В навчальному роціорганізацію навчання хімії рекомендуємо здійснювати відповідно до таких нормативними документами федерального і регіонального рівня:

1. Закон Російської Федерації«Про освіту». М. Творчий центр, 2007.

2. Концепція профільного навчання на вищому щаблі загальної освіти, Затверджена наказом Міністра освіти № 000 від 01.01.2001р.

3. Концепція модернізації російської освітина період до 2010 року, затверджена розпорядженням Кабінету Міністрів України від 01.01.2001года.

З метою підготовки учнів до вивчення нового навчального предмета «Хімія» в 8 класі, створення пізнавальної мотивації, формування предметних знань, умінь і навичок, ознайомлення зі становленням і розвитком науки хімії, інтеграції знань з предметів природничого циклу основної школи на основі навчальної дисципліни «Хімія »з ініціативи адміністрації ОУ в 7 класі може викладатися пропедевтичний курс хімії. Для реалізації пропедевтичного курсу можуть бути використані посібники для учнів (, і ін., 2007) і вчителя (, і ін., 2007)

Хімія - особлива навчальна дисципліна, При вивченні якої поряд з теоретичними знаннями формуються також експериментальні та розрахункові вміння і навички. Тому необхідно звернути особливу увагу на виконання практичної частини програми (демонстраційний і учнівський експеримент), особливо при вивченні хімії на базовому рівні в 10 і 11 клас, демонстраційний експеримент повинен бути присутнім на кожному уроці, рекомендується використання домашнього експерименту. В сучасних умовахвчителі прагнуть перевести реальну роботуз речовинами на віртуальний рівень. Це призводить до відчуження дітей то реальних речовин, від хімічних маніпуляцій. На моніторі комп'ютера вони бачать умовні кольори, не відчувають запаху, не вчаться користуватися посудом і приладами, т. К. Не тримають їх в руках, а просто натискають кнопки. Навчання має вести дітей від живого речовини до комп'ютерної моделі.

Пріоритетне значення в навчанні хімії набувають методи, що забезпечують можливість самореалізації особистості. Для підлітка важливий мотив самоствердження, тому вчителю необхідно організувати діяльність так, щоб учень міг самостійно виконати посильне завдання або зумів розібратися в тексті підручника. При цьому важливо яким способом він придбав знання і вміння, супроводжувалося чи їх придбання особистісним розвитком.

З методами навчання тісно пов'язано і навчання пізнання в умовах швидкого оновлення природничо-наукової інформації. Методично правильно застосовувати такий спосіб навчання, щоб конкретний предмет пізнання був би актуальним для самих учнів. Тоді в процесі пізнання, наприклад властивостей речовини, у учнів виникнуть питання, що вимагають пояснення, теоретичного узагальнення, що стосуються будови речовини. Для вирішення цього завдання важливі знання та вміння, які стосуються методу моделювання. У процесі навчання хімії учні набувають досвіду творчої діяльності. Певну систему методів необхідно використовувати при формуванні в учнів загальних навчальних умінь, навичок і способів діяльності.

Змінюються підходи і до сучасного урокухімії (2009). При роботі в профільних класах, де хімія є непрофільної дисципліною, навчання будується на основі врахування інтересів, схильностей і особливостей учнів. Підвищити інтерес до предмету можна посиленням прикладного характеру змісту, його практичної значущості. З метою поглиблення знань учні вибирають курси за вибором, які є обов'язковою складовою профільного навчання і допрофільної підготовки (див. Додаток № 2)

Необхідно згадати і про сучасних ІКТ, Вони повинні бути на уроці і при підготовці до уроку, але це тільки кошти, інструменти. Пропонуємо ознайомитися з хімічними освітніми сайтами, матеріали яких може використовувати вчитель (див. Додаток № 3).

З введенням ЄДІ в шкільну практику важливого значення набуває вдосконалення методики контролю навчальних досягнень випускників. Форми контролю можуть бути найрізноманітнішими залежно від конкретних цілей і специфіки вивченого матеріалу. Разом з тим, доцільно вже в ході поточного контролю використовувати завдання, аналогічні тим, які представлені в екзаменаційної роботі ЄДІі націлені на перевірку сформованості умінь застосовувати знання. Доцільно ширше використовувати практикоорієнтовний завдання і завдання на комплексне застосування знань з різних розділів курсу.

Проведення державної підсумкової атестації у новій формі в 9 класі в ряді регіонів дозволило виявити певні прогалини в знаннях випускників основної школи за такими розділами: «Початкові хімічні поняття»,« Хімічні властивості простих і складних речовин», « Загальні відомостіпро органічних речовинах », а також невисокий рівень володіння знаннями, одержуваними в ході хімічного експерименту.

Методичну допомогу вчителю можуть надати такі матеріали, розміщені на сайті ФІПІ (http: // www. *****):

1. Методичний лист «Про використання результатів ЄДІ 2009р. в викладанні хімії в освітніх установах середньої (повної) загальної освіти »

2. Методичний лист «Про використання результатів державної (підсумкової) атестації випускників основної школи в новій формі в 2009р в викладанні хімії в загальноосвітніх установах»

3. Документи, які регламентують розробку контрольних вимірювальних матеріалів для державної (підсумкової) атестації та ЗНО з хімії.

4. Навчально-методичні матеріали для членів і голів регіональних предметних комісій з перевірки виконання завдань з розгорнутою відповіддю.

Одним з важливих аспектів діяльності вчителя є організація роботи з обдарованими дітьми.пропонуємо вчителю Методичні рекомендаціїпо організації роботи з обдарованими дітьми (на прикладі навчальних дисциплін природничо-математичного циклу), представлені на сайті ipk. ***** в центрі професійного розвиткупедагогів, відділі природничо-математичної освіти, які можуть стати теоретичною основоюдля цілеспрямованої роботи педагога з учнями.

Сторінка додана в Вибране

Сторінка видалена зі списку обраних

перспективи шкільного хімічної освіти

• 2457
• 23.08.2017

З 2012 року створювалася і в підсумку створилася Асоціація вчителів і викладачів хімії, члени якої брали участь в розробці концепції викладання нашого чудового предмета в школі. Так, спочатку вивішений текст на сайті корявий і не вивірений. Але були надії. І ось минув рік! На жаль, до тексту за змістом нічого не додалося. Але раптом…

На початку липня 2017 року від імені міжрегіональної асоціації (у якій немає ні сайту, ні активностей) з'явилася вимога: ввести 2 години хімії в 7 класі і 3 години на базовому рівні 9 класу в навчальний план всіх шкіл країни! Уявіть, як на це відреагує нормальний директор школи !? Дуже просто: замість хімії буде нам всім одне природознавство! На питання новоявлені автори ініціативи не відповідають, в дискусії не вступають. Хто дав їм право від імені вчителів хімії пропонувати таке?

Вже давно зрозуміло, що справа зовсім не в годинах. Наприклад, в школах Старого Оскола профільна хімія в навчальному плані є, але діти її не вибирають! Чому?

Ще рік тому на з'їзді асоціації все ми, його учасники, так і не змогли відповісти на просте запитання: «Навіщо вчити дітей хімії?»

Пропоную тут, на педраді, обговорити
Загальноросійську концепцію розвитку шкільної хімічної освіти.
Колеги, приєднуйтесь!

Коментарі (8)

Цитую: "... де стануть працювати переможці олімпіад з хімії?"
Так адже аптеки - на кожному кроці. Нехай в фармацевти йдуть! Лікарям, фельдшерам, медсестрам дуже хімія потрібна.

Статус в спільнотіКористувач

На сайті: 9 років

Рід діяльності: Учитель в

регіон проживання

"Але відповідей немає." І не дочекаєтеся. Проблема учительській пасивності в тому числі. Суть замітки - подив. Невже всім все одно? Подібним питанням задавався і для біології. Схоже так. Вчителям все одно.
Подивіться, які теми обговорюються вчителями. Предмети, особливо природничо - на останньому місці.

Статус в спільнотіКористувач

На сайті: 8 років

Рід діяльності: Інша

регіон проживання: Новосибірська область, Росія

• Статус в спільнотіКористувач

  На сайті: 9 років

  Рід діяльності: Учитель в загальноосвітньої організації

  регіон проживання: Новосибірська область, Росія

  Да уж, в новій демоверсії КІМ ЄДІ-2018 з біології знову подвійні відповіді є. Написала про це на вчительському сайті. Ніхто з учителів не відгукнувся ... Дискусії не вийшло. Посилання на дискусію: https: //xn--j1ahfl.xn--p1ai/discussion/323599.html

  Так, вчителі дуже байдужі. Я маю на увазі вчителів біології та хімії.
  Що стосується ЄДІ, він став трохи краще, але все ж ляпів вистачає. У тому числі і в нинішній демоверсії.
  Додам, що в Демоверсії умову задачі на аналіз гегеалогіческого дерева сформульовано так, що можливо два рішення (зчеплене з підлогою або просто рецесивний ознака). Про те, як потрібно формулювати подібні завдання писав тут https://vk.com/club90182650?z=photo-90182650_456239017%2Fwall-90182650_6

  Ці ляпи будуть залишатися непоміченими через приголомшливого вчительського байдужості. Вчителі тут на сайті охочіше політику обговорюють, ніж власний предмет.
  

