Використання країнознавчого матеріалу для вивчення іноземної мови. Форми реалізації країнознавчого та лінгвокраїнознавчого компонентів на уроці англійської мови в середній школі

Країнознавчий матеріал на уроках англійської мови

Парфьонова Світлана Володимирівна

вчитель англійської мови ліцей №94

місто Уфа, Башкортостан

Після вступу нашого суспільства до загальноєвропейського простору своєчасно порушується питання про залучення сучасного учня до світової культури, про підвищення його освітнього рівня, про вільне володіння не лише іноземними мовами, а й іншомовною культурою. У процесі вивчення країнознавства реалізуються пізнавальні, навчальні, соціально-терапевтичні, адаптаційні, розвиваючі функції освіти у тому єдності.

У практиці викладання іноземної мови дедалі більше відчувається необхідність навчати як мовним структурам, а й тому, що «лежить за мовою», тобто. культурі країни мови, що вивчається.

Країнознавство розширює обсяг фонових знань, забезпечує успішну комунікацію мовою. Країнознавство включає у собі як лексичний фон, національну культуру і національні реалії, а й виконує величезну виховну функцію, виховуючи в учнів повагу і до країни вивчається мови.

Країнознавство входить у визначення змісту навчання іноземної мови, що є однією з самих актуальних проблемпедагогіки. Це природно, оскільки соціальне замовлення суспільства на галузі навчання іноземної мови висуває нині завдання розвитку духовної сфери учнів, підвищення гуманістичного змісту навчання, більш повну реалізацію виховно - освітньо-розвивального потенціалу навчального предмета стосовно особистості кожного учня, розширення комунікацій між сторонами. Тому основна мета навчання іноземної мови полягає в розвитку особистості учня, здатної і бажаючої брати участь у міжкультурній комунікації і самостійно вдосконалюватися в діяльності, що опановується.

Країнознавчу інформацію сьогодні можна отримати звідусіль: із програм телебачення, у тому числі уроків англійської мови (які можна записати та показувати у класах), із газет, з відеокурсів та друкованих видань, знайдених в інтернеті.

Із самого початку доцільно пропонувати учням різноманітні опитувальники, кросворди. Це дасть уявлення, що вже знають учні, що викликає у них найбільший інтерес. Ось зразковий опитувальник, з якого можна починати вивчення англомовної країни:

1. Who is the most знаменитий monarch/ president?

2. Who is the most відомий політик?

3. Who is the most знаменитий poet?

4. Who is the most important writer?

5. Who is the most відомий actor/ actress?

6. Who is the most відомий дослідник/ inventor?

7. Who is the most famous sports person?

8. Who is the most important historical figure?

9. Who is the most famous singer? Etc.

Всі ці запитання можуть бути віднесені до людей, які живуть або погано.

Можна запропонувати учням невеликий тестна виявлення, наприклад, знання Австралії, одночасно повторюючи те, що вони вивчали інших країнах.

1. Australia is …

a) a small country; b) the largest country in the world; c) sixth largest country in the world. (1c)

2. Australia's population is …

a) 17 m людей; b) 26 m людей; c) 57,7 m людей; d) 251 m людей (2a)

3. Which of thes figures refer to Great Britain, USA, Canada, і New Zealand?

Key: 2c; 2d; 2b; 2e

4. Australia's longest river is …

a) The Murray; b) the Darling; c) Murrumbidgee. (Key: 4b)

5. The largest lake in Australia є …

a) Austin; b) Eyre; c) Torrens; d) MacDonald; e) Mackay (Key: 5b)

6. Назвою цього animal є Aboriginal word meaning “no water”.

a) Kangaroo; b) коала; c) Kookaburra (Key: 6b)

7. Два цих animal є тільки egg-laying mammals у світі.

a) Tasmanian devil; b) echidna; c) platypus; d) dingo; e) opossum; f) коала; g) kangaroo. (Key: 7b, c)

8. A домашній animal, що outnumbers людей в Australia.

a) Rabbit; b) cow; c) cat; d) sheep (Key: 8d)

Інтерес у учнів викликає роботу з географічною картою. Можна розкласти перед ними географічні карти п'яти країн (Великобританії, США, Канади, Австралії та Нової Зеландії) та попросити знайти однакові назви, назви-переноси, що набули в одній із країн слово NEW . Можна попросити учнів розповісти, які асоціації вони викликає згадування тієї чи іншої географічної назви.

Ще одне цікаве завдання, яке вимагає використання географічної карти, а також туристичних брошур: «Уявіть, що ви їдете до Великобританії, але тільки на 3(4) дні. Які пам'ятки ви відвідаєте і чому?

Ми знаємо, як важко запам'ятати власні імена, особливо при розмові, коли люди видаються один одному і потім не повторюють свого імені. Крім того, співрозмовники, якщо вони добре знають один одного, починають згадувати зменшувальні імена.

Для того щоб освоїти власні імена, можна познайомити учнів з 10 найбільш поширеними чоловічими і 10 - жіночими іменами та їх зменшувальними варіантами. Після цього можна запропонувати їм зіграти у гру «Знайомство» ( Intriduction ). При знайомстві кожен учасник називає повне вигадане ім'я, потім зменшувальне. Прицьому використовуються такі фрази : “My name is…”, “Mother calls me…”, “My sister calls me…”, “My teacher calls me…”і т.д. д.

Під час гри «Зміна імені» (“Відмінність від імені ”) учасники-знамениті (зірки естради, письменники, поети тощо) - мають крім власного імені сценічне ім'я, псевдонім чи кілька імен, псевдонімів.

Великий інтерес викликає робота з прислів'ями та приказками. Надається завдання: «Наведіть п'ять англійських/американських прислів'їв, приказок і знайдіть відповідні їм російські прислів'я, приказки. Можна написати на окремих листочках англійські/американські прислів'я з відповідними прислів'ями та приказками російською та розрізати листи на смужки розділивши клас на дві групи та роздати їм ці смужки із завданням знайти відповідності. При цьому не виключається робота зі словником ідеоматичних виразів, фразеологізмів.

Тут слід пам'ятати про те, що все пізнається порівняно. Справді, порівнюючи, ми більше дізнаємося не лише про інших, а й про себе.

Продовжуючи порівнювати, можна включити до навчального процесу знаки та символи культури. Наприклад, можна скласти пари культурних символів Великобританії та США, розділити клас на дві групи і, як і за описуваному вище виді роботи, попросити учнів знайти відповідності.

The UK	The USA
London	Washington, DC.
10 Downing Street	White House
Parliament	Congress
Official Birthday	Independence Day
(the second Saturday in June)	(The fourth of July)
Union Jack	Stars and Stripes
Elstree Studios	Hollywood
Big Ben	Statue of Liberty
Black taxi	Yellow cab
Soccer	Baseball
Good-bye	Take care

Після того, як групи знайшли всі відповідності, можна запитати учнів про те, що вони знають про дані символи культури, попросити їх знайти відповідні статті у словнику чи енциклопедії, інтернеті та підготувати розповідь про ці символи. Спробувати знайти самостійно інші символи та розповісти про них.

До знаків культури можна віднести марки та монети. різних країн. Ми обговорюємо, що символізують зображення на марках та монетах, які важливі сторони життя тієї чи іншої країни вони відображають. Тут же порівнюємо, які важливі аспекти життя відображають марки та монети нашої країни.

Дуже великий інтерес викликають у учнів відеофільми про країни мови, що вивчається. Такі фільми не повинні бути довгими, інакше учні не зможуть виконати завдання перед переглядом фільму. Ці завдання можна сформулювати так:

1) Запишіть, які географічні назвипрозвучали у фільмі (розкажіть про асоціації, пов'язані з ними);

2) Які власні імена ви запам'ятали, що виявилося новим для вас. У цьому клас можна розділити кілька груп і кожна група спільно працює над певним завданням.

Можна також залучити учнів до складання проектів: група учнів обирає якийсь історичний період (до проекту включаються основні політичні події, основні історичні постаті цього періоду, зокрема ім'я монарха чи президента, основні події культурного життя).

Ось не повний перелік прийомів роботи з країнознавчим матеріалом.

Останнім часом на сучасному етапінавчання іноземних мов, пропонується посилення виховної, освітньої та розвиваючої спрямованості змісту навчання за рахунок використання лінгвокраїнознавчого підходу до відбору та організації навчального матеріалу. При такому підході іноземна мова засвоюється в тісному зв'язку з історією та культурою країни мови, що вивчається, що дозволяє закласти міцні основи, необхідні для навчання в безпосередньому та опосередкованому діалозі культур.

Іноземна мова та іншомовні тексти відкривають доступ до реального способу життя сусідніх народів. Будь-яка мова є насамперед засобом спілкування між людьми. Тому для того, хто вивчає іноземну мову насамперед важливо опанувати її як знаряддя спілкування, тобто навчитися розуміти іншомовну мову і говорити на ній. Ця комунікативна мета у вивченні іноземних мов стоїть першому місці.

Наразі кілька слів про вибір УМК та матеріалів країнознавчого характеру. У програмі зазначається, що «основною метою навчання іноземних мов в основній школі є розвиток особистості школяра, здатної і бажаючої брати участь у міжкультурній комунікації мовою, що вивчається, і самостійно вдосконалюватися в мовній діяльності, що опановується ним». Тобто школяр як носій культури своєї країни повинен опанувати всі види іншомовної мовної діяльності настільки, щоб брати участь у безпосередньому або опосередкованому діалозі культур з представниками країн, де розмовляють мовою, що вивчається.

