A tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztése. A tanár szakmai kompetenciájának fejlesztése. A fejlesztési módszerek közé tartoznak

Ma hat pszichológiai megközelítés van a viselkedés megváltoztatására és pszichológiai tulajdonságok Tanárok: terápiás, viselkedés, higiénikus, dinamikus, társadalmi-pszichológiai és humanisztikus (lásd :).

-Ért terápiás megközelítés A tanárok és a gyermekek betegek (ügyfelek). A terápiás megközelítés a különböző képviselők pszichoanalízisének elméletén és gyakorlatán alapul

(3. Freud, K. G. Jung, A. Adler satöbbi.). A pszichológus feladata ebben az esetben a pszichoanalitikus munka elvégzése az ügyfelek személyes problémáinak megoldására. A személyes problémák leküzdése lehetővé teszi a tanár számára, hogy megfelelő módon érzékelje magát és másokat, és a személyes életben és a szakmában kreatívan önállóan megvalósult. Az elemzés során a mélység személyes személyes motivációit kimutatták, a gyermekek félelmeit és a tudattalanul elhagyatott komplexeket kimutatták. A tanár cselekedeteinek elégtelenségét a pszichoanalízis figyelembe veszi, mint a gyermekkorban kapott iránti mentális sérülések következtében, és képtelenek objektíven érzékelni a valóságot. Ezért a leggyakrabban a pszichoanalitikusok taktikája leáll, hogy az ügyfelek visszatérnek a gyermekkorba, megvitassák a választási helyzet kialakulásának helyzetét és a védőmechanizmusok kialakulását. Az ilyen munka után a tanár képes szociálisan korlátlan tulajdonságokat és érzéseket tenni, és integrálja őket a személyiségszerkezetbe. Végső soron lehetővé teszi a tanár számára, hogy jobban kapcsolódjon a gyermekek érzéseihez és cselekedéseihez, találjon velük kölcsönös nyelv és hozzon létre érzelmileg jelentős kapcsolatokat (lásd :). Példa a pszichoanalitikus kölcsönös segítségnyújtás csoportjai, a pszichoanalízis Mikael Balint alapítója után. Azokból alakulnak ki, akiknek tevékenységei az emberi kapcsolatokhoz kapcsolódnak: a tanárok, az orvosok, az óvodák, a szociális munkások oktatói. Az osztályokat egy speciálisan meghívott tapasztalt pszichoanalizátor útmutatása alatt végzik. A résztvevőket a problémáikkal osztják meg, és együtt "rögzítik" az eszméletlen motívumokat. A fej feladata - a beszélgetés folyamata a megfelelő irányba, de nem zavarja közvetlenül a beszélgetést. A résztvevőknek úgy érzik, hogy az elemzés magukat érzelmileg érzi, és sikeresen visszafogják a problémát velük (lásd :).

Bichworista megközelítés Célja a pszichológusnak, hogy készítsen egy tanárt hatékony munka Készségek és készségek. Ehhez a pedagógiai aktivitás funkcionális elemzését általában elvégzik, amely lehetővé teszi számodra, hogy azonosítsák azoknak megfelelő tevékenységek feladatait és az ehhez szükséges készségeket. Annak érdekében, hogy a tanár elsajátítsa a kívánt készségeket, használja a munka képzési formáit, lehetővé téve a "viselkedés módosítását" az új készséggel rendelkező technikák megerősítésére. A szükséges készségek kialakulása a társadalmi tanulás folyamatában is előfordulhat (A. Bandura szerint). Ebben az esetben a tanárok, a tapasztalt kollégák látogatói osztályai és leckéi utánozzák a látott technikákat, elkapták a repertoárjukat velük pedagógiai módszerek. Fontos szerepet játszik a viselkedési megközelítésben a promóciós rendszer és büntetés, amely serkenti a tanárok szakmai készségének növekedését. Az oktatási iparág szakmai munkatársainak szakmai készségeinek egyik vezető mechanizmusa tanúsítás, amelynek során meghatározzák a tanár minősítési kategóriáját.

Célja higiénikus megközelítés A pszichés egészségügyi megelőzést az iskolában tartják. Jelölje ki a mentális egészség hat aspektusát, hogy fenntartsa a pszichológust, amikor egy tanárral dolgozik:

• 1) pozitív hozzáállás magának;
• 2) az egyén optimális fejlődése, növekedése és önmegvalósítása;
• 3) mentális integráció;
• 4) személyes autonómiája;
• 5) reális környezet;
• 6) A környezet megfelelő hatására való képesség.

A modern oktatási rendszer nagy problémája a tanárok "érzelmi égés" szindróma, depressziós állapotban, a fáradtság, a pusztítás, az energiafogyasztás érzése, a munka pozitív eredményeinek elvesztése, a negatív telepítés a munkához és az élethez általában. Kutatás N. V. Klyoye kiderült az alábbi okok a "égés szindróma" a tanárok:

• - feszültségek és konfliktusok szakmai környezetben, a kollégák támogatásának hiánya;
• - a munkaerő monotói és nem makatikus jellege, amikor a tanár önkifejezeti feltételeit nem hozták létre, kísérletezésre és innovációkra;
• - a nagy személyes erőforrások munkájának vizsgálata elégtelen elismeréssel és pozitív értékeléssel a környező;
• - állandó feszültség a megélhetéshiány miatt;
• - a valóság és a tökéletes konfliktus pedagógiai modell A tanár viselkedése (az érzelmeik irányításának vágya, hogy egyenlő legyen mindenki, stb.);
• - a perspektíva nélküli munka, a szakmai karrier építése olyan feltételekben, amelyekben a tanár működik;
• - a diákok motiválása, az olyan munkák eredményei, amelyekkel nem "láthatóak";
• - A tanár megoldatlan személyes konfliktusai, a saját alsóbbrendűségük tapasztalatai.

N. A. A. Aminova szerint az érzelmi égés-szindróma kialakulásának ellenállása függ a szabályozó és szabályozó személy elülső-limbikus rendszerének tevékenységétől Érzelmi államok Férfi. Az erő / gyengeség minősége a rendszer tevékenységétől függ idegi folyamatokamely meghatározza a neuro-érzelmi terheléssel rendelkező személy kitartását.

A higiéniai megközelítésben való munkavégzés fő módja a tanárok tanácsadása és a pszichológiai önfejlesztés és a pihenés módszereinek képzése. Az Autotraining, a szervezeti és vezetői módszerek módszerei használhatók a képzési terhelés újraelosztására, a tanár funkcionális felelősségének felülvizsgálatára.

Dinamikus megközelítés Úgy véli, hogy a tanárok szakmai fejlődése a kapcsolatuk javítása során. Az ilyen munka alapja és előfeltétele a szakmai készségek képzésének megszervezése, amely során csoport dinamikai folyamatok fordulnak elő. A csoport dinamikájának folyamatainak összpontosítása lehetővé teszi, hogy a tanárok képzésében részt vevő kölcsönös felelősségvállalás, társadalmi tevékenység és kezdeményezés értelme legyen. Ajánlatos dinamikus megközelítést alkalmazni, amikor a társadalmilag passzív tanárokkal dolgozik, akik a szakmai problémák Remélem csak az adminisztrációra oktatási intézmény vagy magasabb főnökök.

Társadalmi-pszichológiai megközelítés Úgy véli, hogy az iskolát olyan rendszernek kell tekinteni, amelyet meg kell reformálni. Ennek a megközelítésnek a fő feladata az egész szervezet egészének fejlesztése. Általában a társadalmi és pszichológiai megközelítést 10 szakaszból álló hosszú távú képzésben hajtják végre.

Az első szakaszban megoldják a tanárok pszichológiai kultúrájának növelését a kommunikáció képzésén keresztül. A második fő, a Pedagógiai csapat tagjainak üzleti kapcsolatainak kérdése. Megvitatják a tanár és módszerek és módszerek elérésének céljainak meghatározását. Három célcsoportot osztanak ki: 1) a szervezet érdekei; 2) a tanárok személyes érdekei; 3) A csoport célkitűzései (belső stabilitás, minden tag pozícióinak konzisztenciája, kényelmes mikroklíma). A harmadik szakasz elkötelezett ismeretséget diagnosztikai technikák és a fejlődő a különböző készségek: átutalás adatait, fix célok, szervezése üzleti kommunikáció, stb A negyedik szakasz az "Brainstorming" és a csoportos megbeszélések lefolytatása. A laboratóriumi körülmények ötödik és hatodik szakaszában modellezéssel és szerepjáték Új viselkedési módszereket dolgoznak ki. Az utolsó négy szakasz társul a tanárok számára a laboratóriumi körülmények között kialakult viselkedési modellek átruházásában, az iskola valódi gyakorlatához (lásd :).

A képzés fontos eleme a lecke komponensek és az egyéni kreatív gyakorlatok kialakításának feladata. A. Vostrikov, aki az általános iskolában termelékeny képzési technológiát fejleszt, írja, hogy a modern pedagógiai technológia fejlesztése érdekében a tanárnak képesnek kell lennie tervezés oktatási folyamat és hajtsa végre a projektet. Tervezés, Így a kreatív tanulás megvalósításához szükséges legfontosabb szakmai képesség. A tanárokkal való együttműködés ezen formája lehetővé teszi, hogy integrálja az összes olyan módszert, amely a tanárokból, technikákból állt rendelkezésre, az anyagi anyagok jellemzőihez igazíthatja őket, becslése a didaktikai képességekkel és gyakorlatilag vizsgálati módszerekkel az oktatási tevékenységek három szakaszának megszervezéséhez.

Humanista megközelítés A pszichológus munkájában a tanárokkal támogatja a tanár független, szabad önfejlesztésének támogatását, akiknek meg kell teremteniük a szükséges feltételeket.

L. MITITA két lehetséges tanári viselkedési modellt oszt ki: modell adaptív A szakemberek viselkedése és modellje fejlődés.

Az adaptív viselkedéssel a tanár szakmai tevékenységét külső körülményeknek szociális követelmények, elvárások és normák formájában alárendeli. A tanár alkalmazkodik az adminisztráció, a szülők, a diákok egyedi jellemzői igényeihez. Rendelkezik, mivel az energiatakarékosság posztulátuma és a felhalmozott algoritmusok a pedagógiai helyzetek megoldására szolgál. Az adaptív magatartás alapja a tanár öntudatának alacsony szintje, amely "belül" a legmagasabb szakmailag munkaerő, és képes az egyéni töredékekre és jellemzőkre, és nem az egészet.

Szakmai fejlesztési modell: A tanár elsősorban egy személyes fejlesztési stratégiára összpontosul, amely lehetővé teszi, hogy megoldja az érték-erkölcsi problémákat, aktívan befolyásolja a környezetet, és szükség esetén ellenálljon. A tanár szakmai fejlesztési modellje megfelel humanista megközelítés Az építkezéshez pedagógiai folyamat. A tanár személyes fejlődésének fontos feltételei a viszonylagos függetlensége és a tartalom, módszerek és képzési formák független megoldásához való jog. Ez lehetővé teszi a pedagógiai helyzetek kreatív döntéseinek lehetőségét. A szakmai fejlődés alapja az öntudat fejlődése az "i" egy másik személyével való összehasonlításából, hogy összehasonlítsa magát magával és "én" -jával "magasabb I" -vel. A "magasabb" ismerete ÉN" A tanár a kísérletezés folyamatában kapja meg a kreativitást, amely a személyes "önmegvalósítás" cselekedete (N. A. Berdyaev szerint). A teremtés, a tanár kiterjeszti magának a tudatosságának keretét, az élet helyét, bevallja a szakmai tevékenységek megvalósításának lehetőségét. Ez az ellentmondás miatt az "I" saját kreatív "I" kreatív teljes megvalósításának szükségessége. Így a tanár önismeretének kialakítása, a kreativitás helyzetébe és a "belső" reflexiójának megszervezésébe, létrehozhat egy kreatív szükségletet tőle, és így felkészülhet az új aktuális körülmények között.

Kérdések és feladatok az önellenőrzéshez

• 1. Adja meg az oktatókkal való együttműködés fő feladatát a terápiás megközelítésben.
• 2. Milyen módszereket és technikákat alkalmaznak, ha a büszkeségi megközelítéssel rendelkező tanárokkal dolgozik?
• 3. Milyen tényezők és feltételek hozzájárulnak a tanár mentális egészségének fenntartásához és megerősítéséhez?
• 4. Milyen célok és célok vannak beállítva a szakmai készségek csoportképzése során?
• 5. Adja meg a tanár szakmai önfejlesztéséhez szükséges külső és belső feltételeket.

Főirodalom

• 1. Mitina, L. M. A tanár szakmai fejlődésének pszichológiája / L. M. Mitin. - M., 1998.
• 2. Pedagógiai pszichológia: A felsőoktatási intézmények / ed diákok bemutatója. N. V. Klyoye. - M., 2003.

további irodalom

• 3. Aminov, N. A. Pedagógiai képességek diagnosztizálása / N. A. Aminov. - M.; Voronezh, 1997.
• 4. Berdyaev, N. A. Az isteni és humán / N. A. Berdyaev egzisztenciális dialektikája. - Párizs, 1931.
• 5. Vostrikov, A. A. A termelési oktatás elmélete és technológiája az általános iskolában: szerző. dis. ... Dr. Ped. Sciences / A. A. Vostrikov. - Yaroslavl: Yagpu, 2001.
• 6. Klyuev, N.BAN BEN. A pszichológus technológiája tanárral / N. V. Klyov. - M., 2000.
• 7. Mitina, L. M. Kezelje vagy elnyomja: Professzionális létfontosságú tevékenységstratégia kiválasztása / L. M. Mitin. - M., 1999.
• 8. Bikedor, G. Pszichoanalitikus pedagógia / G. Figdor. - M., 2000.

Küldje el a jó munkát a tudásbázisban egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

A diákok, egyetemi hallgatók, fiatal kutatók, akik a tudásbázist a tanulásban és a munka nagyon hálás lesz neked.

Hasonló dokumentumok

Az oktatók szakmai kompetenciájának fejlesztésének fő problémái és irányai. Módszeres munka tervezése a szakmai kompetencia javítására. A tanár szakmai kompetenciájának javításának feltételeinek hatékonysága.

tANULMÁNYOK, Hozzáadva: 09/09/2014


A tanárok szakmai kompetenciájának fejlődésének problémájának tanulmányozása egy általános oktatási iskolában, a közös tevékenységek formái a rendszer kialakítására és ösztönzésére, elemzésére, elemzésre, az iskolaigazgatás fejlesztésére irányuló terv.

tézis, hozzáadva 07.09.2009


A szakmai kompetencia fogalma. A professzionális és módszeres képzési tanár-kémikus modern rendszere. Képződés technikai tudás és készségek, különleges szakmai tulajdonságok. A tanár készsége a kémiai tanulási technológia számára.

cikk, hozzáadva 09/11/2013


Módszeres munka, mint az iskola előtti oktatási intézmény tanárai szakmai kompetenciájának kialakításának feltétele. Empirikus értékelés módszeres munka a tanárok szakmai kompetenciájának kialakításáról a szülők kommunikációjában.

tézis, hozzáadva 23.12.2017


Az iskola előtti oktatási intézmény tanárának szakmai kompetenciájának kidolgozására vonatkozó követelmények elemzése. A tanárok kölcsönhatása a diákok szüleiivel. A kritériumok és a szakmai kompetencia mutatók elosztása a szülőkkel való együttműködésben.

a cikk Hozzáadott 04.11.2015


Megközelíti a szakmai kompetencia meghatározását és tartalmát, a tanár szakmai és idegen nyelvi tevékenységeinek sajátosságait óvodai oktatás. A kompetencia, a munkaerőpszichológia és a szakmai tevékenység szerkezetének korrelációs elemzése.

mester munkája, hozzáadva: 2010.07.18


A tanár szakmai kompetenciájának fogalma és szerkezete. Pszichológiai és pedagógiai ismeretek és pedagógiai készségek a tanár szakmai kompetenciájának szerkezetében. A pedagógiai készségek fő csoportjai. Szakmai önrendelkezés és fejlesztés.

bemutatás, hozzáadva 16.11.2014


Szakember személyiségének szakmailag fontos tulajdonságai a közgazdász tevékenységek elemzésével összefüggésben. Pedagógiai feltételek a szakmailag fontos tulajdonságok fejlesztésére a jövőbeli közgazdászban az SPO rendszerben. A jövőbeli közgazdász kompetenciájának kialakulása.

tézis, Hozzáadott 07/07/2015

Shupko Marina Aleksandrovna

Pozíció:

Iskolaigazgató

Munkavégzés helye:

Mbou "Rsosh őket. V.s.voronin"

Tartalomjegyzék.