  Статус в спільнотіКористувач

  На сайті: 8 років

  Рід діяльності: Інша

  регіон проживання: Новосибірська область, Росія

  Головне, що "верхам" все одно

  Статус в спільнотіКористувач

  На сайті: 2 роки

  Рід діяльності: Учитель в загальноосвітньої організації

  регіон проживання: Росія

Дорогі читачі, викладачі хімії!

Витяги з тексту проектів концепцій змісту освіти * ми публікуємо для обговорення з вами. Цікаво дізнатися ваше ставлення до цієї проблеми.
Надсилайте до нас в редакцію свої враження і думки про концепціях.
Всі матеріали, надіслані до редакції найближчим часом, у міру можливості будуть опубліковані.
(Текст концепцій дається в оригіналі, без редакторської правки.)

У підготовці проектів концепцій взяли участь:

Освітня галузь «природознавство» - В.В.Лунін, О.В.Архангельская, С.С.Бердоносов, А.А.Каверіна, С.В.Суматохін, Г.М.Чернобельская, Р.Г.Іванова, В. Давидов, З.С.Ковалева, Л.С.Понтак, Ю.І.Дік, В.А.Коровін, А.Н.Мансуров, І.І.Нурмінскій, В.А.Орлов, Л.С. Хижнякова, А.Ю.Пентін, Г.С.Калінова, І.Н.Пономарева, В.С.Кумченко, В.І.Сівоглазов, Т.В.Іванова, А.А.Каменскій, В.З.Резнікова, Т.С.Сухова, Т.М.Ефімова.

Концепція природничо-наукової освіти

Вступ

Природничо-наукову освіту є одним з компонентів підготовки підростаючого покоління до самостійного життя. Поряд з гуманітарних, соціально-економічним, математичних і технологічних компонентами освіти воно забезпечує всебічний розвиток особистості дитини за час його навчання і виховання в школі.

У різні роки природничо-наукову освіту реалізовувалося вивченням різних навчальних дисциплін, в числі яких були фізика, хімія і біологія. З початку ХХ ст. обсяг і зміст природничо освітньої галузі в школах Росії зазнали значних змін як через розвиток самих природничо-наукових дисциплін, так і в зв'язку з мінливими запитами суспільства.

Бурхливий розвиток фізики висунуло її в число фундаментальних наук, які є основою сучасного природознавства.

В останні десятиліття інтенсивно розвивається хімія, використовуючи весь арсенал теоретичних і експериментальних фізичних методів. Завдяки новим можливостям, відкритим фізикою і хімією, потужний імпульс в своєму розвитку отримала біологія, що стала в кінці ХХ століття одним з лідерів наукового природознавства.

Під впливом фізики відчуває значний прогрес астрономія, перетворившись із спостережної науки в експериментальну. Інтенсивно розвиваються нові наукові напрями, що виникли на стику декількох наук: астрофізика, радіоастрономія, космонавтика, фізична хімія, хімічна фізика, біологічна хімія, біоніка, екологія.

Успіхи природничих наук в галузі фундаментальних досліджень настільки великі, що істотно змінюються уявлення людей, далеких від науки, на навколишній світ. Ряд наукових принципів, розроблених в основному в результаті фізичних досліджень, набуває значення філософських, загальнонаукових категорій.

Під впливом науки стрімко змінюються технологічна база суспільства, умови життя величезного числа людей. Винаходи ХХ ст., Сучасні технології, які стали можливими завдяки успіхам природничих наук, невпізнанно змінили вигляд сучасної цивілізації. Розвиток машинобудування, автомобілебудування, робототехніки, будівельної техніки, матеріалознавства, авіації, космічної техніки, ракетобудування, енергетики, біотехнологій, металургії, хімічного виробництва, генної інженерії, засобів зв'язку, радіотехніки і телебачення, електроніки пов'язано в першу чергу з успіхами фундаментальних досліджень в галузі природничих наук.

Досягнення природничих наук, їх вплив на життя людей не могли не позначитися на структурі та змісті шкільного природничо-наукової освіти в розвинених країнах. В даний час до освітньої галузі «природознавство» належать такі навчальні дисципліни: фізика, хімія, біологія, екологія, астрономія, фізична географія, природознавство. В різний часобсяг і місце в навчальних планах кожної з перерахованих дисциплін змінювалися в залежності від запитів суспільства. У нашій країні в останні роки внаслідок процесу реформування шкільної освіти відбулося не тільки істотне скорочення числа годин, що відводяться на вивчення природничо-наукових дисциплін, а й таке їх перерозподіл, при якому рівень вивчення фундаментальних навчальних природничих дисциплін суттєво знизився. Так, наприклад, скорочення навчальних годин на 1998/99 уч. м, що відводяться на вивчення природничо-наукових дисциплін, в порівнянні з 1968/69 уч. м склало 20%, число лабораторних робіт з фізики скоротилося за цей час майже в три рази, більш ніж в три рази зменшилася кількість годин, що відводяться на проведення фізичного практикуму, скоротилося навчальний час, що відводиться на рішення фізичних завдань.

В результаті скорочення числа годин на вивчення природничо-наукових дисциплін і збільшення обсягу наукового змісту цих дисциплін зросла перевантаження учнів, а якість навчання знизилося.

Практично зникла система матеріально-технічного забезпечення навчального процесу навчальними посібниками та обладнанням, доступними за ціною освітнім установам. Кількість навчальних посібників та обладнання, придбаних в школах Росії за останні 5 років, скоротилося в 6 разів. Наслідком цього процесу стало різке збільшення числа шкіл, не оснащених предметними кабінетами.

Зниження рівня викладання природничо-наукових дисциплін у школах Росії є особливо тривожним через те, що вивчення цих дисциплін відкриває великі можливості для інтелектуального розвитку учнів. Вивчення різних природних об'єктів, їх складу, будови, властивостей, функцій, законів розвитку формує у школярів уміння здійснювати різні розумові дії, такі, як порівняння, аналіз, синтез, абстрагування, моделювання, індукцію, дедукцію, структурування, узагальнення, висловлювання припущень, гіпотез , змістовних суджень та ін.

Розвиваючи розумові здібності учнів, природничі дисципліни вдосконалюють уміння школярів вчитися. Вміння працювати з книгою, слухати пояснення вчителя, виявляючи в них головне, експериментувати - надзвичайно важливі для раціоналізації навчальної праці школярів, зменшення їх навчального навантаження.

Природничо-наукову освіту служить справі виховання учнів. набуття школярами наукових знаньпро природні процеси і явища, різних рівнях організації матерії, різноманітті взаємодій природних об'єктів і систем формують у свідомості учнів єдину наукову картину оточуючого нас світу, в якому місце і роль людини стають більш зрозумілими.

Зменшення частки природничо-наукових дисциплін в системі шкільного навчання призводить до зниження освітнього і виховного потенціалу школи.

Одним з можливих шляхів часткового вирішення найскладнішого комплексу проблем природничо-наукової освіти в сучасній російській школі є перехід системи загальної середньої освіти країни на 12-річне навчання зі збільшенням терміну обов'язкового навчання в основній школі до 10 років.

Очевидними перевагами переходу на 12-річну систему загальної середньої освіти є такі: збільшення терміну основного освіти на один рік, і як наслідок цього - зменшення перевантаження учнів, збільшення часу на виконання експериментальних завдань з дисциплін природничо-наукового циклу, посилення практичної підготовки учнів, здійснення переходу від лінійних курсів до концентричних, посилення диференційованого підходу до навчання в середній школі.

Перехід на 12-річну шкільну освіту вимагає попереднього опрацювання основних принципів і підходів до здійснення викладання природничо-наукових дисциплін; розуміння цілей навчання предмета, часовій послідовності вивчення навчального матеріалу; розробки змісту предметного навчання, необхідних нормативних документів, зокрема концепції природничо-наукової освіти 12-річної школи.

Під концепцією природничої освіти будемо розуміти документ, що визначає цілі освіти з природничих дисциплін, принципи реалізації природничо-наукової освіти, його зміст і структуру, методи досягнення поставлених цілей.

Цілі природничо-наукової освіти в 12-річній школі

Цілі освіти в російській школі законодавчо визначені Законом України «Про освіту», де зазначається, що освіта повинна бути спрямована: на забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації; на розвиток громадянського суспільства; на зміцнення і вдосконалення правової держави.

