Tevékenység a tanulásban. A személyiségaktivitás problémájának elméleti alapjai a tanulásban és az aktív tanítási módszerekben. A témában: "aktív tanulási módszerek"

Aktiválás kognitív tevékenység hallgatók.

A tanulók kognitív tevékenységének fokozásának módjai, módszerei és technikái

A tanulók kognitív tevékenységének aktiválásának elvei. Tényezők, amelyek ösztönzik a tanulókat az aktivitásra

A tanulók kognitív tevékenységének aktiválása. A tanulók kognitív tevékenységének szintjei

A tanulók kognitív tevékenységének aktiválása

Az oktatás a legfontosabb és legmegbízhatóbb módja a szisztematikus oktatás elnyerésének. Minden lényeges tulajdonságot tükröz pedagógiai folyamat(kétoldalúság, hangsúly a személyiség átfogó fejlesztésére, a tartalmi és eljárási oldalak egységére), a képzésnek ugyanakkor sajátos minőségi különbségei vannak.

Mivel a tanulás egy összetett és sokrétű, speciálisan szervezett folyamat a valóság tükrözésére a tanuló elméjében, a tanulás nem más, mint a tanár által irányított sajátos megismerési folyamat. A tanár irányító szerepe biztosítja a tudás, készségek és képességek tanulók általi teljes körű asszimilációját, szellemi erejük és kreatív képességeik fejlesztését.

A tanulási tevékenység az az érzékszervi észlelés, az elméleti gondolkodás és a gyakorlati tevékenység egysége. Az élet minden lépésében, a tanulók minden tevékenységében és társas kapcsolatában (produktív és társadalmilag hasznos munkavégzés, értékorientált és művészi és esztétikai tevékenység, kommunikáció), valamint különféle tantárgyi-gyakorlati tevékenységek végzésével valósul meg. az oktatási folyamat (kísérletezés, tervezés, megoldás kutatási feladatokat stb.). De csak a tanulás folyamatában a tudás világos formát kap egy speciális oktatási és kognitív tevékenységben vagy tanításban, amely csak egy személyre jellemző.

A tanulás mindig kommunikációban történik, és verbális-aktivitásos megközelítésen alapul. A szó egyben a vizsgált jelenség lényegének kifejezésére és megismerésére szolgáló eszköz, kommunikációs eszköz és a tanulók gyakorlati kognitív tevékenységének megszervezése.

A tanulás, mint minden más folyamat, a mozgáshoz kapcsolódik. Ennek, mint egy holisztikus pedagógiai folyamatnak, van egy feladatstruktúrája, és ebből következően mozgása is a folyamatban. jön a tanulás az egyik döntésétől tanulási feladat a másikra, a tanulót a tudás útján haladva: a tudatlanságtól a tudásig, majd a hiányos tudástól a teljesebbé és pontosabbá. Az oktatás nem korlátozódik az ismeretek, készségek és képességek mechanikus „átadására”, mert A tanulás kétirányú folyamat, amelyben a tanárok és a diákok szorosan együttműködnek: tanítás és tanulás.

A tanulók tanári tanításhoz való hozzáállását általában az aktivitás jellemzi .

Tevékenység(tanulás, elsajátítás, tartalom stb.) határozza meg, hogy a tanuló milyen mértékben (intenzitása, erőssége) van "kontaktusa" tevékenységének tárgyával.

A tevékenység szerkezetében a következő összetevőket különböztetjük meg:

teljesítési készség tanulmányi feladatokat;

önálló tevékenység iránti vágy;

· A feladatellátás tudatossága;

szisztematikus képzés;

személyes és mások javításának vágya.

Közvetlenül kapcsolódik a tevékenységhez A tanulók tanulási ösztönzésének másik fontos szempontja az önállóság, amely a tárgy, a tevékenység eszközének meghatározásához, annak a tanuló által, felnőttek és tanárok segítsége nélkül történő megvalósításához kapcsolódik. A kognitív tevékenység és a függetlenség elválaszthatatlan egymástól: az aktívabb iskolások általában függetlenebbek; a tanuló elégtelen saját aktivitása másoktól függővé teszi és megfosztja az önállóságtól.

A tanulói tevékenység irányítását hagyományosan aktiválásnak nevezik.

Az aktiválás úgy definiálható, mint egy folyamatosan zajló folyamat, amelynek során a tanulókat energikus, céltudatos tanulásra, a passzív és sztereotip tevékenységek, a recesszió és a szellemi munka stagnálásának leküzdésére ösztönzik.

Az aktiválás fő célja - a tanulói aktivitás kialakítása, az oktatási folyamat minőségének javítása.

BAN BEN tanítási gyakorlat A kognitív tevékenység aktiválásának különféle módjait alkalmazzák, ezek közül a főbbek a formák, módszerek, oktatási segédanyagok sokfélesége, ezek kombinációinak megválasztása, amelyek a kialakult helyzetekben serkentik a tanulók aktivitását és önállóságát.

Az osztályteremben a legnagyobb aktivizáló hatást azok a helyzetek adják, amelyekben a tanulóknak maguknak kell:

Védd meg a véleményedet

· részt venni a megbeszéléseken és megbeszéléseken;

· kérdéseket feltenni az elvtársaknak és a tanároknak;

· áttekinteni az elvtársak válaszait;

Értékelje az elvtársak válaszait, írásbeli munkáját;

a lemaradókat képezni;

magyarázza el a gyengébb tanulóknak az érthetetlen helyeket;

· önállóan kiválasztani egy megvalósítható feladatot;

több lehetőséget találni egy kognitív feladat (probléma) lehetséges megoldására;

önvizsgálati helyzeteket teremtsen, személyes kognitív és gyakorlati cselekvések elemzését;

· kognitív problémák megoldása az általuk ismert megoldási módszerek komplex alkalmazásával.

Lehet vitatkozni hogy az önálló tanulás új technológiái mindenekelőtt a tanulók aktivitásának növelését jelentik: a saját erőfeszítéseik révén megszerzett igazságnak nagy kognitív értéke van.

Ebből arra következtethetünk, hogy a tanulás sikerességét végső soron a tanulók tanuláshoz való viszonyulása, tudásvágya, tudatos és önálló ismeretek, készségek elsajátítása, aktivitása határozza meg.

A modern követelmények Gimnázium meghatározza a tanítási módszerek fejlesztését szolgáló egységes átfogó program létrehozásának szükségességét. Ilyen körülmények között különös figyelmet fordítanak a kognitív folyamatot aktiváló módszerekre.