Bevezetés p.3

1. fejezet A tanár szakmai fejlődésének kezelése:

történelem és modern megközelítések. s.7.

2. fejezet A pedagógusok szakmai fejlődésének modellje

Mbou "Rsosh őket. V.s.voronin". P.12

2.1. A fejlesztés fő iránya

a tanárok szakmai képzése

Mbou "resosh n.v.voronin" P.12

2.2.barse előkészítés az egyik irányként

személyzeti iskolai potenciál fejlesztése. P.13

2.3. Módszertani tevékenységek szervezése

iskolai szolgáltatások, mint a javulás legfontosabb erőforrása

az iskola személyzeti potenciálja. P.15

2.4. Az egyén kialakulásának módszerei

oktatási útvonal tanár. P.18.

2.5. Pedagógiai keretek tanúsítása, mint az egyik

a szakmai fejlődés irányaiból

pedagógiai munkások. P.24.

2.6. Szakmai készségek versenyei

és pedagógiai tapasztalat terjesztése. P.27

Következtetés P.29.

Referenciák listája. S.30

Bevezetés

Az emberi társadalom fejlődésében minden új szakasz felveti azt a kérdést, hogy a fiatalabb generáció hogyan fogja össze a felhalmozott kulturális és történelmi értékeket, és hogyan fejlődik ki az emberiség.

E tekintetben folyamatosan kérdések vannak arról, hogy mi legyen az általános iskolai oktatás rendszere az államban, hogy az iskolák diplomásai úgy tűnik, hogy az új generáció, amely képes az emberi társadalom továbbfejlesztésére. Hogyan képesek ezeknek a diplomásoknak megfelelően érzékelni a környező valóságot, mennyit fognak megfelelően érzékelni a szükséges információkat, mennyit fognak alapulni ezen a megfelelő felfogáson, hogy megfelelő tevékenységet szervezzen?

Nem véletlen, hogy a nemzetközi tanulmányokban az országok végleges minősége a hallgatók oktatásának minőségének értékelésében olyan mély tanulmány tárgyát képezi, amely az állam oktatási politikájának kialakításának alapja, az új törvények és programok kidolgozása , amelynek fő célja az oktatás minőségének javítása és a szükséges feltételek megteremtése, amelyek hozzájárulnak ahhoz, hogy az iskolában már versenyképes személyiséget képviselnek.

Ugyanakkor az a tény, hogy a megszerzés nélkülözhetetlen feltétele jó minőség Az oktatás a tanárok magas szakmai szintjének jelenléte.

Per utóbbi évek Országunkban a nemzeti oktatási kezdeményezés új iskola", A nemzeti oktatási doktrína Orosz Föderáció, A 2011-2015-ös szövetségi oktatási fejlesztési program fogalma, az Orosz Föderáció hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődésének koncepciója a 2020-ig terjedő időszakra stb. Mindezek a dokumentumok az oktatás minőségére összpontosítanak; a tanár szakmai kompetenciáinak fejlesztése; A vezetők vezetői kezdeményezéseinek javításánál.

Tehát az Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2009. október 6-i rendjének 23. pontja, 2009. október 6-án, "az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról és végrehajtásáról" az alkalmazottak szakmai fejlődésének folytonossága Az általános általános iskolai oktatás alapvető oktatási programját végrehajtó oktatási intézménynek biztosítani kell számukra további szakmai programok kifejlesztését legalább 72 órán belül, nem kevésbé gyakran, mint öt évente az olyan oktatási intézményekben, amelyek jogosultak a jogot fenntartja ezt a fajot. oktatási tevékenységek.

Az Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendjének 22. szakasza 2010. december 17-én, 1897. december 17-én "A fő általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról és az Oktatási és Tudományos Minisztérium végzésének 22. pontja Oroszország 2012. május 17-én, a 413. számú "A Közép-Általános oktatás szövetségi állami oktatási színvonalának jóváhagyásáról" megállapítást nyert, hogy a fő és középfinanszírozás programjainak végrehajtásában dolgozó pedagógiai munkavállalóknak szükségszerűen hangsúlyozniuk kell a fejlett edzés tanfolyamait az összeg 108 óra.

2013. szeptember 1-jén az "Orosz Föderáció oktatásának törvénye" 2012. december 29-én kelt, 273-FZ, amelyben a tanár szakmai fejlődése és az oktatás minősége elég nagy figyelmet fordít.

A 48. cikk (1) bekezdésének az (1) bekezdésének 1.5.

A 47. cikk 5.2. Szakasza azt jelzi, hogy a pedagógiai munkavállalók legalább háromévente legalább egyszer jogosultak további szakképzést a pedagógiai tevékenységek profiljára.

A 48. cikk 1.7. Bekezdésében azt mondják, hogy szisztematikusan növeli szakmai szint A pedagógiai munkavállaló feladatait tartalmazza. Ezenkívül a 29. cikk (1) bekezdésének "s" albekezdésében szereplő "törvény az Orosz Föderációban" az "S" albekezdésben kimondja, hogy az oktatási szervezeteknek biztosítaniuk kell az e szervezetben dolgozó pedagógiai munkavállalókról szóló információk nyitottságát és elérhetőségét.

Ezek a törvények kötelezik az oktatási szervezetek vezetőit, hogy különös figyelmet fordítsák a szintre szakmai Képesítések Tanárait, és megteremti a szükséges feltételeket szakmai fejlődésükre.

Az Orosz Föderáció oktatási és tudományi minisztériumának megrendelése 2013. július 1-jei 499-es No. 499 (az Oroszország oktatási és tudományi minisztériumának megrendelésével, 2013. november 15-i, 1244. sz. Az oktatási tevékenységek végrehajtása további szakmai programok. Ennek megfelelően a fejlett képzési programok fejlesztésének minimális megengedett terjedelme nem lehet kevesebb, mint 16 óra. Ez a norma minden iparág szakembereire vonatkozik, beleértve az oktatási rendszer munkatársait is.

Tekintettel a fent említett szabályozási jogi aktusok rendelkezéseire, minden tanárnak háromévente egyszerre haladó képzésben kell alávetni, legalább 16 órás, és minden ötévi fejlett képzések 72 vagy 108 óra alatt ( az oktatás szintjétől függően. Melyik tanár működik).

Az Orosz Föderáció kormányának rendje 2012. november 22-én 2148-P jóváhagyta az "2013-2020-as oktatás fejlesztése" program végrehajtásának tervet. A program célja az oroszok magas színvonalának biztosítása a lakosság változó kéréseinek és az orosz társadalom és a gazdaság fejlődésének ígéretes feladatainak megfelelően.

Mindezen dokumentumok megjelenését a tanárok szakmailag tevékenységeinek szisztémás változásai okozják. Az oktatási terület akut szükség van egy olyan tanár-szakemberre, amely képes a hallgatók fejlesztésére a szakma eszközein, új humanitárius technológiák és új pedagógiai és vezetők elsajátítására.

A szabályozási dokumentumok és a képzési tanárok gyakorlatának elemzése lehetővé teszi az ellentmondások következő összetételének jelenlétét:

A Társaság növekvő követelményei a tanárok szakmaiságának szintjére és sokan hiánya rendszerismeret, készségek és oktatási készségek,

Az új oktatási feladatok megoldásának szükségessége a GEF végrehajtásának megvalósításában és a pedagógiai munkavállalók szakmai fejlődésének módszertani rendszerének invertációjára,

A csapat pedagógiai munkavállalói szükségessége és az oktatási gyakorlatban végzett munkaformák elmaradása.

Ezek az ellentmondások azonosítják a munkát, amelynek célja a kérdés, hogy hogyan és milyen alapon javíthatja az MBOU "RSosh n.voronin" pedagógiai munkatársainak szakmai fejlődését egy modern oktatási helyzet.

1. fejezet A tanár szakmai fejlődésének kezelése: történelem és modern megközelítések.

A mai "menedzsment" fogalma számos tudás egyik vezető koncepciója.

Külföldiek kezelése elméleti tudás Az American Engineer F.tyalor és a French Manager A. Fains.

F.TEALLOR úgy döntött, hogy javítja a vállalkozás kezelését az anyagok és berendezések gazdaságos használatával; az eszközök és anyagok használatának szabályozásával; a munkakörülmények szabványosításával és a munkaidő pontos elszámolásával.

A. A fájl öt ellenőrzési funkciót azonosított, amelyek az irányítási elvek alapját képezték. Véleménye szerint a "Kezelés" azt jelenti: előrejelzést, tervezést, rendezést, ártalmatlanítást és irányítást.

A 30-as években a huszadik század széles körben elterjedt az iskola emberi kapcsolatok", Amely a termelési feladatok elvégzésére ment keresztül az emberek közötti kapcsolaton. Az emberek közötti kapcsolatok kialakulásának lehetősége és a végső termelési eredményre való pozitív hatásuk az új tudás - az emberek kezelésére irányuló új iparágak eredetének alapja.

A szervezetek széles skálájában ez a tevékenység kezdett menedzsmentnek nevezni (Eng. Menedzsment - menedzsment).

Így tekintve a „menedzsment” eredetileg meghatározni, mint a képesség, hogy folyamatosan és tudatosan befolyásolni a csapat használó emberek a munkájukat, intelligencia, viselkedés motívumai megszervezésére és szabályozására tevékenységüket a termelési folyamatban, annak érdekében, hogy a legjobb eredményeket a legalacsonyabb költségek mellett.

A huszadik század 60-70-es években a "menedzsment" kifejezést széles körben használják a társadalmi-humanitárius tudásban: szociológiában, majd pedagógiában.

Jelenleg pedagógiai tudományban a következők:

A "szakmai fejlődés" fogalma Latból származik. Profitor ("Én kijelentem az üzletedet"). Ez olyan folyamat, amely jellemzi a személyiség visszafordíthatatlan változásainak dinamikáját, fő motivációs igényeit, kognitív, érzelmileg vizsgált komponenseket a szakmaiság során.

A tanár "szakmai fejlődésének" kifejezés az interdiszciplináris fogalmakhoz és a tudás különböző területein a különleges ékezetek prizmáján keresztül tekinthető.

Tehát LM Minin azt mondja, hogy „szakmai fejlődés” aktív minőségi átalakulását a tanár a saját belső világ, a belső meghatározása a tanár tevékenység, ami egy alapvetően új eljárás szakmai megélhetés ugyanakkor, LM Minin alapvetően felhívja a figyelmet Ehhez nincs kapcsolat a tanár korának és a szakmai fejlődésre gyakorolt \u200b\u200bhatásáról.

E. F. Zeer - az ellenkező álláspontot, amely jön le, hogy az a tény, hogy a szakmai fejlődés támaszkodik a szociális helyzet, a végrehajtás szintje a szakma és a kronológiai életkor egy személy.

Rostunov a.t. Azt állítja, hogy a szakmai alkalmasság fogalma, amely szerint megérti az egyéni pszichológiai jellemzőinek kombinációját egy személy számára, biztosítja neki a nagyszerű hatékonyságát a nyilvánosan hasznos tevékenységének és elégedettségének a munkájával.

Ha a pedagógiaira fordul, akkor a szakmai fejlődés itt a szakmailag jelentős feladatok - kognitív, kommunikatív, erkölcsi és erkölcsi megoldásának folyamatának tekinthető. E folyamat során a tanár megragadja az üzleti és erkölcsi tulajdonságok szakmájával kapcsolatos kapcsolódó komplexumot. A szakmai fejlődés problémájával foglalkozó tudósok megjegyezték, hogy a szakember fejlődése a tudás spektrumának szisztematikus javítása, bővítése és megerősítése következtében következik be; Fejlődés személyes tulajdonságokszükséges az új szakmai ismeretek, készségek és készségek elsajátításához (E. Klimov). Ezért a pedagógia szakmai fejlődése nem társul egy formasághoz vagy kötelességhez, valamint a gondolkodásmódhoz, hasznos szokáshoz. E tekintetben utóbbi időben Azt mondják, hogy szükség van a szakmai fejlődés szükségessége az egész életen. A "szakmai fejlődés" kezelésében - ez az a folyamat, amely az alkalmazottak előkészítésének folyamata az új termelési funkciók elvégzésére, a hozzászólások közzétételére, az új feladatok megoldására, amelyek célja a munkavállalói követelmények és tulajdonságok közötti eltérések leküzdésére irányuló új feladatok megoldása igazi férfi. A beszéd és a nagy az emberi erőforrások kezeléséről szól. Mivel a menedzsmentben a szakmai fejlődésről beszélünk, mint a gyártási funkciók teljesítésének folyamatáról, e tekintetben az üzleti nagyon fontos Állandó képzési személyzet. Minden vállalkozás célja, hogy versenyképes legyen, és a lehető legmagasabb nyereséget kapja, ez csak akkor lehetséges, ha minden alkalmazott hajlandó dolgozni az új körülmények között a modern gazdasági helyzetben. A menedzsment tudományának fejlesztése során különböző megértés az alapjaikról. Vizsgálatunkban betartjuk a humanista megközelítést, amely a vezetőség alapja a kulturális jelentések és értékek alapján, és a szervezeti kultúra emberi oldalára van rögzítve. A pedagógiai személyzet fejlődésének humanista megközelítésének részeként a változó értékek fontosságának megértése, amely szakmai pedagógiai tevékenységeket támogat. A sikeres promóció érdekében a menedzserek folyamatosan gondolkodnak a "Hogyan változtathatom meg a munkaerő-erőforrások kezelését a szükséges lehetőségek megszerzéséhez?"

A tanár szakmájában ugyanolyan fontos az új trendek megismerése, mert Ez az egyik olyan szakmák, amely a jövőre irányul: a jövőben szakemberként; A diákjaik jövőjéhez, akiket az életben kell alkalmazni. Valószínűleg nem véletlenül fontos követelmény a tanár szakmai fejlődésében, a szakmai önfejlesztés. A tanárnak törekednie kell a személyes tulajdonságok és a szakember folyamatos javítására. Lényegében a tanár szakmai fejlődése az, amikor tisztában van a felelősséggel és részvételével minden, ami vele és diákjaival történik; Amikor aktívan járul hozzá, vagy szembenézni az externáliát; amikor tervezi, és a szakmai tevékenységének célját teszi; Amikor megváltoztatja magát a kívánt eredmény elérése érdekében. MM POTASHNIK megjegyzi, mintha a tanár maga maga nem érdekelte szakmai fejlődését, függetlenül attól, hogy mennyire gondolt rá, függetlenül attól, hogy mennyire gondosan nem tervezte, nem fogja tudni, hogy nem tudja kihasználni a külső forrásokat, hogy a Az iskola kínál neki.

Így az iskolai vezetés, a pedagógiai csapat vezetése a szükséges tényező a tanár szakmai fejlődésében. A szakmai fejlődés egyik leggyakoribb módszere a képesítések javítása. A képesítések javításának célja az elméleti és gyakorlati ismeretek frissítése. Ennek eredményeképpen a tanár megragadja a szakmai feladatok megoldásának új módszereit, növeli szakmai szintjét, ami különösen fontos a társadalom folyamatosan változó körülményeiben és követelményeiben. Felhívja a figyelmet a "szakmai fejlődés" többfajta koncepciójára ebben a munkában, a pedagógia, a pszichológia és a menedzsment interdiszciplinárisnak tekintendő. Így a munka interdiszciplináris elemzése alapján meg lehet különböztetni a "szakmai fejlődés" fogalmának jelentős jeleit: a tanár tevékenységének speciális típusa az oktatási innovációk fejlesztésének területén; az új pedagógiai szakmaiság legfontosabb összetevője; A személyiség, az államok és a társadalom közös erőfeszítéseinek eredménye.

2. fejezet A tanárok szakmai fejlődésének modellje Mbou "Rsosh őket. V.s.voronin".