Природничо-наукову освіту як складова частина загального початковій та середній освіті вносить свій внесок в досягнення спільної мети діяльності школи, забезпечуючи засвоєння учнями основ навчальних дисциплін, розвиток їх розумових і творчих здібностей, Виробляючи науковий світогляд.

формування природничо-наукової картинисвіту досягається за умови, що вивчення природничо-наукових дисциплін є перш за все засобом, що забезпечує розвиток пізнавальних здібностей особистості, розширення її інтелектуальних можливостей, знайомство з тією частиною людської культури, яка багато в чому визначає обличчя сучасної цивілізації.

В процесі викладання природничо-наукових дисциплін не потрібно забувати, що кожна з них є тільки частиною знань людини про природу, що наукові ідеї - одна зі складових людської культури і що, пізнавши закони природи, можна багато чого створити, але і багато знищити, в тому числі і життя на Землі. Гуманістичний і екологічний аспекти повинні стати невід'ємними складовими природничо-наукової освіти в школі і знайти відображення в його цілі і зміст.

Виходячи зі сказаного, цілі природничо-наукової освіти можуть бути сформульовані наступним чином:

формування всебічно розвиненої особистості;

розвиток особистісних якостей, що сприяють забезпеченню самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації, готовності до вдосконалення, продовження освіти, розвитку громадянського суспільства, зміцнення законності і вдосконаленню правової держави;

засвоєння основ навчальних дисциплін освітньої галузі «природознавство» шкільної освітньої програми;

вивчення основних складових природничо-наукової картини світу;

вивчення прикладного компонента природних наук, що забезпечує підготовку учнів до виконання орієнтовною і конструктивної діяльності в навколишньому світі;

засвоєння основних уявлень про науковий метод досліджень і його місце в системі загальнолюдських культурних цінностей;

формування і розвиток пізнавальних здібностей у школярів.

Досягнення цих цілей повинно здійснюватися з урахуванням вікових особливостей школярів.

Кожна з сформульованих цілей розкривається і деталізується на наступних етапах розробки нормативної та навчально-методичної документації.

Прінціни природничо-наукової освіти в 12-річній школі

Цілі природничо-наукової освіти реалізуються в конкретному навчально-виховному процесі на основі певних дидактичних принципів, що утворюють систему своєрідних правил відбору при визначенні структури природничо-наукової освіти і відборі змісту навчального матеріалу.

До основних дидактичним положенням, що визначає природничо-наукову освіту, можна віднести наступні принципи: науковості, фундаментальності, доступності, безперервності, історичності, цілісності і системності природничо-наукової освіти.

принцип науковості має важливе методологічне значення для відбору навчального матеріалу, його застосування забезпечує пріоритетний вибір різних методик навчання, ставить заслін антинаукових і лженаучним теоріям, які мають, на жаль, в Останнім часомшироке поширення в засобах масової інформації.

Принцип фундаментальності орієнтує на вивчення і засвоєння учнями основних, базових наукових теорій, Понять, моделей і принципів, результатів фундаментальних досліджень, що мають загальнонаукове значення, є надбанням людської культури, є основою для генералізації навчальних знань.

Принцип доступності наголошує на необхідності на всіх етапах шкільної освіти враховувати можливості школяра в сприйнятті, обробці і засвоєнні навчальної інформації. Численні приклади нехтування цим принципом при створенні навчальної літератури та наочних посібників змушує знову і знову повертатися до необхідності його застосування.

Принцип безперервності постулює просту істину, перевірену багаторічним досвідом викладання: для засвоєння знань з предмета до нього необхідно звертатися на протязі всього терміну навчання. Перерва в навчанні призводить до швидкого забування предмета в силу психологічних особливостейдітей.

Принцип історичності реалізує гуманітарну складову наукової освіти, підкреслюючи спадкоємність розвитку науки на різних етапах її розвитку, показує роль окремих вчених у становленні і розвитку науки.

Принцип цілісності і системності природничо-наукової освіти є основою для реалізації міжпредметних зв'язків, створення єдиного методологічного підходу до розгляду природних процесіві явищ з точки зору різних природничих наук.

Принципи природничо-наукової освіти, освітні та общепедагогические мети навчання, що передбачають формування різнобічно розвиненої особистості дитини, максимальне розкриття його творчого потенціалу, дозволяють зробити цілком певні висновки щодо структури та змісту освітніх програм, що реалізують природничо-наукову освіту в 12-річній школі.

Структура природничо-наукової освіти 12-річної школи

При 12-річне навчання на реалізацію програми початкової загальної освіти відводиться 4 роки, на отримання основного загальної освіти - 6 років, на отримання середньої (повної) загальної освіти - 2 роки. Структура освітньої галузі «природознавство» в школі повинна відповідати структурі загальної освіти.

З огляду на вікові особливості школярів, основні педагогічні закономірності процесу навчання, історичні традиції російської школи, принципи природничо-наукової освіти, вивчення природничо-наукових дисциплін у 12-річній школі пропонується проводити на трьох етапах навчання.

На першому етапі, пропедевтическом, в початковій школішколярі знайомляться з основними явищами навколишнього світу, вивчаючи курс «навколишній світ». Потім в перших двох класах основної школи (в 5-х, 6-х класах) триває їхнє знайомство з основними природничо явищами природи і такими елементарними прийомами наукового методу дослідження, як спостереження, опис побаченого, виконання вимірювань, виявлення закономірностей, проведення експерименту та передбачення його результатів. Досягнення поставлених цілей можливо як в рамках інтегрованого курсу «природознавство», так і за допомогою курсів, які передбачають попередню предметну спеціалізацію з фізики, хімії або біології, коли початкові наукові прийоми і навички формуються у школярів на прикладі конкретної науки.

На другому етапі в 7-10-му класі основної школи вивчаються систематичні курси фізики, хімії, біології, обов'язкові для всіх учнів.

На третьому етапі, в середній школі, в 11-х і 12-х класах вивчаються диференційовані курси фізики, хімії, біології, екології, астрономії в залежності від профілю освіти, гуманітарного, загальноосвітнього, природничо-наукового, обраного учнями та їх батьками.

Пропонується наступний розподіл навчальних годин за роками навчання:

1. «Навколишній світ»: I-IV (2-2-2-2) / (62-62-62-62).
2. «Природознавство»: V-VI (2-2) / (68-68).
3. «Фізика»: VII-X (2-2-3-3) / (68-68-102-102),
«Хімія»: VIII-X (2-2-2-2) / (68-68-68),
«Біологія»: VII-X (2-2-2-2) / (68-68-68-68).
гуманітарний профіль:
4. «Фізика»: XI-ХII (2-2) / (68-68),
«Хімія»: XI-XII (2-2) / (68-68),
«Біологія»: XI-XII (2-2) / (68-68).
загальноосвітній профіль:
«Фізика»: ХI-XII (4-4) / (136-136),
«Хімія»: ХI-ХII (4-4) / (136-136),
«Біологія»: XI-XII (4-4) / (136-136).
природничо профіль :
«Фізика»: ХI-XII (6-6) / (204-204),
«Хімія»: XI-XII (6-6) / (204-204),
«Біологія»: XI-ХII (6-6) / (204-204),
«Екологія»: XI-ХII (2-2) / (68-68).

Вивчення фізичної географії забезпечується в рамках навчальної дисципліни «географія», що входить в соціально-економічну освітню галузь, а вивчення астрономії та екології передбачається проводити за рахунок регіонального або шкільного компонентанавчального плану.

Пропонована структура вивчення природничо-наукових дисциплін максимальним чином забезпечує методичну спадкоємність процесу їх викладання в школах Росії, зменшує перевантаження учнів в основній школі, задовольняє принципам цілісності і системності природничо-наукової освіти.

Цілі освіти багато в чому визначають його зміст. Відповідно до закону зміст освіти має забезпечувати: формування в учнів адекватної сучасному рівню знань і рівня освітньої програми (ступені навчання) картини світу, адекватний світовому рівень загальної та професійної культури суспільства; інтеграцію особистості в системі світової та національних культур; формування людини - громадянина, інтегрованого в сучасне йому суспільство і націленого на вдосконалення цього суспільства; відтворення і розвиток кадрового потенціалу суспільства.

Відповідно до принципу безперервності природничо-наукової освіти вивчення природничо-наукових дисциплін у 12-річній школі здійснюється протягом усіх 12 років навчання в вигляді трьох концентров: пропедевтическом - в початковій і в основний школах, систематичному - в основній школі, диференційованому - в середній школі, причому в середній школі їх вивчення проводиться з урахуванням індивідуальних інтересів учнів.

На пропедевтическом етапі з урахуванням особливостей пізнавальної діяльності дітей і підлітків реалізуються ідеї інтеграції при вивченні курсів «навколишній світ» і «природознавство». У учнів починає формуватися поняття цілісного світу, уявлення про різні за масштабом природних системах: від атомів до планет, від клітини до біосистеми, від місцевості до географічної оболонки. Вони починають розуміти роль людини як мешканця планети Земля. Знайомлячись з об'єктами природи, учні набувають поняття про методи пізнання світу, удосконалюючи як загальнонавчальних, так і інтелектуальні вміння. На цьому етапі виховується інтерес до природничих знань, закладаються елементи екологічної культури, купуються гігієнічні знання.

