Велике інтерв'ю з післямовою

Писати про цю бібліотеці мені дуже легко і ... дуже складно. Так буває, коли хочеш комусь розповісти про близьку для тебе людині, про улюбленому куточку. Хіба знайдеш слова, щоб висловити значимість, неповторність дорогого для тебе місця? Я спробую.

У школі № 186 м нижнього Новгорода(Нижегородська авторська академічна школа (НААШ)) зовсім незвичайна бібліотека. У самому центрі школи знаходиться величезна, світле, дворівневе приміщення. Це вона. Автор ідеї (або, якщо хочете содізайнер) - директор Михайло Васильович Буров. він придумавтаку шкільну бібліотеку, в яку завжди хочеться приходити. І ось приступив до її створення.

Муніципальне освітній заклад - середня загальноосвітня школа №186 - Нижегородська авторська
академічна школа

Але приміщення, навіть настільки прекрасне, - тільки півсправи. Особливе місце шкільної бібліотеки вимагало особливого якості його використання. Тому і виникла у бібліотекарів думка про створення ресурсного центру. Такий проект з'явився не випадково, він був абсолютно закономірний. Справа в тому, що в школі № 186 бібліотека перебувала, скажімо прямо, на особливому положенні. Це було (і є) улюблене дітище директора. Він робив все можливе для того, щоб вона розвивалася як інформаційний центр школи, щоб фонди не просто регулярно поповнювалися, а збагачувалися кращими виданнями. У ній вже тоді були інформаційно освітні ресурсина різних носіях, професійний бібліограф займався автоматизацією бібліотечних процесів.

Як бачите, бібліотека була готова до перетворень, і проект створення ресурсного центру не здавався нездійсненною мрією. Презентація проекту відбулася в жовтні 2000 року. Були запрошені представники влади, підприємці, преса. Всі вони схвалили і підтримали ідею, яка, треба сказати, дещо випередила час. Лише в 2004 році в офіційних документах Міністерства освіти і науки прозвучали слова про створення ресурсного центру на базі шкільної бібліотеки - в «Довідці про основні напрямки вдосконалення діяльності бібліотек установ загальної освіти Російської Федерації».

У 2006 році школою були отримані значні кошти з федерального бюджету - в рамках реалізації національного проекту «Освіта». Як і багато інших ОУ країни, Нижегородська школа отримала на підтримку інноваційного розвитку один мільйон рублів. Більшу частину коштів педагогічний колектив вирішив направити на розвиток інформаційно-ресурсного центру: на придбання книг, аудіо- та цифрових освітніх видань, на закупівлю додаткової техніки, меблів, на косметичний ремонт приміщення.

У грудні 2006 року відбулося офіційне відкриття оновленого інформаційно-ресурсного центру. Всі. Казка стала бувальщиною. Крапка?

Ні, все найцікавіше тільки починається! Так, хороша ідея отримала прекрасну втілення. Але запевняю вас, що така незвичайна бібліотека - ресурсний центр - це не просто предмет гордості адміністрації школи. Чудово те, що він став одним з провідних умов здійснення всіх планів розвитку НААШ, фактором успіхудля проведення всіх перетворень. Але про це краще розповість директор школи, керівник вищої категорії, заслужений учитель України Михайло Васильович Буров.

Обійшовшись без прелюдій (все-таки давно знайомі), вирішила почати інтерв'ю з основоположного питання.

Михайло Васильович, в чому суть ресурсного центру, для чого він створювався?

Михайло Васильович Буров - директор Нижегородської авторської
академічної школи (НААШ), керівник вищої категорії, відмінник народної освіти, заслужений учитель України

Я розповім про ресурсному центрі з точки зору політики, сенсу. І почну здалеку. Сьогодні всі говорять про якість освіти. Під цим хтось розуміє наявність умов, наприклад: є хороші кадри, нові освітні технології в педагогічному резерві, є комп'ютери. Начебто все це і є якісна освіта. Так, напевно, маючи такий набір складових, можна мати на увазі, що навчання в школі буде якісним. Хтось порівнює російську освітуз закордонним, приходячи до висновку: наші діти не вміють застосовувати знання. При цьому підкреслюється необхідність формування різних компетентностей в учнів. Яких? Єдиного переліку немає, як немає і цілісного погляду, загальної картини. Всім зацікавленим особам (педагогам, керівникам, батькам, дітям) необхідно домовитися - чого ж ми хочемо від школи, з огляду на потреби всіх учасників освітнього процесу.

Переконаний, що кінцевий результат нашої освітньої діяльності- готовність випускника школи до успішному просуванню в навчальній, професійній і соціальному середовищі. У зв'язку з цим наша школа визначила п'ять цінностей, на досягнення яких ми орієнтуємося в своїй роботі.

1. Профильность.Завдання НААШ - створити педагогічні умови, в яких кожен учень зможе здобути освіту, що дозволяє йому не тільки знайти певний профіль навчальної діяльності, а й сформувати вміння самостійно вчитися, а при необхідності і переучуватися. Кожен учень, спільно з педагогами і батьками, вибудовує індивідуальний освітній маршрут у відповідності зі своїми вподобаннями й здібностями. Даний маршрут проходить через базисне і профільне простір школи. При цьому завдання педагогів - максимально розширити сферу свободи вибору учня в навчальному середовищі; задача учня - здійснити відповідальний вибір освітнього маршруту відповідно до схильностями і здібностями; задача батьків - підтримати індивідуальні освітні маршрути дітей.

2. Профорієнтація.Важливо, щоб дитина правильно вибрав професію. І наше завдання в зв'язку з цим - створити умови, в яких кожен учень зможе вибрати майбутню професіювідповідно до своїх уподобань та здібностями. профорієнтаційний простір середньої школи, Профільне простір старшої школи, освітні центри допомагають випускнику здійснити усвідомлений вибірмайбутньої професійної діяльності.

3. Соціальність.Ми випускаємо дітей у велике життя. Варто задуматися - яким буде їх соціальний статус? Дитині необхідний набір якихось якостей, щоб він відбувся як особистість, був впевненим, працездатним. Завдання школи - створити умови, в яких кожен учень за час навчання в ній зможе сформувати набір компетентностей, які допомагають йому активно включитися в життєдіяльність сучасного соціуму. Толерантність, комунікабельність, готовність до конструктивного діалогу, вміння працювати в команді та креативність - ось компетентності, що допомагають випускнику школи стати конкурентоспроможним в ньому.

4. здоровьесбереженія.Це особливий напрямок, особлива проблема. У школі необхідно створити умови, в яких спільними зусиллями вчителів, учнів та батьків досягаються збереження, відновлення, вдосконалення і захист фізичного, психічного і морального здоров'я учнів. Затверджена в школі програма здоровьесбережения передбачає безотметочное навчання в початковій школі, фізкультурно-оздоровчі заходи і ряд інших технологій.

5. Гражданственность.Демократичне середовище школи повинна сприяти формуванню готовності дитини жити нормами громадянського суспільства, яке приростає особистостями, що мають активну громадянську позицію. Дитяче самоврядування, партнерство у взаємодії учасників освітнього процесу, відкритість обговорення проблем, організація навчальної та позанавчальної діяльності на демократичних засадах - ці та інші форми шкільного життясприяють формуванню мотивації до цивільних вчинків у дорослих і дітей.

Інформаційно-ресурсний центр, зал інформаційно-освітніх
ресурсів на традиційних носіях

Всі перераховані ціннісні орієнтири закріплені в документах школи: в меморандумі НААШ, в її статуті.

Тепер про досягнення всіх цих цілей. Все дуже просто. Ми, керівники, створюємо умови для розвитку певних нами базових компетенцій учнів. Переконаний, що ресурсний центр - саме те місце, де створюються ці особливі педагогічні умови для розвитку дитини. Ресурсний центр необхідний для того, щоб формувати вміння працювати з інформацією. Це позначено в урядових документах - «уміння вчитися і переучуватися», так само як і «вміння застосовувати знання на практиці». Це записано в нашому меморандумі. Це не просто данина моді, це нагальна потреба.

Тобто можна сказати, що ресурсний центр - це не красива іграшка, він створювався під конкретні цілі та завдання школи як необхідна умова реалізації цих самих завдань.