У нашому ліцеї ми взяли УМК «Англійська у фокусі» (2-11 класи) авторів Дж. Дулі, О. Подоляко, Ю. Вауліна та В. Еванс у 2010 році. Хочеться сказати, що тут відкриваються широкі можливості для реалізації поставлених цілей, оскільки навчання та виховання нерозривні у процесі формування іншомовної компетенції. Без володіння мовними засобами неможлива комунікація. Основне завдання при роботі з УМК «Англійська у фокусі» реалізується при роботі з лексикою, яка прописана у ФГОС: «навчити учнів дізнаватися в письмовому та усному тексті, відтворювати та вживати у мові в їхньому основному значенні лексичні одиниці, які обслуговують ситуації спілкування відповідно до комунікативним завданням».

Одна з вимог нових зразкових програмОсновний школи з ІМ, заснованих на ФГОС, стосується вживання синонімів і антонімів адекватно ситуації. Уміння користуватися ними в мові є важким навичкою, що формується повільно і вимагає систематичної роботи, тому вже в 5 класі вводяться опозиційні пари. Так у Модулі 4 b активна лексика включає прикметники для опису зовнішності. Big-small, tall-short, long-short, thin-fat . А також вводяться одиниці fat - plump та учні звертають увагу на різницю між цими синонімами за допомогою вчителя.

У 8-9 класах використання синонімів для семантизації нової лексики включено до уроків на регулярній основі.

Для успішного мовного спілкування необхідне володіння всіма складовими комунікативної компетенції, зокрема соціокультурної, що передбачає знання і правил мовного етикету. Факт у тому, що у спілкуванні з іноземцями люди легко прощають їм граматичні помилки, пояснюючи їх природним недоліком лінгвістичних знань, проте дуже чутливі до порушення етикетних норм, оскільки вважають, що були порушені навмисно. Робота над мовним етикетом ведеться в УМК «Англійська у фокусі» у строгій системі, від модуля до модуля, від класу до класу. У 5-7 класах це окремий уроку кожному модулі “ English in use ”де представлені діалоги у типових життєвих ситуаціях, відпрацьовуючи мовні кліше, які озброюють учнів формулами вітання і прощання, вміннями висувати пропозиції, запитати як пройти у певний пункт і пояснити дорогу. Елементарні репліки допомагають зорієнтуватися у ситуації купівлі сувенірів, замовлення страв у кафе тощо.

Дуже важливим є знайомство з культурним компонентом значення мовних явищ. Лінгвокраїнознавчі знання забезпечують ефективну міжкультурну комунікацію через адекватне сприйняття мови співрозмовника та розуміння оригінальних текстів. Часто ми зустрічаємо ЛЄ в автентичних текстах, які важко піддаються семантизації. Можна виділити такі: лексичні одиниці іноземних мов, які мають рівнозначних відповідностей рідною мовою учнів. Наприклад: doubledecker, yeoman, black cab - Реалії англійської культури. Безперечно, ці ЛЄ розширюють кругозір учнів і дають знання про країну мови, що вивчається. Країнознавчі тексти про Великобританію охоплюють такі теми, як географія Великобританії, освіта в Англії та Шотландії, англійські будинки, пам'ятки, знамениті вулиці Лондона тощо.

У підручниках та у робочих зошитах під редакцією В.П. Кузовлєва є спеціальна група вправ під рубрикою “In your culture”, яка цілеспрямовано навчає вміння розповідати англійською про рідну культуру. Виконуючи вправи під рубрикою "Link List", учні зіставляють особливості російської та іноземних мов на кількох рівнях - мовному, мовному, соціокультурному.

Використання регіонального компонента дозволяє вирішувати одночасно два взаємозалежні завдання:

Підвищити ефективність вивчення основного інваріантного змісту предмета;

Підняти рівень володіння іноземної мови у школярів, спираючись на особистісно-орієнтований підхід до організації роботи учнів зі значним їм місцевим матеріалом.

Для досягнення названої мети створено УМК авторів – В.П. Кузовлєв, Н.М. Лапа «Щаслива англійська»; “ Spotlight ” – Ю.Є. Вауліна, Дж. Дулі, О.Є. Подоляко, В. Еванс; "Форум" - В. Еванс, Дж. Дулі; «Click on » - В. Еванс, Н. Саліван; « Upstream » - В. Еванс, Дж. Дулі ; "New Headway" - Amanda Maris (Oxford University Press)і т.д. п.

Використання краєзнавчого матеріалу активізує розумову діяльність учнів, дозволяє урізноманітнити методику уроків, вносить у викладання конкретність та переконливість. Використання краєзнавчого матеріалу у навчальних цілях загострює увагу учнів до фактів та явищ, сприяє розвитку самостійного творчого мислення, умінь практичного застосування здобутих знань у житті.

Література

1. Апальков Ст: Англійська мова. 5-9 класи. Предметна лінія підручників «Англійська у фокусі», - Просвітництво, 2012.

2. Федеральний компонент Державних освітніх стандартівпочаткової загальної, основної загальної та середньої (повної) освіти (Додаток до наказу Міносвіти Росії від 5 березня 2004 року №1089)

3. Ю. Вауліна, В. Еванс, Дж. Дулі, О. Подоляко УМК «Англійська у фокусі (для 5-9 класів загальноосвітніх шкіл), М.: Express Publishing: Просвітництво, 2010-2013.

Тема виступу: «Використання країнознавчого матеріалу під час уроків англійської, як підвищення мотивацій учнів»

Сучасні умовижиття висувають нові вимоги до вивчення іноземної мови, у центрі якої стоїть мовна компетенція. А основним засобом навчання іноземних мов є мовне середовище. Але в рамках шкільної освітиприсутній лише тип навчання поза мовним середовищем. Можливості спілкуватися з носіями мови та отримувати країнознавчі знання у студентів нашої школи немає, але інформація про культуру країн мови, що вивчається, викликає у дітей непідробний інтерес. Декілька років я працювала над темою «Використання ігрових технологій на уроках англійської мови», але дана методикавиявилася ефективною тільки в початковій школі. У середньому і старшому ланці особливого інтересу методика викликала і мотивування учнів спілкування англійською стає дедалі складніше. Нерішучість, страх припуститися помилок, за які надалі можна отримати погані оцінки, все це відштовхувало дітей від спілкування мовою. Відомо, мотивація учня важлива для нас тому, що впливає на результативність навчальної діяльності. Як засіб підвищення мотивації у учнів спробувала почати впроваджувати у структуру уроку країнознавчий матеріал.

Основна мета навчання іноземної мови полягає у розвитку особистості учня, здатного та бажаючого брати участь у міжкультурній комунікації. Виходячи з поставлених цілей у зміст навчання країнознавству на уроках англійської мови включаються такі компоненти: лінгвокраїнознавчий, що включає знання, розуміння реалій (слів, що позначають предмети національної культури) і вміння їх вживати, а також фонову лексику, фразеологізми, прислів'я інформації; знання країнознавчих тем, пов'язаних із загальними знаннями про країну; текстовий матеріал, що міститься у підручниках та навчальний матеріал з країнознавства та загальнонавчальний компонент. Країнознавство можна розділити на такі аспекти: географія, історія, культура країни мови, що вивчається. Розділ “Культура” включає у собі як мистецтво, а й життя, державний устрій, освіта, побут, національні види спорту, звичаї та традиції.

Існує кілька методів роботи з країнознавчим матеріалом:

Робота з географічними картами та календарями .

Лінгвокраїнознавчі тексти

лінгвік

транознавство

Робота з прислів'ями, ідіоматичними виразами

Автентичні листи

Робота з автентичними оголошеннями, газетами, журналами

Робота з лінгвокраїнознавчими текстами.Якість навчання багато в чому залежить від уміння вчителя підібрати лінгвокраїнознавчий та країнознавчий матеріал. Пізнання чужої культури полягає у пошуку відмінностей між зразками своєї та чужої культури та усвідомлення цієї культури. Тексти країнознавчого характеру займають велике місцеу процесі навчання іноземної мови. Зміст таких текстів має бути значимим для учнів, мати їм новизну. У поняття культури під час відбору текстів мають включатися такі аспекти: 1. Географія, міста-памятники. 2. Звичаї, традиції, самосвідомість народів. 3. Видатні люди. 4. Система освіти. 5. Живопис, архітектура, скульптура. 6. Класична (народна) музика. 7. Проза, поезія, фольклор. 8. Пам'ятники мистецтва, літератури 9. Кіно, театр, ЗМІ, ТБ. 10. Суспільні та релігійні організації, фонди. Підручники англійської мови містять матеріал країнознавчого характеру, який дозволяє забезпечити реалізацію соціокультурного компонента, пропонуючи інформацію про Велику Британію та англомовні країни, але їх не завжди буває достатньо.

