Analýza práce učitele. Analýza práce studijní části pro rok. Typy učitelů práce analýz v různých směrech

Systém Ruské vzdělávání V současné fázi vývoje společnosti prochází významné změny týkající se změny modelu kulturního a historického vývoje. Ale jaké reformy neprošly ve vzdělávacím systému, v důsledku toho, jedním nebo jiným, jsou uzavřeny na konkrétním umělci-běžec. Je to učitel, který je hlavní hodnotou při provádění v praxi základních inovací. A pro úspěšné zavedení do praxe různých inovací, musí učitel mít určitou profesionalitu. Pokud není profesionálně připravená osoba na místě učitele, pak děti trpí především. A ztráty, které vznikají, jsou obvykle nenapravitelné. Ve společnosti se významně zvýšily požadavky na učitele na své profesní dovednosti. Zároveň však úroveň odborné činnosti plně nesplňuje požadavky spotřebitelů vzdělávacích služeb. Rozpor, které existují v oblasti odborných činností moderních učitelů, určují nepochybný význam této problematiky, a vyžadují analýzu odborných činností učitele.

Budeme pokračovat do zveřejnění obsahu hlavních pojmů:

Učitel v encyklopedickém slovníku:

Pedagog - (od řečtiny. Plaidagogos - pedagog) - 1) Osoba vedoucí praktická práce na vzdělávání, vzdělávání a odborné přípravě dětí a mladých lidí a mít zvláštní školení v této oblasti (učitel střední školy, učitel odborné školy, sekundární speciální Vzdělávací instituce, pedagoga mateřská školka atd.). 2) vědec, který rozvíjí teoretické problémy pedagogiky.

Aktivity (činnost) jsou procesem (procesy) skutečné interakce předmětu se světem, během něhož předmět splňuje jakékoli potřeby. Aktivita může být nazývána jakoukoli činností osoby, kterou sám dává určitý smysl. Činnost charakterizuje vědomou stránku osobnosti osoby (na rozdíl od chování).

Pedagogická činnost - různé profesionální aktivity zaměřené na převod sociokulturního zážitku prostřednictvím vzdělávání a vzdělávání.

Odborná činnost jsou speciálním typem sociální aktivity zaměřené na převod z vysoce končících generací mladší kultury akumulované lidstvo a zkušenosti, vytváření podmínek pro jejich osobní rozvoj a přípravy na plnění určitých sociálních rolí ve společnosti.

Pedagogické činnosti jako profesionální příležitost ve speciálně organizovaném společností vzdělávacích institucí: předškolní instituce, školy, odborné školy, sekundární speciální a vyšší vzdělávací instituce, instituce další vzdělávání, pokročilé školení a rekvalifikace.

II. . Profesionální učitelka

Chcete-li vzehlédnout do podstaty pedagogické činnosti, je nutné aplikovat na analýzu své struktury, která je určena formulací cílů a cílů vzdělávacích a vzdělávacích prací s dětmi adekvátně moderními žádostmi, výběrem nejúčinnějších Metody a techniky pro jejich realizaci, a hlavní věc, dosažení těchto výsledků, které byly plánovány. Kvalita dosažených výsledků závisí na osobních vlastnostech učitele, jeho pedagogických dovedností, kompetencí.

Účel pedagogické aktivity To souvisí s realizací cíle vzdělání, který dnes považuje za mnoho jako univerzální ideál harmonicky rozvinuté osobnosti z hlubin staletí. Tento celkový strategický cíl je dosaženo řešením spotovaných vzdělávacích a vzdělávacích úkolů v různých směrech.

Na jedné straně jsou tyto cíle poměrně specifické a dokonce i v určitém smyslu úzkosti, pokud zvažujeme samostatné epizody interakce subjektů pedagogický procesTak jako poselství konkrétních informací pro dítě, smysluplné vytvořit své představy o světě po celém světě, diskusi nebo posouzení aktu dítěte a rozvíjení odpovídajících forem chování. Na druhou stranu, význam pedagogické práce s dětmi, a v důsledku toho významně důležitějším strategickým cílem je rozvíjet dítě jako výraznou a jedinečnou osobnost.

Pedagogická aktivita je určena jako řešení pedagogických problémů. Hlavním znakem pedagogické aktivity spočívá ve specifikách jeho objektu. Skutečnost, že předmět a předmět činnosti je vždy osoba. Proto povolání učitele patří do systému "Man-Man".

Pedagogický úkol - Jedná se o výsledek povědomí o učitele cíle učení nebo vzdělávání, jakož i podmínky a metody jeho provádění v praxi. Osoba jako předmět a předmět interakce s učitelem v procesu řešení pedagogického problému by se měl objevit novotvarem ve formě znalostí, dovedností nebo kvality osobnosti.

Vzhledem k tomu, že každá osoba je jedinečná, rozhodnutí pedagogického problému je obtížné a nejednoznačné. Proto existují různé způsoby, jak přenášet osobu z jednoho státu do druhého.

Všechno pedagogické úkoly Jsme rozděleni do dvou velkých tříd - úkolů pro učení a úkol vzdělávat osobu.

Úkoly vzdělávání jsou schopny probudit víru v osobě v úspěchu, pozitivním způsobem, jak změnit svůj postoj k týmu, stimulovat odpovědné akce, rozvíjet tvůrčí postoj k vzdělávací a pracovní činnosti.

Úkoly procesu učení:

stimulující vzdělávací a kognitivní činnost studentů;

organizace jejich kognitivní činnosti na zvládnutí vědecké znalostidovednosti a dovednosti;

vývoj myšlení, tvořivosti a tlaku;

vývoj dialektického a materialistického světonázoru a morální a estetické kultury;

zlepšení vzdělávacích dovedností a dovedností.

V komplexním a dynamickým vzdělávací proces Učitel musí vyřešit nespočet pedagogických úkolů, které jsou vždy úkoly sociálního managementu, protože čelí komplexnímu rozvoji osoby. Tyto úkoly s mnoha neznámými, s komplexem a variantami zdrojových dat a možnými řešeními. S jistotou předpovídat požadovaný výsledek, přijmout nezaměnitelná vědecky založená rozhodnutí, učitel musí profesionálně vlastnímetody pedagogické aktivity.

Podle metod implementace holistického pedagogického procesu je nutné pochopit metody profesionální interakce učitele a studentů s cílem řešit vzdělávací a vzdělávací úkoly.

Metody zahrnují různé metodické techniky. Stejné metodické techniky mohou být použity v různých metodách. Naopak stejná metoda mezi různými učiteli může zahrnovat různé techniky.