A probléma megoldásának központi koncepciója a koncepció aktiválás tanulási tevékenységek , amely alatt a pedagógus céltudatos tevékenységét értjük, amelynek célja olyan tartalmak, formák, módszerek, technikák, taneszközök kidolgozása és felhasználása, amelyek növelik a tanulók érdeklődését, aktivitását, kreatív önállóságát az ismeretek asszimilációjában, a készségek kialakításában, képességeit, és azok gyakorlati alkalmazását.

Tanulói tevékenység a tanulásban - ez egy akarati cselekvés, egy aktív állapot, amely az egyén fokozott kognitív tevékenységét jellemzi.

Az aktivitás különféle típusú tevékenységekben nyilvánul meg, és lehet külső és belső.

Külső (motoros) tevékenység a tanár könnyen meghatározza, hiszen a jelei kiejtettek - a hallgató aktív - előadásokon, gyakorlati órákon jegyzetel - válaszol és dönt, laboratóriumban - kísérleteket végez.

Belső (szellemi) tevékenység azzal jellemezve, hogy külső tevékenység jelenlétét jelenti. De emellett sajátos jellemzők rejlenek benne - a mentális erők intenzitása, a mentális cselekvések és műveletek - elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás.

A legmagasabb szintű aktivitás - kreatív tevékenység - ez a tanulmányozott dolgok és jelenségek lényegébe való behatolás vágya, az újdonság elemeinek beillesztésének képessége az oktatási feladat végrehajtásának módjaiba.

A kreatív tevékenység fejlesztése összefügg a tanuló tanulási tevékenységének aktiválásával, amelyet a tanár végez.

A kognitív tevékenység aktiválása a tanárt igényli a kognitív tevékenység ügyes irányítása, az alkalmazott képzési formák, módszerek, eszközök célszerűségének megértése.

A kognitív tevékenység aktiválásának problémájának megoldásához:

- olyan technikák és módszerek kidolgozása, amelyek hozzájárulnak a kognitív tevékenység aktiválásához,

- a tanárok felvértezése ezekkel a módszerekkel és technikákkal, i.e. a tanár tevékenységének aktiválása,

- az aktív tanulási munka feltételeinek megteremtése, a hallgatók tudományos kutatása, az aktív gondolkodás módszereivel, technikáival való felvértezése.

A kognitív tevékenység aktiválásának fogalma szomszédos a fogalommal tanulás intenzifikálása - megtalálni azokat a módokat, amelyekkel egyre nagyobb mennyiségű információ juthat el a hallgatókhoz azonos képzési idővel.

Az oktatás intenzívebbé tételét ma az egész oktatási rendszer fejlesztésének egyik sarkalatos feladatának tekintjük. Olyan utakat keresnek, amelyek növelhetik a tanulás ütemét anélkül, hogy csökkentenék a tanulók órai minőségi követelményeit. A probléma megoldásához fejlettebb, tudományosan megalapozott módszerek bevezetésére van szükség az oktatási és kognitív tevékenységek irányítására, amelyek mozgósítanak. Kreatív készségek személyiség.

A képzés szervezési módja szerint megkülönböztetik :

- aktív tanítási módok,

- hagyományos - tájékoztató, tudósítás, amivel az előző előadásban foglalkoztunk.

A Módszerek alatt aktív tanulás Az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésére és irányítására szolgáló módszerek összessége alatt értjük, amelyek a hagyományos módszerekkel összehasonlítva a következő fő jellemzőkkel rendelkeznek.

1. A gondolkodás kényszeraktiválása és a tanulói magatartás, i.e. kényszerű tevékenységüket.

Ennek a funkciónak az a lényege, hogy minden tanulót folyamatosan ösztönöznek az aktivitásra, és nem lehet más, mint aktív, függetlenül attól, hogy akarja-e vagy sem.

2. Elég sokáig minden tanuló bevonása az aktív tanulásba (szinte az egész óra alatt).

Így a tanuló tevékenysége nem rövid távú, nem epizodikus. Ezért beszélhetünk a tanuló órán belüli aktív munkavégzés időszakának összehasonlításáról a tanár vagy a tangép ugyanazon órán belüli aktív munkaidőszakával.

A kognitív tevékenység szintjei

Első szint - reproduktív tevékenység.

Jellemzője a tanuló vágya az ismeretek megértésére, emlékezésére, reprodukálására, a modell szerinti alkalmazásának módszerének elsajátítására. Ez a szint instabil akarati erőfeszítések tanuló, a tanulók érdeklődésének hiánya az ismeretek elmélyítése iránt, olyan kérdések hiánya, mint: "Miért?"

Második szint - értelmező tevékenység.

Jellemzője a tanulónak a tanult tartalom jelentésének azonosítása, a jelenségek és folyamatok összefüggéseinek megismerése, az ismeretek megváltozott körülmények között történő alkalmazási módjainak elsajátítása.

Jellemző mutatója: az akarati erőfeszítések nagyobb stabilitása, ami abban nyilvánul meg, hogy a tanuló igyekszik befejezni a megkezdett munkát, nehézség esetén nem tagadja meg a feladat elvégzését, hanem megoldásokat keres.

Harmadik szint - kreatív.

Érdeklődés és vágy jellemzi, hogy ne csak mélyen behatoljon a jelenségek és kapcsolataik lényegébe, hanem új utat is keressen ennek érdekében.

Funkció- magas megnyilvánulása akarati tulajdonságok tanuló, kitartás és kitartás a cél elérésében, széles és kitartó kognitív érdeklődés. Ezt az aktivitási szintet az a nagyfokú eltérés gerjesztése biztosítja aközött, amit a tanuló tudott, ami a tapasztalataiban már találkozott és új információ, új jelenség. Az aktivitás, mint az egyén tevékenységének minősége, elengedhetetlen feltétele és mutatója bármely tanulási elv megvalósításának.

11. Tudatosság és aktivitás elve a tanulásban

A tudatosság és az aktív tanulás elve magában foglalja a pedagógiai vezetés kapcsolatát a tudatos, aktív, kreatív tevékenység hallgatók.

Öntudat a képzés céljának és célkitűzéseinek megértésében, a tények teljes ismeretében nyilvánul meg, mély megértés anyag, behatolás a tanultak lényegébe, a gyakorlatban való tudatos alkalmazásának képessége.A tudat alapja a tanulás a tanulók mentális, kogitatív vagy beszéd-kogitatív tevékenysége. Nem szabad azonban megfeledkezni az akarati és fizikai aktivitás szerepéről sem.Tevékenység szorosan összefügg a gondolkodás és a cselekvés függetlenségével, fontos szerepet játszik a döntéshozatalban, a nézetvédelem képességében stb.