Наприклад, щодо глави «Stars and stripes» в 7 класі в підручнику практично відсутня інформація з історії країни. Під час уроку деяким хлопцям із класу відповідно до рівня був дано текст з історії країни, а далі пропонувалося виконати завдання. (Додаток 1). З цієї ж теми в 5 класі дається текст з історії Америки та запропонувати усно відповісти на запитання, а після розповісти короткий змісттексту. (Додаток 2). А для більшого інтересу можна самому вчителю розпочати розповідь. Безліч країнознавчих текстів містять інтернет ресурси. Якщо дозволяє техніка, можна давати завдання там, це полегшує роботу вчителя. (Додаток 3)

Надалі я планую формування спеціальних папок різної тематичної спрямованості, які постійно поповнюватимуть. Це має суттєво полегшити пошуки та зберегти час вчителя. Вже зібрано тексти різної тематики, але вони не систематизовані. Підібрані актуальні та цікаві матеріали про життя в цих країнах, пізнавальні тексти, фотографії та ілюстрації роблять їх чудовим доповненням до традиційних шкільним підручникамз одного боку. З іншого – система додаткових текстів покликана розширити та поглибити лінгвокраїнознавчу інформацію, яку отримують школярі на уроках англійської мови.

Робота з автентичними листами. У роботі з листами вирішуються такі завдання: - Навчити правильно оформляти лист англійською мовою, правильно підписувати конверт. - Навчити розуміти і правильно осмислювати зміст текстів. - навчити висловлювати свою думку на основі інформації, що міститься в тексті, вести бесіду, відстоювати свою точку зору. - вчити застосовувати отримані знання у письмовій формах у ситуаціях, близьких до реальних. Автентичні листи відрізняються від звичайних текстів своїм простим повсякденною мовою. У добірці є реальні листи та вітальні листівки особистого характеру, що викликає непідробний інтерес учнів. При цьому дітям цікаво все: від зображення на марках, конвертах і листівках, закінчуючи почерком, не кажучи вже про зміст. Справжність листування є сильним засобом мотивації учнів у тому прагненні опанувати навичками написання листів. Наприклад, у 8 класі під час вивчення теми «The place where you live» хлопцям було запропоновано написати листа англомовному другу за зразком.

Робота з географічними картами та календарями . Географічні карти та календарі є не тільки прекрасним додатковим наочним матеріалом при вивченні англійської мови в середніх та старших класах, але й сприяють розвитку зорової пам'яті, логічного та аналітичного мислення учнів та дозволяють закріплювати вже наявні знання з географії. Так, робота з картою є необхідною під час проведення уроків у 6 класі на тему « The English World ” зокрема щодо назв країн, що входять до складу Сполученого королівства, найбільших міст, річок, інших географічних об'єктів та їх розташування. Свою роль у мотивуванні хлопців зіграють яскраві презентації та фільми про Англію. Оригінальні календарі із зображеннями місцевих визначних пам'яток і пейзажів територій, що вивчаються по темі, також відіграють свою незамінну роль, розвиваючи уяву учнів. Без цих посібників не обійтися щодо теми в 7 класі «Stars and stripes», оскільки зацікавити учнів і підключити їх уяву можна лише з допомогою наочного матеріалу. Безліч ілюстрацій щодо країнознавства на допомогу вчителю можна знайти на різних сайтах.

Робота з невербальними формами, прислів'ями, ідіоматичними виразами. На мою думку даний видроботи найцікавіший, тому що дає найбільш повну картинуреалій країни мови, що вивчається. Наприклад, щодо теми «My house is my castle » в 5 класі, я розповіла їм у тому, що у Англії прийнято давати назви будинкам із єдиною метою виділити і як «одушевити» його. Після цього уроку хлопцям було запропоновано намалювати будинок своєї мрії та дати йому назву. Бажання дати назву будинку було потужним стимулом. А при вивченні теми «Smart creatures» у 5 класі учням було розказано про те, чому англомовні люди називають «білими слонами» непотрібні предмети, а відразу після цього було поставлене питання «А чому у нас вживають фразу «Непроханий гість гірший за татарина», який зацікавив хлопців. Звичайно ж, не варто називати саме цю фразу якщо в класі присутні представники народності, що може образити його. Як варіацію можна запропонувати фрази «сіра миша, біла ворона». Дуже зацікавив учнів 8 класу під час вивчення теми

"A time to celebrate" розповідь про те, чому прийнято ставити свічки на торт іменинника: виявляється, медовий торт у формі місяця з тонкими свічками ставився перед вівтарем Артеміди в Греції, що позначало захист і силу її. Після хлопцям було запропоновано дізнатися, чому у нас садять на подушку. Багато різних ідіоматичних виразів можна знайти у додатках до журналу «Іноземні мови у школі» «Мозаїка».

Робота з автентичними оголошеннями, газетами, журналами, листівками, побутовими предметами, атрибутикою. Автентичні журнали та оголошення в них допомагають хлопцям подумки опинитися в країні, мова якої вони вивчає, що підвищує їх інтерес. Статті в таких газетах досить складні, і давати їх для вивчення краще у старших класах. Так, наприклад, під час вивчення теми «A good start in life» в 10 класі вивчали оголошення про прийом на роботу в автентичних газетах, з метою ознайомитися з вимогами роботодавців і порівняти їх з росіянами.

Слід додати, що під час роботи з країнознавчим матеріалом особливо виділяю країнознавчий довідник «English-Speaking countries», який має диск із записаним голосовим текстом відповідно до змісту. Усі перелічені форми запровадження матеріалів країнознавчого змісту сприяють передачі школярам англомовної культури, сприяють їх залученню до діалогу культур, розвивають їх творчі та пізнавальні вміння, підвищують та підтримують інтерес до вивчення іноземної мови.

Інтернет ресурси.

veselova 200. narod . ru / pages / metodik . htm

(На цьому сайті крім самих текстів, є завдання до них)

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Подібні документи

Сучасна проблемамотивації у вітчизняній та зарубіжній методиці викладання іноземних мов. Говоріння як із способів формування комунікативної компетенції. Використання лінгвокраїнознавчого матеріалу під час навчання іноземної мови.

дипломна робота , доданий 16.06.2015


Поняття лінгвокраїнознавства у сучасній методиці викладання іноземної мови. Аналіз лінгвокраїнознавчого матеріалу у навчанні мови. Опис етнографічних реалій та реалій побуту, що використовуються у навчанні: звичаїв та традицій, свят Франції.

курсова робота , доданий 14.01.2018


Основне у навчанні іноземної мови у школі. Застосування шляхів підвищення ефективності вивчення англійської. Розробка методичних програмз іноземної мови. Експериментальне дослідженнязастосування сучасних технологійнавчання.

дипломна робота , доданий 28.08.2017


Вплив лінгвокраїнознавчого аспекту формування іншомовної культури учнів. Способи підвищення мотивації вивчення іноземних мов. Складання та застосування плану-конспекту уроку англійської мови із застосуванням лінгвокраїнознавчого аспекту.

дипломна робота , доданий 05.11.2013


Лінгвокраїнознавчий компонент змісту навчання як мотиваційний стимул вивчення іноземної мови у школі. Аналіз навчальних посібників, підручників та навчально-методичного комплексу. Вимоги державного стандартудо елементів країнознавства

курсова робота , доданий 26.07.2017


Цілі, завдання, види та форми використання технології різнорівневого навчання іноземної мови в середній школі. Розробка диференційованих завдань для учнів із різним рівнем підготовки. Особливості роботи у групах під час уроку іноземних мов.

курсова робота , доданий 04.02.2016


Специфічні особливості процесу навчання читання, його цілі та завдання. Особливості використання лінгвістичного компонента під час уроків іноземних мов. Прийоми навчання різним видам читання з використанням лінгвокраїнознавчого компонента у 7 класі.

курсова робота , доданий 05.05.2010

РОЗДІЛ 1. КОМУНІКАТИВНО-ДІЯЛЬНИЙ ПІДХІД ДО НАВЧАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ З ВИКОРИСТАННЯМ СТРАНОВЕДЧОГО МАТЕРІАЛУ НА ПОЧАТКОВОМУ ЕТАПІ НАВЧАННЯ.

§1. Цілі та зміст навчання іноземних мов на сучасному етапі розвитку шкільної освіти.

§2. Комунікативно-пізнавальний аспект читання текстів із країнознавчим матеріалом як засобу навчання міжкультурного спілкування.

§3. Психолого-педагогічний аспект використання країнознавчого матеріалу.

3.1. Країнознавчий матеріал як чинник розвитку пізнавального інтересу та мотивації вивчення іноземної мови.

3.2. Психологічні питання навчання рецептивним лексичним навичкам читання іншомовного тексту із країнознавчим матеріалом.

ВИСНОВКИ ПО 1 ГОЛОВІ.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ВИКОРИСТАННЯ СТРАНОВЕДЧОГО МАТЕРІАЛУ НА ПОЧАТКОВОМУ ЕТАПІ НАВЧАННЯ АНГЛІЙСЬКОМУ

§1. Типологічна характеристика країнознавчої лексики.

§2. Аналіз країнознавчої лексики, представленої в чинному УМК, та деякі особливості її засвоєння.

§3. Комплекс вправ.

§ 4 Експериментальна перевірка запропонованої методики навчання країнознавчого матеріалу.

ВИСНОВКИ ПО 2 ГОЛОВІ.