Existují metody odrážející obsah a specifika učení, stejně jako vzdělávání; Existují metody přímo orientované s mladšími nebo staršími školami; Existují způsoby práce v některých konkrétních podmínkách. Existují však obecné metody pro implementaci holistického pedagogického procesu. Jsou nazývány společné, protože jejich aplikace platí pro celý pedagogický proces.

Klasifikace metod.

V moderní didaktice se veškerá škála metod učení sníží na tři hlavní skupiny:

1. Metody organizování vzdělávacích a vzdělávacích aktivit. Mezi ně patří verbální, vizuální a praktické, reprodukční a problémové vyhledávání, indukční a deduktivní vyučovací metody.

2. Metody stimulace a motivace vzdělávacích a vzdělávacích aktivit: kognitivní hry, vzdělávací diskuse atd.

3. Kontrolní metody (ústní, písemná, laboratoř atd.) A samospráva v procesu učení.

Aplikace metod realizace pedagogického procesu vede ke změně osobnosti, protože vede k vzniku myšlenek, pocitů, potřeb, které podporují určité akce. Odtud můžeme dospět k závěru, že v procesu vzdělávání vzdělávací práce Se studenty je nutné vytvořit jejich vědomí, rozrušit odpovídající emocionální stavy, produkovat praktické dovednosti, dovednosti a návyky. A to se děje jak v procesu učení, tak v procesu vzdělávání, který vyžaduje kombinování metod školení a vzdělávání do jednoho systému.

Systém společné metody Provádění holistického pedagogického procesu má následující formulář:

metody tvorby vědomí v holistickém pedagogickém procesu (příběh, vysvětlení, konverzace, přednáška, školení diskuse, spory, práce s knihou, způsob příkladu);

metody organizování a tváření zkušeností s veřejným chováním (cvičení, výuka, způsob vytváření výcvikových situací, pedagogického požadavku, výuku, pozorování, ilustrace a demonstrace, laboratorní práce, reprodukční a problémy-vyhledávání metod, indukční a deduktivní _mets);

metody stimulace a motivace činností a chování (soutěž, kognitivní hra, diskuse, emocionální dopad, propagace, trest, atd.);

metody pro monitorování účinnosti pedagogického procesu (speciální diagnostika, ústní a písemný průzkum, kontrolní a laboratorní práce, řízení strojů, samočinného testu atd.).

Tak, v praktických aktivitách, učitel, výběru metod pedagogické činnosti, se obvykle řídí cíli vzdělávání a jeho obsahu. Na základě konkrétního pedagogického problému se učitelka rozhodne, které metody přijmout zbraně. Bude to demonstrace pracovních dovedností, pozitivní příklad Nebo cvičení závisí na mnoha faktorech a podmínkách a v každém z nich učitel dává přednost metodě, která v této situaci považuje za nejpřijatelnější.

Původní koncept aktivit učitele byl vyvinut v dílech A. K. Markova. V rámci konceptu A. K. Markov (1993) identifikuje a popisuje deset skupin pedagogických dovedností, které musí učitel mít. Zvažte stručně obsah tohoto modelu.

První skupina obsahuje následující řadu pedagogických dovedností. Učitel by měl být schopen:

chcete-li zobrazit problém v pedagogické situaci a formulovat jej ve formě pedagogických úkolů, při stanovení pedagogického problému se zaměřit na studenta jako aktivní účastník vzdělávacího procesu; studovat a převést pedagogickou situaci;

určete pedagogické úlohy, aby se optimální řešení v jakékoli současné situaci předvídal zavřít a vzdálené výsledky řešení takových úkolů.

Druhá skupina pedagogických dovedností tvoří:

práce s obsahem vzdělávací materiál;

schopnost pedagogické interpretace informací;

tvorba žáků vzdělávacích a sociálních dovedností a dovedností, realizace interdisciplinárních vztahů;

studium stavu mentálních funkcí studentů, účetnictví pro vzdělávací schopnosti školách, předvídavost typických obtíží studentů;

schopnost postupovat od motivace studentů při plánování a organizaci vzdělávacího procesu;

schopnost používat kombinaci forem vzdělávání a vzdělávání, zohlednit náklady na sílu a čas studentů a učitelů.

Třetí skupina pedagogických dovedností se týká pole psychologický a pedagogický Znalosti a jejich praktická aplikace. Učitel by měl:

korelovat obtíže studentů s nedostatky ve své práci;

aby bylo možné vytvořit plány na rozvoj jejich pedagogických činností.

Čtvrtá skupina dovedností je techniky, které vám umožní dát různé komunikativní úkoly, z nichž nejdůležitější je vytvoření podmínek psychologické bezpečnosti ve sdělení a realizaci interních rezervací komunikačního partnera.

Pátá skupina dovedností zahrnuje techniky, které přispívají k úspěchu. vysoká úroveň Sdělení. Tyto zahrnují:

schopnost porozumět postavení druhé v komunikaci, aby se zájem o jeho osobnost, orientaci rozvoje osobnosti studenta;

schopnost vstávat do hlediska studenta a vytvořit atmosféru důvěry v komunikaci s jinou osobou (student se musí cítit jako jedinečná plnohodnotná osoba);

držení rétorických technik;

použití dopadů ve srovnání s hodnocením a zejména disciplinováním;

převážení demokratického stylu ve výuce procesu, schopnost odkazovat se na jednotlivé aspekty pedagogické situace.

Šestá skupina dovedností. Tato schopnost udržet udržitelné odborné postavení učitele, který chápe význam jeho povolání, tedy implementace a rozvoj pedagogických schopností; Schopnost kontrolovat svůj emocionální stav, což mu dává konstruktivní a ne destruktivní povahu; Povědomí o vašich vlastních pozitivních příležitostech a možnostech studentů, kteří přispívají k konsolidaci jejich pozitivního I-konceptu.

Sedmá skupina dovedností je chápána jako povědomí o vyhlídkách na vlastní profesní rozvoj, definice individuálního stylu, maximální využití přirozených intelektuálních dat.

Osmá skupina dovedností je určení vlastností znalostí získaných studenty během školního roku; Schopnost určit stav činnosti, dovedností a dovedností, druhů sebeovládání a sebeúcty vzdělávací aktivity na začátku a na konci roku; schopnost identifikovat jednotlivé indikátory stážistů; Schopnost stimulovat připravenost pro samostudium a průběžné vzdělávání.