Gyakorlati megvalósítás a tudatosság és tevékenység elvét a következők betartásával hajtjuk végreszabályok tanulása .

1. A tudatos tanulás elengedhetetlen feltétele az előttünk álló munka céljainak és célkitűzéseinek világos megértése: mutassuk meg a tanulóknak, magyarázzuk el fontosságukat és jelentőségét, nyissunk távlatokat.

2. Úgy tanítson, hogy a tanuló megértse, mit, miért és hogyan kell csinálni, és soha ne végezzen mechanikusan tanulási tevékenységek anélkül, hogy korábban és mélyen ráébredtem volna rájuk.

3. Gondoskodjon arról, hogy a tanulók megértsék az egyes szavak, mondatok, fogalmak jelentését, tárják fel azokat a tanulók tudása és tapasztalatai alapján, használjanak képletes összehasonlításokat. Ne vezessen be olyan fogalmakat, amelyeket nem vár el teljes körűen.

4. Használja ki a tanulói tanulás erejét. Biztosítsa a megfelelő feltételeket a helyes válasz megtalálásának kollektív formáinak kialakításához. Amit egy barát mond, azt a tanulók gyakran jobban és könnyebben érzékelik, mint a tanár magyarázatát, ezért nem szükséges elmagyarázni, amit a legjobb tanulók el tudnak magyarázni.

5. Logikusan kösd össze a tanulók számára ismeretlent az ismerttel: ahol nincs logikai kapcsolat a tanult és az asszimilált tudás között, ott nincs tudatos tanulás.

6. Sikeresebb lesz a tanulás, ha minden szabályhoz optimális számú példát mellékelünk, így kellően világossá válik, mennyire változatos az alkalmazása.

7. Semmit sem szabad csupán tekintélyből tanítani, hanem mindent érzésen és értelemmel kapcsolatos bizonyítékokból kell tanítani.

8. Használja minél gyakrabban a „miért” kérdést, hogy megtanítsa a tanulókat oksági gondolkodásra: az ok-okozati összefüggések megértése a fejlesztő tanulás elengedhetetlen feltétele.

9. Ne feledje, hogy nem az tud igazán, aki újrameséli, hanem az, aki átülteti a gyakorlatba.

10. Folyamatosan tárja fel és használja fel a tanulók egyéni érdeklődését, fejlessze és irányítsa úgy, hogy az összhangban legyen a személyes és társadalmi igényekkel.

11. Ösztönözze a tanulókat, hogy saját maguk gondolkodjanak és cselekedjenek. Ne engedje meg a felszólítást, az átfogalmazást és a másolást.

12. A kreatív gondolkodás fejlesztése a probléma átfogó elemzésével, a kognitív problémák többféle logikailag eltérő megoldása, a kreatív feladatok gyakrabban történő gyakorlása.

13. A kérdésfeltevés és a válaszok meghallgatásának készsége a tevékenység serkentésének és fenntartásának egyik fontos feltétele. Milyen kérdés - ilyen válasz, ahogy a tanár hallgat a diákra -, a diák hallgat a tanárra.

~~B.F. Akhanov, G. B. Kunzhigitova
Dél-Kazahsztán Állami Egyetem M.O. Auezov, Shymkent, Kazahsztán nevéhez fűződik.

Összegzés
A cikk bemutatja a törvényt a személy oktatási tevékenységének problémájáról és az aktív képzési módszerek alkalmazásáról a tanításban. Az információ megőrzésére vonatkozó törvény három jellemzőben jelenik meg: újdonság, szukcesszió és súlyosság.