Підготовка учнів на першому етапі служить надійною базою і основою мотивації для усвідомленого сприйняття систематичних курсів на другому етапі навчання в основній школі.

З огляду на, що учні, які закінчили основну школу, можуть в подальшому не вивчати природничі дисципліни, навчальні курси цих дисциплін в основній школі повинні бути відносно завершеними, забезпечуючи базову освіту по предмету. Звідси випливає, що зміст курсів природничо-наукових дисциплін для основної школи має в доступній для учнів формі відображати всі основні розділи сучасної науки. При цьому велика увага повинна бути звернена на методологічну роль науки, на вивчення основ наукового методу дослідження навколишнього світу, виявлення ролі людини в процесі пізнання природи, на гуманітарну роль природних наук, досягнення яких використовуються людиною для пізнання і такого екологічно обгрунтованого перетворення навколишнього світу, при якому не руйнуються природні системи, не завдається шкоди людині, зберігається органічний світ у всій його різноманітності, створюються умови для необмежено довгого природокористування.

При вивченні фізики, хімії, біології чи екології, як і будь-який інший науки, потрібно постійно звертати увагу на гуманну роль науки. Потрібно пам'ятати, що наука так само, як і мистецтво, найважливіша складова культури людства і не може застосовуватися проти людини, служити засобом його гноблення або поневолення.

У процесі вивчення навчальних дисциплін природничо-наукової освітньої галузі слід підкреслювати світоглядну роль природних наук у розвитку людської культури. За допомогою природних наук людина будує картини світу, що допомагають йому оптимальним способом орієнтуватися в цьому світі.

Зміст курсів природничо-наукових дисциплін у середній школі залежить від обраного напрямку освіти. Пропонується при диференційованому навчанні в середній школі розглядати три рівні змісту природничо-наукової освіти: рівень «А», рівень «Б» і рівень «В». Варіативність середньої освіти може здійснюватися в залежності від конкретних умов методом диференціювання змісту освіти або методом диференціювання вимог, що пред'являються до учнів.

Вивчення природничих дисциплін в 11-х, 12-х класах з гуманітарним профілем навчання (рівень «А») здійснюється з метою формування природничо-наукової картини світу, використовуючи науковий метод пізнання навколишнього світу.

Під природничо картиною світу розуміється цілісний образ навколишнього світу, усвідомлюваний людиною в вигляді сукупності певних найбільш істотних ознак - атрибутів, що утворюють базис знань про природничо картині світу.

Вивчення природничих дисциплін в 11-х, 12-х класах з загальноосвітнім профілем навчання (рівень «Б») здійснюється з метою підготовки школярів до виконання орієнтовною, конструктивної діяльності в умовах стрімко мінливого зовнішнього світу.

Вивчення природничих дисциплін в 11-х, 12-х класах з природничих профілем навчання (рівень «В») здійснюється з метою підготовки певним чином мотивованих школярів і обдарованих дітей до професійної наукової діяльностів конкретній науковій галузі.

Методи природничої освіти 12-річної школи

Досягнення цілей природничо-наукової освіти реалізується адекватними методами навчання, відповідними ідеології розвиваючого навчання, методології діяльнісного підходу, особистісно орієнтованої педагогіки, що перетворюють освіту в сферу формування особистості учнів, освоєння ними способів мислення і різних видів діяльності.

Науковий метод, що лежить в основі природних наук, продемонстрував за останні три сторіччя таку високу ефективність у створенні нових знань і розвитку технологій, що знайомство з його основами стало необхідною ознакою освіченості будь-якого сучасної людини.

Оволодіння основами наукового методу в умовах реалізації шкільної освітньої програми передбачає широке застосування методів навчального експерименту, дослідницького, проблемного, різноманітних активних методів навчання.

Природничі науки, використовуючи науковий метод, дозволяють побудувати несуперечливу і досить ясну картину навколишнього світу, використовуючи порівняно невелике число основних понять, моделей, законів, теорій, структурних елементів і фундаментальних взаємодій.

Вивчення основ природничих наук, природничо-наукової картини світу в їх історичному розвитку з використанням великої кількості демонстраційних дослідів, які формують образні уявлення про природні явища, використання проблемного стилю викладу навчального матеріалу, проведення самостійних наукових досліджень, написання реферативних робіт на актуальні теми дозволяють пробудити пізнавальний інтерес, розвинути розумові здібності, створити міцний фундамент для самостійного вибору сфери майбутньої діяльності або продовження освіти учнів.

Значного поліпшення вимагає експериментальна, прикладна підготовка учнів, що найбезпосереднішим чином пов'язане зі зміцненням матеріально-технічної бази школи, оснащенням її сучасним навчальним обладнанням, технічними засобами навчання.

висновок

Система освіти є найважливішим компонентом соціальної структури суспільства. Увага суспільства до оновлення, вдосконалення та розвитку системи освіти - вірна ознака прогресу самого суспільства. На жаль, кризові явища в нашій країні негативно позначилися на системі природничо-наукової освіти, що призвело, зокрема, до різкого зниження технічної оснащеності навчального процесуз навчальних дисциплін природничо-наукової освітньої галузі. Перехід на 12-річну освіту в нашій країні можливо тільки за умови відновлення необхідного рівня фінансування системи освіти, гідної оплати праці викладачів, підвищення в суспільній свідомості ролі вчителя і освіти кожного громадянина країни.

Реалізація концепції природничо-наукової освіти здійснюється в процесі викладання окремих навчальних дисциплін - складових освітньої галузі «природознавство». Концепції кожної такої природничо дисципліни крім загальних властивостей мають свої характерні особливості, розгляд яких зручно провести окремо.

Концепція хімічної освіти

Вступ

Система хімічного освіти в російській школі має давні традиції. За багато років склалася структура курсу хімії в цілому, визначилося його конкретний зміст, хоча останнім неодноразово змінювалося з урахуванням завдань, які ставилися перед загальноосвітньою школою на різних етапах її розвитку. В результаті багаторічного вдосконалення змісту курсу в основу його вивчення було покладено природна система неорганічних і органічних речовин, які розглядаються на базі найважливіших понять, законів і теорій хімії.

Визначилися головні напрямки вдосконалення методів викладання хімії, покликаних забезпечити активну вчення, розвиток загальнонавчальних умінь і навичок учнів, об'єктивний контроль їх досягнень.

Потенціал, накопичений в системі шкільної хімічної освіти, дозволяв в певній мірі вирішувати як общепедагогические завдання, так і завдання забезпечення усвідомленого і міцного засвоєння учнями основ хімії.

Глибокі соціальні перетворення, що відбуваються в нашій країні, зажадали кардинальної зміни пріоритетів школи, переорієнтації її цілей і завдань на задоволення інтересів і потреб кожної окремої особистості, а не тільки суспільства в цілому.

Провідні принципи нової державної політики в галузі освіти були закріплені в Законі Російської Федерації «Про освіту». Їх реалізація знайшла вираження в створенні різних типів загальноосвітніх установ, надання школам і вчителям права працювати за різними (в тому числі авторським) програмами, вибирати підручники і будувати навчальний процес відповідно до інтересів учнів і творчим потенціалом самого вчителя.

Однак у своєму розвитку сучасна російська школа зіткнулася з цілим рядом серйозних труднощів, які негативно позначилися на стані природничо-наукової освіти. З одного боку, причиною їх виникнення стали складні соціально-політичні умови в країні. Це призвело, зокрема, до значного ослаблення економічної бази школи. У своїй більшості школи виявилися неукомплектованими технічними засобами і навчальним обладнанням, порушилася система забезпечення їх підручниками та навчально-методичними посібниками. Падіння престижу природничо-наукової освіти зумовило зниження інтересу до вивчення предметів цього циклу в школі.

З іншого боку, ці труднощі були обумовлені негативними явищами в самій системі освіти. Перш за все це поступове скорочення навчального часу, відведеного на вивчення природничих предметів, при збереженні колишнього обсягу змісту, що спричинило за собою стійке збільшення навчального навантаження школярів. Серйозні труднощі створила також затримка із затвердженням державного стандарту основної загальної освіти і його впровадженням в практику масової школи.

В результаті організація викладання природничих предметів (в тому числі хімії) в існуючій нині російській школі увійшла в серйозне протиріччя з тими завданнями, які поставлені перед нею на сучасному етапі розвитку суспільства.

За умови поліпшення економічного становища школи можливість виходу із ситуації відкриває планований перехід російської системи освіти на світовий стандарт тривалості навчання в середній школі (12 років). Опрацювання всього комплексу проблем, що виникають у зв'язку зі зміною структури школи, робить необхідним для кожної предметної області перегляд цілей і змісту освіти.