Абсолютно вірно. Головне завдання інформаційно-ресурсного центру - формування у школярів та педагогів уміння самостійно вчитися і переучуватися. Для цього вони повинні володіти навичками роботи з інформацією, спілкування з користувачами Всесвітньої мережі, взаємодії з експертним співтовариством. Центр надає їм вільний доступ до інформації, освітні ресурси в різних форматах. Він забезпечує інформаційну підтримку навчального процесу в базовому і авторське просторі школи, він допомагає в роботі шкільним освітнім центрам. Ресурсний центр підтримує інтелектуально і творчо обдарованих дітей, розвиває творчі можливості педагогів.

Цьому центру немає аналогів, і тому нам непросто. Мені, як директору, цікаво працювати в таких умовах. Звичайно, не все ще виходить, ця нова справа, але я впевнений, що у нього великий потенціал. Зараз ми звертаємо особливу увагу на розвиток, опрацювання педагогічних технологій, що реалізуються через залучення в роботу ресурсного центру. Простраівать алгоритм, методика ведення занять в ньому. Ви ж розумієте, одна справа - створити базу, навіть дуже хорошу. А інша - вміти ефективно все це застосовувати, використовувати. Так що ми на шляху становлення ресурсного центру.

Як перетинається робота заступника директора з інформатизації школи з роботою ресурсного центру та його керівника?

Це один і той же чоловік - заступник директора з інформатизації освітнього процесу і керівник інформаційно-ресурсного центру Тимур Климентійович Елькінд.

Михайло Васильович, найвідчутніший гальмо всіх нововведень - це люди, горезвісний людський фактор. Скажіть, у зв'язку з відзначенням інформатизацією освіти і роботою з цифровими ресурсами, скільки вчителів відгукнулося, а скільки - чинить опір нововведенням (у відсотковому співвідношенні)?

Інформаційно-ресурсний центр,
зал цифрових інформаційно
освітніх ресурсів

Приблизно 50% педагогів - придивляються, а прихований гальмо (ми розуміємо, що цій людині не потрібні ніякі зміни) - приблизно 10%. Решта навчаються, пробують, впроваджують інформаційні технології. Але про це докладніше краще поговорити з Тимуром.

І ми продовжили свою розмову з Тимуром - заступником директора з інформатизації освітнього процесу і керівником інформаційно-ресурсного центру. Т.К.Елькіндпровів нас в ресурсний центр і почав пояснювати.

Інформаційно-ресурсний центр умовно (простір відкрите, ніяких перегородок немає!) Поділений на три зали. Перший - зал інформаційно-освітніх ресурсів на паперових носіях. Це звична оку бібліотека з кафедрою видачі, стелажами з книгами та періодикою. Другий - зона мультимедійних презентаційз великим екраном, відповідною апаратурою, трьома рядами крісел. Тут вчителі можуть не тільки розповідати, але й показувати дітям фільми, а діти дійсно з задоволенням влаштовують презентації проектів і захисту своїх робіт (проектна методика роботи - одна з найпоширеніших в школі). У нас тут навіть меблі спеціальна, яка легко переставляється, даючи можливість моделювати новий простір. Третій - зал цифрових інформаційно-освітніх ресурсів і доступу в Інтернет - розташований на другому поверсі центру. Тут розміщені десять комп'ютерів з підключенням до Мережі, потужний професійний сервер, окремий для ресурсного центру. Створювана зараз локальна мережа надасть доступ до бібліотеки цифрових ресурсів Центру з будь-якого місця школи.

Що мається на увазі під бібліотекою цифрових ресурсів?

Це і ресурси Інтернету, і спеціальні освітні програми на дисках з предметів - фізики, хімії ... Деякі друковані ресурси ми самі оцифровувати для подальшого використання. Активно застосовуємо аудіокниги. Діти знають: якщо немає інформації в книзі, її можна знайти в інших джерелах. У планах - приступити до створення електронної бібліотеки розробок (методик) наших вчителів з різних дисциплін.

А ще ми хочемо самі почати розробляти міні-уроки з використанням тривимірної графіки. Наприклад, в рамках ведення проектних робіт можна запропонувати дітям створювати 10-хвилинні фільми, які згодом будуть використані на уроках. Їх можна забезпечити рекомендаціями і коментарями вчителів. Можна накласти на картинку голос вчителя, який розставить необхідні акценти, посилення на певних навчальних блоках.

Сьогодні у нас в школі є простенька міні-друкарня. Плануємо випускати власні методичні посібники, Особливо для курсів за вибором, Де підручників явно не вистачає.

Від кого виходить ініціатива використання технологій в навчанні? Це бажання дітей працювати на тій техніці, до якої вони вже звикли, або це активність вчителів, керівництва, бібліотекарів?

Інформаційно-ресурсний центр, зал мультимедійних презентацій

В першу чергу - від групи педагогів-новаторів, від старшокласників, які відчули в цьому необхідність. Особливо хлопці 10-11-х класів. Вони готові до повноцінного використання технічних засобів, інформаційних технологій, вони цього хочуть.

Але далеко не всі вчителі готові до використання нової техніки і нових інформаційних ресурсів. Майже всі можуть створювати і використовувати презентації, а на більш високий, «просунутий» рівень замахуються приблизно 15%. При цьому своє бажання освоювати і застосовувати ІКТ вчителя формулюють приблизно так: «а ось ми чули, що можна», «а ось нам би хотілося спробувати включити в освітній процес інтерактивну дошку».

Чи стикалися Ви з тим, що використання ІКТ призводить до необхідності змінювати традиційний процес навчання?

Дивлячись які технології використовують педагоги. Якщо мова йде тільки про презентаціях, то вони легко вписуються в традиційну класно-урочну схему. Вчителі, провідні проектні методи, змушені виходити за рамки уроку. Хлопці самостійно починають працювати в ресурсному центрі, в міру необхідності звертаючись до вчителя за консультаціями. Для Центру звична така картина: вчитель в оточенні чотирьох-п'яти школярів розташувався біля комп'ютера, навколо довідника і вони разом щось шукають, сперечаються, обговорюють, підбирають матеріал.

Процес зміни звичних методів і форм навчання йде повільно. Але зате природно. На мій погляд, тут революційні перетворення небезпечні. Сьогодні найбільш оптимальною формою педагогічної діяльності, Що тягнеться за рамки традиційного уроку, виявилася проектна. Що при цьому відбувається? Хлопці починають більше працювати самостійно, ми тільки направляємо їх, кажучи: «Є інформація, є книга, є Інтернет. Є вчитель в якості консультанта, інша робота ведеться вами самостійно ».

Тобто ви створюєте умови для виконання проекту. Але в ході проектної діяльності передбачається значний час на пошук інформації. Хто хлопцям в цьому допомагає?

Допомагає бібліотекар, як це було і до організації ресурсного центру. У залі електронних ресурсів та інтернет-доступу завжди допоможе адміністратор-консультант з ІКТ, який знаходиться на цьому поверсі. Він готовий пояснити педагогам і школярам, ​​як ефективніше використовувати електронні навчальні посібникиі енциклопедії, як швидше знайти в Мережі потрібну інформацію. Крім того, він цікавий дітям як співрозмовник, що знає, «мережевий» людина. З ним хлопці обговорюють тенденції розвитку комп'ютерної техніки, технічні новинки, пропозиції. Він для учнів - своя людина.

У нас в школі в п'ятих класах в цьому році (2007/2008 н.р.) стартував проект на всю паралель, який веде вчитель історії та краєзнавства. Діти під його керівництвом збирають краєзнавчу інформацію з усіх доступних їм джерел. І при цьому вони вчаться правильно, грамотно працювати з нею, з текстом. Перш ніж запустити проект, вчитель історії проконсультувався з вчителями інформатики, зі мною - як успішніше інтегрувати навчальну діяльністьі роботу в ресурсному центрі.

Результати проекту вже видно. Хлопці стали набагато інформаційно грамотніше, стали ставитися до Інтернету не як до іграшки, а як до знаряддя інтелектуальної праці. А це насправді дуже складна проблема. Педагогічно дуже складна. Комп'ютери є в багатьох сім'ях, але при цьому батьки не пояснюють дітям користь Мережі (часто і самі про неї не здогадуються). Тому років до десяти у дитини сформована думка, що комп'ютер - це тільки для ігор, а Інтернет - для «гуляння» по сайтам. Вони дивляться з недовірою, коли їм кажеш: «Хлопці, Інтернет - це інструмент, який може полегшити вашу працю».