2.1. A tanárok szakképzésének fő iránya MBOU "RSOSH N.V. V.VORONIN".

Az MBOU "RSosh N.v. V.voronin" -ban egy sokoldalú munka folyik, hogy megteremtse a tanárok szakmai fejlődésének feltételeit, amelyekben a következő utasítások megkülönböztethetők.

2016-2017-ben az akadémiai év, az iskolai tanárok csapata tovább dolgozott a témában « Az oktatás minőségének javítása és az oktatási folyamat tantárgyak kreatív potenciáljának fejlesztése az általános általános iskolai végzettség (NEO) végrehajtásának feltételeiben és a fő általános iskolaigazolás (LLC) GEF bevezetése. "

Meghatároztuk a módszertani munka célját:"A tanár potenciáljának fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtése és a tanárok szakmaiságának szintjének növelése a második generációs GEF sikeres végrehajtásához". A munkára gyakorolt \u200b\u200bhangsúly a tanárok szakmai önfejlesztésének rendszerének javítására szolgál, a pedagógiai tevékenységek eredményeinek kialakulásának átirányítására az új oktatási szabványok követelményeinek megfelelően és az oktatási folyamat minőségének javítása érdekében.

A munka fő területein és a módszertani munka módszereinek célkitűzéseivel összhangban határozták meg:

Optimális feltételek kialakítása a pedagógiai munkavállalók módszertani szintjének növeléséhez, hogy sikeresen megvalósítsa a GEF NOO és az LLC követelményeit.

A tanárok motivációjának javítása a szakmai készségek növekedésében. A fejlett pedagógiai élmény általánosításának és terjesztésének folytatása. A modern pedagógiai technológiák hatékony felhasználása az oktatás minőségének javítása érdekében.

A Pedagógiai csapat fejlesztésének ellenőrzési rendszerének javítása.

Alkalmazás a munkatársak gyakorlatában a tanítás minőségének belső és külső értékelése.

2.2. Az Élület előkészítése az iskola személyzeti potenciáljának egyik iránya.

A Pedagógiai keretek előkészítése MBOU "RSosh N.v. V.voronin" a naptári évre vonatkozó terv ütemtervével összhangban kerül megrendezésre, a 29.12.2012. A kurzusképzésre vonatkozó kérelmek benyújtását a DPO MO "Oktatási Fejlesztési Intézet" Gau portáljára vonatkozó elektronikus bejegyzéssel végzik.

A Gau DPO MO "Az Oktatási Fejlesztési Intézet" meglehetősen nagy oktatási szolgáltatásokat kínál. A tanár jobb oldalán válasszon képesítést vagy moduláris tanfolyamok 72, 108 vagy 144 óra.

Ezenkívül a Murmansk "Oktatási Intézet Intézet" olyan formáit kínálja, amelyek a távoli, hálózati, egyéni, modellek részeként a "szétválasztás nélkül" folyamatos fejlett képzést kínálnak távoktatás: Webinárok, videokonferencia.

A tanárok számára az intézet mind a módszertani támogatást szervezte a hálózati pedagógiai közösségekben.

A kurzuskészítés végén minden hallgató megadja a végső munkát, és sikeres védelmében dokumentumot kap a fejlett képzésről.

A Pedagógiai munkások professzionális növekedésének innovatív irányai a Murmansk régió területén különböző formák Pedagógák szakmai kommunikációja:

 szakmai készségek versenyei szerveződnek;

 az oktatási programok és az oktatási programok ideológusainak találkozóit szervezik;

 a szemináriumokat a vezető kiadók, a tankönyvek és a tankönyvek szerzõinek módszerei szervezik;

 mesterosztályokat tartanak;

 feltételeket hoznak létre a pedagógiai tapasztalat terjesztéséről.

2.3. Az iskolai módszertani szolgáltatás tevékenységének megszervezése a legfontosabb erőforrás az iskola személyzeti potenciáljának javítása érdekében.

Az iskola módszertani szolgáltatásainak tevékenységeinek megszervezése a legfontosabbinnovatív erőforrás az iskolai tanárok pedagógiai készségének javítása szempontjából.

Elküldi és módosítja a munkátMódszeres szolgálatA módszertani tanács, amely magában foglalja a tárgyak fejét.

Az elmúlt tanévben, az üléseken a Módszertani Tanács megvitatta a folytonosság a tanulás, funkciók Előre jelzik és profilképzés hallgatók kérdései, bevezetés a munka a munka a GEF LLC, a pontos részletek a munkaszervezés a diákok, akik kifejtették érdeklődés a tanításokat, a szervezet és eredményeinek figyelemmel olimpián felkészülés állami állam végső minősítést.

2015-2016-ban a tanévben a következő iskola dolgozottmódszertani egyesületek Tanárok:

Mo

Téma M.

Tanárok Általános Iskola

Az iskolások kognitív érdekeinek fejlesztése, valamint az oktatás minőségének javítása a legújabb pedagógiai technológiák munkájának tanulmányozásával és végrehajtásával

Az orosz nyelv és irodalom tanárai

A GEF, mint az oktatási folyamat minőségének javításának feltétele modern iskola

Mo matematika tanárok

A modern lecke a tanulás pozitív motivációjának kialakulásának tényezőjeként

A természetes tudományok tanárai

Minőségének javítása az oktatás az alanyok a természettudomány ciklus feltételek bevezetésének GEF fő általános oktatás révén frissíti a tartalmát és tanítási módszerek, a szervezet Előre jelzik képzés mint javításának eszköze az oktatás minősége.

Egy idegen nyelv tanárai

Az idegen nyelv tanításának minőségének javítása az új tisztítószerek és a fejlett technológiák alkalmazásával, az oktatási motiváció kialakulása a GEF beadási feltételeiben

MO Történeti Tanárok

Minőségének javítása az oktatás és a fejlesztés a kreatív potenciálját az iskolások a tanulmányi és bevezetése a legújabb információs és kommunikációs technológiák a tanulságokat a történelem és társadalmi ismeretek végrehajtásában végrehajtásának FGOS LLC.

Mo tanárok technológia, zene, iso

A tanárok szakmai kompetenciájának javítása a modern lecke elméletének és gyakorlatának és a pedagógiai elemzés technikájának javítása

A fizikai kultúra és az obzh tanárai

A pedagógiai készségek javítása az oktatás minőségének javítása és az új oktatási szabványokhoz való áttérés javítása érdekében

Így minden módszertani egyesület dolgozott a témájával kapcsolatos témákban Általános téma Iskolák. A tárgyak fejlécében szereplő jelentésekben meg kell jegyezni, hogy mindannyian elértük céljaikat.

Az MBOU MBOU "RSOSH N.V. V.VORONIN" tevékenységének elsőbbségi irányai:

1. A pedagógiai személyzet fejlett képzésének megszervezése és a pedagógiai munkavállalók egyéni oktatási útvonalának kialakításának feltételei az egyetértési időszakban;

2. Az iskola pedagógiai munkavállalói tanúsításának időszerű átadása és a pedagógiai és vezetői alkalmazottak módszertani támogatása az értelmezési időszakban;

3. Szakmai versenyek szervezése és lefolytatása. A fejlett pedagógiai és menedzsment tapasztalat bankjának kialakulása, a kerület oktatási rendszerében való terjesztése;

4. A pedagógiai személyzet tapasztalatainak megszüntetése, az iskolai tanárok kreatív potenciáljának támogatása és fejlesztése, az eloszlás feltételeinek megteremtése;

5. A fiatal szakemberek támogatása és karbantartása a "Fiatal tanár iskola" kerületi társadalmi projekt megvalósításával;

6. Az olimpiai és kreatív versenyek megszervezése és megtartása a hallgatók számára, figyelemmel kíséri a hallgatók témakörének szintjét, a bankadatok létrehozását az akadémiai giftingekkel és kreatív potenciállal rendelkező hallgatók számára;

7. Az iskolai módszertani egyesületek tevékenységeinek módszertani támogatása.

Az alábbi kérdések az üléseken tárgyalt MO: új oktatási technológiák és azok végrehajtását a gyakorlatban elemzése tanulságok alapján Szisztematikusan GEF, formák és módszerek a jelenlegi és a végső ellenőrzés, előkészítés GIA, jelentések tanárok önálló -Aducation témák, a tehetséges gyerekekkel rendelkező munkatechnika, amely összefoglalja a kreatív munkahelyi tanárok tapasztalatát stb.

A MO találkozóit elemezték a K / R, a diktációk, a versenyek, a versenyek, a konferenciák eredményeit, a konferenciákat elemezték, következtetéseket következtetünk az eredményekről és problémákról, amelyekről MO kell működnie.

A Mo vezetője az iskolán belüli ellenőrzés végrehajtásának feladatainak egy része volt, hogy újonnan elfogadott tanárokkal dolgozzon.

2.4. Módszerek a tanár egyéni oktatási útvonalának kialakítására.

Nagyon fontos irány a pedagógiai munkavállalók képesítésének javítása érdekében az egyéni oktatási útvonal kialakulása. Építésének alapja az oktatási folyamatban résztvevők kérésére és szükségleteire vonatkozó oktatási rendszerben bekövetkezett változások. Az oktatási útvonal maga célja alapján a személyes oktatási igényeinek a tanár maga alapuló módszertani probléma (vagy a téma önképzés), amelyen a tanár munkák, valamint az igények az iskola.

Az ilyen oktatási útvonal célja a tanár szakmai kompetenciájának javítása. A pedagógiai munkások egyéni oktatási útvonalai a kerületben nemcsak a tantervi képzés kiválasztásának változékonyságát javasolják IRO vagy más felsőoktatási intézmények, hanem az önképzés is; A potenciális szakmai lehetőségek közzététele a szakmai versenyeken való részvétel révén; Tevékenységek az iskola pedagógiai közösségében. Az önképzést a tanár keresztül valósul független az új oktatási technológiák, módszertani technikák, szervezeti formák oktatási tevékenységek a diákok, a munka a tudományos és módszertani irodalom, a kölcsönös kilátások, projektfejlesztés, stb

Minden iskolai tanárok a tanév során vezette a munkát önálló oktatási témák, sok ismerteti eredményeit különböző szinteken: iskolai, önkormányzati, regionális, szövetségi. Például,:

Kémiai tanár

Az innovatív technológiák bevezetése a kémia tanításában a GEF fő általános oktatás bevezetésének feltételeiben

1. PEDSOVET "SYSTEM-TEVÉKENYSÉGI MEGHATÁROZÁS - A GEF módszertana"

2. Szeminárium a Murmanskban "A Murmansk régió tanítási kémia jellemzői a GEF OO megvalósításának megvalósításában"

Informatika tanár

A GEF LLC lefolytatásának és végrehajtásának feltételeiben a hallgatók kreatív potenciáljának kialakítása és fejlesztése

Kerületi módszeres péntek

"Multimédiás interaktív gyakorlatok létrehozása"

Matematikai tanár

1) Részvétel az FGO-kórban fesztiválon. A "szám" leckéjének témája (6. fokozat)

2) All-orosz módszertani verseny "Medalingrad - 2016. május". Jelölés " Kreatív munkák és a tanárok módszertani fejlődése. " Munka "A szám modulja"

3) All-orosz internet - A tanárok "Pedagógiai Triumph" versenye. A jelölés "a lecke legjobb összefoglalója". Munka "háromszög és nézete"

Matematikai tanár

Rendszerek és tevékenységi megközelítés a matematika tanításában a GEF körülményeiben

módszertani anyag a média oldalakon Zaina. Munka "W.rock Reflection "Vieta Tétel"

2) beszéd az SMO találkozón - "A logaritmikus és demonstrációs egyenlőtlenségek megoldására irányuló racionalizációs módszerrel"

3) Részvétel a GEF tanulságok fesztiválján. Az arksinus és az arkkosinus lecke témája. Az egyenletek megoldásasIN T. = a, cos t \u003d a"(10. fokozat)

Matematikai tanár

"A diagnosztikai eszközök fejlesztése a matematika tanulási eredményeinek értékeléséhez a GEF bevezetésének feltételeiben"

1) All-orosz verseny "A lecke módszeres fejlesztése a GEF követelményeinek megfelelően". Kiadványmódszertani anyag a média oldalakon Zaina. A "Pythagore teorem" munkája

2) Beszéd a matematika és az informatika tanárai találkozóján, a fizika és a kémia tanárai részvételével "kritérium becslési rendszer: probléma vagy megoldás"

A potenciális szakmai lehetőségek és törekvések közzétételét a pedagógiai munkavállalók egyéni oktatási útvonalán teljes munkaidőben vagy levelező szakmai versenyeken való részvétel révén hajtják végre; A szervezetek szervezetének kezdeményezésére a kerületi versenyeken, fesztiválokon, tárgyi vakációváltásokban. A szakmai közösség tanár tevékenységei master osztályokon keresztül mandzsírozzák, nyitott órák, Az iskolai és a kerületi szintű szemináriumok beszédével az önkifejlesztés témájával, az új tisztítás elemzésében való részvétel, az új tisztítás elemzésében, a kiadói házak és a tankönyvek és a tankönyvek szerzõivel.

Így a tanár szakmai fejlődésének egyéni oktatási útja célzott tervezett differenciált oktatási program, amely tanárnak tekinthető a választás tárgya, fejlesztése, végrehajtása oktatási program Módszertani kombináció megvalósítása a szakmai önrendelkezés és az önmegvalósítás érdekében.

Az egyik formanyomtatvány a jelen szakaszban a tanárok képzettségének javítására szolgál, hogy részt vegyen a webinárokban. A kerület oktatási szervezetei rendszeresen tájékoztatják a szövetségi és regionális szintű webinárokat. A fontos információk megszerzésének hasonló formái szerves részét képezik a pedagógiai munkavállalók egyéni oktatási útvonalának kialakulásának az iskolai időszakban.

Az egyéni oktatási útvonal végrehajtását egy pedagógiai munkás képviseli portfólió formájában. A "jelentéstétel" formája a leginkább releváns a tanúsítás során.

Számos tanár alacsony motivációval rendelkezik az új technológiák elsajátítására az oktatásban és az oktatási folyamat bevezetésével, számos iskolai tanár passzív hozzáállása a tapasztalat cseréjére és a tanítás minőségére.

Az iskola módszertani munkájában hagyományok vannak. Az egyiknek fényes módszeres tevékenységek végzése. Több mint egy éve, ezek a pedagógiai ötletek fesztiváljai voltak "módszeres sprint" és "OpenKlass.-3 R." Ezek az események tanították a zsírság, a beszéd, a gondolkodás, az átgondolás, az egyes szavak kalibrálását, a fejlesztett kreatív tevékenységet, tanított minket, hogy fényesen bemutathassák tapasztalataikat, nagy és kis felfedezéseiket. A GEF leckékének forgatókönyveinek iskolai módszertani fesztiválja folytatódott ennek a munkának.

Részvétel a fesztivál engedélyezve részt vevő tanárok és tanárok, amelynek bíróságai mutatták be a fejlesztési órákat, hogy ismét abba az elmélet az épület egy új leckét, elemzi a tapasztalat, összehasonlítani fejlemények, hogy más tanárok.

Az iskola alapján több éve a kerületi szemináriumok a "módszeres péntek" tanárai számára a kerületi szemináriumok kerülnek megrendezésre. Iskolánk tanárai részt vettek munkájukban, beleértve a felszólalókat is. Általánosságban elmondható, hogy a tanárok 95% -a szerepelt a módszeres péntek munkájában a kerületi tanárok számára.

A tanárok módszertani írástudásának növelése az iskolai új oktatási szabványok követelményeinek alkalmazásában, a tematikus pedát rendszeresen tartják, mint például a "System és tevékenység megközelítése a tanulás és az oktatás, mint a modern oktatási normák fogalmi alapja", "Metapered a tanulás megközelítése a minőségi oktatás alapjául "," a tanárok szakmai kompetenciáinak fejlesztése az oktatás minőségének javításában stb.

Az iskolai tanárok állandó résztvevők a módszertani szemináriumok a következő témákban "A GEF LLC bevezetésének problémái", "A GEF LLC építési leckékének jellemzői", "A munka tanár munkatársai rendszere a GIA-ra való felkészüléshez (Workshop Workshop) , "A kognitív tevékenység kezelése a leckékben (olyan magas minőségben tanít mindenkinek) és mások.

