Наркомат шляхів сполучення. Ф.Е. Дзержинський – народний комісар шляхів сполучення

Верхотурцева Є.Є. Соціально-психологічна адаптація дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, до загальноосвітньої установи // Міжнародний журналсоціальних та гуманітарних наук. - 2016. - Т. 2. №1. - С. 90-97.

З ОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНА АДАПТАЦІЯ ДІТЕЙ-СІРОТ І

ДІТЕЙ, ЯКІ ЗАЛИШИЛИСЯ БЕЗ ПОПНАВЧАННЯ БАТЬКІВ, ДО

ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОМУУСТАНОВИ

Є.Є. Верхотурцева, студент

Магнітогорський державний технічний університетімені Г.І.Носова

(Росія, м. Магнітогорськ)

Анотація. У цій статті надається огляд на проблему готовності та адаптації до шкільного навчання дітей з різною соціальною ситуацією.Було висунуто гіпотезу про те, що діти з повних сімей краще адаптовані до шкільній програміі шкільному навчаннюзагалом, ніж діти-сироти та діти, залишені без піклування батьків.Було проведено дослідження з двома групами дітей та зроблено відповідні висновки.

Ключові слова: адаптація шкільна, готовність до школи, сирітство, дошкільний вікмолодший шкільний вік.

Проблема готовності дитини до школи завжди буде актуальною, адже з кожним роком кількість дітей, які вступають до школи, збільшується.За даними статистики, із 620 тис. дітей, які залишилися без піклування батьків, 95% — соціальні сироти.Наявність великої кількостінаукових праць з проблеми адаптації до школи також свідчить про її актуальність, але в той же час психологічна специфіка шкільної адаптації та дезадаптації повністю не розкрита. Це з взаємодією з соціумом і віковим своєрідністю дітей, які у школу.

Найпрогресивнішим кроком у педагогіці сирітства на сьогоднішній день став перехід від однорідного навчання у школах-інтернатах до змішаного перебування дітей із дитячих будинків із домашніми у загальноосвітніх школах. Передбачається, що така форма взаємодії дітей сприяє більш успішній адаптації дітей із дитячих будинків та розширює їх соціальні контакти із зовнішнім світом.Отже, проблемы адаптації дитини, що залишилася без піклування батьків, реабілітації дітей девіантної поведінки, інтеграції вихованців дитячих будинків стають все більш актуальними в сучасній школі.

Ми ви рушили г іпотез у тому, що з повних сімей краще адаптовані до шкільної програми та шкільного навчання загалом, ніж діти-сироти і діти, залишені без піклування батьків. У даному дослідженнібрало участь 25 дітей (8 дівчаток, 17 хлопчиків) віком 7-8 років. Базою дослідження були 17 та 18 загони ДООЦ «Уральські зорі», 2015 р.

Метою дослідженняє виявлення рівня соціально-психологічної адаптаціїдітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, до загальноосвітній школі та порівняння рівнів адаптації дітей з повних сімей,дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.Предмет дослідження – психологічні та соціальні особливостіадаптаціїдітей-до загальноосвітньої школи.

Завданнями дослідження є:

1. Підібрати методики та виявити рівень адаптації дітей до школи.

2. Проаналізувати результати діагностики.

3. Порівняти отримані дані з висунутою гіпотезою і зробити висновок.

Проблеми адаптації дітей до загальноосвітній установібули розібрані багатьма вченими.Костіна Л.М. зробила спробу виявити ймовірність впливуна шкільну адаптацію шляхом корекціїступеня тривожності у дітеймомент перебуваннямайбутніх першокласників у дошкільнихорганізаціях. Цей спосіб виявився результативним і надав можливістьпідвищити рівень шкільної адаптаціїпершокласників. Д.М. Маркович запропонувала аспектиготовності дітей до шкільного навчання, причини шкільної адаптації тапредставила загальні рекомендації щодо адаптаціїдо першого року навчання у школі. Крім того, вона зробила висновок, що адаптація доздебільшого залежить від індивідуальногох особливостей першокласника. М.В. Ускова вивчила характерні риси первинної адаптації першокласників дошколі та зробила висновок у тому, що у ступінь дезадаптаціїнасамперед впливають характерні риси нервової системиі недостатнє виробництвоність психічних функцій. Вітчизняні вчені С.Д.Артемов та О.М. Розенберг були одними з перших сучасних представників цього напряму,досліджували процесадаптації людини в умовах виробництватва з соціологічної позиції.