Освітня галузь «хімія» була і залишається однією з базових областей в структурі змісту основної загальної та середньої (повної) освіти. Розвиток хімічної освіти повинно здійснюватися на основі провідних принципів державної політики в галузі освіти: його демократизації, диференціації та гуманізації, а також позитивних традицій і практичного досвіду вітчизняної школи.

Реалізація принципів демократизації та диференціації забезпечує доступність загальної хімічної освіти для всіх учнів, можливість вибору ними профілю навчання, т. Е. Певного рівня теоретичної та практичної підготовки з хімії. Гуманізація хімічної освіти передбачає розкриття зв'язків між хімічними знаннями і повсякденним життям людини, проблемами, що виникають перед ним в різних ситуаціях, забезпечення умов для саморозвитку особистості в процесі навчання і формування досвіду творчої діяльності.

Гуманізація хімічної освіти включає також формування відповідального ставлення до природи і суспільства, реалістичного погляду на природу і місце людини в ній, культури мислення і поведінки, виховання переконань в необхідності турботи про своє здоров'я, заощадження природних ресурсіві збереження навколишнього середовища. Тим самим будуть створені умови для реалізації ідеї культуровідповідності школи і гармонійного розвитку особистості засобами навчального предмета хімії.

1. Цілі і завдання шкільної хімічної освіти

Хімія як наука належить до основоположних областях природознавства.

Уявлення людства про хімічну форму руху матерії знаходять своє відображення в загальній природничо картині світу, яка є фундаментом сучасної цивілізації. Хімія вивчає перетворення, склад, будова, властивості і практичне використання речовин. Ці знання допомагають зрозуміти зв'язку між структурою і властивостями складних систем, розібратися в процесах, що носять імовірнісний характер, побачити прояв в природі законів збереження і т. П. Купуючи ці знання, які складають основу хімічної освіти, школярі отримують можливість ознайомитися з сучасними науковими поглядами.

Вивчення хімії в школі є основою для формування ряду світоглядних ідей:

- матеріальна єдність всіх речовин навколишнього світу;
- обумовленість властивостей речовин їх складом і будовою;
- пізнаваність хімічних явищ.

Хімічне наукове знання є фундаментом промислового виробництва речовин із заданими фізичними, хімічними і біологічними властивостями, використання хімічних процесівдля збільшення енергоозброєності людства і полегшення праці людей.

Різноманітні хімічні процеси становлять основу численних виробництв: хімічної і нафтохімічної галузей промисловості, чорної і кольорової металургії, переробки горючих копалин, індустрії будівельних матеріалів, харчової, фармацевтичної галузей промисловості і т. Д. Продукти хімії використовуються у всіх галузях промислового і сільськогосподарського виробництва, в техніці , знаходять широке застосування в побуті.

Отже, вивчення хімії, як і інших природних наук, не тільки сприяє пізнанню природи, а й озброює людину знаннями, необхідними для практичної діяльності, В тому числі для розвитку матеріального виробництва.

В сучасному світілюдина взаємодіє з величезним безліччю речовин природного і антропогенного походження. Ця взаємодія відображає складний комплекс відносин в системах «людина - речовина» і «речовина - матеріал - практична діяльність». Практична діяльність людей давно перетворилася в фактор, за своїми масштабами впливу на природу сумірний з еволюцією самої природи. У такій ситуації, коли різні речовини все більше проникають в усі сфери людської діяльності, цінність хімічних знань і навичок поводження з речовинами постійно зростає. Невміле поводження з речовинами може завдати великої шкоди не тільки тому, хто безпосередньо стикається з ними, але і суспільству в цілому, а також навколишньому середовищу.

Важливу роль у формуванні навичок безпечного поводження з речовинами при навчанні хімії покликаний зіграти експеримент в доступній для кожної вікової групи учнів формі. Експеримент при навчанні хімії виступає як один з найважливіших методів пізнання властивостей різних речовин. Постановка пізнавальних проблем і їх рішення в ході експерименту підвищує мотивацію вивчення хімії учнями.

У шкільну практику слід ширше вводити виконання експерименту з використанням деяких препаратів побутової хімії, що застосовуються в повсякденному житті. Лабораторні досліди і практичні заняття дають можливість учням вивчати властивості речовин, знайомитися з закономірностями хімічних реакцій. Разом з тим це дозволяє показати учням, що хімія - експериментальна наука, що її зміст пов'язаний із встановленням, проведенням і аналізом результатів експерименту.

Виховання в учнів інтересу до хімії, самостійності і критичності мислення, працьовитості і сумлінності повинні служити різноманітні методи і форми організації індивідуальної та колективної навчальної діяльності. Поряд з розвитком індивідуальних схильностей і здібностей учнів широке поширення повинні знайти різноманітні форми організації колективної навчальної діяльності. Стимулювання самостійної пошукової діяльності школярів за допомогою поступового ускладнення завдань від репродуктивних до творчих покликане забезпечити розвиток індивідуальних схильностей і здібностей учнів.

Важливими складовими частинами системи шкільної хімічної освіти як і раніше повинні залишатися факультативні курси, гуртки та інші форми позаурочної роботи. Реалізуючи диференційований підхід до навчання, вони забезпечують умови для формування стійкого інтересу школярів до хімії, розвитку їх творчих здібностей, готують учнів до вибору профілю подальшого навчання в старших класах.

Таким чином, аналіз сучасних тенденцій розвитку хімічної науки, її прикладних галузей і пов'язаних з ними проблем, а також специфіки навчально-виховного процесу показує, що вивчення хімії в школі, орієнтоване на перспективу розвитку суспільства, має на меті формування особистості, яка має знаннями основ хімічної науки як фундаменту сучасного природознавства, переконаною в матеріальну єдність світу речовин і об'єктивності хімічних явищ, що розуміє необхідність заощадження природи - основи життя на Землі, готової працювати і вміє організувати свою працю. Відповідно до поставленої мети завданнями хімічної освіти є:

• розвиток особистості учнів: їх мислення, працьовитості, акуратності і зібраності; формування у них досвіду творчої діяльності;
• формування системи хімічних знань (найважливіших фактів, понять, законів, теорій і мови науки) як компонента природничо-наукової картини світу;
• формування уявлень про методи пізнання, характерних для природничих наук, - експериментальному і теоретичному;
• вироблення у школярів розуміння суспільної потреби в розвитку хімії, формування у них ставлення до хімії як можливої ​​області майбутньої практичної діяльності;
• формування екологічної культури школярів, грамотної поведінки і навичок безпечного поводження з речовинами у повсякденному житті.

Хімічна освіта є невід'ємною складовою частиною всього природничо-наукової освіти на всіх ступенях школи.

Зміст шкільної хімічної освіти являє собою систему, функціонально повну з точки зору вирішення завдань навчання, виховання і розвитку учнів. Система включає знання про речовину, хімічної реакції, про використання речовин і хімічних перетворень, про що виникають при цьому екологічні проблеми та шляхи їх вирішення, уявлення про розвиток хімічних знань, об'єктивної необхідності такого розвитку.

Оновлення структури і цілей шкільної хімічної освіти при переході на 12-річне навчання передбачає перегляд підходів до відбору його змісту: відбір повинен проводитися на основі провідних принципів державної політики в галузі освіти з урахуванням психологічних і інтелектуальних можливостей учнів на кожному віковому етапі. При цьому принципово важливою стає реалізація наступності навчання.

На перших етапах вивчення хімії основна увага повинна бути приділена ознайомленню учнів з цікавими фактами, результатами експериментів. Накопичення знань має відбуватися на основі спостережень, міркувань, переважно індуктивним методом. З переходом учнів в старші класи доцільно посилювати теоретичну частину курсу, яка повинна відповідати сучасному рівню розвитку науки. Матеріал повинен бути доступним для розуміння і засвоєння всіма учнями. Роль дедуктивного методу придбання знань поступово зростає.

Пропоновані підходи до відбору змісту хімічної освіти і попередній досвід структурування дозволяють виділити три етапи вивчення хімії в дванадцятирічної школи: пропедевтичний, основний і профільний.

1. Пропедевтичний етап отримання хімічних знань - I-IV класи початкової школи і V-VII класи основний 10-річної школи.

На цьому етапі початкові елементи хімічних знань вводяться при вивченні:

- курсів «природознавство» або «навколишній світ» (I-IV кл.), «Природознавство» (V-VI кл.);
- систематичних курсів біології, географії та фізики (V-VII кл.);
- пропедевтичного курсу хімії ( «Введення в хімію» (VII кл.).

Вивчення пропедевтичного курсу може здійснюватися за рахунок використання регіонального або шкільного компонентів базового навчального плану.