Введення дисертації з педагогіки, на тему "Використання країнознавчого матеріалу у навчанні англійської мови у 5-6 класах середньої загальноосвітньої школи"

Акфуальність дослідження зумовлена ​​специфікою розвитку соціокультурної ситуації, що склалася в сучасному суспільствіі яка викликала кардинальні зміни у всіх сферах його життєдіяльності. На рубежі світових соціальних змін кінця XX століття дедалі актуальнішим стає життєве визнання людини як найвищої цінності. На передній план сучасного світорозуміння висувається проблема загальнолюдських цінностей, де гуманізм, демократія, права людини на свободу та гідність, самоцінність особистості визначають нову філософію життя, нову етику стосунків між людьми.

Зміни, що відбуваються у суспільстві, переорієнтація суспільної свідомостіна пріоритет загальнолюдських цінностей, на саму людину як найвищу цінність, активно впливають на життя сучасної школи - найважливішого соціального та культурного інститутутовариства. У зв'язку з цим гуманізація педагогічного процесуу системі освіти стає одним із найбільш значущих духовно-практичних завдань сьогодення. Не випадково у Законі Російської Федерації«Про освіту» першим серед інших принципів державної політикив галузі освіти проголошено принцип гуманістичного характеру освіти, пріоритету загальнолюдських цінностей, життя та здоров'я людини, вільного розвитку особистості.

Ідеї ​​гуманізації, що набули широкого поширення на сучасному етапі розвитку освіти в нашій країні, характеризуються посиленням уваги до прилучення школярів до загальнолюдської культури, її цінностей. У цих умовах зростає роль іноземної мови як засобу взаєморозуміння народів, що дозволяє особистості, що розвивається, творчо освоювати світ культури і брати участь у діалозі культур.

У сучасній психолого-педагогічній та методичній літературі та спеціальних дослідженнях наголошується на необхідності орієнтування всього курсу навчання іноземних мов у школі на формування у учнів загальнолюдських духовних цінностей та уявлень, уміння спілкуватися на міжкультурному рівні

1; 5; б; 7; 9; 19; 2 2; 2 б; 3 3; 3 8; 4 7; 5 0; б 3; 7 б; 10 3; 12 0; 121; 12 5) . У вітчизняній методиці ці ідеї вперше були сформульовані в комунікативно-країнознавчій концепції навчання іноземних мов, зокрема, російській мові як іноземній (В.Г.Костомаров, Е.М.Верещагін) (15; 16; 17) та отримали розвиток у роботах ряду психологів і методистів (А.А.Леонтьєв,Е.І.Пассов,С.Ф.Шатилов) (59;60;81;118; 120;121;122;123;124;125;12 б) .

Повноцінне спілкування на міжкультурному рівні, як відомо, передбачає не тільки вміння будувати свою мовленнєву поведінку при безпосередньому усному спілкуванні відповідно до норм мови, що вивчається, але і вміння адекватно витягувати інформацію з сприймається мови (письмової та усної). Розвиток такого вміння обумовлює необхідність обов'язкового включення до змісту навчання іноземних мов певних знань країнознавства.

Національно-культурні особливості та реалії будь-якої країни знаходять своє вираження, насамперед, на ✓ лексичному рівні мови, в семантиці лексики, що має національно-культурний компонент і яку можна виділити в особливу групу країнознавчої лексики.

У зв'язку з цим у методичній літературі та спеціальних дослідженнях з проблеми навчання іноземної мови в школі звернена особлива увага на те, що країнознавчий матеріал має величезні потенційні можливості для створення позитивної мотивації до вивчення іноземної мови та для підтримки пізнавального інтересу до навчального предмета. Включення країнознавчих матеріалів до навчального процесу, ще, сприяє вирішенню як пізнавальних, а й комунікативних завдань навчання, тобто. має важливе комунікативно-когнітивне значення (1; 5; 13; 17; 19; 2б; 48; 50; 60; 7б; 77; 79; 120; 122; 125).

Можливості використання відомостей про культуру країн вивчається в процесі навчання іноземної мови розглядалися в роботах вітчизняних і зарубіжних авторів (б; 52; 56; 57; 60; 64; 77.; 83; 95; 96; 112; 117; 118; 120; 125; 127;128;131;132;136;137;140;142;143), проте багато питань використання країнознавчого матеріалу на початковому етапі навчання англійській мовідосі залишаються маловивченими.

Спостереження за процесом навчання, аналіз досвіду роботи вчителів, перевірки рівня знань школярів свідчать про те, що методику роботи над країнознавчим матеріалом, запропоновану авторами чинного паралельного комплексу з англійської мови для середньої загальноосвітньої школи(А.П.Старков, Р.Р.Діксон) не можна вважати задовільною. Незважаючи на глибокий загальний інтерес учнів до країн мови, що вивчаються, вони мають низький рівень знань конкретного країно- і культурознавчого матеріалу. Щодо початкового етапу навчання іноземної мови (5-6 класи), то програмою не передбачено активне усвідомлене засвоєння навіть того країнознавчого матеріалу, який є у підручниках.

В даний час виникає потреба більш систематичного включення країнознавчого компонента у зміст навчання іноземних мов (зокрема, англійської), починаючи з перших років навчання. Це має забезпечити не епізодичне використання країнознавчого матеріалу в навчальному процесі, а постійне цілеспрямоване вивчення спеціально відібраних навчальних країнознавчих матеріалів та використання мовної діяльності учнів іноземною мовою, що відповідають потребам міжкультурного спілкування та пізнавально-комунікативним намірам та сфер спілкування учнів даної вікової групи. Це сприяє вирішенню пізнавальних, іноземних мов школі, тобто. практичної реалізаціїкомунікативно-когнітивної концепції навчання іноземних мов (1; 6; 22; 52; 64; 77; 78; 7 9; 96; 102; 122123; 124; 125; 126) . Це, у свою чергу, вимагає відбору автентичних, цінних у пізнавальному відношенні навчальних матеріалів, які можуть забезпечити не тільки отримання цікавої інформації про культуру країни мови, що вивчається, викликати інтерес до неї, а й створювати емоційну готовність учнів до діяльності іноземною мовою.

Хоча в даний час з'явилися різні методичні посібники для вчителів англійської мови, які містять країнознавчо орієнтований лексичний матеріал, тексти (43,44,97), однак у посібниках для початкового етапу навчання в середній загальноосвітній школі недостатньо представлена ​​методика роботи над країнознавчим матеріалом

Сказане вище визначає актуальність обраної теми дослідження, яка сформульована так: «Використання країнознавчого матеріалу у навчанні англійської у 5-6 класах середньої загальноосвітньої школи».

Проблема дослідження полягає у науково-теоретичному обґрунтуванні та практичній розробці методики навчання країнознавчому компоненту лексичного досвіду читання на молодшому етапі навчання іноземної мови. Вирішення цієї проблеми і становить мету дослідження.

Об'єкт дослідження – процес навчання англійської мови у 5-6 класах загальноосвітньої школи.

Предмет дослідження - методика навчання розумінню країнознавчої лексики під час читання, тобто. формування країнознавчого компонента лексичного досвіду читання.

Гіпотеза дослідження полягає у припущенні про те, що навчання розумінню (і вживанню) культурно-країнознавчої лексики при читанні (тексту) буде успішним, якщо;

1.у учнів буде сформовано культурно-країнознавчий компонент лексичного досвіду читання;

2. країнознавчий матеріал засвоюватиметься учнями систематично і усвідомлено від початку вивчення англійської мови і використовуватиметься в навчально-комунікативної діяльності (при читанні і в усного мовлення) ;

3.якщо ця діяльність здійснюватиметься у відповідності з етапами становлення лексичної навички при виконанні ci ально розробленого комплексу вправ.

Завдання дослідження:

1/ провести теоретичний аналіз можливості використання країнознавчого матеріалу на початковому етапі навчання іноземних мов (5-бкл.);

2/ визначити специфіку країнознавчого компонента лексичного навички читання та особливості його формування на початковому етапі (5-6 кл.);

3/ розробити та експериментально перевірити комплекс вправ на формування країнознавчого компонента лексичного досвіду на початковому етапі навчання англійської як компонента вміння читання.

Методологічну базу дослідження склали ідеї про особистість як суб'єкт діяльності, спілкування та власного розвитку; про діалектику взаємодії та взаємозбагачення соціокультурного контексту об'єктивної дійсності та культури особистості; про єдність особистісно-діяльнісного та культурологічного підходів до вивчення явищ педагогічної дійсності.

Методи дослідження мали комплексний, взаємопов'язаний та взаємодоповнювальний характер: теоретичний аналіз психолого-педагогічної та методичної літературиз проблеми дослідження; вивчення, аналіз, систематизація та узагальнення педагогічного досвіду; спостереження за процесом навчання англійської мови на початковому етапі (5-6 класи загальноосвітньої школи); анкетування вчителів з метою виявлення їхнього ставлення до можливості та необхідності використання країнознавчого матеріалу на молодшому етапі навчання та анкетування учнів з метою визначення актуальних сфер спілкування та виявлення обсягу наявних у них країнознавчих знань; ретроспективний аналіз власної педагогічної діяльності; експериментальне навчання.

У дослідженні знайшов відображення особистий досвідроботи дисертанта як вчителя англійської мови загальноосвітньої школи та викладача педагогічного університету.