Мені здається, що проект ресурсного центру дуже органічно вписується в плани по інформатизації школи. Він стає робочою моделлю, що сприяє реалізації даних цілей.

Ідея ресурсного центру стала імпульсом для того, щоб зробити крок на новий рівеньнавчання, не відмовляючись при цьому від тих напрацювань, які були. Важливу роль зіграло проголошення в нашій школі ключовими компетентнісного підходу і положень про вміння грамотно працювати з інформацією, займатися самоосвітою. Всі ці ідеї виявилися затребувані дітьми, прийняті батьками. В результаті проект ресурсного центру отримав не тільки розвиток, але і підтримку в реалізації.

Завдання Центру сьогодні визначені. Перше - зробити ресурси доступними. Друге - навчити правильно користуватися ними. Третє - підштовхнути, щоб від приреченого «треба, так треба» перейти до усвідомленого бажанням, глибокої мотивації, розуміння, що так - зручніше, раціональніше. Всі три завдання повинні вирішуватися разом, паралельно. Це складно. І техніка тут - не головне. Головне і найскладніше - люди.

Скажіть, а в цьому інформаційному просторі не втрачається чи бібліотека, як така? Чи не «затирається» вона всім цим «залізом» і мережами? Як зазвичай кажуть діти: «ми підемо в бібліотеку» або «ми підемо в ресурсний центр»?

Діти найчастіше говорять: «ми підемо в бібліотеку». І, власне кажучи, це мій і їх відповідь на ваше запитання. Це показник. Центром вони частіше називають зал інтернет-доступу на верхньому поверсі. Ми бачимо, що інтерес до книг, журналів у дітей не пропав. Вони із задоволенням проводять час в бібліотеці.

Знаєте, давно, коли з'явилося телебачення, говорили: «Ну все хлопці, ще трохи - і зникне кіно». Нічого подібного не сталося. Є театр, є кіно, є телебачення. Є книги і газети, при тому, що Інтернет пропонує книги для прочитання в Мережі. Тому що книги для нас - це тепло сторінок, це особливі відчуття, які залишаться на все життя. Для роботи - так, може бути використаний Інтернет, можна швидко подивитися локальні електронні ресурси. Але від читання з монітора не отримуєш ніякого задоволення. Комп'ютер - це робочий інструмент. Книга - не тільки для роботи, вона ще й для душі. Тому я вважаю, що тут просто мови бути не може про якийсь винищуванні, виживання один одного. Кожен з носіїв інформації займає своє - дуже важливе - місце.

Розкажіть про очікування, пов'язаних з використанням локальної мережі.

Локальна мережа, в першу чергу, стане інструментом доступу з кожного кабінету до інформаційних і цифрових ресурсів. Не завжди є можливість забезпечити компакт-дисками все кабінети, крім того, все на компакт-диски не запишеш. Не треба зберігати в кожному кабінеті купу дисків, дискеток і т.д. Йде урок історії, треба спроектувати будь-якої графічний об'єкт, звук - будь ласка, через локальну мережу звертайтеся в інформаційно-ресурсний центр. Треба використовувати методичну розробку колеги - будь ласка, знаходите в ресурсах, працюйте. Локальна мережа - це, в першу чергу, ефективність роботи з інформацією.

А виводило чи використання цифрових ресурсів на необхідність проведення інтегрованих уроків?

Такий досвід є, поки він йде на рівні роботи методичних об'єднань вчителів. На мій погляд, такі заняття треба розвивати, якщо буде очевидна їх необхідність і доцільність по даній темі. І тільки тоді вийде якісний продукт, що дає реальний результат, а не просто захід заради галочки - «ми провели інтегрований урок».

А якби на вас зараз звалився ще один мільйон рублів від держави, куди б ви його витратили?

Розподіл коштів по кожному гранту ми обговорюємо всій шкільною командою.

Ну а якби цей мільйон дістався саме Вам, як директору інформаційно-ресурсного центру?

Мені мільйона мало (Сміється).

Перше, придбав би мобільний клас на базі комп'ютерів Макінтош. До його складу входять 20 ноутбуків, 20 графічних планшетів, принтер, міні-друкарня, сканер. Він розрахований на різні групи учнів. Все носиться в одному валізі, тобто будь-який урок можна проводити з використанням всієї техніки. Встановлення всього під одне програмне забезпечення, робота можлива з кожним учнем окремо і з усіма разом. Ідеологія цього продукту - просто мрія для навчання.

Створив би повноцінну міні-друкарню. У нас є вчителі, які готують цікаві додаткові матеріали до уроків, методичні розробки. Випустити їх тиражем, достатнім для забезпечення всіх учнів, неможливо. Друкарня дуже допомогла б в цьому.

У кожен кабінет поставив би по ноутбуку і по проектору. Це вже давно не розкіш, а нагальна потреба.

Поставив би копіювальні апарати у багатьох місцях в школі, умовно кажучи - в коридорах.

Витратив би гроші на придбання ліцензійного програмного забезпечення.

Придбав би достатню кількість веб-камер для проведення телемостів, конференцій між школами міста, країни, світу. Таким чином, не виїжджаючи на курси і конференції, можна обмінюватися досвідом з талановитими педагогами. Так телеконференція стає способом підвищення кваліфікації вчителів.

Повісив би при вході в школу велике електронне інформаційне табло. Не треба бігати до розкладу, всі зміни легко вносяться, його дуже зручно використовувати.

Придбав би багато хороших освітніх аудіо- та відеоматеріалів. Особливо звернув би увагу на аудіокниги, в тому числі і як на спосіб прилучення до читання.

Взагалі-то, планів - громаддя. Мені б мільйонів сім-вісім на інформатизацію треба ...

Інформатизація в школі для вас пов'язана з розвитком ресурсного центру або це щось інше?

Інформатизація - це все-таки дещо ширше. Мова йде про зміну змісту навчальних програм, про перепідготовку кадрів - без цього далеко не піти. Залишаються і питання технічного оснащення.

Ресурсний центр - це простір, найприроднішим і тісним чином пов'язане з процесами інформатизації школи. Саме в стінах Центру відбувається наповнення навчальних предметів новим змістом. Ресурсний центр - це, перш за все, важливе умова, Можна навіть сказати - ідеологічно важливе, для того щоб дитина могла і хотів вчитися. А ще він - необхідний інструмент проведення всіх запланованих школою перетворень.

Через рік, коли буде створена локальна мережа, інформаційні ресурси Центру стануть використовуватися ще ширше. А це означає, що у нього попереду - нові можливості, нові напрямки розвитку.

... А ви говорите, ТАКне буває. Буває. Така школа, така бібліотека, такий ресурсний центр. І висновки робити не потрібно.

Замість післямови

Дорогі вчителі та учні НААШей школи!

Прийміть поздоровлення з черговим підтвердженням того, що ви є однією з кращих шкіл нашої країни! Успіхів, удачі, творчості та подальшого зміцнення матеріальної бази!

З повагою, депутат Державної думи
Російської Федерації А.Е.Ліхачев

Чудова ідея, яка потребує загального поширення. Сподіваємося, Центр послужить для дітей стимулом до навчального процесу та допоможе отриманню ними компетентнісного освіти.

Адміністрація повноважного представника
Президента РФ в Приволзькому Федеральному окрузі

Ми раді, що у наших дітей з'явилася така чудова можливість отримувати оперативно інформацію.

Батьки учнів школи № 186

Ми дуже раді, що саме в нашій школі з'явився такий чудовий інформаційно-ресурсний центр. Тепер кожен з нас зможе швидко отримати необхідну інформаціюі працювати з нею в комфортних умовах.

Ми любимо НААШ!

учні школи

Дуже шкода, що мої діти виросли без такого центру. Але в школі завжди було багато цікавого, нового, прогресивного, хорошого для дітей. Багато в чому це заслуга керівника школи, педколективу. Спасибі, все, що ми прожили і пережили в цій школі, було на користь моїм синові й дочці.

