagok értékeléséhez integrálnia kell a tudatos olvasáshoz szükséges alapvető olvasási készségeket, valamint figyelembe kell vennie a tanulás jelenlegi szakaszának feladatát, amelyben az olvasást alapul kell tekinteni tanulás. Ez azt jelenti, hogy az egyik mérési iránynak értékelnie kell az olvasási szövegből származó információk felhasználásának képességét az oktatási és informatív feladatok megoldására. 3. A kifejlesztett mérőanyagok minősége meg kell felelnie a szabványosított mérőanyagok (munkastruktúra, a feladatok számának, valamint az egyes témakörök számának, illetve minden egyes készségcsoportnak) követelményeinek Elvégezni, lehetővé kell tennie, hogy megbízható skálát építsen ki, mint a kombinált design "szemantikus olvasás és a szövegekkel való együttműködés", és bizonyos mutatókban, amelyekre az eredményeket bemutatják. A mérőanyagok fejlesztése során meg kell határozni a kiosztott feladatok csoportok közötti megbízható korrelációt. 4. A mérőanyagok, tudományos és népszerű vagy információs szövegek kidolgozásának alapjaként.

Jellemzői a beépített munka a papír becsült kialakulásának három csoport ismeretek: az első csoport a készségek Ide tartoznak a szöveggel: általános megértése szöveg és orientáció benne. Példa: "Mit mond a szöveg? »A második skill csoport magában foglalja a szöveggel való munkát is: több mély megértés Szöveges és részletes információk felderítése. Példa: "Ahogy megérted a következő szavakat a szövegből." . "? »A készségek harmadik csoportja magában foglalja a szövegből származó információk felhasználását különböző célokra. Példa:" A javasolt helyzet elemzése és az emberek viselkedésének magyarázata, a kérdés megválaszolása: Miért? 41.

Fókuszáljon az 5. fokozatra! Általános iskolai potenciális átmenet a "felnőtt" színpadra Új tanárok még mindig vágyakoznak Oktatási anyag - Az új tankönyvek ismétlődésével kezdődik, amelyekben sok szöveg van

A matematika szövegei összetett munkában: 5. fokozat: "Az intelligens méhek gyönyörű parquets", "Mal spool, igen utak", "kristályok", "egyiptomi frakciók" 6. fokozat: "Finom botok", "római számok", "A legrosszabb esetben" "Grigori Naptár" 7. fokozat: "Triangle Pascal", ellátja a vonalat és építeni hidak "," Állandó szélesség "ábrák", egy számrendszer "8. fokozat:" A legmagasabb körökben ... Matematika "," A galamb kerék története "," Mi összekapcsolja a halott nyelveket a táncos férfiakkal "," Golden Section "9. fokozat:" Diophanta egyenletek "," A girich képlete "," Yin-Yang Labyrins ", "Az ellenségem ellensége"

Munka példák: Matematika, szöveg "A legrosszabb esetben", 2. csoport Olvassa el a feladatot: "A zsebében ugyanazok a karamell megérintéséhez: 6 Apple és 2 cseresznye. Hány karamellák kell távolítani a zsebébe anélkül, hogy annak érdekében, hogy közöttük feltétlenül volt legalább egy alma karamell és legalább egy cseresznye? "Ez a feladat a szövegben leírt feladatok bármelyikét jelenti? Intenzív válaszszám. 1) csak az 1-es feladatnak felel meg), csak a 2 3-as problémára megfelel, megfelel az 1. feladatnak, és a 2. feladatnak nem felel meg)

Munka példák: A történelem, a "hűséges meccs" szöveg, a 3. csoportja úgy véli, hogy a bírósági mérkőzés azt sugallja, hogy a középkorban az emberek bízzanak Isten ítéletében, mint a törvény. Tanya úgy véli, hogy a középkorban kevés törvény volt, ezért bírósági párbajhoz kellett keresnem. Kinek megosztja? Jelölje meg a válaszjegyet, és igazolja a szöveg segítségével. Indokolás:

A legfontosabb mutatók, amelyekre az eredményeket mutatják be. 1. Az olvasó írástudási formációjának sikeressége 2. Az egyes készségek kialakulásának sikere a szöveggel való munkavégzéshez: a szöveg általános megértése, a szöveg tájolása; a szöveg tartalmának és formájának mély és részletes megértése; Információk felhasználása a szövegből különböző célokra.