Devátá skupina dovedností je odhad učitelů žáka a rychlosti školáků; Schopnost rozpoznat chování studentů s soudržností morálních norem a přesvědčením školáků; Schopnost učitele vidět osobnost studenta jako celku, vztahu jeho myšlenek a akcí, schopnost vytvářet podmínky pro stimulaci nedostatečně rozvinutých rysů osobnosti.

Desátá skupina dovedností je spojena s integrálem, nezcizitelnou schopností učitele vyhodnotit svou práci jako celek. Mluvíme o schopnosti vidět kauzální vztah mezi jeho úkoly, cíli, metodami, prostředky, podmínkami, výsledky.

Učitel se tedy potřebuje přesunout z posouzení jednotlivých pedagogických dovedností k hodnocení jejich profesionality.

Nejdůležitějším kritériem pro účinnost výuky je úspěch akademický cíl. Vzdělávací práce také prováděná v rámci každé organizační formy, nesleduje přímý dosažení cíle, neboť je nedosažitelné omezit dočasný rámec organizačního formuláře.

Analýza odborných činností učitele lze říci, že její aktivity jsou postaveny nejen na stanovení cílů, cílů, využívání metod a technik ve své práci, ale také schopnost komunikovat s rodinou.

Moderní rodina je zdrojem široké škály psychologických a pedagogických problémů. Ne každá rodina nemůže nabídnout svému dítěti kompetentní a efektivní vzdělávací systém, který a navržen tak, aby se upravil vzdělávací instituce. Abychom pomohl vzdělávání při řešení různých problematických situací, musí být učitel zveřejněn nezbytnou úrovní psychologických a pedagogických znalostí v rodině a organizaci konfontévních rodinných vztahů. Moderní učitel-profesionál musí být perfektně známý psychologií a pedagogika rodiny, základy teorie a metodiky práce s rodinou. Mělo by to být nejen vysoce kvalifikovaný odborný předmět, ale také kreativní pedagog, dokonale zněvovat své děti, jejich problémy, sklony, osobní orientace, podmínky jejich života v rodině.

Formy a metody práce s rodiči jsou rozmanité, ale učitel musí udělat správnou volbu, vzhledem ke všem funkcím práce s určitým týmem rodičů.

Tradiční formy práce s rodiči:

rodičovská setkání

obecná třída a společné konference

individuální poradenství učitele

návštěvy doma

Vzhledem k odborné činnosti učitele P.F. CAPEEV poznamenal potřebné osobní "morální a volitelné vlastnosti" učitele, kterým se nestrannost (objektivita) přisuzuje, pozornost, citlivost (zejména na slabé studenty), svědomitost, trvanlivost, výňatek, spravedlnost, pravá láska pro děti. Zároveň, "... láska k dětem a mladým lidem je třeba rozlišovat od lásky pro učitele profese: můžete velmi milovat děti, abychom mohli hluboce sympatizovat a zároveň nebudou se sídlem na činnosti učitelů; Je možné, naopak neměla nic, co by mělo něco proti činnosti učitele, aby to bylo dávat přednost i ostatním, ale ne krmení sebemenšího místa nebo dětem, ani pro mládež. " Je zřejmé, že pouze sjednocení skutečné lásky pro studenty a pedagogické profese zajišťuje profesionalitu učitele.

III. Výstup

Všichni moderní výzkumníci na vědomí, že je to láska pro děti, které by měly být považovány za nejdůležitější osobnost a profesionální rys učitele, bez které účinné pedagogické činnosti nejsou nemožné. V.A. Kruttsky zvyšuje tendenci této osoby pracovat a komunikovat s dětmi. Zdůrazňujeme také význam učitele touhy samo-zlepšení, seberealizace, protože, jak jsem přesně řekl, K.D. Ushinsky, učitel žije tak dlouho, jakmile studuje, jakmile se přestane učit, učitel umírá v něm. Tato nejdůležitější myšlenka zdůraznila P.F. CAPEEV, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, v.A. Sukhomlinský a další učitelé a psychologové.

Bibliografie:

Pedagogika: Studie. K dispozici pro studenty vyšších vzdělávacích institucí / v.A. Slastin, i.f. Isaev, E.N Shihanov; Ed. V.A. Solené. - 6. ed., Ers - M.: Vydavatelství "Akademie" 2007. - 576c.

http://ru.wikipedia.org/wiki/ Free encyklopedie.

http://drusa-nvkz.narod.ru/pedagogog-sib.html S.A. Sprons.

Profesionální kompetence a profesionalita učitele: psychologický přístup.

// Sibiř. Filozofie. Vzdělání. - Vědecké a publicistické almanachy: s Rao, Ipk, Novokuznetsk. - 2005 (vydání 8), - str. 26-44.

Velký encyklopedický slovník.

Bordovskaya, N. V. Pedagogika: Učebnice pro univerzity / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - SPB., 2000.

http://www.chuvsu.ru psychologie a pedagogika. Lyalina l.v.

Požadavky na kvalitu výuky a učení v moderní škole se téměř denně zvyšuje. Trvalá práce na sobě, nepřerušovaný nárůst jeho profesionality, aktivní samostudium, je jen malá šíření požadavků na učitele. Je důležité, aby celý proces byl pevný - na papíře, na elektronických médiích jako certifikáty, zprávy, prezentace.

V této části našich stránek budeme zveřejňovat různé možnosti analýzy učitelů: vzorky sebe-analýzy, certifikáty a zprávy o odborných činnostech, informace o úspěchech atd.

Jaká je analýza činností učitele

Analýza samotné práce učitele provádí několik funkcí najednou:

• Diagnostický.
• Self-vzdělávací.
• Konvertibilní.
• Poznávací.

Kombinace těchto funkcí umožňuje vidět práci učitele v budoucnu, abychom řádně naplánovali způsoby rozvoje odborných dovedností, určených auto-vzdělávacích vektorů.

Hlavním ukazatelem účinnosti práce učitele je především kvalitativně provedená lekce. Je to ten, kdo taková kritéria ovlivňuje jako výkon studentů, jejich držení předmětu, jejich motivace a v budoucnu a vstupuje do výše vzdělávací zařízení.

Proto by nejen učitelé měli mít analytické dovednosti, ale i metodisty, členové správy škol.

Typy analytických certifikátů

Analýza práce učitele pokrývá všechny oblasti činností učitele. V závislosti na účelu cíle:

• Analýza celé pedagogické aktivity učitele.
• Analýza práce učitele nad konkrétním tématem.
• Analýza a.
• Analýza práce učitele jako pedagoga.
• Samoenalýza učitele.