Узагальнюючи основні теоретичніположення, сформульовані у роботахдослідників з проблеми адаптації, можна зробитивисновок про те, що:

1. Адаптація - це цілісний, системний процес, що характеризуєпозику людини з природою та соціумом;

2. Про собенності процесу адаптації визначаютьсяособистісними психологічнимихарактеристикамилюдини, ступенем його особистісного розвитку та моделлю поведінки всоціальному середовищі;

3. Аспектами адаптованості можна вважати перебування людини в соціальній структурі та загальний рівеньпсихологічного здоров'я

Вивчення характеристик психічногорозвитку де тій молодшого шкільного вікудемонструє, що у закритих установах у дітейвиявляється переважно середній та низький рівень психічного розвитку. Учнів виявляється нерівномірністьформування різних психічних функцій.

Важлива вимога для успішногоформування мислення вданому віці - достаток та різноманітність чуттєвого досвіду дитини.Недостатністьпрактики у постановці та розв'язанні завдань, мізерність конкретно-чуттєвого досвіду призводять до схематичність, абстрактністьмислення дитини, колиформування формальних сторін інтелекту (класифікація, систематизація) замінє образне, конкретне вивчення навколишньогосвіту. Можна припустити , що саме обмеженість конкретно-чуттєвого досвіду у дітей, які виховуються поза сім'єю, в дитячих установах, в умовах,сприяють появіфеноменів «шпиталізму»негативно відбивається на формуванні наочно-образного мислення, операції оборотності,крім того позначаються на специфіці сприйняття, що проявляється у примітивностіта нехитрощімалюнку. Також насуттєво Нижчому рівні знаходиться у дітей зі школи-інтернату розвиток наочно-образного мислення. На тлі цього іпевних компонентівлогічного мислення класифікаційні форми мислення у вихованців дитячого будинкустають домінуючими.

Оцінка готовності до навчанняв школі не обмежуєтьсяспецифікою інтелектуального розвиткуІстотну роль грає розвиток довільної самоїрегуляції поведінки, завдяки чому дитина може самостійно виконуватиякісь завдання у відповідність довстановленими вимогами. З метою ефективної реалізаціїнавчальної діяльностінеобхідно, щобумови , що спочатку висуваютьсяпедагогом , у майбутньому виступали як умови , які навчається сам пред'являє до своїх дій. Цього достатньо для формування високоїстепенів та сформованості дій самоконтролю. При зіставленні рівніврозвитку даної сторони до готовності до шкільного навчання у вихованців школи-інтернату та дітей із сім'ївиявили такі характерні рисидовільної саморегуляції у перших. Діти сиротичудово вирішують ті завдання, в яких потрібно послідовно виконуватибезпосередніта елементарні інструкції дорослого. Їхні діїє покроковоюінструкцію: здійснення завдань та самодисципліна керуються безпосередньо через вказівки педагога. У тому випадку, якщо принципвиконання завданнядосить складний і вводиться не покроково, астворюється до початку діяльності,результативністьвиконання завдань вихованцями школи-інтернату стає незадовільною. Останнєговорить про відносно більшенизький рівень розвитку саморегуляції поведінки у даноїкатегорії дітей, ніж у їхніх ровесників із звичайних шкіл. Це,в першу чергу, пов'язано з несформованістюу першокласниківз дитячих будинківелементів опосередкування дій внутрішнім планом.