Дослідження будувалося з урахуванням результатів суміжних досліджень, виконаних на кафедрі методики викладання іноземних мов Російського державного педагогічного університету імені А.І.Герцена та на кафедрі англійської мови Карельського державного педагогічного університету.

Достовірність та обґрунтованість отриманих у ході дослідження результатів забезпечується: послідовною реалізацією єдності особистісно-діяльнісного та культурологічного підходів до вивчення явищ реальної педагогічної дійсності; логічним несуперечністю теоретико-методологічних засад дослідження в ході аналізу проблеми, які дозволили побудувати його відповідно до принципів загальності, взаємозв'язку та розвитку; цілеспрямованим використанням системи взаємодоповнюючих методів наукового дослідження, адекватних його проблемі, об'єкту, предмету, меті та завданням; результатами методичного експерименту та особистою участю дисертанта у його організації.

База дослідження: Середня школа№ 13 гір.Петрозаводська; кабінет іноземних мов Інституту підвищення кваліфікації освітян Міністерства освіти Республіки Карелія; Карельський державний педагогічний університет.

У дослідно-експериментальній роботі на різних її етапах взяли участь 300 учнів 5-6 класів загальноосвітніх шкіл Республіки Карелія, 54 вчителі англійської мови та 43 студенти факультету іноземних мов Карельського державного педагогічного університету.

Етапи дослідження:

Метою першого етапу було з'ясування об'єктивних та суб'єктивних факторів, Що визначають успішність формування країнознавчих знань, та вироблення робочої гіпотези про можливі шляхи формування фонових країнознавчих знань На другому етапі під час розвідувального експерименту здійснювалася підготовка матеріалів для дослідного навчання та їх попередня дослідна перевірка. Третій етап включав організацію та проведення експериментального навчання за запропонованою методикою та обробку результатів експерименту.

Апробація роботи. Результати дослідження доповідалися на засіданні кафедри методики викладання іноземних мов РГПУ ім. на засіданнях кафедри англійської мови та на науково-практичних конференціях у Карельському державному педагогічному університеті. (1993-1996 рр.)

Розроблений у дисертації країнознавчий лексичний матеріал та комплекс країнознавчо орієнтованих завдань та вправ, які лягли в основу посібника. Методичні рекомендаціїз використання країнознавчого матеріалу на молодшому етапі", були апробовані також на курсах ІУУ для вчителів республіки Карелія в 1992-1993 роках, на практичному семінарі з використання країнознавчих матеріалів для вчителів шкіл, що проводився на базі школи N13 м.Петрозаводська; ході двох серій навчального експерименту, в даний час використовуються в ряді шкіл м.Петрозаводська та Карелії.

Висновок дисертації наукова стаття на тему "Теорія та методика навчання та виховання (за областями та рівнями освіти)"

Разом з тим, низка питань, пов'язаних з використанням країнознавчого матеріалу під час навчання англійської мови на початковому етапі, потребує подальшої розробки.

Це, по-перше, питання відбору країнознавчого лексичного мінімумудля початкового етапу; по-друге, розробка обсягу понять країнознавчих лексичних одиниць, актуального для учнів 5-6 класів; і, по-третє, відбір країнознавчих текстів, їх обсяг і відбір укладеної в них країнознавчої інформації відповідно до розробленого обсягу поняття лексичних країнознавчих одиниць, що використовуються.

Наукова новизна даної роботи полягає, на нашу думку, у теоретичному обґрунтуванні методичної доцільності використання країнознавчого лексичного матеріалу на молодшому етапі навчання іноземної мови, в уточненні компонентної структури лексичної рецептивної навички та розробки країнознавчо орієнтованих типів та видів вправ.

Практична значимість дослідження полягає у розробці конкретної методики систематичного використання країнознавчого матеріалу для складання навчальних посібників для організації класної та позакласної роботивчителі іноземної мови над будь-яким країнознавчим матеріалом.

На захист виносяться такі положення дисертації:

1.Використання країнознавчого матеріалу під час уроків іноземної мови розширює загальний кругозір учнів, прилучає їх до культури країни мови, що вивчається, сприяє гуманізації освіти в цілому.

2.Використання країнознавчих матеріалів іноземною мовою сприяє створенню інтересу та мотивації учнів до вивчення іноземної мови.

3. Пропонований комплекс вправ забезпечує основу формування країнознавчого компонента лексичного досвіду читання і, вдосконалення комунікативних умінь читання загалом.

ВИСНОВОК

Дана робота є спробою розглянути деякі аспекти проблеми використання країнознавчих матеріалів на початковому етапі навчання англійської мови з метою формування країнознавчого компонента лексичного досвіду читання та фонових знань, властивих країнознавчим лексичним одиницям мови, що вивчається.

Внаслідок проведеного дослідження визначено функціональний зміст країнознавчого компонента навчання іноземної мови:

Мотиваційно-стимулююча функція,

Інформативна (освітня) функція,

Розвиваюча функція.

Засобом, що дозволяє цілеспрямовано здійснювати управління процесом формування країнознавчого компонента лексичного досвіду читання, є створений під час дослідження комплекс країнознавчо орієнтованих вправ, основою якого покладено типологія вправ, розроблена відповідно до етапами формування навички.

Для підвищення ефективності процесу засвоєння країнознавчих знань під час навчання іноземної мови, вправи комплексу відповідали таким вимогам: а) були спеціально спрямовані формування країнознавчого компонента лексичного досвіду читання; б) були пред'явлені в цікавій для учнів формі і, таким чином, сприяли активізації інтересу та розумової діяльностіучнів; в) були послідовною системою завдань і вправ, розрахованих на включення країнознавчих навчальних матеріалів у всі види мовної діяльності.

Аналіз країнознавчої лексики, що використовується на початковому етапі навчання, показує, що ця лексика неоднорідна за обсягом укладеного в кожній лексичній одиниці поняття (фонових знань), а також за тією роль, яку країнознавчі лексичні одиниці займають в асоціативному ланцюжку слів - ключову або другорядну.

Залежно від складності поняття, укладеного у слові, визначається і методика роботи, і добір і кількість вправ, необхідні його засвоєння (що й відбито у запропонованому комплексі).

Запропонований комплекс країнознавчих навчальних матеріалів та вправ пройшов експериментальну перевірку. Отримані результати підтвердили гіпотезу про те, що використання вправ, що забезпечують включення навчальних країнознавчих матеріалів у всі види мовної діяльності для активного тренування та практики, і що дозволяють організувати формування країнознавчого компонента лексичного навички читання в умовах активної розумової діяльності з урахуванням комунікативно ефективне засвоєння країнознавчих знань.

Список литературы дисертації автор наукової роботи: кандидата педагогічних наук, Пальцева, Тетяна Ігорівна, Петрозаводськ

1. Аїтов В.Ф. Використання пісенного матеріалу в навчанні англійської мови у 5-6 класах середньої загальноосвітньої школи: Автореф. канд.пед.наук: 13.00.02.-СПб., 1993.- 18с.

2. Андрєєва І. Л. Навчання читання на основі проблемно-індивідуалізованого підходу: Дис. . канд. Пед. Наук: 13.00.02. - Л., 1990. 201с.

3. Асєєв В.Г. Мотивація поведінки та формування особистості.<М., 1976.

4. Аріян М.А. Використання виховного потенціалу мовного етикету іноземною мовою // Іностр. Яз. У шк. 1991. - №2, С.9-12

5. Аріян М.А. Лінгвокраїнознавство у викладанні іноземних мов у старших класах середньої школи // Іностр. Яз. У шк. 1990. - №2, - С.11-16

6. Бахтеллер Ф., Верещагін Є.М., Прохоров Ю.Є. Про можливості використання рідної мови учнів з лінгво-країнознавчих цілях // Русск. яз. за руб. 1978. -№1. – С. 68 – 75.

7. Боданкіна P.M. Лінгвокраїнознавчий підхід до тексту за спеціальністю у технічному вузі // Іностр. Яз. У вищій. Шк. 1981 – Вип. 16. – С. 82 – 88.

8. Бондаревська О.В. Гуманізація виховання старшокласників // Рад. Педагогіка. 1991. - №9 - З. 50-56.10.БСЕ, том 13, М., 1973.

9. І.Бунєєв Р.М. Пошукові завдання під час уроків російської // Рус. яз. за руб. 1991. - №4. – С. 53-55.

10. Васильєва М.М. Умови формування мотивації щодо іноземної мови // Иностр. Яз. У шк. 1981. -№2. - С.41-45

11. Веденіна Л.Г. Лінгвокраїнознавчий аспект викладання французької мови у Франції // Іностр. Яз. У шк. 1993. - №2. – С. 37 – 41.

12. Вельська О.А. Лінгвокраїнознавство в мовному вузі // Іностр. Яз. У вищій. Шк. 1978. – Вип. 13. – С. 5 – 15.

13. Верещагін Є.М., Костомаров В.Г. Мова та культура: Лінгвокраїнознавство у викладанні російської мови як іноземної. М: Російська мова. 1990, 246с.

14. Вітлін Ж.Л. Загальні проблеми використання країнознавства в зарубіжних та вітчизняних курсах іноземних мов. - У кн: Країнознавство та регіонознавство чужої та своєї країни.