Některé typy analytických referencí jsou napsány. Samotný učitel je obvykle samočinný analýza jeho práce na výsledcích čtvrtiny, roku, určité časové období přidělené studium problému, témata.

Jak se podat zprávu o analýze činností učitele

Obecný analytický certifikát, který odhaduje celou pedagogickou činnost učitele, je obvykle vypracován podle následujícího režimu:

• Obecné informace o učitele (jméno, položka, třídy, ve kterých funguje, zkušenosti, pracovní zkušenosti v této instituci, vzdělávání, kategorie).
• Téma nebo problém, na kterém pracuje učitel.
• Vybraný.
• Jaké úkoly do své práce stanoví učitele.
• Očekávané pracovní výsledky, které byly plánovány na začátku roku.
• Jak je činnost učitele prováděna k dosažení svých cílů.
• Výsledky práce učitele: Průměrné skóre Zun, počet manažerů, zaostávajících zaostává, výsledky GIA, EGE na toto téma, otevřená lekce, účast dětí v předmětu reaguje, soutěže, tematické týdny, festivaly , Individuální práce se studenty, pracovat hrnek předmětu.
• Výsledky metodické práce učitele: Vývoj metodických materiálů, účast na schůzi metodiky, shrnutí zkušeností, materiálů projevy na pedagogických konferencích, analyzuje práci kolegů.
• Výsledky práce učitele jako pedagoga: práce s rodiči, udržování chladné vedení, společná práce s psychologem atd.
• Učitelská práce jako člen pedagogického týmu: dodržování pracovní disciplíny, účast na veřejném životě školy, vztahy s týmem, správa.
• Kultura dokumentace: Plány, abstraktní lekce, včasnost předložení zpráv, atd.

Jedná se o vzorek celkového systému kompilace analytický odkazkteré mohou být doplněny nebo sníženy v závislosti na účelu analýzy.

souhrn

Analýza práce učitele vezme jednu z předních míst. Analýza jeho práce je skvělý způsob, jak prokázat dovednosti odrazu samotného učitele, schopnost správně a dostatečně vyhodnotit výsledky své práce, viz jejich nedostatky, opravit úspěchy a úspěchy. Kromě toho je analýza práce, která pomáhá zvolit správný směr samostavby nebo práce na zlepšení kvalifikace.

Typy učitelů práce analýz v různých směrech

Obvykle mluvíme o komplexní analýze vaší práce, kterou učitelé tvoří na konci školního roku. Tento typ analýzy je nejčastější a zahrnuje popis najednou všechny směry činností učitele:

• Předmět výuky s plnou analýzou kvality znalostí studentů.
• Metodologická práce.
• Vědecké a průzkumné práce.
• Činnosti učitele jako třídní učitel.
• Analýza mimoškolních a mimoškolních prací.
• Učitel sociální práce.
• Práce na pokročilém školení a samostavbě.

Analýzy jsou poněkud odlišně, sledují konkrétní cíl a popisují jeden ze složek. Například:

• Analýza pedagogické aktivity učitele.
• Analýza úspěchů studentů ... třídy na toto téma.
• Analýza učitelského učitele pro sebe-vzdělávání.
• Analýza práce třídního učitele atd.

Tyto typy analytických zpráv jsou vysoce specializované a zaznamenané výhradně vybranému směru.

Učitel není profesí, je to životní styl. Žádné vyznamenání profese než povolání

učitel neexistuje obtížnost a odpovědnější než jeho práce. Moderní rytmus života vyžaduje neustálý učitel, profesionální růst, kreativní postoj k práci, obětavost.

Tento učitel má profesionální pedagogické dovednosti a dovednosti

mi, vlastní inovativní technologie Školení a výchova. Důležitou roli hrají osobní kvality, postoje k životu, kolegům, dětmi a lidmi vůbec. Všechny tyto profesionální dovednosti a vlastnosti charakteru jsou primárně inherentní v čele učitele s dlouholetými zkušenostmi. A co je mladým učitelem, začíná svou pedagogickou činnost, která nemá ani vzdělávání ani zkušenosti?

Dnes v éře reformy vzdělávacího systému se na různých úrovních stoupá otázka práce ve školách mladých profesionálů. Je stále problém a jak přilákat kompetentní mladé profesionály do školy a jak je udržet tam.

Práce s mladými odborníky je tradičně jedním z nejdůležitějších složek činnosti metodické práce ve škole. Je věnován analýze nejtypičtějších obtíží vzdělávacích, didaktických, kteří zažívají učitele začínajících učitelů ve svých pedagogických aktivitách.

Je známo, že konec univerzity, přijímá diplom, neznamená, že začínající učitel je již profesionálem.

Bude mít určitou cestu profesionální formace, jejíž počáteční část je období adaptace - "chlazení" v povolání.

Mladý specialista, který začíná svou profesionální cestu, je obtížný, problémy v důsledku nedostatku nezbytných zkušeností. S cílem poskytnout metodickou pomoc každých pedagogům z roku 2012-2013 akademický rokobecní "Školy mladého pedagogu."

Projekt "Škola mladého pedagogu" je pedagogická úroveň zvyšování profesionální kompetence Mladí profesionálové v podmínkách inovativních změn v systému moderní vzdělávání.

Projekt je založen - profesionální-osobní rozvoj a self-rozvoj mladých

učitel schopen jít mimo zavedené standardy činnosti, nezávisle implementovat inovativní procesy tvořivosti v nejširším smyslu. Jedním z hlavních podmínek pro realizaci projektu je vyřešit zásadní úkol komplexního vzdělávání učitele na základě přístupu kompetencí.

Projekt vytváří příležitost pro progresivní dynamiku osobního růstu mladých

specialista a jeho profesionální mobilita.

1. září 2012 zadala "School of the Young pedagog"31 Mladý pedagog: 11 z nich bez pracovních zkušeností, 6 osob. Pracovní zkušenosti 1 rok, 8 osob. - 2 roky, 6 osob. - 3 roky.

2013-2014 Akademický rok

2014-2015 akademický rok

37 mladých učitelů se ve škole angažovalo: 12 z nich bez pracovních zkušeností, 10 osob. Po zkušení pracovní zkušenosti 1 rok, 11. - 2 roky, 4 osoby. - 3 roky.

2015-2016 akademický rok35 mladých učitelů je zapojen: 12 z nich bez pracovních zkušeností, 10 osob. mají pracovní zkušenosti 1 rok, 9 osob. - 2 roky, 4 osoby. - 3 roky.