Редактор відділу газети
«Нижегородські новини» В.А.Распопова

Молодці! Просто чудово! Школа продемонструвала, що вона є школою майбутнього!

Депутат Законодавчих зборів
Нижегородської області А.А.Косовскіх

Інформаційно-ресурсний центр - це фантастика тих років, коли я навчався в школі.

Все просто геніально!

Хочеться побажати нашій чудовій школі і далі розвивати інформаційні технології.

Директор ТОВ «ГЕМУ»
і батько Е.С.Мещанінов

Спонсор розміщення статті - KremlinStore.ru, інтернет-магазин, який дозволить вам створити неповторний вигляд для вашого iPad mini завдяки найширшому вибору чохлів та інших аксесуарів. Чохли для iPad mini несуть комплексну функціональність - в першу чергу це захист пристрою від механічних пошкоджень, в другу - це підставка, що забезпечує вашому планшету оптимальне робоче положення, в третю - елемент стилю, що підкреслює статус власника або створює йому настрій. Вибір в KremlinStore цілком достатній для того, щоб ви могли підібрати чохол для iPad mini, який відповідає вашим уявленням про прекрасне і правильному.

ДОДАТКОВА ОСВІТА

ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ

МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

Ресурсний центр надає наступні види методичних послуг:

Розробка і поширення методичних матеріалів на замовлення установ професійної освіти і організацій

Проведення експертизи навчальних програм, проектів, методичних матеріалів

організація розробки професійних модулівосновний професійної освітньої програми відповідно до ФГОС і вимог, що пред'являються роботодавцями будівельної галузі

Що таке ресурсний центр?

Можна сказати, що це сукупність людей, технологій і устаткування, орієнтованих на зовнішній ринок. Це простір, де зустрічаються для конструктивного діалогу представники освітньої сфери, бізнесу і держави, тобто ті, хто хоче освоїти нову спеціальність або підвищити кваліфікацію. Ресурсний центр - це нова, перспективна модель взаємодії, яка дозволяє підприємствам безпосередньо брати участь в підготовці своїх майбутніх співробітників, а останнім, буквально з перших місяців навчання занурюватися в процес виробництва і ставати членами професійної спільноти.

Основними цілями ресурсного центру є:

1. Підвищення конкурентоспроможності економіки регіону за допомогою ресурсного забезпечення якісно нового рівня професійної освіти;

2. Підвищення якості професійної підготовки фахівців та робітничих кадрів;

3. Задоволення кадрових потреб роботодавців, освітніх і професійних запитів громадян;

4. Розвиток соціального партнерстваміж сферами економіки і освіти на основі мережевої взаємодії;

5. Підвищення престижу професії будівельника

У своїй діяльності ресурсний центр керується такими принципами:

– принцип соціального партнерства, Що передбачає реалізацію форм маневреного співпраці державного, некомерційного та комерційного секторів.

– мережевий принцип, Що має на увазі взаємодію коледжу з установами професійної освіти різного рівня та підприємствами регіональної економіки, включаючи замовників і споживачів кваліфікованих кадрів будівельної галузі.

– принцип саморозвитку, Який передбачає формування механізму діяльності Ресурсного Центру на основі замовлення в умовах співфінансування.

Завідувач ресурсним центром ОГБПОУ УСК

Кудряшов А.В.

Тел. 8 929 796 49 46

Л. В. Резінкіна

(М Кіриші, Ленінградська обл.)

РЕСУРСНИЙ центр як навчальна організація

В СИСТЕМІ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ

У статті дано обгрунтування умов функціонування ресурсних центрів в системі безперервної освіти педагогічних кадрів. Розкрито особливості створення таких систем на базі освітніх установКіришської району.

Модернізація освіти в Росії передбачає вдосконалення його якості та ефективності, забезпечення відкритості та доступності, випереджальний розвиток, створення системи безперервної освіти, змістовне наповнення освітнього процесу підвищення кваліфікації педагогів, створення єдиної інформаційно-освітнього середовища з метою апробації та поширення передового досвіду та інновацій, нових інформаційних і педагогічних технологій. Розвитку та обґрунтуванню ідей нової школи, альтернативного, варіативного і функціонального освіти сприяє створення ресурсних центрів.

Як показали дослідження з даної проблематики, поява ресурсних центрів в системі освіти на рубежі XX - XXI століть було обумовлено його швидкої модернізацією, дефіцитом бюджетних коштів, моральним і фізичним зносом матеріально-технічної бази установ системи підвищення кваліфікації, а також посиленням конкурентної боротьби між загальноосвітніми закладами в зв'язку з введенням подушного фінансування.

традиційний підхіддо поняття ресурсного центру пов'язаний з організаційною структурою. В основу такого підходу покладено уявлення про ресурсному центрі як установі з інтеграцією кадрових, матеріально-технічних, інформаційних потенціалів (ресурсів] з метою оптимізації процесу підвищення кваліфікації.

Поняття «ресурсний центр» має безліч трактувань. Ряд дослідників відносять до ресурсних центрів будь-який підрозділ (організаційну осередок] освітнього закладу, що має автономний статус

(Аж до самостійної юридичної особи] і виробляє освітні послуги або навчально-виробничу продукцію на платній основі. З точки зору інших дослідників, ресурсні центри визначаються як організації, створені на кооперативних умовах групою установ професійної освіти і зацікавлених ділових партнерів-співзасновників.

Ресурсний центр в широкому розумінні -це форма об'єднання, інтеграції та концентрації ресурсів від різних власників (уряду, роботодавців, освітніх організацій, фізичних осіб].

До ресурсного забезпечення освіти, на нашу думку, можна віднести не тільки матеріально-технічне та навчально-лабораторне обладнання, а й науково-методичні, інформаційні джерела та засоби забезпечення процесу професійної підготовки, а також кадровий і фінансовий потенціал соціально-освітніх партнерів, зацікавлених в випереджаючої системі підвищення кваліфікації кадрів, затребуваних ринковою економікою. Основна ідея створення ресурсних центрів полягає в тому, що підвищення кваліфікації має стати більш індивідуалізованим, функціональним і ефективним, мати випереджальний характер, бути наближеним до місця роботи.

Сьогодні є велика практика створення і успішної діяльності ресурсних центрів. Мало вивчені проблеми становлення ресурсних центрів в системі середньої та вищої професійної освіти. У той час як діяльність ресурсного центру на базі окремо

взятого інноваційного загальноосвітнього закладу як системного об'єкта підвищення кваліфікації та безперервної освіти дорослих не досліджувалися, не осмислено алгоритм становлення таких ресурсних центрів. Недостатньо розглянуті класифікація ресурсних центрів, їх вплив на систему підвищення кваліфікації педагогічних кадрів в умовах муніципального освіти.

На основі аналізу практики організації і нормативної документації можна класифікувати ресурсні центри по стратегічним і пріоритетним напрямам в їх діяльності. До них відносимо такі ресурсні центри: додаткової освіти як самостійні організації; інформаційних технологій; навчання робітничих кадрів в умовах підприємства; на базі міжшкільного навчального комбінату; по пред-профільного і профільного навчання; на базі загальноосвітнього закладу як навчальної організації.

Ресурсні центри додаткової педагогічної освіти - це установи, які мають юридичний статус ресурсного центру, забезпечені висококваліфікованими педагогічними кадрами і сучасними засобами навчання, створюються для поширення позитивного досвіду, що забезпечує вирішення пріоритетних напрямків для системи освіти. Центри являють собою установи додаткової освіти з високо розвиненими інформаційними технологіями, що мають доступ до глобальних, національних і регіональних інформаційних ресурсів і здійснюють дистанційне навчанняпедагогічних і управлінських кадрів. Це центр зв'язку загальноосвітніх установ між собою, з іншими загальноосвітніми закладами та організаціями, в тому числі установами професійної освіти.

Ресурсні центри інформаційних технологій виникли в зв'язку з спрямованістю освітнього процесу на інформатизацію. Їх роль в сфері загальної освіти виконують центри інформаційних технологій (ЦІТ], які створювалися на базі установ додаткової освіти.

Основною метою діяльності центру інформаційних технологій є створення умов для ефективного использова-

ня інформаційно-освітніх ресурсів, формування єдиного освітнього інформаційного середовища муніципального освіти і реалізація єдиної технічної політики в галузі інформатизації системи освіти.