A személyiség tanulási tevékenységének problémája a pszichológiai, pedagógiai tudomány és a nevelési gyakorlat egyik legsürgetőbb problémája.
A személyiség tanulási tevékenységének problémája, mint vezető tényező a tanulási célok elérésében, általános fejlődés személyiség, szakmai felkészültsége megköveteli az oktatás legfontosabb elemeinek (tartalom, formák, módszerek) alapvető megértését, és amellett érvel, hogy a tanulás fokozásának stratégiai iránya nem a továbbított információ mennyiségének növelése, nem a továbbított információ mennyiségének erősítése és számának növelése. ellenőrző intézkedések , hanem a tanítás értelmességének didaktikai és pszichológiai feltételeinek megteremtése, a tanuló bevonása abba nemcsak a szellemi, hanem a személyes és társadalmi tevékenység szintjén.
A tevékenységnek három szintje van:
. A reprodukciós tevékenységre jellemző a tanuló vágya, hogy megértse, emlékezzen, reprodukálja a tudást, elsajátítsa az alkalmazási módszereket a modell szerint.
. Az értelmezési tevékenység összefügg a hallgató azon vágyával, hogy megértse a tanultak jelentését, kapcsolatokat létesítsen, elsajátítsa a tudás alkalmazásának módszereit megváltozott körülmények között.
. Kreatív tevékenység - magában foglalja a hallgató törekvését a tudás elméleti megértésére, a problémák önálló keresését, a kognitív érdekek intenzív megnyilvánulását.
Az aktív tanítási módszerek olyan módszerek, amelyek arra ösztönzik a tanulókat, hogy aktívan gondolkodjanak és gyakoroljanak az oktatási anyagok elsajátításának folyamatában. Az aktív tanulás egy ilyen módszerrendszer alkalmazását jelenti, amely elsősorban nem a kész ismeretek tanár általi bemutatására, azok memorizálására és reprodukálására irányul, hanem a tudás és készségek tanulók általi önálló elsajátítására az aktív tanulás folyamatában. szellemi és gyakorlati tevékenység.
Sajátosságok aktív módszerek tanulás az, hogy a gyakorlásra való ösztönzésen alapulnak és mentális tevékenység, amely nélkül nincs előrehaladás a tudás elsajátításában.
A tanulási tevékenység szintjét növelő munkaformák:
1. Alkalmazás nem hagyományos formák tanórák levezetése (óra-üzleti játék, óra-verseny, tanóra-szeminárium, óra-kirándulás, integrált óra stb.);
2. Nem hagyományos edzésformák alkalmazása (integrált foglalkozások, összevont közös téma, probléma; kombinált, projekt órák, kreatív műhelyek stb.);
3. Játékformák használata;
4. Dialogikus interakció;
5. Probléma-feladat megközelítés (problémakérdések, problémahelyzetek stb.);
6. Használat különféle formák munka (csoportos, brigád, páros, egyéni, frontális stb.);
7. Interaktív oktatási módszerek (reproduktív, részben felfedező, kreatív stb.);
8. Didaktikai eszközök használata (tesztek, terminológiai keresztrejtvények stb.);
9. Fejlesztő didaktikai technikák bevezetése (beszédfordulatok, mint "kérdezni akarok...", "A mai lecke számomra...", "Én ezt tenném..." stb .); művészi kép diagramok, szimbólumok, rajzok stb. használatával);
10. Minden motivációs módszer (érzelmi, kognitív, szociális stb.) alkalmazása;
11. Különböző fajták házi feladat(csoportos, kreatív, differenciált stb.);
12. Tevékenységszemlélet a tanításban.
A módszer olyan módszerek és tanulási formák kombinációja, amelyek egy meghatározott tanulási cél elérését célozzák. A módszer tehát tartalmazza a tanulók kognitív tevékenysége szervezésének módszerét és jellegét.
Az oktatás formája a tanár és a diák közötti szervezett interakció. A képzés formái lehetnek: nappali, részmunkaidős, esti, hallgatói önálló munkavégzés (tanári felügyelet mellett és anélkül), egyéni, frontális stb.
A tanulás történelmileg változó folyamat. Változik elsősorban a termelési szinttől és a termelési kapcsolatoktól, a társadalom szükségleteitől, valamint a társadalmi feltételektől, a társadalom szellemi gazdagságától, kulturális hagyományaitól és iskolázottságától függően.
A nevelés egy céltudatos, előre megtervezett kommunikáció, melynek során az emberiség tapasztalatának, a tevékenység- és a megismerésnek bizonyos vonatkozásai megvalósulnak. A nevelés a személyiségformálás legfontosabb eszköze, és mindenekelőtt mentális fejlődésés általános műveltség. A tanulási folyamat az ismeretek, készségek, a kreatív tevékenység tapasztalatainak kialakítására irányul.
A gyakornokok tevékenysége intenzív tevékenységük és gyakorlati képzésük a tanulási folyamatban, az ismeretek, a kialakult készségek és képességek alkalmazásában. A tanulásban való aktivitás a tudás, készségek, képességek tudatos asszimilációjának feltétele.
A kognitív tevékenység az önálló gondolkodás vágya, a saját megközelítés megtalálása a probléma (probléma) megoldásában, az önálló tudásszerzés, a mások megítélésének kritikai megközelítésének kialakítása és a saját ítéletek függetlensége. A tanulók aktivitása megszűnik, ha ehhez nincsenek meg a szükséges feltételek.
Így a tanulók közvetlen bevonása az aktív oktatási és kognitív tevékenységbe az oktatási folyamat során olyan technikák és módszerek használatához kapcsolódik, amelyek az aktív tanítási módszerek általános elnevezését kapták.
A.M. Smolkin a következő meghatározást adja:
Az aktív tanítási módszerek a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének fokozásának módjai, amelyek aktív szellemi és gyakorlati tevékenységekre ösztönzik őket az anyag elsajátítása során, amikor nemcsak a tanár, hanem a tanulók is aktívak.
Az aktív tanítási módszerek magukban foglalják egy ilyen módszerrendszer alkalmazását, amely elsősorban nem a kész tudás tanár általi bemutatására és reprodukálására irányul, hanem arra, hogy a tanulók önállóan elsajátítsák a tudást az aktív kognitív tevékenység folyamatában.
Így az aktív tanulási módszerek a tevékenység általi tanulás. Így például L. S. Vygotsky megfogalmazott egy törvényt, amely szerint a tanulás fejlődéssel jár, mivel az ember a tevékenység folyamatában fejlődik. A tanulók a tanár által irányított aktív tevékenységben sajátítják el szükséges ismereteket, készségeket, készségeket azok számára szakmai tevékenység kreatív képességek fejlesztése. Az aktív módszerek a párbeszédes kommunikáción alapulnak, mind a tanár és a tanulók, mind a tanulók között. És a párbeszéd folyamatában fejlődni kommunikációs képességek, a közös problémamegoldó képesség, és ami a legfontosabb, fejleszti a tanulók beszédét. Az aktív tanítási módszerek arra irányulnak, hogy vonzzák a tanulókat az önálló kognitív tevékenységhez, hogy felkeltsék személyes érdeklődést a kognitív problémák megoldása iránt, a megszerzett ismeretek alkalmazásának lehetőségét a tanulókban. Az aktív módszerek célja, hogy minden mentális folyamat (beszéd, emlékezet, képzelet stb.) részt vegyen a tudás, készségek, szokások asszimilációjában.
A tanár szakmai tevékenysége során azt az osztályozást és módszercsoportot alkalmazza, amely a legteljesebben segíti az órán általa kitűzött didaktikai feladatok végrehajtását. Az aktív tanítási módszerek pedig az egyik leghatékonyabb eszköz a tanulók oktatási és kognitív tevékenységekbe való bevonására.
Az aktív tanulási módszerek a következők:
Ötletelés (agyroham, brainstorming) széles körben alkalmazott módszer tudományos és gyakorlati problémák megoldására szolgáló új ötletek előállítására. Célja a kollektív szellemi tevékenység megszervezése a nem hagyományos problémamegoldási módok keresése érdekében.