"Škola mladého učitele" je jedním z forem
Vylepšete dovednost učitelů nováček.

Účel:
Vytvoření organizačních a metodických podmínek pro efektivní rozvoj odborné způsobilosti vzdělávací instituce novicářské moderní školy.

Úkoly:
1. Pro vytvoření představy o stavu učitele a systému jeho práce v podmínkách inovačního vývoje ve vzdělávací instituci.
2. Rozšiřte znalosti, dovednosti a dovednosti při organizování pedagogických aktivit: samosprávnost, zobecnění a zavedení osvědčených postupů, vytvoření metodických produktů, analytických činností.
3. Detekce profesionálních, metodických problémů vzdělávací proces učitelů začínajících svolení.
4. Podporovat pedagogickou dovednost zkušených učitelů a pomáhat při zlepšování znalostí techniky a pedagogiky.
5. tvoří kreativní osobnost mladého učitele.
6. Vytvořit podmínky pro rozvoj odborných dovedností mladých učitelů.
7. Zadejte potřeby mladých učitelů profesionálnímu zlepšení a práci na sobě.

Hlavní směry práce:
- preventivní práce;
- organizace odborné komunikace;
- motivace sebe-vzdělávání;
- zlepšení kvalifikace učitelů začínajících;
- Vzdělávací práce ve škole;
- Psychologická podpora činností učitelů začátečníků

Formy práce:
1. Masterster třídy

2. Semináře

3.Consultions.

4.Praktikum.

5. Ancounting.

Práce s mladými odborníky se provádí podle plánu, zkompilovaný začátkem školního roku. Plán zahrnuje otázky, které mají zájem o mladé učitele. V práci Školy mladého učitele, ředitelem škol, poslanců pro vzdělávací práci, zkušené učitele-poznámky, kreativně pracující učitele.

Na zasedáních školy mladého pedagogu byly přezkoumány následující otázky:

Práce se školní dokumentací. (Mladí učitelé se seznámili s designem časopisu třídy, osobním podnikáním studenta. kompilace kalendáře a tematických plánů Regulační rámec: (Právo o vzdělávání Ruské federace "rodinného kódu", federálního zákona "o základních záruk práv dítěte", "Úmluva o právech dítěte", Sanpin OHM., Místní akty)

Vlastnosti GEF. (Moderní lekce, cíle, různé metody učení, modelovací lekce a její analýza)

Dílna " směrovací lekce "(struktura moderní lekce)

Organizace projektových činností.

Interakce s rodiči. Úvod do pracovních plánů nejlepších vedoucích tříd, tvorba psychického kontaktu s rodiči, podmínky pro efektivní komunikaci,

Příprava a držení rodičovství. (Psychologické základy rodičovského zasedání)

Moderní vzdělávací technologie. (Technologie jako způsob, jak zlepšit kvalitu vzdělávání, hlavní charakteristiky moderních pedagogických technologií, moderních vzdělávacích technologií typu aktivity: ICT-intechnology, dialogická dialogická technologie; Herní technologie; Technologie Organizace projektových činností; Topení technologie, technologie kritického myšlení, technologie spolupráce, pokročilá výuka technologie, produktivní čtení technologie. Využití nových pedagogických technologií ve vzdělávacím procesu,

Psychologická a pedagogická diagnóza.

9.Electronic portfolio učitele. (Zobecnění a systematizace pedagogických úspěchů

10. Tisk "vypracování pracovních programů" (Struktura pracovního programu)

11. Systém práce s nadanými dětmi. (Výměna zkušeností)

12. Práce na téma sebe-vzdělávání. (Vyberte téma a vypracování pracovního plánu)

13. Master-třídy "učí děti s ovi v masové škole."

Organizace 14.master mimoškolní aktivity».

Anton Semenovich Makarenko napsal:

"Desítky mladých učitelů se mnou pracovaly.

Ujistil jsem se, že jako kdyby osoba úspěšně dokončila pedagogickou univerzitu,

bez ohledu na to, jak talentovaný, a pokud se to neučí ze zkušeností, nikdy nebude

dobrý učitel, já jsem studoval starší učitele ... "

Mladí profesionálně potřebuje trvalou přátelskou pomoc.Pro mladé profesionály, učitele - matematika . Mentoring jeden z efektivních adaptačních metod. Úkolem mentora je pomoci mladému učiteli, aby si uvědomil, rozvíjet osobní vlastnosti, komunikativní a manažerské dovednosti. Učitelský mentor musí mít vysoké profesionální kvality, komunikativní schopnosti, používat autoritu v týmu mezi kolegy, studenti (žáci), rodiče. S výhodou a vzájemný souhlas mentora a mladého specialisty na spolupráci. Učitele učitelé pracují jako jeden z odpovědných veřejných pokynů. Ty jsou zkušené, kreativně pracující učitelé. Představují individuální pracovní plán s mladým specialistou. Důležitou roli při plánování, vypracování jednotlivých plánů, plánů pro práci mentorů, hrát diagnózu mladých učitelů. Výsledky dotazníku svědčí o tom, jaký úspěch dosáhl úspěchu učitele, jaké problémy vznikly v procesu práce, která metodická pomoc je nutná ji poskytnout. Na základě těchto výsledků je vypracován plán sebepoznání, který studuje hlavní směry své činnosti.

V průběhu školního roku se individuální poradenství koná pravidelně (podle potřeby). Mladí učitelé dostávají specifické rady o obtížných otázkách, vzorcích rozvíjení různých typů lekcí, doporučení.

Mladý specialista dostává pomoc nejen z mentora. Stejně jako z vedoucího sdružení předmětu, zástupce ředitele, psychologa, zkušených učitelů, třídních učitelů. Otevřené lekceKdo drží učitele v různých předmětech, aby bylo možné vidět v praxi charakteristiky rozmanitosti forem a metod práce v lekcích.

Odpovědnost učitelů učitelů

1. Pomoc při vývoji pracovních kurikula a kalendářních tematických plánů disciplín vyučovaných.

2. Pomoc při přípravě na audit a laboratorní a praktická cvičení.

3. Zúčastněte se třídy učitele novice a analyzujte jejich chování.

4. Pomoc při organizování samostavby učitele začínajícího učitele.

Shrnutí práce školy mladého učitele, lze dospět k závěru, že metodická podpora přispívá k úspěšnému pedagogické adaptaci učitelů začínajících, pomáhá překonat rozvíjející se obtíže, zvýšit odbornou úroveň.