15. Вишневський Є.І. До проблеми розвиваючої функції процесу навчання мови у школі // Иностр. Яз. У шк. 1989. - №6. - С.8-13

16. Воробйов В. В. До поняття поля в лінгвокультурології (загальні принципи) / / Русск. яз. за руб. 1991. - №5. -С. 101 – 106.

17. Тимчасовий державний освітній стандарт. Загальна середня освіта. Іноземна мова. М., 1993,-с.5-14.

18. Вятютнєв М.М. Теорія підручника російської як іноземної. М. 1984. -214с.

19. Гальперін І.Р. Текст як об'єкт лінгвістичних досліджень. М: Наука, 1981. 139с.

20. Гальперін П.Я. Психологія мислення та вчення про поетапне формування розумових дій // Дослідження мислення у радянській психології. М., 1966

21. Гальскова Н.Д., Соловцова Е.І. До проблеми змісту навчання іноземних мов на етапі розвитку школи // Иностр. Яз. у шк. 1991. - №3. – С. 3135.

22. Гак В.Г. Висловлювання та ситуації // Проблеми структурної лінгвістики. М., 1973. З. 349 - 472.2 8.Гурвич П.Б., Григорян З.Т. Умови мотивації навчальної діяльності // Іностр. Яз. у шк. 1976. – №5. - С. 5055

23. Денисова Л.Г., Мезенін Л.Г. Лексика у курсі інтенсивного навчання англійської у старших класах середньої школи // Иностр. Яз. у шк. 1993. - №1. - С.15-18

24. Дрідзе Т.М. Текстова діяльність у структурі соціальної комунікації. М.: Наука, 1984. 268с.

25. Ендольцев Ю.А. Питання теорії та практики у викладанні лінгвокраїнознавства. Л., 1988.

26. Зимова І.А. Підхід до експериментального дослідження взаємодії видів мовної діяльності при навчанні іноземної мови// Питання навчання основним видам мовної діяльності у немовному вузі. Сб.наук.тр. вип. 121. М., 1977.

27. Зимова І.А. Психологічні аспекти навчання мовлення іноземною мовою. М., 1985. -160с.

28. Зимова І.А. Психологія навчання іноземних мов у школі. М. 1991. -221с.

29. Зимова І.А. Психологія оптимізації навчання іноземних мов у школі // Іностр. яз. у шк. 1986. - №4. -С.3-7

30. Зимова І.А. Смислове сприйняття мовного повідомлення (за умов масової комунікації). М: Наука, 1976. -С. 5 – 33.

31. Зап. Психологія. 1967 №1.-с.51-64

32. Ісеніна Є.І. Про проблеми які виховують та розвивають методів навчання іноземних мов // Іностр. Яз. у шк. 1990. - №1. - С.32-38

33. Караулов Ю.М. Російська мова та мовна особистість. М.,1987.

34. Клементьєва Т.Є., Монк Б. Щаслива англійська. Кн.1.: Навч. Для 5-6 кл. пор. шк. М.: Просвітництво, 1992, 416с. З іл.

35. Клементьєва Т.Б., Шеннон Дж. Щаслива англійська. Кн. 2 для 7-9 класів загальноосвітньої школи.-Обнінськ: Титул, 1995,448с. З іл.

36. Кличникова З.І., Синіцина А.Г., Сметанникова Н.М. Деякі аспекти психологічної спільності рецептивних видів мовної діяльності. // Взаємодія рецепції та репродукції у навчанні іноземних мов. Зб. наук. тр. Вип. 163. М. – 1980, С.87-102

37. Кличникова З.І. Психологічні особливості навчання читання іноземною мовою. М: Просвітництво, 1973.223с.

38. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методична проблематика двомовності // Російськ. яз. за руб. 1979. - №6-С.17-25

39. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методичний посібник для викладачів російської мови іноземцям. М., 1978

40. Костомаров В. Г. Педагогічні концепції та мова // Російськ. яз. за руб. 1992. - №4. – С. 98 – 100.

41. Красільнікова B.C., Чайникова Т.І. Лінгвокраїнознавчий підхід у визначенні змісту навчання англійської мови дошкільнят та молодших школярів (використання прийому колажування) // Іностр. Яз. у шк. -1993. №1. – С. 11 – 17.

42. Крупко О.Г. Лінгвокраїнознавчий підхід у навчанні французької мови як фактор розвиваючого навчання // Іностр. Яз. у шк. 1990. - №6. – С. 20 – 26.

43. Крутецький В.А. Основи педагогічної психології. М.: Просвітництво, 1972. 255с.

44. Крюков О.М. Фонові знання та мовна комунікація // Етнолінгвістика. М. – 1988.

45. Кукуєва Н.М. Нестардантизовані тести у викладанні російської як іноземної на початковому етапі навчання // Русск.яз. за руб. 1991. - №5 – С.44-52

46. ​​Ладо Р. Навчання іноземної мови. // Методика викладання іноземних мов там. / Упоряд. Є.В. Синявська, М.М. Васильєва, Є.В. Мусницька. М., 1967. -С.

47. Ласер Ж. Реалії французької культури на уроці французької мови // Лінгвокраїнознавчий аспект викладання російської мови іноземцям. М. 1974. - З.

48. Леонтьєв А. А. Думкові процеси у засвоєнні іноземної мови // Іностр. Яз. у шк. 1975. – №5. – С. 72-76.

49. Леонтьєв А. А. Деякі проблеми навчання російській мові як іноземній (психологічні нариси). М., 1970. -196с.

50. Леонтьєв А.А. Викладання іноземної мови у школі: думка шляхах перебудови // Иностр. Яз. у шк. 1988. - №4. - С.19-23

51. Лернер І.Я. Проблемне навчання. М. – 1974.-64с.

52. Лінгвокраїнознавчий аспект викладання російської мови як іноземної / За ред. Є.М. Верещагіна та В.Г. Костомарова. М., 1974.

53. Логінова Н.А. Репродукція під час навчання читання іноземною мовою // Взаємодія рецепції та репродукції у навчанні іноземних мов. Зб. наук. тр. Вип. 163. М. 1980.

54. Лопасова Ж.Я. Роль та місце лінгвокраїнознавчого аспекту при навчанні іноземних мов (на матеріалі УМК з німецької мови) // Іностр. Яз. у шк. 1985 - №2. -С.24-29

55. Маркова А.К. Орлов А.В., Фрідман JI.M. Мотивація вчення та її виховання у школярів. М., 1983-63с.

56. Маркова А.К., Матіс Т.А., Орлов А.Б. Формування мотивації вчення. М., 1990 192с.

57. Методика навчання іноземних мов у середній школі. Підручник/Н.І. Гез, М.В. Ляховицький, О.О. Миролюбов та ін. М.: Вищ. Шк., 1982. 373с.

58. Мільруд Р.П. Проблема розвитку школярів засобами іноземних мов // Іностр. яз. у шк. 198 9. - №3. -С. 20-25.

59. Мінський М. Фрейми уявлення знань. М., 19807 0.Міньяр-Білоручев Р.К., Оберемко О.Г. Лінгвокраїнознавство чи «іншомовна» культура? //Іностр. яз. у шк. -1993. №6. – С. 54 – 56.

60. Міньяр-Білоручев Р. К. Методика навчання французької мови. М: Просвітництво, 1990 223с.

61. Міньяр-Білоручев Р.К., Турчина Р.К. Прийоми проблемного навчання у викладанні французької в школі // Иностр. Яз. у шк. 1989. №1. - С.32-38

62. Нефьодова М.А., Лотарева Т.В. Країнознавчий матеріал та пізнавальна активність учнів // Іностр. яз. у шк. 1987. - №6. - С.26-28

63. Пасов Є.І., Кузовлєв B.C., Коростелев B.C. Мета навчання іноземної мови на етапі розвитку суспільства // Иностр. яз. у шк. 1987. - №6. - С.29-33

64. Перкас С.В. Про деякі особливості навчальних текстів, які містять країнознавчу інформацію // Навчальний текст у методиці викладання іноземних мов. Зб. наук. тр. Челябінськ, 1989. С.67-74

65. Пізнавальні процеси та здібності у навчанні: Навч. Посібник для студентів пед. Ін-тов// В.Д. Шадрі-ков, Н.П. Анісімова, Є.М. Корнєєва та ін. // Під ред.

66. B.Д. Шадрікова. М: Просвітництво, 1990 - 142с.

67. Покровська І.А. Навчання російської лексики з національно-культурним компонентом монгольських учнів на підготовчих факультетах вишів СРСР //Дис. . . . канд. пед. наук. Л., 1984.

68. Попова Е.І. Навчання монологічного висловлювання учнів шостих-сьомих класів середньої загальноосвітньої школи: Автореф. Дис. . .канд.пед.наук: 13.00.02 - JI., 1987.-16 с.

69. Потебня А. А. З записок з російської граматики. М., 1982, т.1/2.

70. Програми середньої загальноосвітньої школи. Іноземні мови. М.: Просвітництво, 1986. 33с.

71. Прохоров Ю.Є. Лінгвокраїнознавство країнознавство-культурознавство. // Російськ. яз. за руб. – 1990. – №3.1. C. 76 83.

72. Раєв А.І. Управління процесом інтелектуального розвитку учнів одна з найважливіших функцій діяльності учнів. // Психологія праці та особистості вчителя: Зб. наук. тр. / За ред, А.І. Щербакова. Л.: ЛДПІ ім. А.І. Герцена. – 1976. – С. 86 – 99.