Az üzleti játék olyan szituációk szimulációs módszere, amely játékkal szimulál szakmai vagy egyéb tevékenységeket, meghatározott szabályok szerint.
A "kerekasztal" az aktív tanulás módszere, a hallgatók kognitív tevékenységének egyik szervezeti formája, amely lehetővé teszi a korábban megszerzett ismeretek megszilárdítását, a hiányzó információk pótlását, a problémamegoldó képesség kialakítását, a pozíciók megerősítését, a vitakultúra tanítását. .
A konkrét helyzetek elemzése (esettanulmány) az egyik leghatékonyabb és legelterjedtebb módszer a tanulók aktív kognitív tevékenységének megszervezésére. A konkrét helyzetek elemzésének módszere fejleszti a finomítatlan élet- és termelési feladatok elemzésének képességét. Egy konkrét helyzettel szembesülve a tanulónak meg kell határoznia, hogy van-e benne probléma, miből áll, meg kell határoznia a helyzethez való hozzáállását.
A problémaalapú tanulás egy olyan forma, amelyben a tanulók megismerési folyamata megközelíti a keresést, kutatási tevékenységek. A problémaalapú tanulás sikerét a tanár és a tanulók közös erőfeszítése biztosítja. A tanár fő feladata nem annyira az információ közvetítése, mint inkább a fejlődés objektív ellentmondásainak megismertetése. tudományos tudásés hogyan lehet ezeket megoldani. A tanárral együttműködve a tanulók új ismereteket „fedeznek fel” maguknak, megértik egy adott tudomány elméleti jellemzőit.
Az aktív szociálpszichológiai nevelés (ASPE) minden módszerének számos megkülönböztető jellegzetességek vagy jelek. Leggyakrabban a következő jeleket különböztetik meg:
Problémák. A fő feladat ebben az esetben az, hogy a tanulót bevezesse egy olyan problémahelyzetbe, amelyből kikerülni (döntéshez vagy válasz megtalálásához) nem rendelkezik elegendő meglévő tudással, és kénytelen maga is aktívan új ismereteket formálni. facilitátor (tanár) segítségével és más hallgatók közreműködésével, az általa ismert valaki más és saját szakmai és élettapasztalata, logika és józan ész alapján.
Az oktatási és kognitív tevékenység megfelelősége a tanuló jövőbeni gyakorlati (szakmai vagy szerepköri) feladataihoz és funkcióihoz. Ez különösen igaz a személyes kommunikáció, a hivatalos és hivatalos kapcsolatok kérdéseire. Megvalósításának köszönhetően lehetőség nyílik a hallgatók szakmai tevékenységről alkotott érzelmi és személyes felfogásának kialakítására.
Kölcsönös tanulás. Az AMO tréninget használó óravezetés számos formájának lényege a kollektív tevékenység és a megbeszélés vitatható formája. A tanulók értelmi képességeinek fejlesztésével kapcsolatos számos kísérlet kimutatta, hogy a kollektív oktatási formák alkalmazása még nagyobb hatást gyakorolt ​​fejlődésükre, mint a tisztán értelmi természetű tényezők.
Egyénivé tétel. A nevelési-ismeretterjesztő tevékenységek megszervezésének követelménye a tanuló egyéni képességeinek, adottságainak figyelembevételével. A jel az önkontroll, az önszabályozás és az öntanulás mechanizmusainak fejlesztését is magában foglalja a tanulókban.
A vizsgált problémák és jelenségek tanulmányozása. A funkció megvalósítása lehetővé teszi a sikeres önképzéshez szükséges készségek kiinduló kezdeti pillanatainak kialakítását, az elemzés, az általánosítás, valamint a tudás és a tapasztalatok felhasználásában való kreatív képesség alapján.
A tanulók és az oktatási információk interakciójának közvetlensége, függetlensége. A hagyományos tanításban a tanár (valamint az általa használt didaktikai eszközök teljes készlete) a „szűrő” szerepét tölti be, önmagán áthaladva. oktatási információk. Amikor a tanulás aktiválódik, a tanár a tanulók szintjére lép, és asszisztensként részt vesz az oktatási anyagokkal való interakció folyamatában, ideális esetben a tanár lesz a vezetőjük. önálló munkavégzés, megvalósítva az együttműködés pedagógiájának elveit.
Motiváció. A tevékenységet, mint a tanulók egyéni és kollektív önálló és speciálisan szervezett oktatási és kognitív tevékenységét a motivációs rendszer fejleszti és támogatja. Ugyanakkor a tanár által használt tanulói motívumok között szerepel: szakmai érdeklődés, a nevelési, kognitív tevékenység kreatív jellege, versenyképesség, az órák játékossága, érzelmi bevonódás.
Interaktív tanítási módszerek tervezésénél és előrejelzésénél ben oktatási folyamat meg kell különböztetni az alanyok közötti kommunikáció következő típusait:
* módszertani, fogalmi, a pedagógus világnézetének, állampolgárságának kialakulását segítő;
* kognitív, a kapcsolódó tantárgyak tanulmányozása során megszerzett alapismeretek és készségek aktualizálását biztosító, tudásrendszer kialakítása érdekében a minták, jelenségek, tények tanulmányozása és az oktatás elmélyítése során. speciális képzés a térség társadalmi-gazdasági és kultúrtörténeti sajátosságaival összefüggésben;
* specifikus, a tanult tantárgynak az oktatás tartalmához való viszonyát jelölve a tanult tantárgy tartalmi és eljárási alapjain meglévő oktatási módszertani módszerek elemzése, illetve új oktatási módszertani módszerek kidolgozása és megvalósítása érdekében.
A frissítés fő gondolata Szenior szint az általános oktatás az, hogy az itteni oktatásnak egyénre szabottabbá, funkcionálisabbá és hatékonyabbá kell válnia.
A hosszú távú gyakorlat meggyőzően bebizonyította, hogy legalább késői serdülőkortól, körülbelül 15 éves kortól meg kell teremteni az oktatási rendszerben annak feltételeit, hogy a tanulók megvalósíthassák érdeklődésüket, képességeiket és további (iskola utáni) életterveket. szociológiai kutatás bizonyítja, hogy a középiskolások többsége (több mint 70%) inkább "a fő tantárgyak alapjait ismeri, és csak azokat tanulja mélyrehatóan, amelyeket ezekre szakosodnak".
Módszerek, mint például:
- független tanulmány alap- és kiegészítő oktatás
szakirodalom, valamint egyéb információforrások;
- áttekintő és tájékoztató előadások;
- laboratóriumi és laboratóriumi-gyakorlati munka;
- szemináriumok, interjúk, kollokviumok, beszélgetések, kreatív
találkozók stb.;
- Információs támogatásönképzés oktatáson keresztül
videofilmek, elektronikus szövegek, internet stb.;
- kreatív pályázatok tartása, projektek nyilvános védése;
- heurisztikus ellenőrzési munkák elvégzése;
- a profil sikerére vonatkozó minősítési becslések használata
tanulás;
- kirándulások vállalkozásokba, szakkiállítások;
- gyakorlat fizetett és képzési munkákban;
önfoglalkoztatás és fizetett munka.
A gyakornokokhoz való tájékozódás nem jelenti a pedagógus funkcióinak gyengülését, ellenkezőleg, az aktív óra előkészítése (munkafeladatok, anyagok elkészítése) gyakran nagy erőfeszítést igényel, és az óra alatt is a tanárnak készen áll a tanácsadásra.
Ebből az következik, hogy a főként az anyag memorizálására és emlékezetben való megtartására koncentráló tanítás csak részben tud majd megfelelni a modern követelményeknek. Ez azt jelenti, hogy gondot jelent olyan gondolkodási tulajdonságok kialakítása, amelyek lehetővé teszik a tanuló számára a folyamatosan megújuló információk önálló befogadását, olyan képességek kibontakoztatását, amelyek az oktatás befejezése után is megmaradva lehetőséget biztosítottak az ember számára felgyorsul a tudományos és technológiai fejlődéssel. BAN BEN modern körülmények között az oktatás minősége a versenyképesség egyik legfontosabb jellemzője oktatási intézmény. Éppen ezért kiemelt jelentőséget kell tulajdonítani az oktatási folyamat megszervezésének.