A tanárok tapasztalatainak rendszerezéséhez a portfólió módszert alkalmazzák. Minden iskolai tanár figyelemmel kíséri saját tevékenységét, vezetve egy professzionális növekedési kártyát.

Ugyanakkor az iskola módszeres munkájának fő problémája továbbra is a fő probléma - a modern lecke javítása az oktatási tevékenységek fő formájaként.

2.5. A pedagógiai személyzet tanúsítása a pedagógiai munkavállalók szakmai fejlődésének egyik irányába.

Szeptember 1-től 2013. törvény az Orosz Föderáció No. 273-FZ „On oktatás az Orosz Föderáció” lépett hatályba. A (2) bekezdés szerint. 49 Pedagógiai munkavállalók tanúsítása A pedagógiai munkavállalóknak a hozzászólásokkal való megfelelésének megerősítése érdekében ötévente történik a tanúsítási jutalékoknál, függetlenül az oktatási tevékenységeket végző szervezetek. E szabály alkalmazását az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományügyi Minisztériumának rendje szabályozza, 2014. április 7-én, 2014. április 7-én "Az oktatási tevékenységekben részt vevő szervezetek pedagógiai munkavállalói tanúsítására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról." Ebben a sorrendben a célokat, feladatokokat, tanúsítási elveket, valamint a tanúsítási eljárások szabályozását jelzik.

A tanúsításhoz az illetékes helyi előírásokat az iskola helyzetének való megfelelés érdekében fejlesztették ki és fogadták el: a pedagógiai munkavállalók tanúsításának megszervezése annak érdekében, hogy megerősítse a munkavállalók megfelelőségét a hozzászólásaikkal; Az oktatási szervezet igazolásáról szóló rendeletek.

Tanúsítvány a minősítő kategória (első vagy annál magasabb) létrehozása érdekében a tanár kérésére történik. A tanúsítványt a Murmanmansk régió állami erejének engedélyezett testületei által létrehozott tanúsító Bizottság végzi. A szabályozási dokumentumok szerint az első minősített kategóriát alapul:

 az oktatási oktatási programok kidolgozásának stabil pozitív eredményei a szervezet által végzett ellenőrzés eredményeiről;

 az oktatási oktatási programok kidolgozásának stabil pozitív eredményei az Orosz Föderáció kormányának rendelete által a 2013. augusztus 5-i, a 662.

 a tudományos (intellektuális), kreatív, testnevelési és sporttevékenységekkel rendelkező hallgatók fejlesztésének meghatározása;

 személyes hozzájárulás az oktatás minőségének javításához, a képzési módszerek javítása, a gyakorlati eredmények sugárzása a gyakorlati eredmények pedagógiai csoportjaiban, aktívan részt vesz a pedagógiai munkavállalók szervezetének módszeres megfigyeléseinek munkájában. A szabályozási dokumentumok szerint a legmagasabb minősítési kategóriát alapul:

 az oktatási programok fejlesztésének eredményeinek pozitív dinamikájának elérése a szervezet által végzett ellenőrzés eredményeiről;

 az oktatási programok oktatási pozitív eredményei az oktatási programok kidolgozásának eredményeit követően az Oktatási Rendszer által az Oroszországi Szövetség 2013. augusztus 5-i, a 662.

 a hallgatók tudományos (intellektuális), kreatív, testnevelési és sporttevékenységének képességeinek azonosítása és fejlesztése, valamint az olimpia, versenyek, fesztiválok, versenyek, versenyek részvétele;

 személyes hozzájárulás az oktatás minőségének javításához, a képzés és az oktatás módszereinek javítása, és produktív használat Új oktatási technológiák, a szakmai tevékenységük gyakorlati eredményeinek pedagógiai csoportjaiban, beleértve a kísérleti és innovatív gyakorlati eredményeket;

 aktív részvétel a pedagógiai munkavállalók módszertani egyesületeinek munkájában, az oktatási folyamat szoftverének és módszertani támogatásának fejlesztésében, szakmai versenyeken.

A pedagógiai munkavállalók szakmai fejlődésének kezelése a tanúsítás kérdésében Az iskolai módszertani szolgáltatás fő feladata:

A pedagógiai munkavállalók időben történő tájékoztatása a tanúsítási eljárást szabályozó szabályozási dokumentumok módosításáról;

Konzultációk szervezése a tanúsítási eljárások előkészítése és áthaladása során.

2.6. Szakmai készségek versenyei és a pedagógiai élmény terjesztése.

A pedagógiai iskolai dolgozók szakmai fejlődését elvégzik, és a tanárok kezdeményezése a szakmai versenyeken való részvételre. Az iskolában a képzési könyvek véleményei vannak. Kifejlesztett kritériumok az oktatási helyek felülvizsgálati versenyére. Az iskola tanárai és a képzési könyvek kerületi versenyei, a díjnyertesek és a győztesek.

Ezek a tevékenységek lehetővé teszik az oktatási anyagok, a vizuális-dodaktikus, a laboratóriumi és gyakorlati gyakorlati rendszerek rendszerezését; Hozzájárul a legjobban oktatási gyakorlatok A terület tanárai.

A szakmai készség "Év tanárának" hagyományos versenyével együtt a legjobb pedagógiai esszé, a verseny multimédia bemutatók satöbbi.

Ezenkívül az iskolai tanárok részt vesznek a különböző szintű szakmai versenyeken, és elérik eredményeik elismerését a pedagógiai nyilvánosság számára.

A szakmai versenyek résztvevői valamennyi anyaga a fejlett pedagógiai tapasztalat bankjának részévé válik. Ezek szerepelnek a kerületi módszertani összeállításokban, és a pedagógiai közösség által elérhető órákra és tanulmányokra is rendelkezésre állnak.

A pedagógiai iskolai munkavállalók szakmai fejlődésének kezelését és a tanárok innovatív tevékenységekbe való beépítését.

Több éve az iskolai tanárok részt vettek az innovációban, amelyet a Gau DPO MO "Oktatási Intézet Intézet" szervezettek (például az elektronikus számviteli magazin tesztelése szerint " tanórán kívüli tevékenységek diákok "," az általános iskolai diákok szocializációjának szintje "és mások)

Következtetés.

Általánosságban elmondható, hogy az iskola igazgatásával végzett munka a tanárok szakmai kompetenciájának javítása érdekében kétségtelenül pozitív eredményeket ad a hallgatók oktatásának stabilabb teljesítményében, de kétségtelen, hogy folyamatos fejlesztése szükséges a megőrzéshez és fejlesztéséhez Az oktatás minősége, a bemutatott követelményektől függően, és a társadalom iskolájába kerülnek.

Ezek a követelmények magukban foglalják a legújabb pedagógiai technológiák szakmai tevékenységét, a példa egy példa modern emberaz információs társadalom számára nemcsak bizonyos tudás, hanem az erők új generációjának befolyásolása saját példa, a kultúra hatalma és kreativitása.

Mindazonáltal szem előtt kell tartani, hogy az oktatási tevékenységek folyamatosan változó feltételeiben a tanár támogatja a szakmai közösséget, és elsősorban az oktatási szervezet vezetőitől, amelynek tevékenysége a munka szervezése a tanár szakmai kompetenciájának javítása.

Az iskolaigazgatás oktatási szervezetén belül olyan feltételeket kell létrehozni, hogy a tanár képes folyamatosan javítani képesítését. Ugyanakkor létre kell hozni a tanár sikeres szakmai fejlődésének helyzetét, ami viszont minden bizonnyal növeli a nyújtott oktatási szolgáltatások minőségének növekedését.

Ezek a tendenciák azonosították az iskolai modell kialakításának szükségességét a tanárok szakmai fejlődésének kezelésére. A tanárok szakmai fejlődésének modelljének fejlesztése - Fontos tárgy az alábbiak:

Az összes tanár szakmai fejlődésére vonatkozó munkát az érdekeik és az iskola fejlesztési programja szerint kell megszervezni;

Az iskola aktívan kölcsönhatásba lépnie az egyetemekkel és más fejlett képzési intézményekkel;

A fejlett képzés formái rugalmasnak és változatosnak kell lenniük.

Emlékeztetni kell arra, hogy csak a tanfolyamok és tanúsítási eljárások a tanár szakmai növekedésének hivatalos megerősítése.

BIBLIOGRÁFIA

1. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény 2012. december 29. 273 FZ, M.: A gömb kreatív központja, 2013. - 185 p.

2. Az Orosz Föderáció Alkotmánya, M.: UNVES, 2003. - 48 o.

3. Berezina E.S. Önfejlesztés és annak értékelése a környező / Berezina E.S. // az emberi személyzet kezelése. - 2013. - №4 (36). - P. 298-305. 77.

4. Bondarenko O. Értékelve a tanár munkájának minőségét: kritériumok, modern módszerek / Olga Bondarenko // Az oktatási intézmény igazgatási iskola. - 2013. - № 2. - P. 59-64.

5. Bychko A.V. Személyzeti fejlesztés: a folyamat lehetősége és árnyalata / bychko A.v. // Személyzeti fejlesztés menedzsment. - 2012. - № 2 (30). - P. 116-119.

6. Volkov V. Tényleges kérdések Pedagógiai mentorálás / Valery Volkov // Az oktatási intézmény vezetésének iskolája. - 2013. - № 2. - P. 34-37.

7. Bolotov Va, V.v. Serikov kompetencia modell: az ötlettől az oktatási programig. Pedagógia №10, 2003, P.8-14
8. Kazarnitskaya T., Golovin I., Kaplich L., Uvarova I., Tolkova Tompate A tanár: Toolkit az értékeléshez és az önbecsüléshez. 2002. №6, P.16-25.

9. Lebedev o.e. Kompetencia megközelítés az oktatásban. Iskolai Technologies №5, 2004 P.3

10. MUDRIK A.V. Szociális pedagógia. M., 2000.

11. Nesterov v.v. Belkin A.S. Pedagógiai kompetencia. Yekaterinburg. 2003.

12. Pugachev v.p. Emberi irányító szervezet. - M.: Aspect Press, 2000. - 54 p.

Egy fiatal tanár szakmai kompetenciáinak fejlesztése a szakmai szabvány követelményeinek megfelelően.

Mivel senki sem adhat meg egy másik dolgot, amely nem rendelkezik önmagában, nem tud kifejleszteni, hogy másokat képezzen és oktathasson, aki nem a fejlett, oktatott és képzett. Ez csak a lehető leghosszabb, hogy oktasson és űrlapot, amíg nem működik saját nevelésben.

A. DISTERWEG.

BAN BEN modern társadalom A szakmai tevékenységek minden területén gyors frissítések fordulnak elő; Új, magasabb követelményeket kell előírni a fiatal szakemberek szakmai fejlődéséhez. Az orosz oktatás korszerűsítésének koncepciójában a figyelem arra a következtetésre összpontosul, hogy a fejlődő társadalom modern képzettségű, erkölcsi, vállalkozó fiatalokat igényel, akik önállóan dönthetnek az együttműködésre képes kiválasztási helyzetben, a mobilitás, a dinamizmus, a struktúra az interkulturális kölcsönhatás az ország sorsától az ország sorsától, társadalmi-gazdasági jólétért. Az iskola nem lehet csak egy tárgyi tanár, hanem egy kreatív szervező, egy kreatívan fejlett személy, aki nem csak a gyermek formáját és oktatását képezi, hanem egy személyként is kifejleszteni.

A tanár szakmai kompetenciájának meghatározása az oktatásunkban viszonylag a közelmúltban jelent meg. Most a tanár szakmai kompetenciájának kialakulásának kérdése általánosabban releváns a pedagógiai közösségben.

BAN BEN pedagógiai szótár A szakmai kompetenciát a "tanár birtoklása a szükséges mennyiségű tudás, készségek és készségek, amelyek meghatározzák a pedagógiai tevékenységeinek kialakulását, pedagógiai kommunikációját és a tanár személyiségét bizonyos értékek, eszmék és pedagógiai tudat hordozójaként."

Így a tapasztalatok megszerzésének felelőssége praktikus munka Az oktatási intézményhez és mentorhoz tartozik, amelyet általában egy fiatal szakembernek "csatolnak". A minőség függ a mentor szintjétől és a pedagógiai csapattól, amelyben a fiatal szakemberek esik. A szakmai kompetencia e szakaszban való létrehozásának fő módszerei a fiatal tanár és a mentorálás iskolája. Hazugság szakmai kompetenciák A fiatal tanár, aki kétségtelenül nagyon fontos a további pedagógiai munka szempontjából, nem világos, hogy ne ismerje meg a fiatal szakemberek munkájával foglalkozó egyedi iskola igazgatásának munkatervét.

A szakmai kompetencia javításának és fejlesztésének módjáról egy fiatal tanárnak a következő lépéseket kell végeznie:

1. Módszertani egyesületekben dolgozik, kreatív csoportok

2.Az tevékenység

3. Animációs tevékenység, új pedagógiai technológiák elsajátítása

4. Aktív részvétel a pedagógiai versenyeken, tudományos és gyakorlati konferenciákban

5. Támogatás saját tapasztalatai

Azonban a felsorolt \u200b\u200blépések egyike sem lesz hatékony, ha a tanárnak nincs szüksége arra, hogy növelje saját szakmai hatáskörét. Ebből következik, hogy biztosítani kell a pedagógiai növekedés kedvező feltételeinek megteremtését, és ösztönözni kell a fiatal tanárok belső motivációját. A fiatalok vezetői segítségének problémája ma meglehetősen releváns.

Az oktatási intézményben folytatott szakmai tevékenységeket, egy fiatal tanárnak szabadon kell rendelkeznie az ilyen típusú pedagógiai technológiáknak, mint diagnózis, célzás, előrejelzés, saját módszerek és a pedagógiai hatású módszerek, a különböző típusú diákok tevékenységének megszervezésének készsége Az oktatási és oktatási megközelítések személyes, differenciált és egyéni megközelítéseinek társítása, valamint a diákok, a szülők, a kollégák és az igazgatás kommunikációjának leküzdése.

Minden új: társadalmi szerep, új kapcsolatok az emberekkel. Az új személyes helyzet felelős a munkájának minőségéért, az az eredmény, amelyet a tanárok elvárnak, a diákok, a szülők.

A lecke az egyetemes képzési intézkedések kialakulásának legfontosabb feltétele.

Az általános iskola minden ember kialakulásának alapja. A mai legfiatalabb iskolai gyakorlat természetesen nem úgy néz ki, mint a huszadik század 80-90-es társai. Az új generáció orosz állampolgárok, akiknek új gondolkodása van, motivált innovatív viselkedésre. Ezért fontos, hogy olyan kulcsfontosságú kompetenciát alakítsunk ki, mint egy "tanulási képesség" a fiatalabb diáktól.

Ebben a tekintetben az egyéb követelmények megkezdték az orosz oktatás megakadályozását. Zokogás. kezdeti oktatás A legfontosabb feladat az univerzális oktatási intézkedések létrehozása - az új tudás és készségek önállóságának képessége. A GEF megvalósításának különleges helyét az univerzális képzési intézkedések (fa) kialakulásának adják.

Egyetemes oktatási intézkedések A pszichológus tudósok csoportja, a Rao megfelelő tagjának vezető szerepében, az Msu professzorban. Asmolov. Az UUD módszertani és elméleti alapja egy rendszer-aktivitási megközelítés L.V. Vygotsky, A.n. Leontiev, P.ya. Galperina, D.b. Elkonina, A.V. Zaporozhets, v.v. Davydova. A második generációs szabványok szerzői az UUD-t figyelembe véve, hogy hallgatói lehetőségeket nyújtanak az oktatásról.

Az univerzális tanulási tevékenységeket (UUD) 4 csoportra osztják: szabályozási, személyes, kommunikatív és informatív.

A tanár feladata, hogy az URU kialakításának feltételeit hozza létre a lecke minden szakaszában, és meghatározza, hogy a módszerek közül melyik a leghatékonyabb, hogy megértsük, mi a tanár és a hallgató szerepe a lecke minden szakaszában, hogy gondolkodjon egy rendszerre kérdések és feladatok, amelyek elősegítik a fa kialakulását.