Нестача очність розвиткудовільності поведінки удітей із школи-інтернату на перший погляд парадоксальна.Загальноприйнято розглядати, що дефекти у розвитку та самостійності, довільностідій дитини зумовленігіперопікою, зайвою увагоюз боку оточуючихлюдей. Діти, які аналогічно вихованцям школи-інтернату, з раннього вікупроживають у закритих установах,зростають в умовах гіпоопіки тадефіциту спілкування. У подібних обставин, які змушують їх бути самостійними,слід очікувати щодо високоїступеня розвитку у дітей вміння організовувати себе та планувати свою поведінку.Але подібні компоненти формуваннядовільності, у дітей молодших класівз дитячого будинку сформовано усуттєво меншою мірою, ніж у їхніх однолітків у сім'ї.

Зі сказаного вище можна зробити висновок про те, щопереважнобільшою міроюгрупове спілкування дітей з дорослими насправді не наданоляє дитині самостійності. Це можна виявити за такими компонентами, як точний розпорядокдня, стабільні розпорядженнядорослих - все це позбавляє дітейпотреби самостійно планувати,реалізовувати та здійснювати контроль за власною поведінкоюсвою поведінку і,навпаки, виробляє звичку до покроковогоздійсненню чужих вказівок. Дитина, яка виховується в сім'ї, з одного боку виявляється в менш жорсткій ситуації вимог і контролю, а з іншого — беручи участь у складній діяльності з дорослими, навчається не лишездійснювати окремі операції, але освоює складні програми планування.вання, організації діяльності. У сім'ї засвоєнняважких компонентівдіяльності, формування внутрішнього плану дійвідбувається у процесі включення дитини на цікаві йому види діяльності. Подібного різноманіттявзаємодії з дорослими у різних діяльностях, як правило , позбавлені учнів установ інтернатного типу,слідство чого у них виявляєтьсяпогано сформованими такіосновні компонентидовільного регулювання поведінки, як планування, самедисципліна.

Таким чином, у специфіці поведінки дітей молодшого шкільного віку, які виховуються поза сім'єю,виявляється конкретна особливість, яку можна сформулюватине як просте відставання в психічному розвитку, а як якіснепро інший характер його перебігу.

Дослідження рядувчених (Л.І. Божович, А.М. Прихожан, Н.М. Толстих та ін) проявів соціально-несприятливогоповедінки дозволилоговорити про те, що майже все без виняткувихованці дитячих будинків переносять на собі неблагополучні наслідкинавчання та виховання у державних інтернатних установах. Вченими відзначено певні соціально-психологічніхарактерні рисидітей-сиріт, присутність яких, пояснює формуваннядевіантної поведінки у дітей-сиріт у дитячому будинку. Дослідження вчених-педагогів (М.Ф.Терновський, Н.П. Іванова, С.В. Зайцева та ін.) демонструють , що позбавлення материнської турботинаводить до затримки розвитку дитини і може виявлятися симптомами психічних тафізичні захворювання. Ізольуваннядитини від матері від 1 до 3 роківчасто призводить до тяжких наслідків для інтелекту та особистісних функцій, які некоригуються. Часта зміна мікросоціального середовищазавдає значної шкодипсихіці дитинипосилив я ет його стан здоров'я. Більшість дітей, що виховують х ся в інтернатних установах, відстають від одноліткаів у психофізичному розвитку: вонипізніше починають ходити і говорити,мають слабкий імунітет.

Ми встановили, що соціально-психологічніфакторами дезадаптації дітей, які залишилися без піклування батьків, є:

1. неправильна організація спілкування дорослих з дітьми, неспроможність тих йогоконфігурацій, які переважають у дитячих організаціях;

2. часта зміна персоналу , які виховують дітей;

3. недостатня робота з формування гри, особливо у дошкільних дитячих будинках;

4. убогість конкретно-чуттєвого досвіду дітей,що виникає з через вузьке пізнання навколишнього світу;

5. недостатня психолого-педагогічна підготовкаость вихователів дитячих будинків;

6. недоліки програм виховання танавчання, не компенсуючі дефекти розвитку, викликані відсутністю сім'ї;

7. недиференційований підхід до дітей у процесі їх виховання та навчання: приміщення дітей з різним ступенем затримок у психічному розвитку в одну групу та навчання їх за одними програмами.