Знання, отримані на цьому етапі навчання, служать вирішенню завдання формування у школярів початкового цілісного уявлення про світ. В результаті пропедевтичної підготовки з хімії учні повинні отримати уявлення про склад і властивості деяких речовин, а також початкові відомості про хімічні елементи, символах хімічних елементів, Хімічних формулах, простих і складних речовинах, хімічні явища, реакціях з'єднання і розкладання. Знайомство учнів з цими питаннями на початкових етапах навчання дозволить в систематичному загальноосвітньому курсі хімії обґрунтовано перейти до розгляду властивостей речовин і хімічних явищ в світлі вчення про будову речовини.

2. Основний етап шкільної хімічної освіти - VIII-X класи основний 10-річної школи.

Хімічні знання на цьому етапі формуються при вивченні обов'язкового для всіх типів загальноосвітніх установ систематичного курсу хімії (VIII-X кл.) І є основою для продовження хімічної освіти в старших (XI-XII) класах середньої (повної) школи. Нормативний обсяг цього курсу відповідно до федерального базисним навчальним планом становить 2 год на тиждень у кожному класі.

Обов'язкове навчання хімії в 10-річної основній школі має бути систематичним, щодо завершеним і забезпечувати навчаються хімічну освіту, необхідне для життя, а також для вибору способів продовження освіти в цілях професійного самовизначення в подальшому.

На цьому етапі вивчаються основи загальної, неорганічної та органічної хімії.

Зміст хімічної освіти на його основному етапі покликане забезпечити формування в учнів уявлень про різноманіття речовин, залежно властивостей речовин від їх будови, матеріальну єдність і генетичної взаємозв'язку органічних і неорганічних речовин, ролі хімії в пізнанні явищ життя, розвитку матеріального виробництва, вирішенні екологічних проблем. Це дозволить розкрити загальноосвітній значення хімії, її гуманістичну спрямованість, дати більше практичних навичок щодо використання хімічних знань у повсякденному житті, у праці.

Практичну спрямованість курсів посилює систематичне використання демонстраційного і лабораторного експерименту, який формує вміння проводити нескладні хімічні досліди, «хімічну культуру» поводження з речовинами і матеріалами.

3. Профільний етап вивчення хімії - XI-XII класи середньої (повної) школи.

У середній (повної) школи в найбільшій мірі реалізуються принципи демократизації і диференціації освіти.

Учні отримують право вибрати один із запропонованих профілів навчання: загальноосвітній, гуманітарний, природничо-науковий (фізико-математичний, біолого-хімічний, технічний та ін.). Профільне навчання передбачає забезпечення умов, необхідних не тільки для допрофесійної підготовки учнів до праці в певній сфері, а й для підвищення рівня їх загальної освіти.

Вивчення хімії на цьому етапі може здійснюватися в рамках систематичних курсів, що включають інваріантне ядро ​​змісту, але відрізняються за обсягом і глибиною викладу матеріалу, а також прикладної спрямованості. Інваріантне ядро ​​змісту забезпечує загальноосвітню підготовку учнів. Обсяг і глибина викладу матеріалу визначають рівень курсу: загальноосвітній (А), підвищений (Б) і поглиблений (В). На вивчення цих курсів повинно відводитися відповідно: 2 год на тиждень (А), 4 год на тиждень (Б), до 6 годин на тиждень (В). У відповідності зі специфікою навчально-виховних завдань в школах (класах) того чи іншого профілю інваріантне ядро ​​змісту доповнюється варіативної складової. Її зміст представлено модулями, які можуть включати як теоретичний, так і прикладний матеріал. Прикладний матеріал цих модулів розкриває зв'язок хімії з різними сферами людської діяльності: «хімія і валеологія», «хімія і медицина», «хімія і економіка», «хімія і культура», «хімія в сільському господарстві»,« Хімія в промисловості »,« хімія і фізичні закони »і ін.

Курси хімії рівня А, які будуть вивчатися в класах загальноосвітнього та гуманітарного профілів, повинні забезпечити освоєння усіма учнями мінімуму хімічних знань, необхідного для того, щоб випускник 12-річної школи був в стані орієнтуватися в суспільно значущих проблемах, пов'язаних з хімією. Курс хімії для шкіл гуманітарного профілю повинен бути в значній мірі культурологічним, що розкриває роль хімії як елемента людської культури. Загальноосвітній рівень (А) з хімії може бути забезпечений також в рамках інтегрованого курсу типу «природознавство» для 11-х, 12-х класів.

Для курсів хімії рівнів Б і В пріоритетними є завдання підготовки учнів до продовження освіти в середніх спеціальних і вищих навчальних закладах, А також допрофесійної підготовки до праці.

Ці завдання в значній мірі визначають зміст і структуру курсів для шкіл і класів технічного профілю.

Модулі, що включаються до складу цих курсів, повинні розкривати основні напрямки використання хімії та хімічної технології в різних областях виробничої діяльності: у будівництві, машинобудуванні, сільському господарстві і т. Д. Зважаючи на велику різноманітність спеціальностей, які вимагають знання хімії, проблематика модулів варіюється в залежності від виробничого оточення і можливостей школи.

У школах (класах) біолого-хімічного профілю зміст курсів хімії повинно бути орієнтоване на забезпечення підготовки учнів до продовження освіти у вищих навчальних закладах за спеціальностями, пов'язаними з хімією.

Найбільш високий рівень хімічної підготовки школярів може бути забезпечений в тому випадку, коли система навчання хімії включає поряд з поглибленим курсом (рівень С) спецкурси за вибором учнів. Такими спецкурсами можуть бути: «Основи хімічного аналізу», «Хімія високомолекулярних сполук», « дисперсні системиі поверхневі явища »,« Основи біохімії »і ін.

Дана концепція намічає основні напрямки розвитку хімічної освіти. Окремі її положення будуть уточнюватися і конкретизуватися в міру вирішення проблеми забезпечення викладання хімії в 12-річній школі.

Існує думка, що необхідність реформування і модернізації - це чисто російський національний питання. Реформа, модернізація, перебудови досягають регулярно середні школи практично всіх країн. З'являються нові покоління, змінюються цінності, отже доводиться вибирати пріоритети і орієнтири освіти, удосконалювати методику навчання.

США: В Америці немає єдиної системи державної освіти кожна школа, що може, те й робить.

У 1991 році був складений фундаментальний аналітичний звіт

Один з трьох американців може помістити свою громадянську війну в правильну половину століття. Один з п'яти може прочитати розклад автобусів або написати заяву про прийом. Чверть зі своїм класом не можуть закінчити школу зі своїм класом. 30% чорношкірих і іспаномовних виключаються зі школи. американським діловим колам все важче знаходити кваліфікованих працівників. Витрачають 20-40 млрд. На рік на перепідготовку своїх робітників.

У 1999 році була створена національна комісія США по викладанні математики та природничих наук в XXI столітті. У 2000 році вироблено документ «Поки ще не пізно»: головна ідея - країна, яка хоче адекватно відповідати викликам часу, повинна спиратися в першу чергу на гарне математичне та природничо-наукову освіту, інакше немає у цієї країни майбутнього.

Норвегія: До аналогічних результатів прийшли в Норвегії, результатом різкого скорочення математики і природничо-наукових дисциплін та (або) заміна їх на інтегрований курс природознавства. Результатом різкого скорочення стало те, що випускники, які надходять в норвезькі університети виявилися не в змозі опанувати фундаментальними дисциплінами.

Китай: Нова система освіти в Китаї (НТО) - це система, орієнтована поєднання науки, технології та громадських інтересів. Вона орієнтована для вирішення учнями практичнихзадач з використанням тих наукових знань, які вони отримують. Велика увага направлено на максимальне задоволення допитливості і підтримання ентузіазму у вирішенні творчих проблем. Наприклад, з органічної хімії є питання:

Загальні теоретичні питання органічної хімії.

Органічна хімія в повсякденному житті.

Органічна хімія і народна медицина.

Органічна хімія в с \ г в промисловості, військовій справі, високих технологій.

Великобританія: Випускні іспити в Великобританії.

У Великобританії державна система освіти. Більшість учнів складають іспити на отримання загального сертифікату. Іспит не обмежується тестуванням, а являє собою комплексну поетапну перевірку знань, умінь і навичок випускників середньої школи. У Великобританії розробкою завдань і проведенням іспитів займається 5 самостійних екзаменаційних рад. Координує і керує цими порадами Qualifications and Curriculum Authority (QCA). Ця організація недержавна, але її підтримує і фінансує департамент освіти Великобританії Department for Education and skills (DfES). Вимоги до оцінок і програмами стандартні, але 5 порад розробляють 5 комплектів завдань. Учень має право вбирати комплект. Можна здавати окремі іспити з предмету і за кожен предмет отримувати оцінки або один або два іспити з інтегрованого курсу. Перевірка знань, умінь, навичок може здійснюватися або в кінці 11 класу або серією рубіжних іспитів. Для складання іспитів призначається кілька термінів. Іспит або частина іспиту можна перездавати. З хімії пропонується дворівневі іспити: базові і підвищені. Оцінки: A, B, C, D, E, F, G і U (не здав). Від A до C - підвищений рівень (для вступу до ВНЗ), A * - дуже висока оцінка. Система освіти в Великобританії державна, але, тим не менше є поглиблені курси.