A lecke szakaszai hozzájárulnak a fenti fa kialakulásához:

1 szakasz - A referenciaismeretek aktualizálása

2. szakasz - Az oktatási probléma megfogalmazása

3 fokozat - a probléma megfogalmazása, tervezés;

4 szakasz - az új tudás megnyitása;

5 szakasz - új tudás alkalmazása

6 Stage - Reflection

Bármely lecke megtervezése, a tanárnak meg kell terveznie a fa kialakulását: meg kell tanítani a gyermekeket, hogy célokat állítson be, és keressük az elérni kívánt módokat; Mutasd meg a gyermek elérését a korai eredményeihez képest; vonzza a diákokat az új tudás megnyitásához; Tanítási technikákat csoportokban; önteszt; A tudás megtalálásához használt különböző információforrások megismerése; Tanulj meg önállóan válasszon kritériumokat az értékeléshez; Megtanulják megvédeni saját véleményüket és tiszteletben tartják mások véleményét; Tanítsák a diákok és a tanár közötti együttműködést. A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a GEF szerint a képzésnek a "felfedezés" folyamatának kell lennie minden egyes tudás minden iskolájának folyamatában. A hallgató nem fogadja el a kész formában, és a lecke tevékenységét az erőfeszítések, a gondolatok, a keresés érdekében kell megszervezni.

Tehát a hallgatónak tevékenységének mesterének kell lennie: a célok meghatározása, problémák megoldása, az eredmények válaszolása. Annak érdekében, hogy megbirkózzunk bármilyen feladat, a hallgató az egyetemes tanulási intézkedéseket veszi figyelembe.

Az új szabvány az eredményre összpontosul. Most már nemcsak a tudás, készségek és készségek figyelembe veszik az alanyok, hanem az interprecotement és a személyiségek, azaz egy adott hallgató fejlődését, figyelembe véve az egyéni életkor, pszichológiai és fiziológiai jellemzőkA hallgató aktív résztvevővé válik az oktatási folyamatban, és nem egyszerűen hallgatja a tanárt, aki elmondja az új anyagot, és megtanulja, hogy kivonja a tudást.

Ha nincs változtatás a változásokon, akkor továbbra is megtörténik, függetlenül attól, hogy szeretnénk-e vagy sem. Ez csak nem az a tény, hogy pontosan hogyan akarjuk. A menedzsment célja, hogy lefordítsa a rendszert a kívánt állapotra. Olyan ilyen körülmények között dolgozni, amelyek alkalmasak számunkra. Hogy mit szeretünk. Hogy elégedettséged legyen a munkádtól, és ne fáradjon fáradtságot és irritációt.

Irodalom

1. Koreshkova M. N., Ryzheskaya M. A. A fiatal tanárok szakmai kompetenciája [szöveg] / M.N.Korshkin // Fiatal tudós. - 2016. - №24. - P. 466-469.

2. Ignatieva L.v. Pedagógiai támogatás a fiatal szakemberek képződésének oktatási intézményei [szöveg] / L.VignateV // Tudományos és módszeres elektronikus folyóirat "koncepció". - 2016. - T. 19. - P. 108-111.

1. FEJEZET 1. A fejlesztés elméleti alapjai 16-83 A tanár szakmai kompetenciája

1.1. A szakemberek elméleti alapjai 16-33 tanár kompetencia

1.2. A tanár szakmai kompetenciája 34

1.3. A szakmai 46-54 kompetencia fejlődését befolyásoló tényezők

1.4. Innovatív oktatási környezet, mint a tanár szakmai kompetenciájának 54-67

1.5. A fejlődés pszichológiai és pedagógiai támogatása 67-81 A tanár szakmai kompetenciája

Következtetések az 1. fejezetben 81

2. fejezet Kutatási eredmények 84-145 A tanár szakmai kompetenciája és megvitatása

2.1. A kutatás szervezése és módszerei 84-95 A tanár kompetenciája

2.2. Az alkatrészek tanulmányozása 95-124 A tanárok szakmai kompetenciája az oktatási környezet feltételeitől függően

2.3. Az összetevők tanulmányozása 125-139 szakmai kompetencia a munkatapasztalat függvényében

2.4. A pszichológiai program fejlesztése és tesztelése - 139-147 Pedagógiai támogatás a tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztéséhez

Következtetések a 2. fejezetben 148

A disszertációk ajánlott listája a speciális "pedagógiai pszichológia", 19.00.07 CIFR WAK

• A tanár szakmai pszichológiai jellemzőinek fejlesztése Oroszország politikai oktatási térében 2013, Doktor a pszichológiai tudományok Sinyakova, Marina Gennadeievna

• Az orosz nyelvű tanárok multikulturális kompetenciája Észtország oktatási környezetében 2009, pszichológiai tudományok jelöltje Jalalova, Anatolyevna Anna Anatolyevna

• Az innováció pszichológiai és akmeológiai támogatása az oktatási környezetben 2006, pszichológiai tudományok jelöltje Plaksina, Irina Vasilyevna

• A pszichológus és a tanárok kölcsönhatásának hatása a tanár szakmai kompetenciájának fejlesztéséről 2008, pszichológiai tudományok jelölt Galstyan, Olga Aleksandrovna

• A tanárok társadalmi és perceptuális kompetenciájának fejlesztése a fejlett képzési rendszerben 2002, Pedagógiai tudományok jelöltje Oseev, Elena Anatolyevna

A disszertáció (a szerző absztrakt része) a "Tanár szakmai kompetenciájának fejlesztése az innovatív oktatási környezet feltételeiben"

A munka relevanciája. Az orosz társadalom fejlődésének modern szakaszát a technológia gyors változása jellemzi, ami szükségessé teszi a folyamatos frissítéssel kapcsolatos új oktatási rendszer kialakulását. A folyamatos oktatás sikere attól függ, hogy az oktatási rendszer valamennyi alanya képes lesz fenntartani a versenyképességet, amelynek legfontosabb feltételei a személyiség tulajdonságai, mint tevékenység, kezdeményezés, a kreatív megoldás és a nem szabványos megoldások megtalálása. Ezért az oroszországi oktatás fejlesztésének egyik ígéretes területe egyre növekszik a szakmai készségek, a bevált gyakorlatok terjesztése, az innovatív oktatási környezet megteremtése. Napjainkban az oroszországi oktatás olyan aktív és mobil tanárra koncentrál, amely a kezdeményezést nyilvánítja, egyértelműen tisztában van szakmai céljaikkal, nyitva az egész új és optimista az innovációval kapcsolatban. Olyan tanár, aki képes lesz hatékonyan végrehajtani a "Új iskola" (2010.11.11-től 2009.11.11-től) tükröződő kulcsfontosságú területeket, amelyek az Oroszország D.a. Medvegyev szövetségi találkozó.

A tanár szakmai kompetenciájának problémáját számos filozófus, tanár, pszichológus vizsgálta. A szakmai kompetencia kialakulásának és fejlesztésének kérdéseit figyelembe veszik a V.A. munkáiban Adolf, T.G. Fone, e.f. Zeira, I.A. Tél, N.V. Kuzmina, M.I. Lukyanova, A.K. Markova, A.M. Novikova, G.S. Trofimova, Bernhard, V. Bloom, X. Marcus, R. Sterner stb. A tudományos szakirodalomban vizsgált jelenség kellően széles körű ábrázolása ellenére még mindig nincs egyértelműség mind a operacionalizálásában, mind a kompozíció meghatározásában, ennélfogva,. És a fejlesztés módjainak elosztása során. Így a téma relevanciája annak köszönhető, hogy a tanárok szakmai kompetenciájának és az illetékes alkalmazottak társadalmi gyakorlatának szakmai kompetenciájának fejlesztésének módszereinek elégtelenje az illetékes alkalmazottak számára.

A szakmai kompetencia különös jelentőséggel bír, mivel az oktatási rendszer jelenleg jelentős innovatív átalakulások jellemzik. A megállapított körülmények között a tanárnak sikeresnek és keresletre kell készülnie minden változásra, képes legyen gyorsan és hatékonyan alkalmazkodni az új feltételekhez, hogy megmutassa a vágy, hogy szakmai, folyamatosan frissítse ismereteit és készségeit, törekedjen az énre - A bizonytalanságra való tolerancia, hogy készen álljon arra, hogy kockáztassunk, vagyis Legyen szakmailag illetékes.

Azonban, mivel a társadalmi gyakorlat azt mutatja, ezek a jellemzők messze vannak az összes tanártól. Éppen ellenkezőleg, jelentős része nagy nehézségeket tapasztal a gyorsan változó társadalmi, gazdasági, gazdasági, gazdasági, gazdasági, szakmai feltételekAztán a szakmai kompetencia hiánya súlyos társadalmi és pszichológiai problémákat okozhat a személyiség - a belső elégedetlenségtől a társadalmi konfrontáció és az agresszió között.

Az innovatív oktatás fejlődésének sikerét viszont nagyrészt az oktatás területén dolgozó szakmai személyzet készsége, innovatív módban való munkavégzés, rugalmas, operatív válasz a társadalom és a személyiség folyamatosan változó szükségleteiről szóló rugalmas, operatív válasz. Ezért a tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztése az oroszoktatás reformjának egyik legfontosabb feltételévé válik.

E tekintetben jelentősvé válik a tanár ilyen pszichológiai és pedagógiai támogatásának kidolgozásához, aki hozzájárulna szakmai hatáskörének fejlődéséhez, ami az oktatás minőségének javításához és a pozitív kapcsolatok kialakításához vezetne oktatási folyamat.

A tanulmány összefüggésében a tanár szakmai kompetenciája az általánosított tudás, készségek és képességek összességének tekinthető, amelyek biztosítják az állami oktatási szabványok tartalmának végrehajtását.

A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése számos ellentmondást megengedett:

A társadalmi-pszichológiai szinten: a tanár új követelményei között az orosz oktatás korszerűsítésével és reformjával kapcsolatban, valamint az e követelmények tanárának szakmai hatáskörének kialakulásának következetlenségét;

Tudományos és pszichológiai szinten: a tanár szakmai kompetenciájának fejlesztése az innovatív oktatási környezet feltételeiben és a folyamat elméleti alapjaiban;

Tudományos és módszertani szinten: a tanár szakmai kompetenciájának fejlesztéséhez és módszertani alapjainak és technológiáinak elégtelen fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatási programjának kialakítása között.

A dedikált ellentmondások a kutatás problémájának megfogalmazásához vezetett. Elméleti szempontból ez a probléma a tanár szakmai kompetenciájának összetevőinek meghatározása, tanulmányozása és fejlesztése az innovatív oktatási környezet feltételeiben; Gyakorlati szempontból a tanár szakmai kompetenciájának fejlesztésére szolgáló pszichológiai és pedagógiai támogatási program tudományos megalapozása és fejlesztése. Ez a disszertáció kutatásának megválasztásához vezetett: "A tanár szakmai kompetenciájának fejlesztése az innovatív oktatási környezet feltételeiben".

Az objektum a tanár szakmai kompetenciája.

A téma az innovatív oktatási környezet feltételeiben a tanár szakmai kompetenciájának fejlesztése.

Ennek a munkának a célja, hogy tanulmányozza a tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztésének jellemzőit az innovatív oktatási környezet feltételeiben és a folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatási programjának fejlesztésében.

Kutatási feladatok:

1. Elemezze a pszichológiai és pedagógiai irodalmat, és összefoglalja az elméleti és módszertani megközelítéseket, a "szakmai kompetencia" jelenség figyelembevételével.

2. Határozza meg és túlélje a tanár szakmai kompetenciájának összetevő összetételét.

3. A tanár szakmai kompetenciájának összetevőinek feltárása az innovatív oktatási környezet feltételeitől függően.

4. Vizsgálja meg a tanár szakmai kompetenciájának komponenseinek fejlesztésének jellemzőit a pedagógiai tevékenységek tapasztalatától függően.

5. dolgozzon ki egy pszichológiai és pedagógiai programot a tanár szakmai kompetenciájának fejlesztéséhez és annak hatékonyságának meghatározásához.

A kutatás hipotéziseként a következő feltételezéseket tették elő:

1. A tanár szakmai kompetenciájának fejlődésének elmélete és gyakorlata, helyes, hogy megértsük annak megértését, mint egy komplex jelenség, amely az általánosított tudás, készségek és képességek kombinációját képviseli, amelyek biztosítják az állami oktatási szabványok tartalmának végrehajtását és a tevékenység, személyes és társadalmi-kommunikációs alkatrészek.

2. A tanár szakmai kompetenciájának strukturális összetevői összetettebb és integráltabb kapcsolatokat szerezhetnek innovatív oktatási környezet feltételeiben.

3. A tanár szakmai kompetenciájának tevékenységének, személyes és társadalmi-kommunikációs összetevőinek fejlődése valószínűleg függ a pedagógiai tevékenységek tapasztalatától.

4. A tanár szakmai kompetenciájának fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatása akkor hatékony lesz, ha a hagyományos területeken (pszichológiai megelőzés, szakmai kompetencia-összetevők diagnosztizálása, pszichológiai tanácsadás, stb.) Az innovatív oktatási lehetőségekkel rendelkezik Környezet (részvétel a szakképzett versenyeken, kereskedelmi bemutatókban és szakmai eredményekben és stb.).

A tanulmány módszertani és elméleti alapja: a személyiség tanulmányozásának szisztematikus megközelítése (B.G. Ananiev, A.n. Leontiev, B.F. Lomov, S.l. Rubinstein stb.), A hazai pszichológiában kifejlesztett tárgyaktól függő megközelítés (Ka Abulkhanova-Slavskaya, Ag Asmolov, LS Vygotsky, Vi Dolgova, Leontiev, SL Rubinstein), kompetencia megközelítés (VI Bayenko, AA Verbicky, E.f. Zeer, I.A. Winter, Yu.G. Tatur,

A.b. Khutorskaya, V.d. Shadrikov, S.E. SHISHOV, J. EQUAL, stb.), A tanárok szakmai fejlődésének fogalma (E.F. Zeer, N. Glukhaanyuk, E.A. Klimov, A.k. Markova, N.S. Brokes, E.e. Sumyuk és stb.); Az innováció és az innovatív oktatási környezet megértésének elméleti megközelítései (B.C. Dudchenko, V.I. Dolgova, I.A. Winter, E.v. Korotayeva, S.A. Novoselov, K. Pirogov,

B.a. Salazhenin, A.B. Khutorskaya et al.); A pszichológiai és pedagógiai támogatás tanulmányozása (I.v. Dubrovina, M.V. Ermolaeva, V.A. Malikova, R.v. Ovcharova stb.)

A kutatási módszerek és módszerek. A cél elérése érdekében a következő kutatási tevékenységeket használták fel:

A filozófiai, pszichológiai és pedagógiai és módszertani irodalom elméleti elemzése a kutatás témájában (általánosítás, rendszerezés, összehasonlítás);

Empirikus - pszichológiai vizsgálat A következő módszerekkel: a tanár szakmai kompetenciájának tevékenységi összetevőjének tanulmányozása - az E. Shane karrierorientációinak diagnosztizálásának módszertana, a T. Elex sikerének motivációjának meghatározására szolgáló módszertan, a motiváció meghatározásának módszertana T. Elex; A tanár szakmai kompetenciájának személyes összetevőjének tanulmányozása - a Sense-érzékeny orientációk tesztelése D.A. Leontyev, az Aizenka érzelmi állapotainak önértékelésére szolgáló kérdőív, az A. MEGRABIAN empátia szintjének felmérésére szolgáló kérdőív; A tanár szakmai kompetenciájának társadalmi-kommunikációs összetevőjének feltárása - a társadalmi és kommunikatív kompetencia felmérésének kérdőívje;

Az adatfeldolgozás matematikai és statisztikai módszerei - leíró statisztikák módszere, az alkoholista korrelációs analízise a változók jelentős korrelációs kapcsolatainak azonosítására, a Manna-White-Butt U-kritériumnak a mintavételi szintek megbízhatóságának felmérésére Attribútum, a Wilcoxon T-kritériuma a változások orientációjának és súlyossága közötti különbség megbízhatóságának megállapításához. Számításokat készítenek a szoftvercsomag (SPSS for Windows 12.0, MS Excel XP 2000).

A kutatás szakaszai. A tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztését az innovatív oktatási környezet feltételeiben 2006 és 2011 között hajtották végre, és három fő szakaszba kerültek.