У процесі вивчення процесу адаптації було використано такі методики:

1. Анкета для оцінки уроЛусканової)

2. Методика «Фарби»

3. Методика «Невербальна класифікація» (словесно-логічне мислення)

4. Методика проективний малюнок «Щомені подобається у школі» (За Н.Г.Лусканової)

В результаті було отримано такі результати:

1. Анкета для оцінки уроня шкільної мотивації (За Н.Г.Лусканової)

Ціль: виявлення рівня шкільної мотивації та загального ставлення до навчання, а також збирання конкретних даних щодо особи піддослідних.

Результати діагностики рівня шкільної мотивації першокласників представлені у таблиці 1.

Таблиця 1.

Рівні мотивації	Кількість учнів		З них із повних сімей
Висока мотивація
Хороша мотивація
Позитивне ставлення до школи
Низька мотивація
Дезадаптація

В результаті проведеного дослідження за допомогою анкети для оцінки уроня шкільної мотивації (За Н.Г.Лусканової) у цієї групи дітей були виявлені всі п'ять рівнівній шкільної мотивації (За Н.Г.Лусканова).

28% дітей з повних сімей та 0% дітей-мають високий рівень шкільної мотивації. У таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі вимоги, що пред'являються школою.

16% дітей з повних сімей та 4% дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків,мають гарну шкільну мотивацію. Подібний рівень мотивації є середньою нормою. Такі показники мають більшість учнів початкових класів, що успішно справляються з навчальною діяльністю.

8% дітей з повних сімей та 12% дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків,позитивно ставляться до школи, але школа залучає таких дітей позанавчальною діяльністю. Такі діти досить благополучно почуваються у школі, проте частіше ходять до школи, щоб спілкуватися з друзями, з учителем. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані меншою мірою, та навчальний процесїх мало приваблює.

0% дітей з повних сімей та 20% дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків,з низькою шкільною мотивацією. Ці діти відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. Під час уроків часто займаються сторонніми справами, іграми. Зазнають серйозних труднощів у навчальній діяльності. Перебувають у станінестійкої адаптації до школи.

0% дітей з повних сімей та 12% дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків,з негативним ставленням до школи; шкільна дезадаптація. Такі діти мають серйозні труднощі в навчанні: вони не справляються з навчальною діяльністю, мають проблеми у спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище.

Отже, анкета Н.Г. Лусканової дозволила виявитирівень шкільної мотивації у першокласників. Результати показали, що 48% дітей мають достатню мотивацію для гарного навчання у школі, 20% — так само позитивно ставляться до школи, але вони мають переважну ігрову мотивацію, 32%дітей відчувають труднощі у навчанні. З вище сказаного слід, що з 52% дітей цієї групи недостатньо високий рівень шкільної мотивації.

2. Методика «Фарби»

Мета: визначення емоційного відношеннядо шкільного навчання.

Результати діагностики рівня емоційного ставлення до шкільного навчання першокласників представлені у таблиці 2.

Таблиця 2.

Ставлення до навчання	Кількість учнів		З них із повних сімей	З них дітей, які залишилися без батьків
Позитивне
Негативне

Таким чином, більшістьдітей відчувають позитивніемоції при сприйнятті понять, пов'язаних із навчанням у школі. 56% піддослідних становлять діти із позитивним ставленням до навчання, а 44% першокласників негативно сприймають процес навчання. Найпопулярнішими словами, які діти зафарбували темними квітами, є слова "дзвінок", "книга", "урок", " домашнє завдання». Ця діагностика дозволила визначити чи відчуває дитина навчальні труднощі, які пов'язані з його успішністю у навчальній діяльності.

3. Методика "Невербальна класифікація" на словесно-логічне мислення.

Мета – виявлення рівня сформованості понять у вигляді операції класифікації.