Ресурсний центр на базі загальноосвітнього закладу як навчальної організації є структурним підрозділом муніципальної загальноосвітньої установи, прописується в Статуті школи.

Створення такого типу ресурсного центру обумовлене завданнями Національного проекту «Освіта» і Національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» з підготовки і формування вчителя інноваційного типу, розвитку у нього високого рівня професійно-педагогічної компетентності.

Нові вимоги до вчителя обумовлені необхідністю освоєння федеральних державних освітніх стандартівнового покоління, які спрямовані на реалізацію наступних функцій освіти:

Забезпечення духовно-морального розвитку підростаючого покоління, оволодіння цінностями багатонаціональних народів Росії;

Перехід до операціоналізації цілей навчання на основі вимог до результатів освоєння основних освітніх програм;

Комплексна оцінка результатів освітньої діяльності, що включають предметні, надпредметні і особистісні результати;

Розвиток стратегії культуросозданія, соціального проектування;

Реалізація можливостей позаурочної діяльності;

Розвиток управлінської стратегії конструювання навчального плану ОУ «від потреб суб'єктів освіти» з урахуванням базисного навчального плану;

Формування особистісної відповідальності за власне благополуччя і якість життя та ін.

Інноваційні процеси в системі освіти не можуть отримати повноцінного розвитку без спадкоємного зв'язку з багатющим новаторським досвідом. Всебічний облік і творче використання досвіду інноваційних змін дозволяють об'єктивним

тивно оцінити порівняльну ефективність інноваційних перетвореньв педагогічній практиці.

У цих умовах виникає і все більш усвідомлюється потреба школи і вчителів в оновленні професійного інструментарію, пошук і знаходження нових підходів, оригінальних концепцій і нетрадиційних освітніх технологій.

Ресурсний центр підвищення кваліфікації на базі загальноосвітнього закладу як навчальної організації - нове явище в розвитку системи підвищення кваліфікації. На відміну від традиційних семінарів і майстер-класів, проведених окремими школами, ресурсний центр являє собою цілісну андрагогіческіе систему підвищення кваліфікації, здійснює освітні послуги з підготовки та перепідготовки педагогів з окремих питань, а також щодо підвищення кваліфікації фахівців муніципального освіти.

В експериментальній роботі на базі Кі-рішского ресурсного центру при освітньому ліцеї була апробована система підвищення кваліфікації для педагогів району, спрямована на розробку і впровадження нових форм і методів діяльності, пов'язаних зі створенням ресурсного центру.

Проект «Індивідуальний освітній маршрут учня як технологія формування універсальних здібностей (компетентностей]» припускав, що до закінчення 9 класу кожен учень повинен чітко уявляти не тільки свій індивідуальний освітній, але і життєвий маршрут, вміти співвідносити результати своєї навчальної праці і домагання на життєвий успіх. вчителі початкової школи об'єдналися в роботі над актуальним проектом «Психолого-педагогічний практикум« Бук-варенок »як умова успішної адаптації до школи». За результатами анкетування батьків творча лабораторія вчителів інформатики та класних керівників впровадила технологію електронного щоденника. Проект «Технологія портфоліо вчителя як спосіб підвищення мотивації професійного зростання»Розроблений адміністрацією ліцею та педагогами-експертами. Дана технологія активно використовується всіма вчителями ліцею, так як має практичну спрямованість - підготовку до атестації вчителя, розподіл стимулюючого фонду

оплати праці та заохочення педагога. Проект «Технологія портфоліо як засіб безот-меточного обліку досягнень учня» відображає напрямок роботи ліцею з обдарованими дітьми. Один з проектів - «Організація конкурсного руху як засіб розвитку обдарованих дітей» - розроблений в рамках мережевої взаємодії з Центром інформаційних технологій. Ліцей кілька років є ініціатором і організатором різноманітних конкурсів в рамках форуму «Обдаровані діти - надія Росії».

Аналіз роботи ліцею показав наявність потенціалу і бажання всіх учасників освітнього процесу розвивати ОУ в якості ресурсного центру та навчальної організації. Цей висновок підтверджують результати анкетування працівників освіти при проведенні районної методичної панорами на базі Кіришської ліцею.

Анкетування 120 учасників-педагогів, проведене в рамках рефлексії, показало, що після проведення методичної панорами 98% вчителів-учасників вважають за необхідне функціонування ресурсного центру в системі освіти району. 100% вчителів високо оцінили якість проведення панорами, зацікавившись представленими інноваційними освітніми продуктами, з них 94% хотіли б створити свій інноваційний продукт.

Всі учасники відзначили можливість виконання ресурсним центром функції курсів підвищення кваліфікації.

Експеримент показав, що для педагогів муніципального освіти важливо отримати підвищення кваліфікації на своєму робочому місці, без відриву від виробництва (консультації, дистанційне навчання], в практичних формах, з можливістю негайного апробування та при бажанні з продовженням у вигляді стажування. Така прагматичність педагогів обумовлена ​​швидкої модернізацією освіти, зокрема впровадженням Федеральних державних стандартівдругого покоління і новою формою атестації.

Дослідженням встановлено, що створена на основі випереджаючого навчання система інноваційної діяльності педагогів ліцею сприяла досягненню мети, пов'язаної з підвищенням професійної готовності кадрів в нових організаційних формах.

Як обгрунтування найважливіших функційресурсного центру стало дослідження рівнів готовності педагогічних і управлінських кадрів різних ОУ району до інноваційної діяльності, що дозволило сформувати соціальне замовлення ліцею.

Аналіз отриманих даних показав, що високим рівнемрозвитку мотіваціонноценностного компонента готовності до інноваційної діяльності мали лише 14% керівників, середнім і низьким - 66,0 і 20,0% відповідно. Кількісні показники, що відображають рівень розвитку мотиваційно-ціннісного компонента готовності педагогів до інноваційної діяльності, розподілилися наступним чином: високий рівень був виявлений у 21%, середній -у 32%, низький - у 47% педагогів. Значна кількість керівників і педагогів з невисоким (низьким і середнім] рівнем розвитку мотиваційно-ціннісного компонента готовності пояснюється тим, що частина інновацій впроваджувалася авторитарно, педагоги не усвідомлювали їх необхідності.

Керівники і педагоги шкіл відзначали недостатній власний рівень володіння знаннями і вміннями, необхідними для впровадження нововведень.

Отримані в результаті анкетування керівників і педагогів району дані підтверджувалися результатами спостережень за їх професійними утрудненнями: навіть при наявності середнього або високого рівня розвитку мотиваційно-ціннісного компонента готовності до освоєння нововведень вони не володіли достатніми для реалі-

ції нововведень професійними знаннями і вміннями.

Дослідження показало, що створюваний ресурсний центр на базі ліцею є інноваційним елементом системи підвищення кваліфікації, якщо він володіє наступними характеристиками:

Чи задовольняє запитам і готовності кадрів в розвитку технологічної, дослідницької та проектної діяльності;

Виконує функції трансформації освітніх установ в профільні ресурсні центри як навчальні організації;

Володіє новими формами партнерських відносин освітніх установ з суб'єктами своєї зовнішньої середовища;

Має інтегративні якості, дозволяє об'єднати ресурси школи і установ додаткової освіти дорослих, в тому числі і підвищення кваліфікації;

Дозволяє мобільно виявляти, апробувати та поширювати досвід роботи з інновацій в освіті;

Підвищує якість результатів підвищення кваліфікації без відриву від шкільного освітнього процесу.

Таким чином, поява ресурсних центрів як навчальних організацій обумовлено широкої модернізацією освіти, необхідністю пошуку ефективних андраго-ня технологій для формування професійної компетентностіспеціаліста і необхідністю істотних перетворень в системі підготовки педагогічних кадрів без відриву від виробництва.

література

1. Акулова О. В. та ін. сучасна школа: Досвід модернізації / під ред. А. П. Тряпіцин. - СПб., 2005. - 290 с.

2. Алашеев С. Ю., Голуб Г. Б., Посталюк Н. Ю. Нормативно-правове та організаційно-управлінське забезпечення діяльності ресурсних центрів професійної освіти. - М .: ЛОТОС, 2006.