Az első szakaszban (2006-2007) a tanár szakmai alkalmasságának tanulmányozásának relevanciája és kilátásai relevánsak voltak, a tudományos források elméleti elemzését végezték el, amely alapján a "tanár szakmai hatáskörének" fogalma "Meghatározták, hogy a tanár szakmai kompetenciájának szerkezeti összetevőit azonosították és leírták, amellyel a pszichodiagnosztikai eszközkészletet választották ki, az előzetes empirikus adatok összegyűjtve.

A második szakaszban (2008-2009) a különböző oktatási környezetben (hagyományos és innovatív iskolákban) dolgozó tanárok szakmai kompetenciájának összetevői voltak, és különböző tapasztalattal rendelkeznek a pedagógiai aktivitással. Jelentős különbségeket azonosítanak a Mann-Whitney kritériumával, a korrelációs analízist szellemi kritérium alkalmazásával végeztük.

A harmadik szakaszban (2010-2011) az empirikus vizsgálat eredményeit összefoglalják, a tanár szakmai kompetenciájának jellemzői, az oktatási környezet feltételeitől és a pedagógiai tevékenységek tapasztalatától függően. A tanulmány során kapott adatok alapján kidolgozták és tesztelték a tanár szakmai kompetenciájának fejlesztésére szolgáló pszichológiai és pedagógiai támogatást. A tanár szakmai kompetenciájának komponenseinek mutatóit a pszichológiai és pedagógiai támogatási program végrehajtása előtt és után kell mérni, valamint a Wilcoxon segítségével bekövetkezett változások jelentőségének matematikai-statisztikai elemzését T-kritériumok. A disszertáció kutatóanyagokat díszítettek.

Kutatási bázis. A tanulmányt Yekaterinburg oktatási intézményeiben végezték. A tanulmány részt vett a hagyományos iskolákban dolgozó tanárok: Mou Sosh No. 164 (44 fő), Mou Sosh No. 140 (39 fő), Mou Sosh No. 93 (55 fő), Mou Sosh No. 17

57 fő), valamint az innovatív iskolákban dolgozó tanárok: Mou Sosh No. 47 (53 fő), Mou Sosh No. 35 (46 fő), Mou Sosh No. 37 (49 fő), Mou Sosh No. 180 (37 emberek); Összesen 380 fő. A tanulmány minden résztvevője 22-70 év alatti nők. A szakmai kompetencia fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatására irányuló program végrehajtása során 112 tanár dolgozik a hagyományos oktatási intézményekben.

A vizsgálat eredményeinek érvényességét és pontosságát és annak következtetéseit a kutatás problémájának megfelelő általános módszertani elvek felhasználásával, az alapvető vizsgálatok támogatására, a minta reprezentativitásával, a módszerek módszerével (beleértve a módszereket is) az empirikus adatok matematikai-statisztikai elemzése) és a pszichodiaviagolikus technikák (érvényes és megbízható) a vizsgálat tárgyának és célkitűzéseinek megfelelő.

Tudományos újdonságok.

A tanár szakmai kompetenciájának összetétele, beleértve a tevékenységi összetevőt (objektív tudást, a szakmai vágy, a választási szabadság iránti vágy, a választási szabadság iránti vágy, az emberekkel való munkavégzésre irányuló orientáció, mások erőfeszítéseinek integrációjának irányítása, annak vágya, hogy új, hajlandóságot teremtsen az akadályok leküzdésére, és felelősséget vállaljon az eredményért, a siker elérésének motivációja, a kockázat készsége, a személyi összetevő (az élet felépítésének vágya, hogy válaszoljon az eseményekre, a Képesség megnyilvánulása, hogy segítsen másoknak, az önfejlődés iránti vágya, az érzelmi állapotuk irányításának képessége), a társadalmi-kommunikációs komponensek (a kommunikáció rugalmassága, a bizonytalanság toleranciája, az optimizmus, az önellenőrzési készségek fejlesztése).

Megmutatták, hogy az oktatási környezet feltételeitől függően különbségek vannak a szakmai kompetencia-összetevők (az innovatív iskolákban dolgozó tanárok az életkörök integrációját, szabad, kockázatra készek, a siker elérésére összpontosítanak A szakmai tevékenységeket és hivatalos elismerését érzelmi egyensúly, rugalmasság, bizonytalanság, magas empátia, optimizmus, kifejlesztett önellenőrzési készségek jellemzi. A hagyományos iskolákban dolgozó tanárok az élet stabilitását keresik, nem vágynak arra, hogy valami újat hozzanak létre, a A legkevésbé összpontosítva a felelősséget a munkájának eredménye miatt, nem akarják megszervezni mások térét, nem állnak készen a kockázatokra, hajlamosak a szorongás és a szorongás megnyilvánulására, a már ismerős és elköltött akciókhoz kötődnek, hitetlenkedve, pesszisztensek.

Megállapították, hogy a munka tapasztalatának növekedésével változások vannak a tanár szakmai kompetenciájának műhelyében és személyes összetevőiben. Az innovatív iskolákban több mint 10 év tapasztalattal rendelkező tanároknál az életkörnyezetek konkrétizálása is van, önmagában egy ötlet a választás szabadságával sikeres személyiségként alakul ki, képes az életük céljainak megfelelően építve. A hagyományos iskolák tanárai a szorongás és a merevség növelésével jellemezhetők.

Megmutatták, hogy a szakmai kompetencia-komponensek mutatóinak kapcsolatát az oktatási környezet feltételeitől függően egyedülállóság különbözteti meg: az innovatív iskolákban dolgozó tanárok a leginkább konjugáltak a tevékenységhez, a személyes és társadalmi-kommunikációs alkatrészekhez, amelyek a nagy következetességet jelzik Szakmai kompetencia-mutatók, azok bevonása a struktúrájában, mint egyetlen integritás, és rugalmasabban lehetővé teszi a tanárok számára, hogy az innovációkat a mobil; A hagyományos iskolákban dolgozó pedagógusok aktívak és személyiségösszetevők, amelyek jelzik az integráció hiányát a szakmai kompetencia szerkezetében. A társadalmi-kommunikációs komponens mutatókkal való összekapcsolás hiánya megnehezíti az innováció elfogadását és végrehajtását.

Azt is alátámasztotta, hogy a végrehajtás a pszichológiai és pedagógiai támogatási program a tanár szakmai hozzájárul növelte a bizonytalanságot a tolerancia, a motiváció a siker, alkotó karrier irányokat, elképzeléseket magát, mint egy sikeres személyiség, csökkentve a merevség, a szorongás és az ellenállás az innováció .

A munka elméleti jelentősége. A tanár "szakmai kompetencia" fogalmai fogalmainak tartalma (az általánosított tudás, készségek és képességek kombinációja, az állami oktatási szabványok tartalmának végrehajtásának biztosítása) és az "innovatív oktatási környezet" (egy anyagcsoport , szellemi, gazdasági, pedagógiai feltételek és az innovatív oktatási tevékenységek fejlesztéséhez szükséges szervezeti formák és eszközök rendszere); Kiegészítés a szakmai kompetencia szerkezeti összetevőinek új tartalmának kiegészítése, a fejlődés meghatározó tényezői; A tanár szakmai kompetenciájának fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának elméleti alapjait azonosítják, ami az innováció növelésének alapja. A tanulmányt felvetették és megoldották a tanár szakmai kompetenciájának fejlesztésének tudományos problémáját, amely gazdagítja a tanár szakmai fejlődésének elméletét, és fontos a pedagógiai pszichológia fejlesztéséhez.

Gyakorlati jelentősége Munka. Az empirikus kutatás eredményei szerint kidolgozták és tesztelték a tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztésére szolgáló pszichológiai és pedagógiai támogatást, amely a tevékenységre és a személyes összetevőkre gyakorolt \u200b\u200bhatására összpontosít, amelyek hozzájárulnak a tanár tevékenységének javításához .

A tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai támogatása az iskolai tanárok-pszichológusok tevékenységére szolgál.

A tanulmány anyagai szerepelnek a "pedagógiai pszichológia", a "munkáspszichológia", a "szakmai tevékenységek pszichológiájának" képzési kurzusaiban; Különleges kurzusok a tanárok szakmai fejlődéséről, a képzési tanfolyamok programjáról az oktatási munkavállalók fejlesztésére az Ural Állami Pedagógiai Egyetem.

A kapott adatok lehetnek alapul szolgáló átfogó program kidolgozására a tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztése az innovatív változások összefüggésében az oktatásban.

A védelemmel ellátott főbb rendelkezések:

1. A tanár szakmai kompetenciája az innovatív oktatási környezet feltételeiben egy komplex jelenség, amely egy tevékenységkomponensből (a munkahelyi ismeretek, a szakmai vágy, a vágy, a választási szabadság iránti vágy, a munkához való orientáció Az emberekkel, orientációval, hogy integrálják mások erőfeszítéseit, az új létrehozásának vágyát, az akadályok leküzdésére való felkészültséget, és felelősséget vállaljanak az eredményért, a siker elérésének motivációja, a kockázat készségének elérése érdekében), a személyes összetevő (az élet megteremtésének vágya) , hogy válaszoljon az abban bekövetkezett eseményekre, a támogatásra való képesség, hogy segítsen másoknak, az önfejlődés vágyának, az érzelmi állapotának irányításának képességét, a társadalmi-kommunikációs összetevőt (a kommunikáció rugalmassága, a bizonytalanság toleranciája, optimizmus, kifejlesztett önellenőrzési készségek a kommunikációban).

2. A tanár szakmai kompetenciájának szerkezete az oktatási környezet feltételeitől függően van meghatározva. Az innovatív iskolákban dolgozó tanárokat a karrierorientációk nagyobb súlyossága jellemzi, valamint a lokusz-ellenőrzés, a hatékony empátia, a bizonytalanság és az optimizmus toleranciája, amely jelzi a változás iránti vágya, a kezelési képesség saját élet és mások cselekedeteit. A hagyományos iskolákban dolgozó tanárok, a nagy szorongás, a frusztráció és a merevség, amelyek erős érzelmi ellenállást és nem hajlandóak az innovációk megvalósításában tevékenységeik során.

(3) A munka tapasztalatának növekedésével változik a tanár szakmai kompetenciájának tevékenységének és személyes összetevőjének mutatói. Az élet érdekeinek specificativalizálásával és az önmagának az elképzelésének kialakulása mellett, amely életüket felépítheti, a szokásos módon befolyásolja a tevékenységek végrehajtásának mellékletét, ami az innováció bevezetését eredményezi . A társadalmi-kommunikációs komponens nem mutat érzékenységet a munkatapasztalatra.

4. A tanár szakmai kompetenciájának fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatása elősegíti a sikerhez való motiváció javítását, a karrierorientációk kialakulását, az elképzelést, mint a sikeres személyiség, a merevség, a szorongás és a tolerancia kialakulását bizonytalanság, amely biztosítja a tanár innovatív tevékenységekbe való felvételét.

A kutatási eredmények tesztelése és végrehajtása. A kutatási anyagokat a Személyzeti Fejlesztési Intézet és az URGPU menedzsment Acmeológiai és Pszichológiai Tanszékének ülésein tárgyalták (2006-2011). A disszertációs tanulmány fő rendelkezéseit és eredményeit tárgyalták nemzetközi konferenciák (Ekaterinburg, 2011, Moszkva, 2011), minden orosz konferenciák (Ekaterinburg, 2010, Moszkva, 2010, Sochi, 2010, Chelyabinsk, 2011) a Jekatyerinburg oktatási rendszerének vezetői és pedagógiai munkatársainak éves konferenciáiban ( 20052010), Városi nyílt pedagógiai mérések (2010). A tanulmány elméleti és empirikus eredményeit a munkaügyi kollektívákban tett jelentések tartalmazzák, amely alapján tanulmányt végeztek.

A munka felépítése és terjedelme. Az értekezés bemutató, két fejezet, következtetés, bibliográfia és alkalmazások. A munka 6 alkalmazást tartalmaz. A szöveg 21 asztalt ábrázol, 3 rajzot. A bibliográfiai lista 147 elemet tartalmaz, amelyek közül 3 idegen nyelven.

A disszertáció következtetése a "Pedagógiai pszichológia" témában Umnikova, Evgenia Leonidovna

Az ebben a munkában bemutatott tanulmány eredményei az első lépés a tanárok szakmai kompetenciájának pszichológiai jellemzőinek tanulmányozásában. Ennek ellenére tükrözik a modern iskola helyzetét. Így az oktatási területen végrehajtott és közelgő változások gyakran nem állapodnak meg a pedagógiai közösséggel, amely az innovációkkal szembeni ellenállást eredményezi, a tevékenységek motivációjának csökkenése, a nem részvétel helyzetének kialakulása az előfordulásban .

Következtetés a II

A tanár szakmai kompetenciájának alkotóelemeinek empirikus tanulmányozása során statisztikailag szignifikáns eredményeket kaptunk, lehetővé téve a következő következtetéseket:

1. A tanár szakmai kompetenciájának szerkezetének sajátossága az oktatási környezet feltételeitől függ.

Az innovatív iskolákban dolgozó tanárokat a karrierorientációk nagyobb súlyossága jellemzi, valamint a lokuszfigyelés, a hatékony empátia, a bizonytalanság és az optimizmus toleranciája, amely jelzi a változás vágya, a saját életük kezelésének képességét és a mások cselekedeteit. ÉN.

A hagyományos iskolákban dolgozó tanárok, a nagy szorongás, a frusztráció és a merevség, amelyek erős érzelmi ellenállást és nem hajlandóak az innovációk megvalósításában tevékenységeik során.

2. A szakmai kompetencia sajátossága a pedagógiai tevékenységek tapasztalatától függően fedezhető fel. A munka tapasztalatának növekedésével változik a tanár szakmai kompetenciájának tevékenységének és személyi összetevőinek mutatói. Az élet érdekeinek specifizációjával és az önmagának sikeres személyének kialakításával együtt, amely képes az életük építésére, függetlenül növeli a tevékenységeket a szokásos módon történő megvalósításához. A társadalmi-kommunikációs komponens nem mutat érzékenységet a munkatapasztalatra, amelynek eredményeképpen az innováció bevezetése nehéz.

(3) Az empirikus vizsgálat eredményei alapján kidolgozták a tanár szakmai kompetenciájának fejlesztésére szolgáló pszichológiai és pedagógiai támogatást. A tanárok szakmai kompetenciájának pszichológiai és pedagógiai támogatásainak hatékonyságának empirikus ellenőrzésének eredményei megmutatták, hogy a statisztikailag szignifikáns változások a "sikertelenség", "Autonómia", "Autonómia" mutatóinak növekedése felé tettek. - tevékenységösszetevő; "Control Local - I" egy személyes komponens; A "tolerancia" egy társadalmi-kommunikációs komponens, és a "merevség" és a "szorongás" mutatók csökkenése - egy személyes komponens, amely megerősíti a fejlett és vizsgált program hatékonyságát.

Következtetés

Jelenleg az orosz oktatási rendszerben egy kompetencia megközelítést rögzítenek, amelynek következtében a tevékenység feltételei (különösen az innovatív oktatási technológiák széles körben elterjedtek). Ez megköveteli a tevékenység, a függetlenség, a kezdeményezés, a képesség, hogy a képesség komplex megoldások és felelősségük. E tekintetben szükség van a tanár szakmai kompetenciájának jellemzőinek tanulmányozására.

Az elméleti elemzés a művek a hazai (EH Volkova, E. F. Zeer, N. V. Kuzmina, A. K. Markovának, L. M. Mitita, E. I. Rogov, stb), és a külföldi kutatók (Bernhard, V. Bloom, X. Marcus J. Raven, R. Rövid, A. sheten stb.) Meghatározzuk a tanár szakmai kompetenciájának fogalmát, mint általános ismereteket, készségeket és képességeket, amelyek biztosítják az állami oktatási szabványok tartalmának végrehajtását.

A szakmai kompetenciafejlesztés meghatározója között az oktatási környezet feltételei különleges szerepet játszanak, és különösen annak innovatív jellege. Jelenleg az oktatási intézményeket szokásosan két csoportra osztják - hagyományos és fejlődő (innovatív).

A hagyományos iskola esetében a stabilitás jellemzi, az elkötelezettség az első sorrendben, az oktatási program és a tanterv nehézségei.