Результати діагностики рівня сформованості понять (за допомогою операції класифікації)у першокласників представлені у таблиці 3.

Таблиця 3. Результати діагностики рівня сформованості понять (за допомогою операції класифікації) у першокласників

рівні сформованості понять	Кількість учнів		З них із повних сімей	З них дітей, які залишилися без батьків
Високий
Середній
Низький

Через війну проведеного дослідження цієї групи дітей було виявлено 2 рівня сформованості понять.

72% дітей мають високий рівень сформованості понять.

28% дітей мають середній рівеньсформованості понять.

0% дітей мають низький рівень сформованості понять.

У всіх дітей є свідомість суттєвих ознак змісту поняття; вміння орієнтуватися на поняття під час вирішення різних завдань; сформованість дій над поняттями (зокрема, підбиття під поняття); освоєність відносин між вивченими поняттями.

4. Проективний малюнок «Щомені подобається у школі» (за Н.Г.Лусканової)

Ціль: виявлення ставлення дітей до школи та мотиваційну готовністьдітей до навчання у школі.

Результати діагностики проективного малюнка першокласниківза Н.Г. Лусканової представлені у таблиці 4.З них із повних сімей

З них дітей, які залишилися без батьків

Мотиваційна незрілість

Діти з підвищеним рівнем домагань

Діти із затримкою психічного розвитку

Висока шкільна мотивація

Позитивне ставленнядо школі, але з більшою спрямованістю на зовнішні шкільні атрибути

Позитивне ставлення до школи, але з переважанням ігрової мотивації

В результаті проведеного дослідження у дітей було виявлено 6 типів ставлення до школи та мотиваційну готовність.

4% дітей з повних сімей та 8% дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, тамають мотиваційну незрілість.

4% дітей з повних сімей та 0% дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, тамають підвищений рівень домагань.

0% дітей з повних сімей та 8% дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, тамають затримки психічного розвитку.

28% дітей з повних сімей та 12% дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, тамають високу шкільну мотивацію.

8% дітей з повних сімей та 8% дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, тамають позитивне ставленнядо школі, але з більшою спрямованістю зовнішні шкільні атрибути.

12% дітей з повних сімей та 8% дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, тамають позитивне ставлення до школи, але з величезним переважанням ігрової мотивації.

У процесі проведеного дослідження наша гіпотеза про те, що діти з повних сімей краще адаптовані до шкільної програми та шкільного навчання загалом, ніж діти-сироти та діти, залишені без піклування батьків, підтвердилася. Висунуту мету дослідження досягнуто, поставлені завдання успішно вирішено. Проведене дослідження дозволило зробити такі висновки.

Ми визначили основні характеристики дітей-сиріт як особливої ​​соціальної групи, яка потребує соціальної підтримки.Швидкі та сильнісоціальні зміни країни призвели до того, що кількість дітей-сиріт зростає при загальному зниженні чисельності населення.

Інститут сім'ї єодним із головних провідників між особистістю та суспільством. З цієї причини на всіх рівнях влади питання усиновлення дітей-сиріт, забезпечення їм повноцінного майбутнього стоїть на першому місці.Потреба у розробцізаходів, поліпшення умов життя дітей-сиріт обумовлена ​​загостренням проблеми соціального сирітства. Крім того, система державних установ інтернатного типу, що склалася, знаходиться в прямому протиріччі з гарантованим кожній дитині правом сім'ю. Ми вважаємо, що вся система навчання та виховання в школі та вдома має бути побудована так, щоб був врахований той фактор, що організм дитини зазнає колосальних труднощів для досягнення успіхів, особливо на початку навчання.

бібліографічний список

1. Мільштейн Г.Р. Деякі психологічні особливості дітей, які залишилися без піклування батьків [Електронний ресурс] /Г.Р.Мільштейн. - Режим доступу: 23.09.2016 р.

2. Єфремов К . Важкі діти, важкі люди// Народна освіта.- 2004. - №3. - С. 58-62.