Az egyéni oktatási szervezetek olvasói írásainak értékelése A felmérésben részt vevő osztályok (kb. 60% -70%) nagy része az eredményeket, statisztikailag szignifikáns mértékben megkülönbözteti az átlagos eredményeket minden régióban, és kielégíti az előkészítés alapszintjének elérésének kritériumát (a a diákok legalább 50% -a). Zóna 4 -7. Az osztályok 15 -20% -a tulajdonítható a GEF megvalósításának sikeresnek, átlagos eredményeik statisztikailag szignifikánsan magasabbak, mint az összes résztvevő osztály átlagos eredményei. 10. zóna A kockázati csoportok az osztályok 10% -25% -át tartalmazzák. Középen ezeknek az osztályoknak a hallgatói az 54-es osztályok közül kevesebb mint a kiindulási feladatok felét végezték el (3. zóna).

Az eredménycsoportok értelmezése és felhasználása csoportos csoportok szerint (a jelentéstől (Gos, L. A. Ryabinin, T. Yu. Sheban) bemutatta az adatokat az olvasó műveltségének végleges munkájának végrehajtásáról (beleértve az egyes adatokat is oktatási szervezet) Engedélyezheti az alapvető iskolai tanárok már az elején, hogy olyan ötletet kapjunk, hogy az olvasási készségeket már minden hallgató már formálta (ennek megfelelően a tanulási folyamatban támaszkodhatnak), és mely készségek 55 még mindig különleges munkát igényelnek .

Az olvasó írástudásának fokozott szintje (39, 9%, 4. fokozat, 2015) A megnövekedett szint elérése azt jelenti, hogy a hallgató: az alkalmazott és az implicit formában bemutatott szövegben található konkrét információk megtalálása; a szöveg különböző részeiből származó információkat, beleértve a vizuális (fényképeket, rajzokat) holisztikus üzenetben; rendezvénysorozat létrehozása; oksági kapcsolatok; Értelmezze az információkat a szövegből; Használja a szöveget a véleményéhez; megérteni az üzenet allegorikus jelentését; a főbb dolgot, határozza meg a nyilatkozatok fő ötletét és témáját; az irodalom bizonyos körével való olvasásához kapcsolódik; Használjon információt a szövegtől, hogy tükrözze más helyzeteket, beleértve a személyes tapasztalathoz kapcsolódóakat is. Nehézségek: A megemelt szintű tanulók nehézségek merülnek fel bizonyos feladatokat, általában a különböző formában bemutatott információk korrelációjával, a hipotézis kialakításával, 56 az implicit információ kivonásával és a személyes tapasztalattal való korrelációjával.

Az olvasó műveltségének alapszintje (51, 8%, 4. osztály, 2015) hallgatók, akik csak az alapvonalat kapták: kivonják a szövegből származó kifejezett információkat, valamint a közvetlen következtetésekkel beszerezhető implicit információkat; a nyilatkozatok fő ötletét és témáját hozza ki; a szöveg különböző részeiből származó információkat, beleértve a vizuális (fényképeket, rajzokat) holisztikus üzenetben; Visszahívja a szöveget egy vagy egy másik irodalmi körrel. Nehéz számukra meghatározni az események sorrendjét; Tartsa meg az elemeket, kövesse őket a fő eseményekkel és szereplőkkel; oksági kapcsolatok létrehozása; megkülönbözteti az üzenet szó szerinti és allegorikus jelentését, megértse a metaforákat; társítson információt a szövegből egy másik helyzetben, modern élet, személyes tapasztalat; Írásban kifejezni és igazolni a véleményét. 57.

Az olvasó műveltségének csökkentett szintje (6, 1%, 4. fokozat, 2015) hallgatók, akik csökkentett szemantikai olvasási szintet mutatnak, és az információval dolgoznak: találni és kivonni a szövegben megfogalmazott információkat egyértelműen, megérteni fő gondolat És a szöveg témája, megértse az ismeretlen szavak értékét a passzív állományból. Ezeket a tanítványokat nehéz információt társítani a szövegből más helyzetekkel és tapasztalataikkal; Csatlakoztassa a szétszórt információkat, amelyekről olvasnak, holisztikus képen; rendezvénysorozat létrehozása; az eseményekkel és a cselekvőkkel kapcsolatos részleteket tartalmazza; Írásban kifejezni és alátámasztani véleményét (ezek szinte minden feladatban sikertelenek, ahol részletes választ kell adnia). 58.

Nem elegendő (további képzési) szintje olvasó írástudás (2, 1%, 4. fokozat, 2015), az elégtelen olvasási és munkaszintű hallgatók levonhatják a különálló ténybeli információkat a szövegből, amelyet kifejezetten jelentenek. 59.