To znamená, že Pedagogické týmy škol okresu byly doplněny mladými profesionály

Proti tomuto zázemí, jeden z primárních úkolů se stává všem přátelským podpoře pro mladé profesionály, kteří si vybrali obtížnou cestu učitele.

Vstoupím do třídy a srdce bije:

"Doufám, že věřím, lásku!"

A tato tři svatá slova

dávám duši dítěte.

Učitel - i!

A titul je -

osud

Skvělý dárek, záře světla,

dělat sen.

Děkuji za pozornost.

Analýza pedagogických aktivit Učitel MBOU "***** MAIN všeobecná střední škola»**** Oh n.n.

I, **** Natalia Nikolaevna *. 19 * rok narození, učitel primární třídy První kvalifikační kategorie. Vzdělávací průměr - Speciální, odměrná **** Pedagogická škola v roce 1986, specialita - pedagogika a metody primárního vzdělávání, kvalifikace - učitel primární školy. Cestovní zážitek ve specializaci 30 let. Podle výsledků předchozí certifikace 2012 mám první kvalifikační kategorii, následující certifikace v březnu 2017.

Hlavní cíle jejich pedagogických činností se považují: Holistický harmonický vývoj identity junior Schoolchild.. Zvažuji tvorbu situace úspěchu v naší práci. Naučte dítě naučit se - to znamená poskytnout jeho úspěchy, které mají studenta na aktivity a zaměřené na zajištění toho, aby se vyrovnal s prací. Tyto cíle jsou realizovány prostřednictvím řešení následujících úkolů: výchova zájmu o proces znalostí, hledání nových zdrojů informací, rozvoj kognitivní činnosti prostřednictvím využití nových vzdělávacích technologií, aktivní formy vzdělávání, rozvoj nezávislosti, dovednosti výzkumná činnost. Základem mého pedagogického zážitku je přístup činností, pedagogika spolupráce.

Pro implementaci vzdělávacího procesu používám různé formy a metody naléhavých a mimoškolních činností.

Zavedení moderních vzdělávacích technologií ve vaší pedagogické činnosti ( technologie problémového dialogického učení,konstrukční a výzkumná činnosttechnologie kritického myšlení, produktivní čtení technologie)všimlo si, že děti měly zájem o vzdělávací aktivity, staly se aktivnějšími v lekcích.

Technologie problému učení umožňuje vytvářet problémové situace v lekci. Učím děti, aby nedostali připravené znalosti, ale "otevřít" znalosti spolu s učitelem. Tato technologie se vztahuje na lekcích ruského jazyka a okolního světa, kde studenti učiní srovnání, zobecnění, závěry, porovnávají fakta.

Design a výzkumná technologie se používá v naléhavých a mimoškolních aktivitách. V hodinách okolního světa, děti vytvářejí projekty "Moje rodina", "krmení ptáků v zimě" a další. Kluci dělali její podavače pro opeřené přátele s velkým zájmem, sledovali je, krmili je, zkoumali, co ptáci žijí okolí naší vesnice. Vytvořit se studenty a kolektivními projekty: "Děkuji mým dědečkem, za vítězství!", "Starší lidé jsou moudří lidé", "naše země", "práva a povinnosti školáků". Kolektivní projektové aktivity vytvářejí atmosféru vstřícnosti a odpovědnosti, sebevyjádření a touhu vytvořit něco. Během vývojového období studenti čtou knihy, odkazují na referenční literaturu. Žáci se stali vítězi regionálních soutěží "Moje příjmení v historii společenský bod"- 2014 Prisdo" Ant "," vodní ptactvo ptáků našich rybníků "- 2016 inter-dertecorní soutěže" Moje obzvláště chráněné území "v Go *** a ve školní soutěži \\ t výzkumná práce a projekty v prosinci 2016.

V literárních čtenářských lekcích používám produktivní čtenářskou technologii, jehož použití pomáhá zlepšit dovednosti vědomého správného čtení. Tato technologie pomáhá porozumět autorovi záměr, jeho životní pozici a schopnost poskytnout správné hodnocení událostí. Podle této technologie jsem vyvinul lekci literárního čtení na soutěži "Učitel roku 2017"

Využití těchto pedagogických technologií přispívá ke zvýšení motivace studentů ke studiu subjektů a schopnost extrahovat znalosti. Účinnost použitých technologií potvrzuje stabilní výsledky vzdělávacích a mimoškolních úspěchů mých studentů.

Výkonnost žáků. stůl 1

Kvalitní%
% Výkonu

Výsledky monitorování výzkumu prováděného regionálním systémem hodnocení kvality vzdělávání v letech 2014-2015. Tabulka 2.

V rámci GEF se všichni studenti zabývají mimoškolními aktivitami různých směrů. Byl jsem vyvinut pro studenty počátečních tříd programu mimoškolních aktivit na duchovní a morální směr "našeho porodu", obecně aktivní "studuji", "," způsobem k gramotnosti ", sportovní" bezpečné kolo " . Třídy v těchto kruzích přispívají k rozvoji tvořivosti, projevů a zveřejnění každého dítěte svých zájmů a koníčků.

Dodatek 1. (Zpětná vazba rodičů a dětí o navštívených hrncích)

Studenti mých tříd se aktivně zapojují do intelektuálních a tvůrčích soutěží, soutěží, ale také se stávají cenami.

tabulka 3.

Název události 2014-20154.D.D.
Kvíz BDD. "Můj přítel je semafor"		Gramista, dárek	okres
Kreativní soutěž (regionální) "Otevřete dveře do pohádky"
Kreativní soutěž (okres) "Otevřete dveře do pohádky"		Gramista, dárek	okres
Sledování soutěže "Yuid"			okres
IV regionální soutěž výzkumu "Murashka"	vítěz	Diplom, Medaile.
Kreativní turnaj. "Marathonově poznání"		Gramist, medaile.	okres
Soutěž "Safe Wheel"		Gramist, medaile.	okres
Soutěž "Safe Wheel" ve fázi "silničních pravidel"			okres
Soutěž podavačů a ptačí		Cenný dárek	okres
Školní turné olympiáda	vítěz		škola
2015 - 2016.CH.D.		osvědčení
Regionální soutěž-festival Yid "Safe Wheel" Stage "Jízda"		Grarita, cenný dárek
Okresní slzy UID Oddělení		Gramista, dárek	okres
Intelektuální kreativní turnaj. "Zámek" om a triz		Gramist, medaile.	okres
Intelektuální a kreativní turnaj "práce" Matematika a Triz		Gramist, medaile.	Okres
Přibloupení básní "Moje oblíbená práce o škole"			škola
Tým "Dálnice"		Stupně, medaile,	okres
Okresní soutěž Yid "Safe Wheel" Stage "Jízda"		Cenný dárek	okres
2016-2017 UCH.
"Moje speciálně chráněná oblast"	Vítěz		intercertorial.
Soutěž prezentací "Postarejte se o přírodu"
"Happy Case-2016"		Diplom, pohár	okres
"Otevřete dveře do pohádky"	Vítěz		okres
"Otevřete dveře do pohádky"	Vítěz
Školní konference výzkumu a projektů	Vítěz		škola