В Англії існує поглиблений курс вивчення ( Солтерс).

курсA- 2 роки, 5 годин на тиждень, мета - поглиблене вивчення хімії, яке стимулює учнів до подальшого пізнання хімії. Курс складається з 13 розділів, кожен розділ містить 3 частини: опис теми у вигляді розповіді, практичні роботи, висновки й умовиводи.

Перша частина- це розповідь-опис (основа розділу). Історичні аспекти і нові досягнення, наприклад технологія білків, технологія білків починається з розповіді про 10-летнм хлопчика Крістофера, який був хворий на діабет і йому необхідний інсулін. В описі наводяться ключові поняття, що дозволяють представити будову молекули інсуліну, його дія на організм, можливість модифікації молекули, потім дається поняття білки, гормони, ферменти, знайомство з амінокислотами і процесами, що дозволяють їх синтезувати, роль ДНК, РНК. Наводяться приклади практичного застосування генної інженерії (вирощування нових сортів, боротьба з бур'янами і т.п.).

Друга частина – практичні роботивключають індивідуальні лабораторні досліди і обговорення результатів невеликими групами і класні дискусії. Ці роботи не оцінюються. Хімічні ідеї, тобто повернення на більш високому рівні. Все наводиться в систему, якусь струнку концепцію.

По закінченню курсу учні отримують 2 наукові статті. За два тижні він їх повинен прочитати і написати на їх основі доповідь, обсягом 500 тисяч слів і резюме, 50 слів. При цьому можна користуватися будь-який додатковою інформацією. Єдине що оцінюється практичне дослідження - це індивідуальне дослідження (приблизно 18 годин навчального часу, не менше 9 годин на лаб. Роботу, 18 годин особистого часу). Учень сам вибирає тему або прислухатися до поради викладача.

Дослідження спрямовано на розширення рамок експериментальних або теоретичних знань. Оцінка йде з урахуванням вибору теми, планування роботи, виконання роботи, спостереження і вимірювання, виклад і висновки.

Можливі теми екзаменаційні квитки: фактори, що впливають на дозрівання бананів, фактори, які впливають на склад стічних вод, фактори, фактори, які впливають на склад молока

Лекція 1.1.

Сучасні вимоги до професійної підготовки

вчителя хімії

план:

1. Вимоги до сучасного вчителя хімії відповідно до вимог ФГОС

2.

3.

4. Цілі, зміст і структура хімічної освіти в середній школі

Сучасний учитель хіміїповинен не тільки володіти предметними знаннями, методичними прийомами і сучасними педагогічними технологіями, а й застосовувати їх на практиці, моделюючи і аналізуючи різні педагогічні ситуації.

Останнім часом актуальною є проблема стандартизації шкільної хімічної освіти. Це викликано переходом шкіл на нові, більш вільні форми організації навчального процесу. Федеральний Державний стандарт освітивизначає норми і вимоги обов'язкового мінімуму змісту основних освітніх програм загальної освіти, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, рівень підготовки випускників освітніх установ, а також основні вимоги до забезпечення освітнього процесу.

Державний стандарт загальної освіти є основою для розробки навчального плану, зразкових програм з навчальних предметів; об'єктивного оцінювання рівня підготовки випускників освітніх установ; об'єктивного оцінювання діяльності самих освітніх установ; встановлення федеральних вимог до освітнім закладам у частині оснащення навчального процесу, обладнання навчальних приміщень. Державний стандарт загальної освіти включає три компоненти: державний, регіональний (національно-регіональний) компонент і компонент освітнього закладу.

Профільне навчання починається з 10-го класу. Е колективні навчальні предмети(9 кл) є обов'язковими за вибором учнів з компонента освітньої установи. При базовому навчанні на вивченні хімії відводиться 1 година на тиждень в 10-11-х класах, а в профільних класах - до 3-х годин на тиждень. Визначають наступні напрямки специфікації профільних класів:

Ø при навчанні в непрофільних класах (класах універсального, т. Е., Загальноосвітнього профілю), а так само на базовому рівні передбачається в класах фізико-математичного, економічного, інформаційно-технологічного, соціально-гуманітарного профілів;

Ø вивчення хімії на профільному рівнів класах фізико-хімічного, хіміко-біологічного, біолого-географічного та ін. профілів;

Ø в класах психолого-педагогічного, соціально-економічного, соціально-гуманітарного, філологічного, художньо-естетичного профілів навчальними планамипередбачається можливість включення хімії до складу курсу «Природознавство» (по 3 години на тиждень в 10-11-х класах).

Таким чином, система передпрофільне навчання через курси за вибором з хімії повинна забезпечити: - підтримку вивчення даного шкільного предметачерез поглиблення, розширення, систематизацію матеріалу, наприклад, більш глибоке вивчення елементів даної групи або членів гомологічного ряду; - внутрішньопрофільних спеціалізацію навчання; - виховання соціально адаптованої і компетентної особистості випускника; - здійснити попередню підготовкуучнів до ЗНО з хімії і т. д.

Практика використання в школі варіативних програм з хіміївиявила об'єктивну необхідність застосування спеціальної технології розробки спадкоємних базисних програм і навчально-методичних комплектів до них. Основу такої технології розробки програм становлять наступне:

3. Відповідно до принципу наступності основні досліджувані одиниці змісту отримують подальший свій розвиток. Це виражається в лінійно-циклічній структурі курсів, які мають цю предметну область. Разом з тим на кожній з ступень загальноосвітньої школи поряд з загальними завданнямивирішуються і специфічні, пов'язані з віковими особливостями учнів і особливостями навчального закладу.

4. Плановані результати засвоєння змісту навчальної програми співвідносяться з «Вимогами до рівня підготовки випускників».

Кожна з програм відображає інваріантне змісткурсу хімії для відповідної ступені школи і логіку його вивчення. Програми не є робітниками, а можуть служити лише орієнтиром для розробки окремих навчальних програм, логіка побудови і варіативна частина змісту яких будуть відповідати авторським задумом кожного вчителя хімії.

Теорія навчання хімії як педагогічна наука

Теорію навчання (дидактику) хіміїтрадиційно розглядають як щодо самостійну частинупедагогічної науки. Сучасна дидактика (навчання хімії) покликана реалізувати ідеї гуманної педагогіки, спрямованої на формування вільної, творчої, соціально активної, корисною і успішної особистості в умовах реалізації шкільної хімічної освіти. Знання теорії навчання необхідно кожному вчителю хімії, так як завдання освіти, виховання і розвитку учнів у педагогічній діяльності найбільш ефективно вирішуються з опорою на наукові знання.

Дидактика (від грец. Didaktikos - «повчальний, повчальний») - теорія навчання.

ще Стародавній Греціїучитель, який викладає в школі, називався дідаскáлом. Термін «дидактика» з'явився в XVII столітті. Він був введений В. Ратко в значенні «мистецтво навчання». в своїй книзі «Велика дидактика» визначив дидактику як «універсальне мистецтво вчити всіх всьому». Однак у міру розвитку педагогічної науки дидактика поступово зосередила свою увагу виключно на навчальному процесі.

Сучасне визначення (на основі досліджень,) дидактики навчання хімії- це відносно самостійний розділ педагогіки, наука, яка займається вивченням теоретичних і методичних основ навчання хімії, дає наукове обгрунтування цілей, змісту, методів, засобів, організації навчання і освіти.

Предметом сучасної дидактикинавчання хімії є взаємозв'язок і взаємодія викладання (навчально-виховної діяльності вчителя хімії) і вчення (навчально-пізнавальної діяльності учнів).

Основні групи задач сучасної дидактики:

1) описувати і пояснювати процес навчання хімії та умови його протікання;

2) удосконалювати процес навчання хімії, розробляти нові, більш ефективні системинавчання та освітні технологіїшкільної хімічної освіти.

Теорія навчання хімії як педагогічна наука являє собою приватну, предметну дидактику, тобто, це наука, яка знаходиться на стику хімічних і психолого-педагогічних наук. Предмет курсу - це дисципліна шкільної спрямованості, зміст і структура якої являють собою особливу педагогічну конструкцію, а також процес оволодіння учнями змістом хімічної освіти при взаємозв'язку діяльності вчителя і учня. Теорія навчання хімії знаходиться в тісному взаємозв'язку з психолого-педагогічними, хімічними, громадськими та іншими дисциплінами.