73. Рахманов І.В. Навчання усного мовлення іноземною мовою. М: Вища школа. 1980. - 120с.

74. Рогова Г.В., Рабінович Ф.М., Сахарова Т.Є. Методика навчання іноземних мов у середній школі. М.: Просвітництво, 1991. - 287с.

75. Рубінштейн C.JI. Проблеми загальної психології. М.: Педагогіка, 1973. – 423с.

76. Саланович Н.А. Використання лінгвокраїнознавчих матеріалів під час навчання французької мови. // Іностр. яз. у шк. 1992. – №3 4. – С. 81 – 85.

77. Сафонова В.В. Проблемні завдання під час уроків англійської у загальноосвітній школі: Навчальний посібник. -Вороніж,1987. 174с.

78. Сафонова В.В., Ханнен-Ленг Ал. Посібник з культурознавства до навчального посібника з англійської мови для 10-11 класів шкіл з поглибленим вивченням англійської мови: У 2 частинах. 4.1 М.: Просвітництво, 1995. - 160с.

79. Селіванова Н.А. Літературно-країнознавчий підхід до відбору текстів для домашнього читання. // Іностр. яз. у шк. 1991. - №1. С. 61 – 64.

80. Скалкін В.Л., Варешкіна Н.В. До питання функціональної одиниці лексико-фразеологічного мінімуму. // Іностр. Яз. у шк. 1991. - №5. - З.

81. ЮО.Скалкін В.Л. Плюралізм думок та проблема вироблення єдиної концепції навчального предмета «іноземна мова» // Іностр. яз. у шк. 1989. - №4. – С. 45 – 49.

82. Скалкін В. Л. Структура усномовної комунікації та питання навчання усного мовлення іноземною мовою. //

83. Загальна методика навчання іноземних мов: Хрестоматія / Упоряд. Леонтьєв А.А. М. – 1991. – 360с.

84. Скалкін В.Л. Сфери усномовного спілкування та навчання мови. / Рос. яз. за руб. 1973. №4. - С.43-48

85. Скрознікова В.А., Боданкіна P.M. Країнознавчий коментар як із форм реалізації міжпредметних зв'язків. // Іностр. яз. у вищій. Шк. 1978. – Вип. 13. -С. 113 – 116.

86. Смирнов А.А. Проблема з психології пам'яті. М.: Просвітництво, 1966. - 423с.

87. Соссюр Ф.де. Курс загальної лінгвістики// В.Л. Звегінце-ва. Історія мовознавства XIX і XX століть у нарисах та витягах. М., 1960. Ч. 1

88. Старков А.П., Діксон P.P., Рибаков М.Д. Англійська мова. Навчальний посібник для 5 класів середньої школи. М.: Просвітництво, 1988. - 304с.

89. Старков А.П., Діксон P.P., Рибаков М.Д. Англійська для 4 класу середньої школи. М., Просвітництво, 1988. 223с.: Ілл.

90. Старков А.П., Діксон Р.Р., Рибаков М.Д. Книга для вчителя до підручника з англійської мови для 5 класу середньої школи. М., Просвітництво, 1983. 192с.

91. Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів. М., 1988. 175с.

92. Теоретичні основи процесу навчання у радянській школе./ Под ред. Краєвського В.В., Лернер І.Я. М., 1989.

93. Ш.Томахін Г.Д. Лінгвістичні аспекти лінгвокраїнознавства / Питання мовознавства. 1986 №6. - З.

94. Томахін Г.Д. Лінгвокраїнознавство: що це таке? / Иностр.яз в шк., 1996, № 6, с.22-27

95. ІЗ.Торсуєва І.Г. Культура, людина та картина світу. М., 1987. 347с.

96. Фарісенкова Л.В. Посилення мотивації мовленнєвої діяльності студентів-нефілологів на завершальному етапі навчання у мовному країнознавчому спецкурсі. //Діс. . канд.пед.наук. М. – 1986.

97. Ферс Дж. Техніка семантики. / кн.: Нове у лінгвістиці. М., 1962, Вип.2

98. Фоломкіна С.К. Вплив читання в розвитку мовлення. // Взаємодія рецепції та репродукції у навчанні іноземних мов. М., 1980, вип. 163.

99. Фюмадель М. Мотивація та викладання іноземних мов // У кн.: Методика викладання іноземних мов за кордоном. / Упоряд. Є. В. Синявська, М.І. Васильєва, Є.В. Мусницька. Вип. 11. М: Погрес. – 1976.

100. Шатілов С.Ф. Актуальні проблеми навчання російської іноземних учнів. Л., 1985

101. Шатілов С.Ф. Методика навчання німецької мови у середній школі. Л.: Просвітництво. 1986. – 223с.

102. Шатілов С.Ф. Про створення раціональної методики навчання іноземних мов у середній школі. // Іностр. Яз у шк. 1990. - №2. - с. 46 - 50

103. Шатілов С.ФАгафонова Л.І. Про гуманістичній культурно-країнознавчій основі навчання іноземної мови в середній школі. Сб.матер, науково-практ.конфер: Сучасна зарубіжна культура у навчанні іноземної мови. РАВ, ІОВ, С-Пб., 1993-С.38-43

104. Шатілов С.Ф., Агафонова Л.І. Деякі проблеми створення петербурзького підручника іноземної (німецької) мови з урахуванням удосконаленого варіанта навчальної програми. У сб. : Типи та зміст програм з іноземних мов. РАВ, ІОВ, С-Пб, 1994

105. Шатілов С.Ф. До питання про контроль та оцінку кінцевих результатів навчання іноземної мови в середній загальноосвітній школі. У сб.: Сучасний контроль та оцінка рівня підготовки з іноземних мов.-РАО, ІОВ, С-Пб, 1995

106. ШАТІЛОВ С.Ф., Смирнов І.Б. Деякі питання створення сучасної концепції навчання іноземних мов у загальноосвітній середній школі. У сб.: Сучасні методи викладання та вивчення іноземних мов. - РАВ, ІОВ, С-Пб., 1997. - С.61-64

107. Щерба JI.В. Викладання іноземних мов у середній школі. Загальні питання методики. М: Л. 1947.

108. Barreiro С.М. La voie de la chanson (Civilisation) // Le francais dans le monde Paris. – 1988. – N221/ – p. 43 – 50.

109. Blueprint// Abbs Br., Freebairn Ing. London, 1990.

110. Council of Europe. Language learning для European citizenship. New-Style International workshops for language teaching and teacher training. Report on workshop 4A. Edingburgh, United Kingdom, 2-7 June, 1991.

111. Council of Europe. Language learning для European citizenship. New-Style International workshop for language teaching and teacher training. Report on workshop 5A.Carmarthen, Wales (United Kingdom),16-21 September 1991.

112. Council of Europe. Language learning для European citizenship. New-Style International workshop for language learning and teacher training. Report on workshop 8A. Loccum, Німеччина, 17-22 May 1992.

113. Council of Europe. Project No.12. Learning і teaching сучасних мов для комунікацій. Council of Europe Press, 1993.

114. Courtillon J / La notion de progression appliquee a 1 "enseignement de la civilisation / / Le Francais dansle Monde Paris. - 1984. - N188 / - p.51 - 56.

115. Donee P. Landeskunde und Linguolandeskunde у interkulturellen Kommunikation // Deutsch als Fremdsprache Herausgeber: Herder - Institut. - 1991. - N4. p. 222 – 226.

116. Essential English for foreign students / By C.E. Eskersley London< 1955. B. 1-4.

117. Jet Set. Textbook // By D. Webster, L. Elonen, L. Kirveskari. Helsingissfl Kustannusosakeyhtiu, Otava, 1986. B. 1-10.

118. Molinie M. D un univers culturel a l'autre // Le Francais dans le Monde Paris. – 1988. – N 221. – p. 50-54.

120. Mounin G. Sens et place de la civilisation dans 1"enseignement des langues // Le Francais dans le Monde-Paris. 1984. - N 188. - p. 4 - 36.

121. Mollica, Anthony. A tiger in your tank. Advertisements in the language classroom // Canadian Modern Language Review. 1979. – N 35. – p. 691 – 743.

122. New Deal. Textbook. Porvoo Helsinki - Juva Werner Suderstrum Osakeyhtiu, 1987.

123. Zarate G. Objectiver le rapport culture maternelle / culture etrangere. // Le Francais dans le Monde Paris. 1983. – N 181. – p. 34 – 39.

Сучасна методична література пропонує велику різноманітність методів, прийомів, форм роботи над країнознавчим матеріалом.

Г.В. Рогова включає матеріал різного рівня, у тому числі тексти для аудіювання та читання, які містять відомості про країну мови з географії, історії, соціального життя.