Jsem chladný vůdce 2 a 4 třídy. Vzdělávací práce implementující program "Žiju v Rusku". Cílem vzdělávací práce: tvorba podmínek pro tvorbu osobnosti občana a vlastenectví Ruska s jeho vlastními hodnotami, názory, tvorba občanství a vzdělávání vlastenectví pro vlasti, spiritualitu.

Úkolem třídy učitele nejen učit, ale také vzdělávat. Probudit duši dítěte, rozvíjet se přírodou kreativní dovednosti, učit komunikaci, orientací situace v různých životních situacích, zvýšit základní kulturu chování, pocity milosrdenství a soucitu, vštípit zdravé dovednosti životního stylu - to jsou hlavní úkoly, které jsem dal před sebe čtyři roky.

Strávím spoustu zajímavých akcí: to jsou různé mateřské, soutěže, konverzace, KVN a mnohem více. Věnuji pozornost spolupráci s rodiči. Moje lekce a vzdělávací akce jsou vždy otevřeny rodičům.

Studenti mých tříd Aktivní účastníci ve školních aktivitách: "Turslet", Den matek Nový rok, Pro čest školy atd.

Dodatek 2. (zpětná vazba od rodičů o událostech)

Mám osobní příspěvek ke zlepšení kvality vzdělávání na základě zlepšení metod školení a vzdělávání, rozvoj nových pedagogických technologií a aktivně šíření pedagogických zkušeností. Od roku 2012-2016 byl vedoucím školní metodické asociace primárních tříd a pedagogů strukturální divize D / Garden.

Cíl SMO "Privence": Vytváření podmínek pro práci při zajišťování jediného vzdělávacího prostředí; Vytváření podmínek pro podporu kognitivních činností prostřednictvím zlepšení motivace vzdělávacích aktivit a posílení osobní postavení studentů.

Od září 2016 jsem vedoucím okresního metodického sdružení učitelů základních škol.

Téma RMO: "Moderní vzdělávací technologie jako účinné způsoby provádění požadavků GEF NEO a prostředku k rozvoji odborné způsobilosti učitelů základních škol."

Účelem práce učitelů základních škol PMMA: Zlepšení kvality základní vzdělání Prostřednictvím zvýšení úrovně odborné způsobilosti učitele.

Zkušenosti v oblasti produktivního čtení technologie shrnuta na sekcích učitelů základních škol na srpnové konferenci v roce 2016 a učinila zprávu o "vzdělávací situaci jako způsob, jak implementovat přístup činnosti" v roce 2014. Na pedagogické radě školy shrnul zkušenosti s inovativním pedagogické technologie, o metodologické poradenství "tvorba metap staví". V listopadu 2015 se na základě naší školy konal okresní seminář

Analýza práce učitele
Alseitova A.B.
cLKK: Korekční třída č. 2
Pro akademický rok 2015-2016 byly dodány následující cíle:
psychologická podpora studentů v procesu školního vzdělávání;
zachování duševního, somatického a sociálního blahobytu studentů v procesu učení v instituci;
vytvoření a dodržování psychologických podmínek poskytujících plný duševní duševní a osobní rozvoj každého dítěte;
vytváření zvláštních podmínek pro pomoc dětem s problémy psychologický rozvojučení se;
formování psychologické kultury studentů, učitelů, rodičů.
Řešit profesionální úkoly a dosáhnout velkých cílů psychologická aktivita Ve školním roce byla práce prováděna v hlavních směrech: diagnostické, korekční, poradní, vzdělávací, v souladu s slibným pracovním plánem.
Diagnostický směr.
Během celého roku byly diagnostické aktivity prezentovány jako samostatný typ práce (s cílem analyzovat vývoj kognitivní schopnosti, analýza problémů s osobními rozvojem, další tvorba skupin pro korekční rozvojové činnosti), jakož i součást jednotlivých konzultací. První polovina roku 2015-2016 školního roku ve skupinové diagnostice se zúčastnilo 4 studenty korekční třídy č. 2.
Pro diagnostiku použila následující metoda "Vyhodnocení úrovně vzdělávání vzdělávacích činností" autoři metodiky G.V. Robin, E.v. Zaika.
Účelem této techniky: Posouzení úrovně tvorby složek vzdělávacích aktivit. Diagnostika proběhla v IIITAP:
I Stage - přípravné (sběr anamnézy, výběr metod);
Stupeň II - hlavní (metodika vedení);
III fáze - konečná (analýza získaných výsledků).
Interpretace výsledků:
stůl 1

F. a školení
Vzdělávací komponenty

Zájmu školení
Branka
Vzdělávací akce
Řízení
Hodnocení

L.v.
(6. stupeň)
Zájem není prakticky zjištěna (výjimka: pozitivní reakce na jasný a vtipný materiál), neosobní nebo negativní přístup k řešení jakýchkoli úkolů učení, více ochotně vykonávat jejich obvyklou akci než rozvoj nových.
Přijímá a provádí pouze praktické úkoly (ale ne teoretické), v teoretických problémech není orientováno, přiděluje středně pokročilé cíle.
Nedostatečný převod akademických akcí. Vladislav nezávisle upozorňuje naučenou činnost, aby vyřešil nový úkol, ale není schopen dosáhnout i velkých změn, aby ji přizpůsobit podmínkám určitého úkolu.
Kontrola na úrovni nedobrovolné pozornosti. S ohledem na opakovaně opakované akce, i když to není systematicky zaznamenáno skutečnost nesrovnalostí akcí a nedobrovolně zapamatovaných schématu, zaznamenání a konfigurace chyby, nemůže odůvodnit své činy.
Nedostatek hodnocení. Student neví, jak a nemá potřebu posoudit jeho jednání buď nezávisle nebo dokonce na žádost učitele.