3. Інноваційний проект освітнього закладу / авт.-упоряд. Е. В. Вороніна. - М., 2008. - 368 с.

4. Практична андрагогіка. Кн. 2. Випереджальне освіту дорослих / під ред. В. І. Подобєда, А. Е. Марона. - СПб .: ИОВ РАО, 2009. - 404 с.

5. Ресурсні центри сфери освіти Росії / під ред. А. Н. Тихонова. - М., 2004. - 315 с.

Досвід перетворення закладів культури міста Єкатеринбург в ресурсні центри позитивно зарекомендував себе при реалізації довгострокової цільової програми "Обдаровані діти - талановитий місто". Пропонуємо ознайомитися з суттю такого перетворення, а також досягнутими і планованими результатами ....

Воінкова Т.Є.,

головний спеціаліст по художній освіті управління культури адміністрації міста Єкатеринбурга

↯ Увага!Для скачування доступні нові зразки:,

Досвід перетворення закладів культури міста Єкатеринбург в ресурсні центри позитивно зарекомендував себе при реалізації довгострокової цільової програми "Обдаровані діти - талановитий місто". Пропонуємо ознайомитися з суттю такого перетворення, а також досягнутими і планованими результатами.

В даний час перед освітніми установами в сфері культури поставлена ​​задача - вести інноваційну діяльність відповідно до сучасних тенденцій розвитку мистецтва, культури і освіти. Інноваційна діяльність є ефективним інструментом стратегічного менеджменту, оскільки саме орієнтація на інновації визначає успіх освітнього закладу в майбутньому, дозволяє вибрати свій, неповторний шлях розвитку, сприяючи реформації всієї системи художньої освіти муніципалітету.

Створення в муніципальній освіті "місто Єкатеринбург" інфраструктури з дев'яти ресурсних центрів (по конкретним освітнім програмам) в першу чергу спрямоване на вирішення актуальних питань, Які були визначені в розділі 3 "Підвищення якості мистецької освіти дітей на основі забезпечення поєднання інноваційної, практичної, професійно-орієнтує спрямованості навчання" плану заходів довгострокової цільової програми "Обдаровані діти - талановитий місто" на 2012-2014 рр.

Основним вектором міської цільової програмиє створення умов для збереження і розвитку системи художньої освіти дітей в МО "місто Єкатеринбург" на основі існуючих традицій, освітніх інновацій та з урахуванням потреб міста в відтворенні і розвитку творчого капіталу.

Зміст і спрямованість діяльності ресурсних центрівтакож відповідають принципам державної політикив сфері культури. Одним з важливих інструментів в досягненні головної мети Стратегічного плану розвитку міста Єкатеринбурга до 2020 р є "розвиток і реалізація культурного і духовного потенціалу кожної особистості і суспільства в цілому; створення політико-правових, соціально-культурних та економічних умов для збереження городянами духовного і фізичного здоров'я, підвищення їх освітнього і культурного рівня, для особистісного, соціального і професійного самовизначення, вільної самореалізації та саморозвитку і прояву інноваційної активності, вдосконалення соціального середовища міста відповідно до потребами та інтересами городян ".Стратегіческая мета діяльності міських ресурсних центрів збігається з цілями довгострокової цільової програми - створення якісних умов для збереження існуючих традицій в системі художньої освіти дітей (раннього професійного самовизначення, реалізації педагогічного потенціалу і унікальних методикнавчання за освітніми програмами системи художньої освіти), а також активного впровадження педагогічних і соціокультурних інновацій, необхідних для забезпечення актуальних потреб жителів Єкатеринбурга.

Відповідно до мети, завданнями міських ресурсних центрів стали:

■ участь у створенні мережевої управлінської моделі муніципального освіти "місто Єкатеринбург", що забезпечує підвищення ресурсного потенціалу освітнього процесу дитячих шкіл мистецтв і успішність реалізації програми "Обдаровані діти - талановитий місто";

■ модернізація змісту освітніх програм муніципальних освітніх установ культури;

■ підвищення ефективності педагогічної та управлінської діяльності муніципалітету в сфері художньої освіти дітей;

■ розширення реєстру форм участі освітніх закладів культури у розвитку соціокультурного простору Єкатеринбурга.

Таким чином, мережа міських ресурсних центрів була створена на початку 2010/2011 навчального рокудля поширення позитивного практико-орієнтованого досвіду, що забезпечує реалізацію пріоритетних напрямків розвитку системи художньої освіти дітей.

Мережа міських ресурсних центрів була створена для поширення позитивного досвіду, що забезпечує реалізацію пріоритетних напрямків розвитку системи художньої освіти дітей м Єкатеринбурга.

З метою професійної орієнтації учнів і створення умов для їх раннього самовизначення і отримання професійної освіти в сфері культури і мистецтва, ресурсні центри взаємодіють із середніми та вищими професійними навчальними закладами в рамках міської мережі.

Іншим напрямком розвитку соціального партнерства ресурсних центрів є спільна роботаз науково-методичними центрами різного рівня, ресурсними центрами на території Свердловської областіі Російської Федерації. Вона спрямована, з одного боку, на створення методичних об'єднань викладачів дитячих шкіл мистецтв і, з іншого боку, на розвиток науково-дослідницької діяльності викладачів, підвищення їх професійної кваліфікаціїза допомогою участі в науково-практичних конференціях, майстер-класах, семінарах, що проводяться на базі провідних (базових) установ додаткової освіти дітей міста Єкатеринбурга.

Ресурсні центри взаємодіють із середніми та вищими професійними навчальними закладами сфери культури і мистецтва та науково-методичними центрами різного рівня.

Таким чином, на підставі перспективного плану основних заходів програми "Обдаровані діти - талановитий місто" розроблено Положення про діяльність муніципального освітнього закладу культури додаткової освіти дітей міста Єкатеринбурга в режимі ресурсного центру та експертизи програм на присвоєння статусу базової установи міського ресурсного центру.

Також розроблений перелік документів, необхідних для організаційного підготовчого етапуза твердженням дев'яти ДШМ в якості базових майданчиків з присвоєнням статусу міського ресурсного центру (додаток).

структура Положення

Основна структурна одиниця

Положення визначає мету, умови, порядок організації і фінансування діяльності муніципального освітнього закладу культури в режимі ресурсного центру (далі - МОУК - ресурсний центр, РЦ).

МОУК - ресурсним центром може стати муніципальне освітній заклад культури, яка досягла загальнозначущих науково обґрунтованих позитивних педагогічних результатів, інноваційних за своєю сутністю, що володіє потенціалом для організації діяльності щодо систематичного ознайомлення педагогічної громадськості з досвідом роботи шкіл міста по змістовним напрямками, значущим для розвитку муніципальної системи художньої освіти . МОУК - ресурсний центр виступає базою підвищення кваліфікації працівників сфери культури і мистецтва.

МОУК - ресурсний центр виступає базою підвищення кваліфікації працівників сфери культури і мистецтва.

Визнання освітнього закладу культури ресурсним центром не призводить до зміни організаційно-правової форми, типу і виду освітньої установи і не фіксується в його статуті.

Організація діяльності МОУК - ресурсного центру

Переклад освітнього закладу в режим ресурсного центру здійснюється за наявності:

■ сформованої системи інноваційної роботи педагогічного колективу освітньої установи культури по актуальному освітнім напрямомрозвитку муніципальної системи художньої освіти;

■ розгорнутого опису інноваційного педагогічного досвіду, що є надбанням педагогічного колективу освітньої установи культури, і комплексу навчально-методичних матеріалів, що відображають реалізацію цього досвіду;

■ матеріалів діагностики, які свідчать про ефективність подається педагогічного досвіду;

■ досвіду поширення отриманих результатів;

■ кадрового складу, готового до реалізації науково-методичних функцій як провідних для ресурсного центру;

■ матеріально-технічної бази, відповідної змістовному напрямку, що реалізується МОУК - ресурсним центром.

З метою координації діяльності управлінням культурипризначається куратор МОУК - ресурсного центру та визначається експертна комісія.

Куратор і експертна комісія призначаються управлінням культури.