Az eredmények használata a főiskolában a főiskola fő feladata az adminisztráció és a tanárok tanárai, akik az osztályban dolgoznak, az, hogy ilyen munkát építsenek a szövegekkel, amelyek nem térnek vissza a hallgatót egész idő alatt, egyrészt Már elsajátították, és a másik oldalon - a biztonságos problémákra. Ez egy új szakasz, az új tanárokkal és egy új kapcsolati rendszerrel, amely gyenge hallgatót ad, hogy "egy üres lapot kezdje". Természetesen a fő szakaszban az általános iskolai hiányosságok nagyon nehézek. De valószínűleg. Ennek első feltétele, hogy támogassa a tanulási motivációt, a hallgatók sikeres helyzetének létrehozását. Például: - kérdéseket tegyen fel olyan kérdésekre, amelyeket a gyermek rövid választ adhat; - adjon meg feladatokat az explicit információ kereséséhez; - Tartalmazzuk a csoport munkáját, ahol a gyermek megmutathatja magát, részvételt a vita során, és elismeri az osztálytársak elismerését és támogatását, stb. A második a tanulás módjainak és a képzési feladatok megkülönböztetésének kiválasztása lehetséges. 60.

Azok számára, akik csökkentették az 5. fokozatra csökkentett vagy elégtelen olvasási szintet, nem kérhetik, hogy az egész osztály előtt olvassák el. Ezeknek a csoportoknak a gyermekei aktívan részt kell venniük az információszövegből való együttműködésben, amelyet kifejezetten jelentenek. A tanulóknak figyelembe kell venniük a feladatokat, figyelembe véve az érdeklődésüket és képességeiket: Ha az osztály nagy szöveggel működik, például a történelem bekezdése, akkor a kisebb volumenű szöveggel kell felszámolni, esetleg a bekezdés egyik részét , és a feladatnak alakulnia kell. Ez lehet a kronológiai tábla előkészítése, a szövegben lévő kulcsfontosságú információk hangsúlyozása stb. Szükséges, hogy rendszeresen kérje meg a hallgatót, hogy átformálja a feladatot, a kérdést, hogy lássa, mit ért el megfelelően, és pontatlanul. Ez a tanítványoknak segítségre van szükségük a szöveg logikájának megértéséhez. Ez speciális kérdések lehetnek, amelyek segítségével a hallgató látni fogja és tartja az ok-riasztási láncot, valamint egy csoportos osztálytársaiban dolgozni, akivel a hallgató pszichológiailag kompatibilis, bárhol is létrehozhat képzési együttműködést Másokon dolgozni, tanácsot és gyakorlati támogatást kapnak. Meg kell jegyezni a hallgatók minden sikerét, hangsúlyozva, hogy 61 önbecsülésük és az osztálytársai hozzáállása.

A hallgatók számára az alapszintű hallgatók alapszintű és magas szintű olvasó-írástudásával rendelkező hallgatók számára általában nehézségek vannak az ilyen különálló képességgel kapcsolatban: valaki problémája van az olvasás általánosításában; Valaki nem tud dolgozni az asztalok információval; valaki problémái vannak Írott beszéd. E tekintetben gondosan meg kell tervezni a célzott támogatást az ilyen diákok számára a leckében. A megnövekedett szintű hallgatók egyéni pályái, tanácsos formázni, figyelembe véve a hallgatók érdekeit, tartalmaznak egy kutatási típust, feladatokat, amikor az olvasási információkat át kell adni egy új helyzetre különböző hipotéziseket kínálnak, különböző változatok probléma megoldás. Az alapvető és emelkedett előkészítéssel rendelkező hallgatók számára ilyen munkaformák és olyan szövegek, amelyek megkövetelik az olvasó készségek fejlesztését a formációs szakaszban. Ez azt jelenti, hogy felkéri azokat a szövegeket, amelyekre szükséged van a szerző gondolatai, és a kérdések, a válasz, amelyre a ténybeli információk keresése és reprodukciója nem merül fel. 62.

Az egyes hallgatók fejlesztése a tanulságok tervezése során figyelembe kell venni, hogy az osztályteremben meg kell vizsgálni, hogy az alapteremben meg kell tanulni, hogy az alapterületen található alapos, emelkedett, csökkentett és elégtelen szintű szemészeti olvasást és információt dolgozzon. A leckét ilyen együttműködésben kell megszervezni, amely megnyitja az eredményeinek megnyilvánulását, és megkérdezi az egyes hallgatók legközelebbi fejlődésének zónáját. 63.