O.S.
(4. stupeň)
Sital Učení zájem. Existují způsoby, jak vyřešit nový soukromý jednotkový problém (ale ne systém)
Přepsat kognitivní úkol v praktickém. Ochotně zapnout řešení kognitivního úkolu a odpovědí na otázky týkající se jejího obsahu; Rozvíjející se kognitivní cíl je extrémně nestabilní; Při provádění úkolu se zaměřuje pouze na praktickou část a ve skutečnosti nedosáhne kognitivního cíle.
Nedostatečný převod akademických akcí. Naučná metoda platí "slepě", ne korelovat s podmínkami problému; Taková korelace a restrukturalizace činnosti lze provádět pouze s pomocí učitele a ne samostatně; V případě nepostradatelnosti mohou podmínky úspěšně provádět akce nezávisle
Potenciální kontrola na úrovni svévolné pozornosti. Při provádění nové akce je realizován jeho režim zavedený, nicméně, současná realizace akademických akcí a jejich korelace se systémem je obtížné; Retrospektivně taková korelace dělá, chyby opravuje a odůvodňuje

R.a.
(4. stupeň)

Nedostatek účelu. Požadovaný požadavek je rozpoznán pouze částečně. I když práce, rychle rozptýlená nebo chová chaotika, neví, co je nutné udělat. Může mít pouze nejjednodušší (nezahrnuje mezilehlé účely)
Nedostatek školení jako holistické činnosti. Není si vědom obsahu vzdělávacích akcí a nemohou na ně podat zprávu; Buď nezávisle, ani s pomocí učitele (s výjimkou přímé show) není schopna provádět vzdělávací akce; Dovednosti jsou tvořeny obtížemi a ukázat se být extrémně nestabilní.
Nedostatek kontroly. Vzdělávací akce nejsou kontrolovány, nevztahují se ke schématu; Missile Chyby nejsou zaznamenány a nejsou opraveny ani pro opakovaně opakované akce.
Nedostatek hodnocení. Plně se spoléhá na značku učitele, vnímá ji nekriticky (i v případě explicitního podcenění), vnímá argument hodnocení; nemůže vyhodnotit svou schopnost vyřešit úkol

LOS ANGELES.
(Stupeň 5)
Nedostatek zájmu. Neosobní nebo negativní přístup k řešení jakýchkoli vzdělávacích úkolů; Více ochotně provádí obvyklou akci než rozvoj nového
Nedostatek účelu. Špatně rozlišuje úkoly učení různých typů, neexistuje žádná reakce na novinkou úkolu, nemůže přidělit průběžné cíle, musí hrát učitel, nemůže odpovědět na otázky o tom, co bude dělat nebo co bude dělat nebo co
Nedostatek školení jako holistické činnosti. Nemůže provádět akademické akce jako takové, lze provádět pouze samostatné operace bez jejich interní komunikace nebo kopírovat externí formu akce.
Nedostatek kontroly. Nevím, jak detekovat a opravit chybu i na žádost učitele ve vztahu k opakovaným opakovaným akcím; často připouští stejné chyby; Nekriticky odkazuje na opravené chyby v jejich práci.
Odpovídající retrospektivní hodnocení. Kriticky odkazuje na známky učitele; nemohou ocenit jeho schopnosti před rozhodnutím nového úkolu a nesnaží to udělat;

Correctional-Development Směr
týdenně, práce byla provedena zaměřena na pomoc při adaptaci školy, pro kognitivní osobní rozvoj žáků, kteří hledají konzistentně a systematicky vytvořit studenty psychologický základ školení, zvýšit úroveň jejich společného psychologického a duševního, vývojového vývoje.
rozvoj práce na formaci pozitivní vztah Do školy, zvýšení motivace učení, odstranění emocionálního stresu, rozvoj osobního potenciálu.
zúčastnil se obecných událostí:

a) "otevřený den", v důsledku toho, který spolu s rodiči novin "jsme spolu";
b) "veselý nový rok" - dělat hračky pro strom;
c) "Den zdraví".
Vzdělávací aktivity
Tato činnost byla implementována v následujících formách:
1. Rozsah tematického učebna hodinky Pro studenty třídy 1-4.
Účelem těchto akcí je seznámit studenty s příslušnými problémy s jejich věkem v interaktivní podobě, aby studentům prostřednictvím reflexivní analýzy rozšířit své myšlenky o sobě a tvořit aktivní postavení týkající se možnosti překonání stávajících obtíží.
Hlavní témata třídních hodin:
- "Strategie chování v konfliktu"
- "Portrét naší třídy"
Vzhledem k tomu, že pozitivní recenze byly přijaty o provedených třídách a po studiu, studenti vykázali zájem o individuální konzultace. Tato aktivita lze považovat za velmi účinnou.
2. Projevy na mateřských schůzích:
- "Rodina a škola společně: pomáhají rodičům ve školní adaptaci."
Obecně platí, že projevy byly úspěšné, byla přijata pozitivní zpětná vazba od rodičů. Stojí za to platit pozornost rodičovská setkání Rodiče apelovali pro radu.
Poradní práce
Během aktuálního období se konaly konverzace a konzultace se všemi subjekty vzdělávacího prostředí: studenti, studenti, pedagogové, rodiče. Obecně platí, že všechny požadavky mohou být rozděleny podle následujícího předmětu:
- péče o komunikaci s vrstevníky;
- mírně obtíže chování (agresivita, úzkost, demonstrace);
- Problémy v rodičovských vztahech;
- obtíže učení;
- konzultace o výsledcích skupinové diagnostiky;
- Emoční podpora v obtížných situacích.
Během poradenského procesu byly vyřešeny následující otázky:
diagnóza porušování;
doporučení pro studenty, stejně jako učitelé a rodiče o vzdělávání a eliminaci porušování;
vypracování plánu pro další práci na vyžádání.
Obecně lze předpokládat, že poradní práce prováděná v minulém období byla docela účinná a umožnila řešit většinu potřebných úkolů poradních činností.
Chtěl bych poznamenat velkou činnost v poradenské práci učitelů (sociální učitel, psycholog, řečový terapeut), jako příští rok je nutné zintenzivnit práci s rodiči jako účastníci poradního procesu.
Analýza veškeré práce provedené pro školní rok 1.201616, lze říci, že všechny činnosti byly prováděny v souladu s slibným pracovním plánem a ve všech směrech. Následující polovina roku je naplánováno:
- skupina diagnostická práce s třídou
- pokračování korekčních a vzdělávacích aktivit, \\ t
- Provádění školení, počet tříd, rodičovské schůzky na psychologickou připravenost.