Referenciák:

~~Felhasznált irodalom:
1. Basova N.V. Pedagógia és gyakorlati pszichológia. Rostov-on-Don, 2000.58.o
2. Pszichológia és pedagógia. / Szerk. Nikolaenko V.N., Zalesov G.N., Andryushina T.V. stb. Moszkva - Novoszibirszk, 2000
3. Pszichológia és pedagógia / Szerk. Abulkhamova K.A., Vasina N.V., Lapteva L.G., Slastenina V.A. M.: "Tökéletesség", 1998. S.173-178
4. Smolkin A.M. Az aktív tanulás módszerei. M., 1991. 30. o
5. Aktív formák és oktatási módszerek. http://k67.mskcollege.ru.
6. Korneeva E.N. A szociálpszichológiai nevelés aktív módszerei. Oktatóanyag. GOU VPO "Jaroszlavl állam Pedagógiai Egyetem K.D.Ushinsky után nevezték el. YAGPU. Oktatási Osztály információs technológiák. http://cito-web.yspu.org/link1/method/met110/node3.html. 2009.
7. Pedagógus felkészítés középiskolások szakirányú oktatására. http://portalus.ru (c). 51. o
8. Függelék Oroszország Oktatási Minisztériumának 2002. július 18-án kelt 2783. sz. Koncepció speciális képzés az általános műveltség felső szintjén. 2002
9. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.V. Pszichológia. M., 2000

A tudatosság és aktivitás elve a tanulásban megköveteli a tudás tudatos asszimilációját az aktív kognitív és gyakorlati tevékenység folyamatában. A tanulásban való tudatosság a tanulók tanuláshoz való pozitív hozzáállása, a vizsgált problémák lényegének megértése, a megszerzett tudás jelentőségéről való meggyőződése. A tudás tanulók általi tudatos asszimilációja számos feltételtől és tényezőtől függ: a tanulási motívumoktól, a kognitív tevékenység szintjétől és jellegétől, az oktatási folyamat megszervezésétől, az alkalmazott tanítási módszerektől és eszközöktől stb. A tanulók tevékenysége intenzív szellemi és gyakorlati tevékenység a tanulási folyamatban. A tevékenység a tudás, készségek és képességek tudatos asszimilációjának előfeltétele, feltétele és eredménye.

Ez az elv a törvényszerűségeken alapul: az emberi nevelés értéke a saját mentális tevékenység intenzív stressze során szerzett, mélyen és önállóan értelmes tudás; a tanulók saját kognitív tevékenysége döntően befolyásolja a tananyag elsajátításának erejét, mélységét és ütemét, és fontos tényező a tanulásban.

A tudatosság és tevékenység elvének gyakorlatba ültetéséhez számos szabályt be kell tartani:

Elérni, hogy a tanulók világosan megértsék a következő munka céljait és célkitűzéseit;

Használjon lenyűgöző tényeket, információkat, példákat;

Szemléltetőeszközöket alkalmazni, technikai eszközöket alkalmazni;

Vonja be a diákokat gyakorlati tevékenységek pályázat útján elméleti tudás;

Aktív és intenzív oktatási módszerek alkalmazása;

Logikusan kapcsolja össze az ismeretlent az ismerttel;

Tanítsa meg a tanulókat az ok-okozati összefüggések megtalálására;

Fenntartja a tanulók optimizmusát és a sikerbe vetett bizalmat.

A láthatóság elve

A pedagógia történetében az elsők között kezdett kialakulni a láthatóság elve. Megállapítást nyert, hogy a képzés hatékonysága attól függ, hogy milyen mértékben vesznek részt az összes emberi érzékszerv észlelésében. Minél változatosabb az oktatási anyag érzékszervi felfogása, annál erősebben asszimilálódik. Ez a minta régóta kifejezésre jut a vizualizáció didaktikai elvében.

A vizualizáció a didaktikában tágabban értendő, mint a közvetlen vizuális észlelés. Ide tartozik a motoros, tapintási, hallási és ízérzékelésen keresztüli észlelés is.

Ennek az elvnek az igazolásához jelentős mértékben hozzájárultak Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov és mások.

Ennek az elvnek a megvalósításának módjait Ya. A. Comenius fogalmazta meg a „Didaktika aranyszabályában”: „Minden, ami az érzékszervi észlelés biztosításához lehetséges, nevezetesen: a látható – a látás általi észlelés; hallható - hallás útján; szagok - szag alapján; ízlés szerint - ízlés; érintéssel elérhető - érintéssel. Ha bármely tárgy és jelenség egyszerre több érzékszervvel is felfogható, hagyd több érzékszervre.

IG Pestalozzi megmutatta, hogy a vizualizáció használatát a fogalmak speciális mentális formálásával kell kombinálni. K. D. Ushinsky feltárta a "vizuális érzések fontosságát a tanulók beszédének fejlesztésében. L. V. Zankov feltárta a szavak és a vizualizáció kombinálásának lehetséges lehetőségeit. Ha az információ hallási észlelésének hatékonysága 15%, a vizuálisé pedig 25%, akkor ezek egyidejű bevonása a tanulási folyamatban akár 65%-ra növeli az észlelés hatékonyságát.

A láthatóság elve a tanításban a vizsgált tárgyak bemutatásával, folyamatok és jelenségek szemléltetésével, jelenségek és folyamatok megfigyelésével tantermekben és laboratóriumokban, természeti körülmények között, munkaügyi és termelési tevékenységekben valósul meg.

A vizuális segédeszközök a következők:

természeti objektumok: növények, állatok, természeti és ipari tárgyak, maguk az emberek és a diákok munkája;

terjedelmes szemléltetőeszközök: modellek, modellek, modellek, herbáriumok stb.;

átvitt eszközök tanulás: festmények, fényképek, filmszalagok, rajzok;

szimbolikus vizuális segédeszközök: térképek, diagramok, táblázatok, rajzok stb.;

audiovizuális eszközök: filmek, magnófelvételek, televíziós programok, számítógépes berendezések;

saját készítésű "referenciajelek" absztraktok, diagramok, rajzok, táblázatok, vázlatok stb. formájában.