3. Василькова Ю.В. Методика та досвід роботи соціального педагога.- М.: Академія, 2004.

4. Виховання важкої дитини.Діти з девіантною поведінкою/ За ред. М.І. Рожкова.- М.: Владос, 2001.

5. Про дотримання та захист прав дітей в освітніх установах РФ.- М. - СПб.: Вид-во Міносвіти РФ, 2003.

SOCIO-PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF CHILDREN-ORPHANS AND

CHILDREN LEFT WITHOUT PARENTAL CARE,

EDUCATIONAL INSTITUTIONS

E.E. Verhoturtsev, student

Magnitogorsk state technical university named after G. I. Nosov

(Russia, Magnitogorsk)

Abstract. Цей матеріал забезпечується за допомогою огляду на readiness and adaptation to schooling children with different social situation. Це має бути hypothesized, що хлопчики з повної сім'ї, що adapted до школи curriculum і освіта в загальних тих дітей-орфанів і хлопчиків без parental care. A study була здійснена з двома групами дітей і draw appropriate conclusions.

Keywords: adaptation to school, school readiness, orphanage, preschool age, younger school age.

Випускна кваліфікаційна робота

ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ ДИТЯЧОГО БУДИНКУ

Тотьма 2009

Вступ

Ні для кого не секрет, що в останні роки в Росії в умовах нестабільності соціально-економічної і політичного життяспостерігається стійка тенденція зростання кількості дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків. Про що свідчать статистичні дані, подані в щорічних державних доповідях «Про стан дітей у Російської Федерації». Причому лише невелика кількість цих дітей залишилася без піклування внаслідок смерті їхніх батьків. Інші відносяться до явища так званого «соціального сирітства», тобто є сиротами при живих батьках, і їх кількість зростає катастрофічно. Це викликане погіршенням життя російської сім'ї, її моральних підвалин і, як наслідок, зміною ставлення до дітей.

Невтішна статистика про тих, хто виростає та залишає дитячі будинки та інтернати. Щороку десятки тисяч сиріт виходять із сирітських установ у самостійне життя, і більшість із них погано адаптуються до такого життя. В результаті – безробіття, злидні, злочинність, стають алкоголіками чи наркоманами, кінчають життя самогубством. І лише 10% вдається адаптуватися у суспільстві. Суспільство в їх особі втрачає повноцінну зміну поколінь та «зазнає» проблем з їхньою поведінкою, – констатувала заступник міністерства освіти Російської Федерації М.М. Лазутова на Всеросійській нараді директорів дитячих будинків та шкіл-інтернатів (Москва, 1995 рік). Провідними причинами «соціального сирітства» є:

Позбавлення батьківських прав (до 70%);

Відмова від виховання дитини (до 20%);

Перебування батьків у місцях ув'язнення (до 10%).

Отже, в наших установах не створено умов для повноцінного формування особистості, немає основи для оптимального включення вихованця до звичайне життякраїни.

Діти не орієнтовані на досягнення більш високих професійних перспектив: понад 80% дітей-сиріт чекають на напрями у ПТУ, лише 10% мріють про середню спеціальну та вищу освіту. Труднощі та прорахунки соціальної адаптації очевидні при зіставленні відповідей вихованців та випускників, які пожили самостійно. Усередині закладу вихованці не відчувають особливих проблем, їх очікування райдужні та розраховані на подальшу допомогу та опіку держави. Життя випускників поза виховною установою висуває перед ними проблеми, які вони не завжди можуть подолати самостійно. Це стосується не лише сторони їхнього побуту, ставлення до роботи, а й збереження свого здоров'я, організації вільного часу, досвіду створення сім'ї та виховання дітей.

У вихованців дитячих будинків багато проблем. Одна з основних – успішно влитися у суспільство та самостійно будувати своє життя гідне Людини. Основна місія дитячого будинку – допомогти у соціальній адаптації вихованців.

Мета дослідженняполягає у виявленні особливостей соціальної адаптації дітей у дитячому будинку.