Az innovatív iskolákat a keresési mód jellemzi, amelyet az új pedagógiai technológiák fejlesztése és végrehajtása révén hajtanak végre, az oktatási program új tartalmának kialakulása és folyamatos frissítése. Ez alapján a szakmai kompetencia fejlesztését az aktív tevékenységbe való felvétel révén kell végrehajtani, azaz Viseljen fejlődő természetet.

A tanár szakmai kompetenciájának összetevői megvizsgálásával az oktatási környezet feltételeitől és a pedagógiai tevékenységek tapasztalatától függően azt találtuk, hogy a legtöbb érzékenység érzékeli a tevékenységet és a személyes összetevőket.

Az innovatív oktatási technológiákat végrehajtó iskolákban dolgozó tanárok a változásokra való nyitottságot mutatják, a cselekvési képességük ellenőrzésének képességét, megértsék másokat és tolerálják az összes átalakulást. A hagyományos iskolákban dolgozó tanárok számára a magas értékeket a "szorongás", a "frusztráció" és a "merevség" mutatói jellemzik. Talán ez megmagyarázhatja azt a tényt, hogy ezek az intézmények innovatív folyamatok gyakorlatilag nem hajtják végre és erős ellenállást okoznak.

A fiatal tanárokat a minisztérium számára kifejezett vágy jellemzi, amely az emberekkel való együttműködés iránti vágy, a világ jobbá tétele. A munka tapasztalatának növekedésével az életkamatok specifikációjának növekedése növekszik, önmagában egy olyan ötlet, amely olyan erős személyként van kialakítva, aki a céljainak és ötleteinek megfelelően képes élni az életre az értelemben, valamint a szokásos tevékenységi módok szerkezetátalakításának nehézségének növekedése.

25 éves munka után a más emberek erőfeszítéseinek integrálódásának vágya csökken, vállalja a felelősséget a végső eredményért, hogy hozzon létre valami újat, legyőzze az akadályokat. Meg kell jegyezni, hogy az oktatási intézmények (különösen a működés autonóm jellegére való áttérés irányába) jelentős ígéretes területek miatt ezek a funkciók jelentős akadályt jelenthetnek az innováció bevezetéséhez.

A társadalmi-kommunikációs komponens szempontjából jelentős különbségeket nem észleltek az összehasonlító csoportok bármelyikében, ami azt jelezheti, hogy ez az összetevő nem érzékeny a tapasztalatra.

A pszichológiai és pedagógiai támogatási program fejlesztése az innovatív oktatási környezet jellemzői és az empirikus kutatás adatai alapján történik. E tekintetben a program magában foglalja az oktatási technológiák használatát (diagnosztika fejlesztése, részvétel a támogatási versenyeken, a szakképzettségi versenyeken, a projekt képzésben stb.).

A tanulmány lehetővé teszi a következő következtetéseket:

1. Az elméleti elemzés szakirodalom tette számunkra, hogy határoznia a szakmai, mint egy sor általános ismeretek, készségek és képességek, amelyek biztosítják a végrehajtás a tartalom az állami oktatás színvonalának.

2. A tanár szakmai kompetenciájának összetételét empirikusan határozzák meg. Ez magában foglalja a tevékenységet (objektív tudás, a szakmai vágy, a választási szabadság iránti vágy, az emberekkel való együttműködésre irányuló orientáció, mások erőfeszítéseinek integrációjának orientációja, az új, az akadályok leküzdésére irányuló új, hajlandóság vállalja a felelősséget az eredményért, motiváció a siker eléréséhez, kockázatvállalási hajlandóság érdekében), személyes (az életének megteremtésének vágya, hogy válaszoljon az abban zajló eseményekre, a támogatás támogatására való képesség, hogy segítsen másoknak, a vágynak önfejlesztés, a képesség, hogy ellenőrizzék az érzelmi állapotok) és a társadalmi-kommunikatív (rugalmasság a kommunikáció, a bizonytalanság a tolerancia, az optimizmus, a fejlett önkontroll készségek kommunikáció) komponenseket.

3. A tanár szakmai kompetenciájának sajátossága az oktatási környezet feltételeitől függően történik: a karrierorientációk magas súlyossága - a menedzsment, a kihívás, a vállalkozói tevékenység és a locus-control - I, empátia, hatékony empátia, tolerancia A bizonytalanság és az optimizmus a tanárok jellemzője, innovatív iskolákban dolgozik; A nagy szorongás, a frusztráció és a merevség jellemző a hagyományos iskolákban dolgozó tanárok számára.

4. Az innovatív iskolákban dolgozó tanárok csoportjának növekedésével a létfontosságú érdekek konkretizálódnak, önmagában egy ötlet, amely sikeres személyiségként alakul ki, az élet érzelmi telítettségének növekedése, az önmagad vágya - A szakma és a függetlenség frissítése. A hagyományos iskolákban dolgozó tanárok csoportjában a más emberek erőfeszítéseinek integrálására irányuló orientáció csökkenése, a stabil körülmények között, a merevségben és a szorongásban végzett munka vágyának növekedése. A társadalmi-kommunikációs komponens mutatói szerint megbízható különbségeket találtak az összehasonlító csoportok bármelyikében.

5. A szakemberek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatása fejlett programja. A tanár jutaléka célja a sikerhez való motiváció növelése, a karrierorientációk és ötletek kialakítása a sikeres személyiségnek, a merevség, a szorongás csökkentése, a szorongás és a fejlődés a tolerancia, amely biztosítja a tanár innovatív tevékenységekbe való felvételét.

Ez a tanulmány nem kimeríti a tanár szakmai kompetenciájának fejlődésének problémáját, és folytatható az oktatási intézmény típusától és a tárgy (humanitárius vagy technikai orientáció) típusától függően, és később - A javasolt program módosítása a tanár szakmai kompetenciájának fejlesztésére, figyelembe véve az elkötelezett funkciókat.

Referenciák Disszertáció Kutatás pszichológiai tudományok jelöltje Umnikova, Evgenia Leonidovna, 2011

1. abdulina o.a. Kommunikációs tanárképzés a pedagógiai kommunikáció rendszerében. - M.: Megvilágosodás, 1984. - 146 p.

2. abulkhanova-slavskaya k.a. Tevékenységek és pszichológia a személyiség / k. A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Science, 1980. - 335 p.

3. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Pszichológia és személyiség tudatosság (a valós személy módszertana, elmélete és kutatása): pszichol. Eljárás / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: MOSK. pszichol. Szociális. in-t; Voronezh: MODEK, 1999. - 224 p.

4. Adler A. A gyakorlat és az egyéni pszichológia elmélete. M.: Gazdasági műveltség alap, 1995 296 p.

5. Adolf v.a. A jövőbeli tanár szakmai alkalmasságának kialakítása // pedagógia. - 1998. 1. - P. 72-75.

6. Adolf V.ya. A modern tanár szakmai kompetenciája: monográfia. Krasnoyarsk állam. un-t. Krasnoyarsk, 1998. - 310 p.

7. AKOPOV G.V. Az oktatás szociális pszichológiája: monográfia. -M.: MPSI kiadói ház "Flint", 2000. - 292 p.

8. Amelchenko T.V. A jövő szakembere szakmai szakértője: Elméleti alapok: monográfia. - Chita: Chitgu, 2006. 286 p.

9. Ananyev B.G. A modern személyzet problémáiról. St. Petersburg: Péter, 2001.-272 p.

10. Andronova N.V. A pszichológiai és pedagógiai ajánlások fejlesztésének képessége a tanár pszichológiai kompetenciájának összetevőjeként: Diss. Folypát. pszichol. Sciences Kazan, 2000. - 30 s.

11. ANISIMOV P.F., SOSOKO V.E. Másodlagos szakképzés minőségének kezelése: monográfia. Kazan: Közép-Szakmai Oktatási Intézet Rao, 2001. - 256 p.

12. Anisimova o.a. Pszichológiai és pedagógiai kompetencia, mint a megőrzési tényezők és a tanár szakmai egészségének megerősítése:

13. Diss. Folypát. pszichol. Science-M., 2002. 160 p.

14. Anzheferova L.I. A felnőtt személyiségének fejlődésének pszichológiai mintái és a folyamatos oktatás problémája // Pszichológiai magazin. 1980 № 2. - P. 15-22.

15. Anzheferova L.I. A személyiség kialakulásának és fejlődésének pszichológiájának pszichológiájának pszichológiájához. M.: Nauka, 1981.-. 3-19.

16. Asmolov A.g. Személyiség Pszichológia: A kommunikációs elemzés alapelvei: Tanulmány. Az egyetemek / A. G. Asmolov számára. - M.: Jelentés: Akadémia, 2002. 414 p.

17. Asmolov A.g. Személyiség Pszichológia: A kommunikációs elemzés alapelvei: Tanulmány. Az egyetemek / A. G. Asmolov számára. - M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1990. 367 p.

18. Bertuhov V.p., Mishit S.E., Porotina O.V. A képződés elméleti problémái pedagógiai kompetencia Tanár. - Samara: Samgp kiadványa, 2001. 132 p.

19. Bityanova M.R. A pszichológiai munka szervezése az iskolában. - M.: Teljesítés, 1998. -298 p.

20. Nagy magyarázó pszichológiai szótár / ed. A. BEREV. B. 2. t.: Veva, 2000. 592 p.

21. Bondarevskaya e.v., Kulvelich C.b. Pedagógia: A humanista elméletek és az oktatási rendszerek személyisége: Tanulmányok. Kézi / E.v. Bondarevskaya, S.v. Kulnevich. Rostov N / D: Creative Center "Teacher", 1999. - 560 p.

22. Burlachuk L.F. Szótár pszichodiagnosztikai diagram / l.f. Burlachuk, S. M. Morozov. - Szentpétervár. : Peter, 2007. - 352 p.

23. Bykov A.k. Az aktív társadalmi-pszichológiai oktatás módszerei: Tanulmányok. KIEGÉSZÍTÉS / A. K. BYKOV. M.: Gömb, 2005. - 160 p.

24. Vvveensky v.n. Szakmai tanár kompetenciája: kézi tanár. - Szentpétervár: A kiadói ház "megvilágosodás", 2004. -159 p.

25. VEAGERCHUK AD. A pszichológia fejének szocio-perceptuális kompetenciájának legfontosabb eleme. 2001. No. 3. -c. 122-139.

26. Verbitsky A.a. Személyes és kompetencia megközelítések az oktatásban: Integrációs problémák / A.A. Verbicky, o.g. Larionova. - M.: Logos, 2010. 357 p.

27. Vishnyakova S.. Szakképzés: szótár. Kulcsfontosságú fogalmak, Feltételek, aktuális szókincs. M.: NMTS SPO, 1999.-538 p. G.

28. Volkov v.b. Társadalmi tevékenység képzési / vb Farkasok. St. Petersburg: beszéd, 2005. - 184 p.

29. Volkova E.H. A tanár alanyai: elmélet és gyakorlat: Diss. Dr. Pszichol. Sciences M., 1998. - 66 p.

30. Voronin A.M. Innovatív oktatási környezet / a.m.voronin fejlesztésének kezelése. Bryansk, 1995. - 281 p.

31. Vygotsky HP Gyűjtött munkák. 6 kötetben / edben. Elkonina D.b. M.: Pedagógia, 1984. Hangerő 4. - 432 p.

32. Genia E.a. A tanár szakmai kompetenciája. -M.: 2008. szeptember. 176 p.

33. Glukhanuk N.S. A tanár professzionalizálásának pszichológiája / N. N. Gluchanyuk. Ekaterinburg: Ros Kiadó. Állapot Prof.-Ped. Egyetem, 2000. 370 p.

34. Gorleova G.G. Személyiség válságok és pedagógiai szakma. - M, Moszkva Pszichológiai és Szociális Intézet, 2004. - 278 p.

35. Gorleova G.G. Kultúra és személyes stílusú pedagógiai tevékenység // pedagógia. - 2002 №6. P. 61-66.

36. Grishina i.v. Az iskola igazgatójának szakmai kompetenciája: A Forminia elmélete és gyakorlata: Diss. Dr. Ped. tudomány St. Petersburg, 2004. - 443 p.

37. DELOR J. OKTATÁS: Rejtett kincs UNESCO, 1996- 283 p.

38. VEDO T.V. Az informatika tanárának szakmai kompetenciája kialakulása az oktatás informatizálási feltételeiben. Samara: Samgp, 1999.-340 s.

39. Dolgova V.I. Pszichológiai és pedagógiai problémák az innovációs tevékenységekre vonatkozó készség kialakulásáról az oktatási rendszer vezetőiből. St. Petersburg: RSU, Chelyabinsk, 1998. - 424 p. ""

40. Dubrovina i.v. Iskolai pszichológiai szolgálat: az elmélet és a gyakorlat kérdései / I. V. Dubrovina. M.: Pedagógia, 1991. - 232 p.

41. Evtikhov o.v. A pszichológiai képzés gyakorlata / O. V. Evtikhov. SPB: beszéd, 2007. - 256 p.

42. emelyanov yu.n. A kommunikációs kompetencia javításának elméleti felépítése és gyakorlata: szerző. diss. Dr. Rapsichol. Science-M., 1991 36 p.

43. Yemelyanov yu.n. Képzés kommunikálni a // pszichológiai magazinban. 1987. 2. P. 81-87.

44. ERMOLAEVA M.V. Tárgy megközelítés a felnőtt / M.V fejlesztés pszichológiájában Ermolaeva M.: MPSI, Voronezh: NPO "MODEK", 2006.-198.

45. Ermolaeva M.V. Fejlesztési Pszichológia: Tutorial. Ed. 3., sztereotípia. M.V. Ermolaeva M.: MPSI, Voronezh: MODEK NGO, 2006. - 376 p.

46. \u200b\u200bZEEER E.F. A szakmai fejlődés pszichológiája. - M.: Akadémia, 2009. 240 p.

47. ZEEER E.F., Pavlova A.M., Sandyuk E.E. A szakképzés korszerűsítése: kompetencia megközelítés: bemutató. - Moszkva Pszichológiai és Szociális Intézet, 2005. 216 p.

48. ERMOLAEV O.YU. A pszichológusok matematikai statisztikái: Tanulmányok. Az egyetemek / O. Yu diákok számára. Yermolaev. M.: Mosk. pszichol. Szociális. IN-T, 2003. -336 p.

49. ZEEER E.F. A szakképzés pszichológiája: uch. haszon. 2. ed. - MPSI kiadói háza; Voronezh: Publishing House NGO "MODEK". 2003.-263 p.

50. ZEEER E.F. A szakképzés pszichológiája. - Ekaterinburg: Ross Publishing House. Állapot Prof.-Ped. Egyetem, 2000. 397 p.

51. ZEEER E.F. A tanár mérnöki személyiségének szakmai képződése / e.f. Zeeer. Sverdlovsk: URGU kiadó, 1988. - 120 s.

52. Zimina H.A. Pszichológiai feltételek a pszichológus szakmai kompetenciájának optimalizálásához: Diss. Folypát. pszichol. Sciences, 2003. 170 p.

53. Téli I. A. Pedagógiai pszichológia: Tanulmányok. Az egyetemek hallgatóinak kézikönyve. M.: Logos, 2005. - 384 p.

54. Téli I.A. Kulcsfontosságú kompetencia, mint az oktatás kompetencia megközelítésének hatékony célzott alapja. Szerzői jog. M.: Kutatási központ szakemberek képzésének minősége, 2004. - 39 p.

55. Téli I.A. Kulcskompetenciák - az oktatás eredményének új paradigmája // Felsőoktatás Ma. 2003. 5. - P. 34-42.

56. Ishoshev B. M.. Rendszer-integratív szervezése szakmailag mobil tanárok: Diss Ped. Sciences M., 2008.-394 p.

57. Islagaliev, pl. A tanár szakmai kompetenciája (szociológia, elemzés): Diss. Folypát. Soc. Sciences Yekaterinburg, 2003. - 176 p.

58. Kazakova E.I. A diákok összetett támogatása az oktatási folyamatban (analitikai anyagok) .- SPB., 1998. 100 p.

59. CARTSEVA TB Személyes változások az életváltási helyzetekben // pszichológiai magazinban. 1988. 5. - 120-128-tól.

60. Klimov e.a. Szakmai pszichológia: film. pszichol. Tr. / E.a. Klimov. M.: In-t Strakt. pszichológia; Voronezh: MODEK, 2003. - 456 p.