A szemléltetőeszközök használatával a tanulókban kialakul a tanulás iránti érdeklődés, fejlődik a megfigyelés, a figyelem, a gondolkodás, az ismeretek személyes értelmet nyernek.

Kialakult a tanítás gyakorlata nagyszámú szabályok, amelyek feltárják a láthatóság elvének alkalmazását:

A vizualizáció tükrözze a vizsgált tárgyak és jelenségek lényegét, világosan és képletesen mutassa meg, mit kell tanulni;

Jobb egyszer látni, mint százszor hallani;

Amit a gyerekek látnak, gondolatot ébreszt, és jobban emlékeznek rá;

A vizualizációt nem célként, hanem tanulási eszközként kell használni;

„Ne terhelje túl a tanulókat a vizsgált minták konkrét-figuratív felfogásával, hogy ne késleltesse az absztrakt-logikus gondolkodást;

A vizualizációt nemcsak a vizsgált tárgyak és jelenségek megbízhatóságának megerősítésére, hanem tudásforrásként is használja;

Ahogy a gyerekek felnőnek, az objektív helyett inkább szimbolikus vizualizációt kell alkalmazni;

Mérsékelten használjon különféle vizualizációkat, mivel túlzott mennyiségük szétszórja a figyelmet és megzavarja a fő dolog észlelését;

A láthatóság esztétikailag neveljen;

Vegye figyelembe a tanulók életkorát a különféle vizuális segédeszközök használata során.

A szisztematikus és következetes elve

A szisztematikus és következetes tanulás elve magában foglalja a tudás meghatározott sorrendben, rendszerben történő tanítását és elsajátítását. Mind a tartalom, mind a tanulási folyamat logikus felépítését igényli.

A szisztematikusság és következetesség elve számos mintán alapul: az ember csak akkor rendelkezik hatékony tudással, ha tiszta kép tükröződik elméjében. létező világ; a tanulók fejlődési folyamata lelassul, ha a tanulásban nincs rendszer és következetesség; csak bizonyos módon szervezett képzés egyetemes eszköze a tudományos ismeretek rendszerének kialakításának.

A szisztematikus és következetes tanulás elve megköveteli
számos didaktikai szabály betartása: )

Kapcsolatuk megértésére épülő tudásrendszer kialakítása;

A vizsgált anyag logikailag összefüggő szakaszokra, blokkokra bontása;

Ábrák, tervek, táblázatok, hivatkozási jegyzetek, modulok és az oktatási anyagok logikus bemutatásának egyéb formáinak használata;

Interdiszciplináris kommunikáció megvalósítása;

Általánosítási és rendszerezési órák levezetése;

A pedagógiai folyamat valamennyi tantárgya tevékenységének összehangolása a követelményegység alapján, tevékenységük folytonosságának biztosítása.

Az erő elve

A tudás asszimilációjának erősségének elve azt jelenti, hogy stabilan megszilárdulnak a tanulók emlékezetében. Ez az elv a tudomány által megállapított logikai rendelkezéseken alapul: az oktatási anyagok asszimilációjának erőssége attól függ objektív tényezők(az anyag tartalma, felépítése, tanítási módszerei stb.) és a tanulók szubjektív viszonyulása ehhez a tudáshoz, tanuláshoz, tanárhoz; a memória szelektív, így szilárdan rögzül és hosszabb ideig megőrződik, fontos és érdekes a tanulók számára oktatási anyag.

A tudás asszimilációjának erőssége a következő szabályok betartásával érhető el:

* a tanuló intellektuális kognitív tevékenységet mutat;

Az elsajátítandó oktatási anyag ennek figyelembevételével épül fel
a tanulók egyéni különbségei;

Az új oktatási anyagok a korábbi tudáshoz kapcsolódnak, megalapozott elképzeléseken alapulnak (a régi tudás szerkezetében az újak tisztábban érzékelhetők, érthetőbbé válnak, a régi ismeretek pedig az újak hatására gazdagodnak, elmélyülnek);

Sokféle megközelítést, módszert, formát, oktatási segédletet alkalmaznak. Az egységesség kioltja a tanulók tanulás iránti érdeklődését, csökkenti az asszimiláció hatékonyságát;

Aktivizálódik a tanulók gondolata, kérdéseket tesznek fel összehasonlításra, összehasonlításra, általánosításra, az anyag elemzésére, ok-okozati és asszociatív kapcsolatok megállapítására, a legfontosabbak, lényegesek kiosztására stb.;

Az asszimilációs folyamatot minőségének szisztematikus ellenőrzése kíséri.

Az "aktív tanulási módszerek" vagy az "aktív tanulási módszerek" (AMO vagy MAO) kifejezés a huszadik század 60-as éveinek elején jelent meg a szakirodalomban. Yu.N. Emelyanov a szociálpszichológiai oktatás rendszerében alkalmazott módszerek egy speciális csoportjának jellemzésére használja, amely számos szociálpszichológiai hatás és jelenség (csoporthatás, jelenléti effektus és számos más) alkalmazásán alapul. Ugyanakkor nem a módszerek aktívak, hanem az edzés. Megszűnik reproduktív jellegűnek lenni, és a tanulók önkényes, belsőleg meghatározott tevékenységévé válik, amelynek célja saját tapasztalataik és kompetenciáik fejlesztése és átalakítása.

A tanulás fokozásának gondolatait a pedagógia kialakulásának és fejlődésének teljes időszaka során a tudósok megfogalmazták már jóval azelőtt, hogy önálló pedagógiává formálódott volna. tudományos diszciplína. Ya.A. Comenius, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky és mások. A pedagógia egész története a tanuló helyzetével kapcsolatos két nézet harcának tekinthető. Az első álláspont hívei ragaszkodtak a diák kezdeti passzivitásához, pedagógiai hatás tárgyának tekintették, és véleményük szerint csak a tanárnak kellett volna aktívnak lennie. A második pozíció támogatói a tanulót a tanulási folyamat egyenrangú résztvevőjének tekintették, aki tanári felügyelet mellett dolgozik, és elméleti tudás formájában aktívan asszimilálja a szociokulturális tapasztalatokat. A hazai pszichológusok közül a tevékenység gondolatáig más idő felvette a kapcsolatot B.G. Ananiev, L.S. Vigotszkij, A.N. Leontyev, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein és mások.