Теорія навчання хімії як наука визначає наступні питання:

1.Формулірованіе цілей і завдань, що стоять перед вчителем при навчанні учнів хімії. Методика повинна спочатку відповісти на питання по визначенню завдань хімії в структурі середньої освіти. В цілому, для чого вчити хімію в середній школі? При цьому враховується логіка розвитку і досягнень хімічної науки, її історії, психолого-педагогічні умови, а також визначення оптимального співвідношення теоретичного і фактичного матеріалу. Мета загального хімічного освіти - забезпечити засвоєння кожним молодим чоловіком знань і умінь, необхідних як для використання в повсякденному і трудової діяльності, Так і для отримання подальшого хімічного освіти і формування єдиної хімічної картини світу (ЕХКМ).

2. Відбір змісту і конструювання побудови навчального предмета хімії відповідно до завдань курсу хімії в середній школі і дидактичними вимогами до його викладання. Це вже наступне питання методики хімії: чому вчити? Цілі і зміст хімічної освіти зафіксовані в навчальних програмах, підручниках, навчальних посібниках з хімії.

3. Методика хімії як наука повинна розробити відповідні методи навчання та рекомендувати найбільш раціональні та ефективні засоби, прийоми і форми навчання. Вирішення цієї проблеми дозволить відповісти на питання: як вчити? Викладання - це діяльність вчителя, спрямована на передачу хімічної інформації учням, організацію навчального процесу, керівництво їх пізнавальною діяльністю , прищеплення практичних навичок, розвиток творчих здібностей та формування основ наукового світогляду.

Теорія навчання хімії - це педагогічна наука, що вивчає зміст шкільного курсухімії та закономірності його засвоєння учнями. В цілому, ТОХ вирішує такі проблеми: визначає цілі та завдання навчання хімії, визначає зміст навчального предмета, розробляє методи, засоби і форми навчання, вивчає процес засвоєння предмету учнями.

Теорія навчання хімії як предмет у ВНЗ

Навчальна дисципліна з теорії навчання хімії у ВНЗ забезпечує професійну підготовку сучасного вчителя хімії. Від того, якою мірою вчитель володіє методикою, залежать успіх уроку, вдосконалення майстерності вчителя, його авторитет серед учнів.

Головне завдання ТОХ як навчальної дисципліни полягає в забезпеченні умов для засвоєння студентами знань і вмінь, необхідних для роботи в середній школі. Для студентів важлива структура вивчення науки і побудова навчальної дисципліни. Теорія навчання хімії вивчається в певній послідовності: спочатку розглядаються основні освітні, виховують і розвиваючі функції навчального предмета хімії в середній школі. Далі відбувається ознайомлення студентів з загальними питаннями організації процесу навчання хімії, структурними елементами якого є основи процесу навчання, методи навчання хімії, засоби навчання, організаційні форми навчання, методика позакласної роботи з предмета, рекомендації щодо проведення уроку і окремих його етапів. Підготовка вчителя хімії в сучасній школіневід'ємно пов'язана з використанням різноманітних педагогічних технологій і інформаційних засобівнавчання хімії. На завершальному етапі розглядаються основи науково-дослідної роботи в області методики хімії та напрямки підвищення її ефективності на практиці.

В цілому, курс теорії навчання хімії в ході теоретичної та практичної підготовки студентів повинен розкрити зміст, побудова та методику вивчення шкільного курсу хімії, ознайомити з особливостями викладання хімії в школах різного рівня і профілю. Необхідно сформувати стійкі вміння і навички майбутніх учителів хімії з використання сучасних методів і засобів навчання хімії, забезпечити засвоєння основних вимог до сучасного уроку хімії і домогтися реалізації їх на практиці, ознайомити з особливостями проведення курсів за вибором з хімії та різними формами позакласної роботипо предмету. Таким чином, система вузівського курсу ТОХ значною мірою формує основні знання, вміння і навички майбутнього вчителя хімії.

Питання для самоконтролю

1. Визначення поняття «Теорія навчання хімії».

2. Визначення предмета теорії навчання хімії як науки.

3. Завдання курсу.

4. Методи дослідження теорії навчання хімії.

5. Основні етапи становлення теорії навчання хімії як науки.

6. Визначення сучасного стану та проблем ТОХ.

7. Теорія навчання хімії як предмет в педагогічному вузі.

8. Визначення основних вимог соціуму до професійних якостей вчителя хімії.

9. Якими з цих якостей Ви вже маєте?

в середній школі

Основними компонентами процесу навчання хімії є: цілі навчання, зміст предмета, методи і засоби, діяльність вчителя і учнів і досягають при цьому результати.

В даний час шкільне хімічну освіту ґрунтується на вивченні таких основних теоретичних концепцій:

1. атомно-молекулярне вчення,

2. теорія електролітичноїдисоціації,

3. механізм і умови протікання хімічних реакцій,

4. періодичний закон і періодична системахімічних елементів,

5. теорія будови органічних сполук.

Професійна діяльність сучасного вчителя хімії починається з правильно певних завдань процесу навчання, що сприяють відбору змісту, вибору структури, реалізації методів і засобів навчання. Тому на кожному уроці вчитель не тільки повинен чітко і аргументовано проговорити основну мету і завдання уроку, а й визначити подцели кожного з етапів уроку. Тільки позначивши спільну мету і логічно випливають підцілі процесу навчання, вчитель хімії зможе зробити весь процес навчання і виховання.

Шкільний курс хімії утворюється двома основними системами знань - системою знань про речовину і системою знань про хімічних реакціях. З величезного різноманіття речовин для вивчення були відібрані наступні:

Ті, хто має велике пізнавальне значення (водень, кисень, введення, підстави, солі);

Ті, хто має велике практичне значення (мінеральні добрива, іоніти, мила, синтетичні миючі речовини і ін.);

Які відіграють важливу роль в неживій і живій природі (з'єднання кремнію і кальцію, жири, білки, вуглеводи та ін.);

На прикладі яких можна дати уявлення про технологічних процесахі хімічних виробництвах (аміак, сірчана і азотна кислота, етилен, альдегіди та ін.);

Що відображають досягнення сучасної науки і виробництва (каталізатори, синтетичні каучуки і волокна, пластмаси, штучні алмази, синтетичні амінокислоти, Білки та ін.).

Вітчизняний шкільний курс заснований на вивченні поняття про речовину.

варіативність шкільних програмз хімії визначає інваріантне ядро, тобто, матеріал, який є єдиним для всіх програм. Зміст шкільного предмета хімії повинно містити наступне: систему наукових, хімічних, знань; систему умінь і навичок (спеціальних, інтелектуальних, загальнонавчальних); опис досвіду творчої і виробничої діяльності, накопиченої людством в області хімії; відображення положення хімії в навколишньої дійсності; можливості розвитку і виховання учнів на матеріалі предмета.

Принципи побудови шкільних програм з хімії :

Принцип науковості встановлює відбір в навчальній програмітільки тих теорій, законів, фактів, явищ і питань, які науково доведені і не викликають сумнівів. Крім того, необхідно ознайомити учнів з методами дослідження.

Принцип доступності визначає рівень і обсяг наукової інформації, а також перелік методів досліджень даної науки, щоб учні, в силу різних вікових особливостей та обсягу набутих знань, змогли б засвоїти весь матеріал підручника.

Принцип систематичності передбачає певне побудова змісту шкільного курсу, логіку, послідовність викладу матеріалу від відомого - до невідомого, від простого - до складного (дедукція і індукція).

Принцип системності передбачає відображення в підручнику цілісної системи наукових знань з усіма їх фактами, зв'язками, теоріями і т. Д.

Принцип історизму вимагає приведення в підручнику прикладів розвитку науки і її методології, вкладу вчених в ті чи інші відкриття, роль цих відкриттів і т. Д.

Принцип зв'язку навчання з життям, з практикою визначає використання в підручниках прикладів прикладного значення хімії, що в значній мірі забезпечує інтерес учнів до хімії, тобто мотивацію навчання.

Крім цього і підручник, і все навчання хімії повинні відповідати принципу безпеки і принципу здоровьесбережения (валеологічний аспект навчання).

Доповнюють зазначені принципи і критерії відбору змісту навчального матеріалу для шкільних дисциплін (по):

Критерій наукової значимості, що відображає широту застосування наукових знань. Знання, що носять загальний характер, повинні включатися в першу чергу. На цій підставі в діючі програми по хімії включені періодичний законі періодична система хімічних елементів, закон про збереження і перетворення енергії, теорія будови органічних речовин і ін.

Критерій відповідності обсягу змісту предмета часу, відведеного на вивчення хімії. У зв'язку зі скороченням годин на вивчення хімії повинно змінюватися і зміст предмета.

Критерій відповідності наявним в масовій школі умов. У школах повинні бути типові кабінети хімії, оснащені відповідно до переліків необхідного хімічного обладнання відповідно до сучасних вимог. Зміст практичної (експериментальної) складової шкільного підручника має відповідати можливостям проводити необхідні досліди в школі.

Критерій відповідності державним освітнім і міжнародним стандартам.

Критерій цілісності змісту навчального матеріалу.