61. A modernizáció fogalma Oroszoktatás 2010-ig. M., 2002. - 24 p.

62. Az Orosz Föderáció 1998-200-as URL-jének innovatív politikájának fogalma: http://www.zonazakona.ru/law/ukaz/7593/ (a fellebbezés dátuma:

63. Kostyleva N.E. Pszichológiai és pedagógiai feltételek a tanárok szakmai kompetenciájának kialakításának hatékonyságának hatékonyságára a humanizációs folyamatban és az iskola demokratizálódása: Diss. Folypát. PED. Sciences Kazan, 1997. 252 p.

64. rövid pszichológiai szótár / piros. Sost. Ji.a. Karpenko; összesen. Piros A.b. Petrovsky, MG Yaroshevsky. Rostov n / d., 1999. - 158 p.

65. Krylova N.B. Az oktatás új értékei: Thesaurus a tanárok és az iskolai pszichológusok / Red.-költség. Nb Krylova. M., 1995. - 113 p.

66. KUZMINA N.V. A tanár személyiségének és a termelési képzés mestereinek professzionalizmusa. M.: Felső iskola, 1990. - 119 p.

67. KUZMINA N.V. A tanár tevékenységeinek professzionalizmusa és az ipari képzés szakképzésének mestere. - M.: Felső iskola, 1989. 167 p.

68. KUZMINA N.V. Képességek, ajándékok, tanár tehetség. -L.: Tudás, 1985. 33 s.

69. Leontiev A. N. Tevékenységek. Öntudat. Személyiség: Tanulmányok. Kézikönyv az egyetemek / A.n. Leontyev. M.: Jelentés, 2005. - 352 p.

70. Személyiség és szakma: pszichológiai támogatás és támogatás: Tanulmányok. A hallgatók manuális. PED. tanulmányok. létesítmények / L. M. Mitina és munkatársai; Ed. L. M. Mitina. M.: Akadémia, 2005. - 336 p.

71. Lomov B.f. A pszichológia tevékenységének problémájához / B. F. Lomov // Pszichológiai magazin. 1982 № 5. - P. 3-22.

72. Lomoms B.F. Módszertani I. elméleti problémák Pszichológia / B. F. Lomov; OT. Ed. A. V. Brushlinsky, V. A. Koltsova. -M.: Tudomány, 1999.-350 s.

73. Lomov B.f. Rendszerek megközelítése És a pszichológia determinizmusának problémája / B. F. Lomov // Pszichológiai magazin - 1989. 4. P. 19-33.

74. Makarenko A.C. Pedagógiai írások: 8 tonna / comp. L.yu.gordin, A.A. Frolov. M.: Pedagógia, 1983 - 1986, T. 1.- 1983.-368 p.

75. Markova A. K. A professzionalizmus pszichológiája / A. K. Markova. -M.: Tudás, 1996.-308 p.

76. Markova A.K. Pszichológiai kritériumok és lépések a tanár professzionalizmusának // pedagógiájának. 1995. 6. - P. 55-63.

77. Markova A.K. A munkaügyi tanár pszichológiája: KN. A tanárok / A. K. Markov. -M.: Megvilágosodás, 1993. 192 p.

78. Markova A.K. A tanár szakmai kompetenciájának pszichológiai elemzése // szovjet pedagógia. 1990. 8. - C.2-14.

79. Markova A.K. A tanár szakmai kompetenciájának pszichológiai elemzése // Pedagógia. 1980. No. 8 o. 82-89.

80. Maslow A. Az emberi psziché hosszú határai. St. Petersburg: Péter, 1997.-521 p.

81. Mitina L. M. A tanár munkaügyi és szakmai fejlődésének pszichológiája: Tanulmányok. A hallgatók manuális. PED. tanulmányok. Járművek / L. M. Mitin. M.: Akadémia, 2004. - 362 p.

82. Mitina Ji. M. A versenyképes személyiség fejlődésének pszichológiája: Tanulmányok. - Módszer. Betét / l.mitin; Mosk.psihol.-Társadalmi. In-t. -M.: MPSI; Voronezh: MODEK, 2002. 400 p.

83. Mitina L.M. A tanár szakmai fejlődésének pszichológiája / L. M. Mitin. M.: Flint, 1998. - 201 p.

84. Mitina L. M.. A tanár szakmai fejlődésének pszichológiája: Diss. Dr. Pszichol. Sciences M., 1995. - 408 p.

85. Mitina L.M. Tanár, mint személy és szakember. - M.: "Case", 1994.-216 p.

86. Mitita L. M.., Mitin G.v., Anisimova O.. Szakmai tevékenységek és tanár egészsége: Tanulmányok. Tanulmányi kézikönyv Magasabb. PED. tanulmányok. létesítmények. - M.: Kiadói központ "Akadémia", 2005. - 386 p.

87. A.d. hallás. SPSS: A pszichológiai és társadalomtudományi adatok számítógépes elemzése / A. D. Hereeee. St. Petersburg: Péter, 2005.-416 p.

88. Biztosítás A.d. A pszichológiai kutatások matematikai módszerei. Az adatok elemzése és értelmezése: Tanulmányok. Kézi / A. D. Hereeee. Spb. Beszéd, 2004. - 392 p.

89. Naumkin N.I. Az összes orosz versenyek az innováció // szakképzés képzési szakembereként. Főváros. 2008. 11. P. 18-19.

90. Novikov A.M. Az alapvető szakképzés integrálása // pedagógia. 1996. 3. P. 3-8.

91. Ovcharova R.v. Technológiai gyakorlati pszichológus oktatás: Tanulmányok. A hallgatók manuális. szakember. tanulmányok. Járművek / R. V. Ovcharova. -M.: Gömb, 2001. 441 p.

92. Ovcharova R.v. Az oktatás gyakorlati pszichológiája: Tanulmányok. . Tanulmányi kézikönyv pszichol. Kariak egyetemek. M.: Kiadói központ "Akadémia", 2003. - 448 p.

93. Ozhegov S.I., Swedov N.Yu. Szótár Orosz nyelv - M.: Azbukovnik, 1999. 897 p.

94. Onishchenko hirdetés. Pedagógiai feltételek a humanitárius osztályok tanárai szakmai kompetenciájának javítására a rendszerben profilképzés: Szerző. diss. Folypát. PED. Sciences - Izhevsk, 2007. 22 s.

95. Pakhomova E.M. A szakmai készségek versenye Hogyan ■ a tanár képesítésének javítása: Diss. Folypát. PED. Sciences - M., 2003.-208 p.

96. Pedagógiai tudomány és módszertana a kontextusban Modernitás: Sat. Tudományos Művészet. / Ed. V.v. Kraevsky, V.M. Polonsky. -egy. M., 2001.-444 p.

97. Petrovskaya L.A. A kommunikáció kompetenciája. M., 1989. - 213 p.

98. Popova e.v. A tanár pszichológiai és pedagógiai kompetenciája, mint a pedagógiai kultúra növelésének feltétele: Diss. Kand. PED. tudomány - Rostov n / d. 221 p.

99. Popova e.v. Pszichológiai és pedagógiai kompetencia, mint tudományos és pedagógiai probléma // hírek a déli irodáról Orosz Akadémia Oktatás. Kiadás 1. Rostov N / D., 1999. - P. 127-136.

100. potashnik mm Az oktatás minősége: Problémák és technológia menedzsment / m.m.Photo. M.: Oroszország Pedagógiai Társaság, 2002. - 352 P.102. Igaz, április 24, 1923, 65.

101. Gyakorlati pszichológia / ed. V.ya. Railgorodsky -Samara, 1998.-263 p.

102. Talvalova G.f. A szakképzettség versenye a tanár kreatív potenciáljának kialakításának eszközeként: Diss. Folypát. PED. Sciences, Ekaterinburg, 2008. - 221 p.

103. Pszichológiai szótár / ed. V.p. Zinchenko, b.g.mescheraakova. 2. Ed., Pererab. és add hozzá. - M.: Pedagógia-Press, 1996. -440 p.

104. Szoknyák N.S. Pszichológia és emberi méltóság: Tanulmányok. Az egyetemek / N.S. Sphernelikov, E. Yu. Village. -M.: Akadémia, 2005. 480 p.

105. Pszichológia és pedagógia: tutorial / Ed.

106. B.I. Zhukova, L.G. Lapteva, V.A. Salazhenina. M.: Pszichoterápiás Intézet kiadói háza, 2004. - 585 p.

107. Megfelel J. Kompetencia a modern társadalomban: azonosítás, fejlesztés és végrehajtás / J. EQUAL // PER. angolról M.: Kogito-Center, 2002. - 396 p.

108. egyenlő J. Pedagógiai teszteléssel: problémák, tévhitek, kilátások // iskolai technológiák. 1999 No. 1-2. - P. 178-206.

109. Rodowaeva t.n. A pedagógiai csapat társadalmi-pszichológiai szerkezete az innováció tárgyaként: szerző. Dr. Pszichol. Segion Surgut, 2009. - 37 p.

110. Rogov E.I. A tanár, mint a pszichológiai kutatás tárgya. -M.: "Vlados", 1988. 496 p.

111. Orosz pedagógiai enciklopédia. 2 tonna / ch. Ed. V.v. Davydov. T. 1 - M.: Nagy orosz enciklopédia, 1993. - 678 p.

112. Rubinstein S.L. Általános pszichológia alapjai /

113. C. L. Rubinstein. Spb. : Peter, 2008. - 713 p.

114. Rubinstein, S.L. A kreatív amatőr / S. L. Rubinstein elve. St. Petersburg: Péter, 1996. - 109 p. .

115. A megrendelések és megrendelések összegyűjtése az NCP RSFSR-ről. -A 24, 1936. -23 p.

116. SENKO YU.V. A tanár / yu.v. Sanyko // Pedagógia tárgyának alakulása. 2007. 2. - P. 45-52.

117. Sidorenko E. V. Matematikai feldolgozási módszerek pszichológiában / E. V. Sidorenko. St. Petersburg: Beszéd, 2007. - 350 s.

118. Sidorenko E. V. Motivációs képzés: Pratte. Kezek. / E. V. Sidorenko. St. Petersburg: Beszéd, 2005. - 234 p.

119. SLOSHENIN V.A. Integrált tendencia a tanár pszichológiai és pedagógiai képzési rendszerében // magánszemély pedagógiai szakma: Gyakorlat, koncepció, új struktúrák. - Voronezh, 1992.-. 6-9.

120. Sloshenin V.A., Lovyova Jt.C. Pedagógia: innovatív tevékenység. M.: Magiszter, 1997. - 224 p.

121. Slobodchikov V.I. Nevelési. Szerda: Az oktatás célkitűzéseinek megvalósítása a kultúra térében / V.I. Sobodchikov // Az oktatás új értékei: Kulturális iskolai modellek. Innovator-Bennett Colledge. - Vol. 7.- M., 1997. -s. 180-183.

122. Smirnov S.D. Pedagógia és a felsőoktatás pszichológiája: a tevékenységtől a személyiségig. - M., 1995. - 132 p.

123. Szovjet enciklopédikus szótár / ch. Ed. Prokhorov A.M. - M.: Enciklopédia, 1988. 614 p.

124. Sokolova N.V. A pedagógiai innováció társadalmi következményeinek értékelése / N.V. Sokolov // Innováció és Oktatás: Sat. Erősítse meg az anyagokat. Symposium sorozat SPB.: Szentpétervár filozófiai társadalom, vol. 29 - 2003. - P. 437-443.

125. Sosnovsky B.a. Pszichológia az instabilitás feltételeiben // évkönyv Ros. pszichol. Igl. 2. kötet, Vol. 2. - M., 1996. -86 p.

126. Spirin L.f., Stepinsky M.A., Frumkin M.L. Az oktatási helyzetek és a döntés elemzése pedagógiai feladatok: Bemutató / ed. A. Sosteninben. Yaroslavl, 1974. - 130 s.

127. Az általános oktatás tartalmának korszerűsítésére vonatkozó stratégia. Az általános oktatás frissítésére vonatkozó dokumentumok kidolgozására szolgáló anyagok. -M., 2001.-59 p.

128. Sandyuk e.e. Szakmai tanár pusztítás: módszertan, elmélet és gyakorlat: monográfia / e.e. Sandyuk-katerinburg: Ural. Állapot PED. Egyetem, 2007. 307 p.

129. Sandyuk e.e. A szakmai identitásfejlesztés pszichológiai akadályai: Tanulmány. - Módszer. Kézi / e.e. Sandyuk; Ed. E. F. ZEERA. - M.: MOSK. pszichol. Szociális. IN-T, 2005. 252 p.

130. Tatur yu.g. Hogyan növelhető az oktatás eredményeinek objektivitását és értékelését Oroszországban. - 2010. 5. P. 5-12.

131. ULANSKAYA I.M. Mi az iskola oktatási környezete? / I.M. Yulanovskaya // Nach. SHK.: Plusz mínusz. 2002. 1. - P. 3-6.

132. Fesbenko e.m. A pszichológusok tanárai szakmai kompetenciájának fejlesztésére irányuló projekt megközelítése: Diss. Folypát. pszichol. Sciences Bryansk, 2008.-229 p.

133. Fishman L.I. Az oktatási menedzsment modelljei: felülvizsgálati elemzés // iskolai technológiák. 1999 No. 1-2. - P. 112-121.

134. Khutorskaya A.b. Pedagógiai innováció: Tanulmányok. Tanulmányi kézikönyv Magasabb. tanulmányok. létesítmények. M.: Kiadói központ "Akadémia", 2008.-256 p.

135. Choshoanov Op. A rugalmas tanulási technológia didaktikai kialakítása // Pedagógia 1997. 2. - P. 21-27.

136. Shadrikov v.d. Új modell Szakember: innovatív előkészítés és kompetencia megközelítés // felsőoktatás ma. - 2004.A.8.-s. 120-128.

137. Shadrikov v.d. A tevékenység pszichológiai elemzése rendszerként // pszichológiai magazinként. 1980 № 3 - o. 33-46.

138. Shcherbakova t.n. A tanár pszichológiai kompetenciája: Akmeológiai elemzés: Diss. Dr. Pszichol. Sciences Rostov-on Don, 2006.-456 p.

139. Shcherbakov A.I. A szovjet tanár személyiségének kialakulásának pszichológiai alapjai. - L.: Megvilágosodás, 1967. - 266 p.

140. Shishov S.E. Kompetencia megközelítés az oktatáshoz: szeszély vagy szükségszerűség? S.E. Shishov, I.G. Agaps // szabványok és ellenőrzés az oktatásban. 2002 №2. - P. 58-62.

141. Caltchova t.g. A tanár szakmai kompetenciájának tartalma // Yaroslavl pedagógiai hírnök. 2010 №1 - P. 100-103.

142. Schneider L. B. Professzionális identitás: monograph.i1. M.: MOSU, 2001.-272 p.

143. Elkonin B... A kompetencia fogalma az oktatási képzés szempontjából / BD Elkonin // Modern megközelítések a kompetenciaorientált oktatáshoz - Krasnoyarsk, 2002 67 p.

144. Yakovleva L.V. A pszichológiai kompetencia és annak kialakulása az egyetem tanulásának folyamatában (az orvos tevékenységeinek anyagán): Diss. Dr. Pszichol. Sciences Yaroslavl, 1994. - 408 p.

145. Kompetencia: Inguires az oktatási beállításokban / ED-ben. E.c. Rövid. N.Y.; Univ. Prese of America, 1997. - 84-185 p.

146. Reid K., Hopkins D., ETS. A hatékony iskola felé: a problémák és néhány megoldás / K.Reid, D. hopkins, ETS. Oxford, 1987. - 307 p.

147. Schelten A.Einfurung Die Berufspadagogik. Stutgard, 1991. 290 p.

Felhívjuk figyelmét, hogy a fent bemutatott tudományos szövegeket megismertetjük, és a tézisek eredeti szövegeinek felismerésével (OCR) felismeri. Ebben az összefüggésben az elismerési algoritmusok tökéletlenségéhez kapcsolódó hibákat tartalmazhatnak. BAN BEN PDF fájlok Nincs olyan disszertáció, amelyet ilyen hibákat szállítunk.