Повноваження кураторів:

■ розробка нормативних правових актів, необхідних для реалізації програми РЦ;

■ підготовка доповідей про хід реалізації програми ресурсного центру;

■ підготовка пропозицій щодо уточнення переліку заходів програми на черговий фінансовий етап, уточнення витрат по програмним заходам, а також механізму реалізації програми (у міру потреби, в установленому порядку);

■ розробка переліку цільових показників для контролю за ходом реалізації програми;

■ організація впровадження інформатизаційних технологій в діяльність ресурсного центру з метою управління реалізацією програми і контролю за ходом ключових заходів.

Куратори несуть відповідальність за своєчасну і якісну підготовку і реалізацію програми, забезпечують ефективне використання коштів, що виділяються на її реалізацію.

В експертну комісіювходять:

■ педагоги і керівники-практики, чия діяльність визнана педагогічним співтовариством як інноваційна;

■ фахівці органів управління культури та управління освітою.

Основні завдання експертної комісії:

■ розгляд тематики ключових заходів програми діяльності РЦ;

■ розгляд матеріалів про хід реалізації програми РЦ і надання рекомендацій по їх уточнення, а також розгляд підсумків її реалізації, відповідно до етапів програми;

■ виявлення наукових, організаційних проблем в ході реалізації програми РЦ і розробка пропозицій щодо їх вирішення.

Порядок переведення освітнього закладу культури в режим ресурсного центру

Переклад освітнього закладу в сфері культури в статус ресурсного центру проводився в кілька етапів.

1) Освітні установи подали заявки з обґрунтуванням перекладу в режим ресурсного центру на адресу управління культури щодо реалізації програми "Обдаровані діти - талановитий місто".

Заявка на діяльність освітнього закладу культури в режимі ресурсного центру містила:

■ найменування і місцезнаходження навчального закладу (юридична адреса, контактні телефони);

■ опис змістовного напрямки діяльності в сфері художньої освіти, реалізацію якого може забезпечити освітній заклад культури як базовий майданчик: його актуальності, значущості для розвитку муніципальної та регіональної системи художньої освіти;

■ програму роботи з розповсюдження досвіду освітньої установи культури, що включає індивідуальні та групові стажування педагогічних працівників, проведення семінарів, круглих столів, Конкретизовану в календарному плані роботи і узгоджену з науково-методичним центром управління культури;

■ очікуваний результат освоєння програми педагогами інших освітніх установ;

■ при необхідності - обґрунтування обсягів фінансування та його джерел.

2) На основі поданої заявки, програми ресурсного центру та очного захисту програми в червні 2010 р експерти оцінили доцільність перекладу кожного конкретного освітнього закладу культури в режим міського ресурсного центру. Експертиза програм ресурсних центрів проводилася відповідно до критеріїв, запропонованими управлінням культури. Експертизу кожної програми здійснювали чотири експерти методом індивідуальної оцінки. За кожним показником виставлявся середній бал.

3) Після позитивного висновку експерти вносили начальнику управління культури пропозицію про доцільність перекладу освітнього закладу в режим ресурсного центру на певний термін - два календарні роки.

Розпорядження про переведення освітнього закладу в режим ресурсного центру готує головний спеціаліст управління культури.

Алгоритм створення ресурсних центрів

Перший етап.Організаційний етап створення ресурсних центрів тривав з листопада 2010 р по травень 2011 р Він включав в себе:

■ створення пакету документів, що регламентують організаційні основи діяльності ресурсного центру (підготовка заявки і програми діяльності ресурсного центру з переліком заходів);

■ створення системи оперативного інформування освітніх установ культури (за напрямками) про заходи і результати діяльності ресурсних центрів на поточний момент;

■ виявлення соціальних партнерів, зацікавлених в роботі ресурсних центрів;

■ формування мережевої взаємодії між муніципальними освітніми установами культури, спрямованого на реалізацію завдань ресурсного центру (за напрямками).

Другий етап. Основний етап процесу створення РЦ почався в червні 2011 року і триватиме до червня 2012 р Він передбачає формування мережі ресурсних центрів відповідно до напрямів довгострокової цільової програми "Обдаровані діти - талановитий місто" на 2012-2014 рр.

Визначено такі технології реалізації даної програми:

■ концентрація бюджетних коштів на пріоритетних напрямках розвитку системи художньої освіти дітей;

■ створення умов для виявлення, підтримки та просування обдарованих дітей та творчої молоді;

■ модернізація матеріально-технічної бази муніципальних освітніх установ культури з метою підвищення якості їх освітньої і культурно-виховної діяльності;

■ розвиток конкурсно-фестивального руху з метою стимулювання розвитку системи художньої освіти дітей і підлітків;

■ підготовка і перепідготовка компетентних кадрів, здатних здійснювати адекватну сучасним потребам міста соціально-культурну, художньо-творчу, викладацьку, організаційно-управлінську діяльність в системі художньої освіти дітей;

■ створення оптимальних умов для професійної підготовки і становлення компетентного фахівця, що володіє, як традиційними, так і інноваційними методиками навчання в галузі мистецької освіти дітей;

■ розробка, підтримка і реалізація міжрегіональних, всеукраїнських і міжнародних культурних заходів, проектів і програм, які сприяють зростанню престижу муніципальної сфери культури, а також формуванню позитивного образу Єкатеринбурга в Росії і за кордоном.

Третій етап - практичний. Завершальний етап процесу триватиме з червня по листопад 2012 р рамках нього РЦ представлять свої розробки, і ці нововведення будуть впроваджені в практику муніципальних освітніх установ культури.

На цьому етапі буде підготовлено:

■ опис моделі ресурсного центру, спрямованої на реалізацію довгострокової цільової програми "Обдаровані діти - талановитий місто" на 2012-2014 рр .;

■ опис позитивного досвіду реалізації заходів ресурсних центрів;

■ опис механізмів мережевої взаємодії муніципальних освітніх установ культури з ресурсними центрами за напрямками.

Органи управління культурою залишають за собою право припинення діяльності МОУК - ресурсного центру.

Діяльність МОУК - ресурсного центру може бути припинена до закінчення встановленого терміну в разі неналежного виконання прийнятих на себе науково-методичних функцій, зафіксованих в програмі робіт, недостатньої затребуваності педагогічною громадськістю реалізованого змістовного напрямки і по іншим обґрунтованих причин.

Підставою для припинення діяльності МОУК - ресурсного центру є розпорядження управління культури адміністрації міста Єкатеринбурга.

Органи управління культурою мають право припинити діяльність МОУК - ресурсного центру на підставі розпорядження управління культури адміністрації міста.

Фінансування діяльності МОУК - ресурсного центру

У дев'яти ресурсних центрах в межах фонду оплати праці, що виділяється установі за погодженням із засновником, введені ставки заступника керівника з навчально-методичної роботи муніципального освітнього закладу культури. На цього фахівця покладаються обов'язки по керівництву діяльністю, пов'язаною з поширенню досвіду, накопиченого школою в актуальному напрямі. Можливо, надалі буде допускатися введення індивідуального штатного розкладу на термін роботи в режимі ресурсного центру при наявності погодження з управлінням культури і можливостями фінансування додаткових штатних одиниць.

На заступника керівника з навчально-методичної роботи покладено обов'язки з розповсюдження досвіду, накопиченого школою в актуальному напрямі.

Підставою для розробки програми діяльності ресурсного центру та її очної захисту є розпорядження управління культури про введення ставки заступника керівника з навчально-методичної роботи освітнього закладу культури.

Науковий керівник (консультант) може бути прийнятий на роботу на договірній основі, при цьому оплата його праці може проводитися і з залучених позабюджетних коштів.

Оплата праці наукового керівника (консультанта) може проводитися з залучених позабюджетних коштів.

Структура міського ресурсного центру

Міський ресурсний центр має наступну структуру:

■ "Лабораторія" забезпечує координацію і моніторинг діяльності в рамках реалізації програми ресурсного центру, здійснює розробку модельних освітніх проектів системи художньої освіти, методичний супровід педагогів і шкіл, що включаються в програму по конкретному напрямку ресурсного центру;

■ групи консультантів здійснюють підтримку окремих починань в рамках програми (діють або на добровільних засадах, або в рамках співпраці зі створення ресурсного центру на базі конкретної ДШМ).