Найважливішим засобом залучення учнів до культури країни мови є тексти художніх творів. Вони значно відрізняються від інформаційних текстів з культури, традицій та ін. країни мови, що вивчається. Інформаційні тексти зазвичай дуже нейтральні, стиснуті і тому якась частина інформації, що подається в них, погано сприймається учнями, або дуже швидко забувається. Тексти з художньої літератури, своєю емоційною забарвленістю роблять читача як би свідком описуваних подій, пов'язаних з історією чи традиціями, знайомлять зі специфічною стороною культури іншого народу і тому є найбільш значним засобом засвоєння лінгвокраїнознавчої інформації. Саме читання спеціально відібраних художніх творів сприяє міцнішому засвоєнню культурологічних відомостей. Літературний матеріал може бути представлений за проблемно-тематичною ознакою відбору текстового матеріалу відповідного змісту. При цьому слід звертати увагу на такі критерії:

• - країнознавча цінність;
• - Відповідність віковим особливостям;
• - відповідність мовному досвіду учнів;
• - Відповідність життєвому досвіду учнів;
• - Відповідність інтересам учнів;
• - Доступність з точки зору мовних засобів.

І.Л. Бім вважає, що до змісту навчання необхідно включати елементи мовної культури народів, які говорять мовою, що вивчається, і країнознавчі відомості, стосовно ситуацій спілкування, про необхідність насичення предметного змісту мови країнознавчим матеріалом з орієнтацією на діалог культур. Таким чином, тут під лінгвокраїнознавчим аспектом приймаються знання, а точніше знання елементів мовної культури, у тому числі стосовно ситуацій спілкування сюди можна віднести:

• 1. вивчення моделей повсякденного життя;
• 2. Вивчення зразків культурної поведінки.

Зупинимося докладніше вивчення моделей повсякденного життя. Кожна культура пропонує певний відбір зразків, що асоціюються з областями повсякденного життя такими як робота, домашнє господарство, покупки та ін. Дуже важливо знайомити учнів із моделями повсякденного життя людей, а саме з тим, що люди цієї країни роблять у звичайних умовах.

Значною мірою цьому сприятимуть країнознавчі вправи пошукового характеру. Важлива роль при виконанні цих вправ приділяється самостійному аналізу, що базується на:

• - порівняння кількох культур;
• - зіставленні внутрішньокультурного семантичного поля та ін.

Діяльність, закладена в цих вправах спрямована не тільки на поданні інформації про сучасний стиль життя країни мови, що вивчається, і мовних зразках, які зазвичай вживаються в тій чи іншій життєвій ситуації, а й на зіставлення декількох даних близьких або відмінних від зразків культури нашої країни. 1).

Як згадувалося вище щодо іноземної мови дуже важливо знати як моделі повсякденної життя жителів країни досліджуваної мови, а й зразки культурної поведінки, саме що носій мови робить і говорить у певних соціально-побутових ситуаціях. Поведінка людей підпорядковується певним правилам, серед яких є норми, властиві всьому людству чи групам культур, що об'єднуються у той чи інший тип цивілізації.

Так, Вправа 4 допоможе вивчити правила поведінки у різних ситуаціях спілкування. У цьому правила засвоюються не через відповідні інструкції, а через ситуації, у яких учні спочатку обговорюють певні правила поведінки, та був перевіряють правильність обраного рішення.

Спостереження, анкетування, що проводяться з учнями показали, що одним із найпопулярніших видів діяльності на уроці іноземної мови у учнів усіх вікових категорій є робота з піснею. Цей вид діяльності успішно можна використовувати як розширення культурного рівня учнів. p align="justify"> Робота з піснею може бути використана для посилення загальної мотивації вчення, а також для кращого сприйняття та розуміння представників іншої етнічної групи і тут не можна не погодитися з думкою Р.К. Міньяр-Білоручєва, який включає в поняття «лінговкраїнознавства» лексичний фон, національну культуру та національні реалії.

Посилити сприйняття культурного образу країни мови, що вивчається, допоможе робота з піснею, що проводиться за певними алгоритмами.

Однією з найефективніших форм, що дозволяють ознайомити школярів із лінгвокраїнознавчою інформацією, є прийом колажування. Він полягає у створенні наочних смислових ланцюжків з чіткою структурою, для того, щоб послідовно розкрити ключове поняття теми, що освоюється. Колаж – це універсальний засіб методико-педагогічного освітнього впливу на школярів. Для нього характерні оригінальна форма та зміст.

Новим, але вже поширеним методом ознайомлення з інформацією країн є метод проектів. Проект - це самостійно запланована та реалізована робота, в якій мовленнєве спілкування вкладено в інтелектуально-емоційний контекст іншої діяльності (ігри, анкетування, випуск журналу, пошукової діяльності та ін.). Проектна робота надає процесу навчання особистісно-орієнтований та діяльнісний характер та повною мірою відповідає цілям навчання. Вона створює умови, у яких процес навчання іноземної мови за своїми основними характеристиками наближається до процесу природного оволодіння мовою в автентичному мовному контексті. Перед школярами ставиться (чи вони самі її формулюють) конкретну мету, спрямовану досягнення не «мовного», а практичного результату. Робота над проектом здійснюється у певній послідовності та має наступні етапи:

• - Планування;
• - підготовка та виконання;
• - Обговорення та оцінка.

Коло тем проектів може бути дуже широким та різноманітним ("In Britain", "Music", "Education", "Political System"…).

Крім величезного потенціалу, який несе у собі метод проектів на формування комунікативної компетенції, значні додаткові можливості виникають під час використання інформаційних ресурсів та послуг Internet у процесі проектної методики. Це, мабуть, найефективніша можливість формування соціокультурної компетенції з урахуванням діалогу культур. В Інтернеті школярі та викладачі можуть знайти будь-яку необхідну для проекту інформацію: про музеї світу; про поточні події у різних куточках світу; про національні свята тощо. Можна поговорити в режимі on-line, користуючись послугами IRC (Internet Relay Chat), з однолітками або з фахівцями професії, що цікавить, з різних країн світу. Проектна діяльність найефективніша, якщо її вдається пов'язати з програмним матеріалом, значно розширюючи та поглиблюючи знання школярів у процесі роботи над проектом.

Дуже цікаві міжпредметні проекти, які також організуються навколо певної проблеми. Це можуть бути міжнародні проекти з екології, географії, історичні, творчі проекти та інше. Але якщо вони мають міжнародний характер, отже, мають проводитися іноземною мовою. Спілкування відбувається з носієм іншої культури, мова якої вивчається. Учні не лише вирішують проблему, вони знайомляться з національними та культурними особливостями країн-партнерів, багато чого дізнаються одне про одного.

Вирішення проблеми подання країнознавчої інформації не зводиться до використання у навчальному процесі одного-двох нових прийомів. Головне - встановити відповідність між змістовною та процесуальною стороною навчальних знань. Вирішення цієї проблеми полягає у більш цілеспрямованій та послідовній розробці методичних вказівок для викладача з докладним роз'ясненням прийомів роботи над лінгвокраїнознавчим матеріалом.

Лінгвокраїнознавство - це лише частина процесу навчання, який не стоїть на місці і шукає нові шляхи ефективного пізнання. Лінгвокраїнознавство в сукупності з новими, прогресивними методами зможе дати і досягти того результату, якого вимагає наше суспільство на даному щаблі розвитку, тобто особистості, здатної та бажаючої брати участь у міжкультурній комунікації та готової самостійно вдосконалювати свою іншомовну мовну діяльність.

Нами було запропоновано свою методику з викладання лігвокраїнознавства в 9 класі загальноосвітньої школи. Метою практичної частини даного дослідження було створення та апробація комплексу вправ на основі країнознавчого матеріалу для учнів старших класів середньої школи, який би на практиці підтвердив гіпотезу про те, що лінгвокраїнознавчий компонент є ефективним засобом розвитку комунікативної компетенції.

Крім країнознавчих тем, до комплексу також включені автентичні тексти, діалоги, тематична лексика у вигляді фраз з метою сформування лексичних навичок з теми, що вивчається. Матеріал був обраний за такими темами: "Geography", "The climate & the weather", "Education System", "Government & Politics", "British Economy".

На уроках матеріал подавався так: перед тим, як безпосередньо знайомитися з темою, учням пропонувалося відповісти і обговорити передтекстові питання та завдання, які спираються на вже наявні знання учнів з цієї теми і готують їх до роботи над запропонованою темою, до розширення та поглиблення знань з урахуванням наступних текстів.

Потім їм пропонувалося познайомитись із фразами, в яких була присутня тематична лексика. Цей матеріал було дано у тому, щоб учні мали у словниковому запасі лексичні одиниці, необхідні формування лексичних навичок.

Після цього учням були пред'явлені самі тексти та вправи до них, спрямовані на розвиток вміння отримувати необхідну інформацію, репродуктивні вправи у вигляді групових завдань та рольових ігор та інші.

Як завершальний етап роботи з кожної темою учням пропонувалися узагальнюючі питання, створені задля виявлення ступеня засвоєння матеріалу та нових реалій. Наступна робота носила творчий характер, вона здійснювалася індивідуально чи малих групах, де учням пропонувалося обговорити різні питання з цієї темі, висловити свою думку, обмінятися думками. Робота в групах під час обговорення дозволила значно збільшити ефективність засвоєння нового лінгвокраїнознавчого матеріалу, сформувати навички оперування мовним та країнознавчим матеріалом, а також навички мовної поведінки.

Після дотекстового та післятекстового обговорення проблем, пов'язаних з темою, що вивчається, у учнів з'явився достатній матеріал для короткого есе по темі розділу, що їм пропонувалося виконати вдома, а також знайти додаткову інформацію за темами.