Az "aktív" jelzőt arra használják, hogy szembeállítsák az AMO-t az első nézőpontot megvalósító hagyományos tanítási módszerekkel, ahol az oktatási folyamat résztvevői tanulói és tanári szerepükben polarizálódnak. Az előbbiek a kész tudás fogyasztói, elméletek, tények, törvények, minták, fogalmak és kategóriák formájában halmozódnak fel és általánosítanak. A tanuló tevékenysége ezen ismeretek asszimilációjára és későbbi újratermelésére redukálódik, így a fejlettség szintje és emlékezetének működésének hatékonysága nagymértékben meghatározza oktató-nevelő munkája egészének eredményességét. A tanuló helyzete a klasszikus oktatási rendszerben passzív fogyasztóként értékelhető, hiszen a tudás tartalékként asszimilálódik, gyakorlati felhasználásuk időben késik, a hallgató maga nem választhatja meg, hogy mit, mikor és milyen mértékben akar. fő. Elméleti ismeretek átalakítása, újak építése, saját tapasztalatszerzés kutatómunka. A tanár feladata a tanulók munkájának megkönnyítése, az anyag érdekesebbé, érthetőbbé tétele, pontos és szilárd asszimilációjának biztosítása, a végeredmény ellenőrzése. Ezért a tanár tanításai, folyamatos adaptív-transzformatív tevékenysége a második, nem ritkán elengedhetetlen feltétel a tanuló munkájának eredményessége, oktatási tevékenysége végső sikerének kulcsa.

Aktív tanulás Az oktatási folyamat olyan szervezése és lebonyolítása, amely a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének teljes körű aktiválását célozza mind a pedagógiai (didaktikai), mind a szervezeti és irányítási eszközök széles körű, lehetőleg komplex alkalmazásával (V. N. Kruglikov, 1998). ). A tanulás aktiválása történhet mind a tanítási formák és módszerek fejlesztésével, mind a szervezés és irányítás fejlesztésével oktatási folyamatáltalában.

Az AMO használata szó szerint megváltoztatja a kialakult helyzetet. A hallgatók kezdetben a szükséges információk megszerzése iránt érdeklődnek, amelyeket közvetlenül és azonnal felhasználnak. Ezért az információ hiánya, pontatlansága vagy alapvető hibássága ösztönzi annak feltöltését, javítását és kiigazítását. Az információ asszimilációja a tanuló tevékenységének mellékterméke, melybe a segítő bevonja.

A tevékenységnek 3 szintje van:

A reprodukciós tevékenységre jellemző a tanuló vágya, hogy megértse, emlékezzen, reprodukálja a tudást, elsajátítsa az alkalmazási módszereket a modell szerint.

Az értelmezési tevékenység a hallgató azon vágyával függ össze, hogy megértse a tanultak értelmét, kapcsolatokat létesítsen, elsajátítsa a tudás alkalmazásának módjait a megváltozott körülmények között.

Kreatív tevékenység - magában foglalja a hallgató törekvését a tudás elméleti megértésére, a problémák önálló keresésére, a kognitív érdekek intenzív megnyilvánulására.

A tanulási tevékenység szintjét növelő munkaformák

1. A nem hagyományos óravezetési formák alkalmazása (óra - üzleti játék, óra - verseny, óra - szeminárium, óra - kirándulás, integrált óra stb.);

2. A nem hagyományos képzési formák alkalmazása (integrált foglalkozások, amelyeket egyetlen téma, probléma egyesít; összevont, projektfoglalkozások, kreatív műhelyek stb.);

3. Játékformák használata;

4. Dialogikus interakció;

5. Probléma-feladat megközelítés (problémakérdések, problémahelyzetek stb.)

6. Különféle munkaformák alkalmazása (csoportos, brigád, páros, egyéni, frontális stb.);

7. Interaktív oktatási módszerek (reproduktív, részben felfedező, kreatív stb.);

8. Didaktikai eszközök használata (tesztek, terminológiai keresztrejtvények stb.);

9. Fejlesztő didaktikai technikák bevezetése (beszédfordulatok, mint „kérdezni akarok...”, „A mai lecke nekem...”, „én ezt tenném...” stb.; művészi rajz diagramok segítségével, szimbólumok, rajzok stb.) ;

10. Minden motivációs módszer (érzelmi, kognitív, szociális stb.) alkalmazása;

11. Különféle házi feladatok (csoportos, kreatív, differenciált, szomszédnak stb.);

12. Tevékenységszemlélet a tanításban.

AKTÍV TANULÁSI MÓDSZEREK:

Ötletelés(brainstorming, brainstorming) a tudományos és gyakorlati problémák megoldására szolgáló új ötletek előállításának széles körben alkalmazott módszere. Célja a kollektív szellemi tevékenység megszervezése a problémák nem hagyományos megoldásainak megtalálása érdekében.

üzleti játék - olyan szituációk szimulálásának módszere, amelyek játékkal szimulálnak szakmai vagy egyéb tevékenységeket, meghatározott szabályok szerint.

"Kerekasztal" - ez az aktív tanulás módszere, a tanulók kognitív tevékenységének egyik szervezeti formája, amely lehetővé teszi a korábban megszerzett ismeretek megszilárdítását, a hiányzó információk pótlását, a problémamegoldó képesség kialakítását, az álláspontok megerősítését, a vitakultúra tanítását.

Esettanulmány (esettanulmány) - a tanulók aktív kognitív tevékenységének szervezésének egyik leghatékonyabb és legelterjedtebb módja. A konkrét helyzetek elemzésének módszere fejleszti a finomítatlan élet- és termelési feladatok elemzésének képességét. Egy konkrét helyzettel szembesülve a tanulónak meg kell határoznia, hogy van-e benne probléma, miből áll, meg kell határoznia a helyzethez való hozzáállását.

Probléma tanulás- olyan forma, amelyben a tanulók megismerési folyamata a keresési, kutatási tevékenységhez közelít. A problémaalapú tanulás sikerét a tanár és a tanulók közös erőfeszítése biztosítja. A tanár fő feladata nem annyira az információ közvetítése, mint inkább az, hogy megismertesse a tanulókkal a tudományos ismeretek fejlesztésének objektív ellentmondásait és azok feloldásának módjait. A tanárral együttműködve a tanulók új ismereteket „fedeznek fel” maguknak, megértik egy adott tudomány elméleti jellemzőit.