Умови фінансування РЦ

З 2010 р по листопад 2012 р фінансування ресурсних центрів здійснюється на основі щорічного плану заходів великомасштабного проекту муніципальної системи художньої освіти - Форуму юних обдарувань в сфері культури і мистецтва.

З січня 2013 по грудень 2014 р фінансування буде здійснюватися відповідно до затвердженого плану заходів довгострокової цільової програми "Обдаровані діти - талановитий місто" на 2012-2014 рр., Яке складе за дворічний період в цілому 1,2 млн руб.

Також фінансування може здійснюватися на основі благодійності та позабюджетного інвестування. Це залежить від бажання і можливостей конкретної дитячої школи мистецтв та програми ресурсного центру.

Результати роботи програми

Результатами діяльності міського ресурсного центруможуть бути:

■ збірники публікацій і методичних розробок, узагальнюючі позитивний досвід мережі муніципальних освітніх установ культури за інноваційними напрямками їх діяльності;

■ публічні заходи, проведені на базі ресурсних центрів, із залученням кадрових і науково-методичних ресурсів мережі;

■ методичні розробки мережевих заходів для учнів, педагогів та керівників, навчальні семінари внутрішньо системи підвищення кваліфікації, спрямовані на оновлення змісту освіти системи художньої освіти в цілому.

Основними показниками оцінки ефективності діяльності ресурсних центрівможу стати:

1. Підвищення комфортності діяльності викладача, задоволення його духовних запитів і досягнення успіху:

■ оптимізація соціально-психологічного клімату в педагогічному колективі;

■ підвищення задоволеності працею і вмотивованості викладачів з різних аспектів їх педагогічної діяльності (участь в інноваційній практиці, підвищення професійної майстерності, зацікавленість в кінцевих результатах роботи);

■ оптимізація співвідношення робочого і вільного часу викладача.

2. Зміна ставлення батьків до дитячої школи мистецтв, задоволеність дітей освітніми можливостями школи:

■ зростання позитивного сприйняття ДШМ батьками, підвищення їх активності в реалізації освітньої програми;

■ зміна ставлення батьків до статусу ДШМ і їх оцінки освітньої програми.

3. Зміна управлінської діяльності керівників, задоволеність їх своєю працею:

■ підвищення активної ролі педагогів освітніх установ культури в управлінні ресурсним центром (за напрямками);

■ формування елементів системи самоврядування та технології отримання "зворотного зв'язку" про результати функціонування освітніх установ культури і реалізації освітніх програм;

■ реалізація колегіально-демократичного стилю управління в усіх ланках діяльності ресурсного центру.

Вирішення цієї складної і довгостроковій завдання вимагає:

1) створення оновленої інфраструктури всередині і навколо базової майданчика (ДШМ), в рамках якої зв'язок освіти з наукою, культурою і мистецтвом здійснювалася б на реальних проектних підставах. В цьому випадку в учнів формувався б новий тип миследіяльності, підтримуваний і розвивається сім'єю, всіма педагогами, співробітниками і керівництвом мережі муніципальних освітніх установ культури у напрямку ресурсного центру;

2) зміни форм і методів роботи з вмістом освіти, освоєння викладачами методик перекладу наукових знаньі інноваційної практики в освітній процес.

Результатами діяльності муніципальної мережі ресурсних центрів стануть:

1. Ідентифікація муніципальних освітніх установ культури як соціокультурних інституцій з високим рівнем реалізованих технологій, інтелектуального і творчого потенціалу, особистої і корпоративної культури.

2. Створення високо котирується загальноміський системи муніципальних освітніх установ культури, адекватної вимогам сучасного мегаполісу і стійкою до негативних впливів зовнішнього середовища.

3. Модернізація системи освітніх установ культури при збереженні кращих вітчизняних і регіональних традицій в галузі мистецької освіти дітей.

4. Формування та розвиток творчого потенціалу міста, своєчасне виявлення і підтримка обдарованих дітей та підлітків, виховання інтелектуально розвиненої і духовно багатої молоді.

5. Оптимізація кількості учнів дитячих шкіл мистецтв; впровадження і підтримка позитивних культурних образів в підлітковому та молодіжному субкультурах.

6. Підвищення ефективності муніципальної системи раннього виявлення, підготовки і підтримки талановитих і обдарованих дітей.

7. Створення умов для безперервного професійного вдосконалення педагогічних кадрів через залучення до проектної, інноваційну і науково-дослідну діяльність, розширення можливостей системи неперервної професійної освіти в сфері культури і мистецтва за рахунок включення ступені післявузівської навчання і перепідготовки кадрів у сфері культури і мистецтва (формування кадрового резерву в області управління муніципальними установами культури).

8. Залучення широкої громадськості, спонсорів і меценатів, розширення частки їхньої участі в управлінні і освітньої діяльності ДШМ.

9. Залучення додаткових фінансових і матеріальних ресурсів для вдосконалення освітньої діяльності та розвитку матеріально-технічної бази ДШМ.

Таким чином, до кінця 2012 року планується створити таку організаційно-змістовну модель діяльності ресурсних центрів по конкретним освітнім програмам, яка створить якісні передумови і стане стартовим майданчиком для ефективної реалізації програми "Обдаровані діти - талановитий місто" в статусі не просто галузевої, а довгостроковій міської цільової програми на 2012-2014 рр.

Матеріал перевірений експертами Актион Культура

Ресурсні центри - це цілком своєчасне і необхідне явище в освіті. Ресурсні центри отримали настільки широку затребуваність завдяки необхідності модернізацій в освітній сфері. За допомогою ресурсного центру здійснюється концентрація і забезпечення доступу до дорогих і часом дефіцитних ресурсів. Також центри виступають в ролі установи для додаткового і професійної освіти. Їх діяльність полягає у грамотній організації доступу для колективу до матеріально-технічним, інформаційним, навчальним, методичним і лабораторним ресурсів. Ця доступність матеріалів дозволяє значно поліпшити ефективність освітнього процесу.

Кращі педагоги країни визнають, що ресурсні та ресурсно-освітні центри переслідують одну глобальну мету: можливість сформувати у самих педагогів і школярів вміння самостійно вивчати і переучуватися. Це просто неможливо без навичок роботи з інформаційними технологіями, без доступу до всесвітньої мережі інтернет, без грамотного взаємодії з усіма елементами інформації. Саме ресурсні центри надають їм можливість доступу до цієї інформації. З їх допомогою забезпечується потужна підтримка навчальних процесів. Також ресурсні центри здійснюють таргетовану і вузькоспрямовану підтримку творчо та інтелектуально обдарованих дітей і розвивають вже мають творчі можливості кваліфікованих педагогів.

На жаль, головним «гальмом» розвитку системи ресурсних центрів поки що залишається горезвісний людський фактор. У кожному великому навчальному закладі приблизно 10% педагогів відмовляються приймати дане нововведення.

Основне побоювання розробників інформаційно-ресурсних центрів полягало в тому, що при такому зручному і швидкий спосіботримання інформації можуть «постраждати» звичайні бібліотеки. Однак побоювання виявилися марними: в навчальних закладах, Які ведуть співпрацю з ресурсними центрами, рівень відвідування бібліотек не знизився. Незважаючи на те, що комп'ютер на сьогоднішній день є найкращим робочим інструментом, затребуваність книг не зникне ніколи.

Інформатизація в сфері освіти - процес довгий і кропіткий. Для цього будуть потрібні зміни в змісті навчальних програм, перепідготовка безпосередньо педагогічних кадрів. Залишається відкритим і питання технічного оснащення. Саме ресурсний центр є тим самим простором, яке на сьогоднішній день є пріоритетним для держави, оскільки основна його мета - стимулювати у дитини бажання вчитися.

Таким чином, ресурсні центри - це об'єктивна необхідність і веління часу. Високоякісне професійну освіту на сьогоднішній день можливо лише з концентрацією і об'єднанням різних його ресурсів.

повертаючись до важливого питанняпро технічному оснащенні: Існує маса різних організацій, які займаються постачанням і інтеграцією обладнання, необхідного для організації найкращого доступу до інформації. З них слід виділити компанію НТГК. У штаті компанії числяться тільки висококваліфіковані фахівці, а сама компанія має широкий досвід роботи в даній сфері. Саме такими якостями і повинна володіти організація по організації ресурсних центрів.