Для досягнення поставленої мети необхідно виконати такі завдання:

1. Розкрити сутність понять: діти-сироти; діти, які залишилися без піклування батьків (соціальні сироти); особи з числа дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків; установи для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків; адаптація; соціальна адаптація; соціальна дезадаптація.

2. Проаналізувати особливості соціальної адаптації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

3. Дати характеристику дітей, які проживають у дитячому будинку.

4. Виміряти рівень соціальної адаптації вихованців Тарнозького дитячого будинку та їх однолітків, які живуть у повних сім'ях.

Об'єкт дослідження:діти-сироти та діти, що залишилися без піклування батьків (вихованці дитячого будинку).

Предмет дослідження:особливості соціальної адаптації дітей у дитячому будинку.

Гіпотеза:Якщо сформувати у дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «спосіб життя, гідного Людини», то соціальна адаптація матиме позитивну динаміку.

Методи дослідницької роботи:

1. Теоретичні: аналіз літератури на цю тему, вивчення документації фахівців Тарнозького дитячого будинку.

2. Емпіричні: для вимірювання рівня соціальної адаптації використовується опитувальник соціально-психологічної адаптації Карла Роджера та Річарда Даймонда; методи математичної обробки інформації; Для діагностики емоційних зв'язків, тобто взаємних симпатій між членами групи, використовується соціометричний тест Джекоба Морено.

Практична значимість: робота дозволить скоординувати зусилля щодо організації процесу соціальної адаптації вихованців Тарнозького дитячого будинку

1. Соціальна адаптація та її значення у соціалізації вихованців дитячого будинку

1.1 Соціальна адаптація як мета виховної роботи у дитячому будинку

За всіх часів були діти, яким випадала гірка доля зростати без батьків. Перші притулки відкривалися при монастирях і лише XVIII-XIX століттях багато хто з них стали патронувати державою.

У Росії перший притулок для «ганебних» немовлят був заснований в Новгороді митрополитом Іовом в 1706 році. Петро I передав справу піклування державі, відкривши 10 виховних будинків, які називалися «сироживительками». За наступників Петра I вони були закриті і знову відкрилися при Катерині II. Перші такі виховні будинки відкрилися Москві (1764), Петербурзі (1770), та був та інших губернських містах. Число дітей у виховних будинках швидко зростало. Надзвичайна скупченість, недостатнє харчування, відсутність догляду та медичної допомоги у притулках призводили до високої дитячої смертності.

У Росії дитячі притулки для дітей віком від 3 років виникли у XVIII столітті при монастирях. Перший немонастирський притулок був відкритий у Петербурзі в 1837 при Демидівському будинку піклування трудящих, він називався «дитячими кімнатами». У 1838 році було створено Комітет головного піклування дитячих притулків, який запропонував у 1839 році Положення про дитячий притулок. У створенні цього Положення брав участь В.Ф. Одоєвський. За цим положенням мета дитячих притулків – надати дітям тимчасовий притулок та елементарну освіту. Спочатку діти відвідували ці притулки лише денний час, 1846 року було дозволено ночівлю, а 1847 року й постійне проживання дітей.

До Жовтневої революції 1917 року у Росії дитячі притулки перебували у різному підпорядкуванні та фінансувалися з різних джерел: благодійних товариств, приватних осіб та відомств. Після Жовтневої революції всі заклади для дітей-сиріт було закрито. Турботу про виховання та утримання дітей повністю взяла він держава. Були організовані дитячі установи для дітей до 3 років, які стали називатися «будинками дитини», та для дітей старше трьох років (вони отримали назву «дитячих будинків»). Внаслідок великої реорганізації дитячих будинків у 50–60 роки XX століття більшість дитячих будинків було перетворено на школи-інтернати.

Перша, а потім і Друга світові війни, потужні економічні кризи та соціальні потрясіння призвели до появи багатьох покинутих дітей, дітей без батьків… Такі діти заповнювали лікарні, дитячі будинки, будинки дитини.

Незважаючи на значний прогрес у справі піклування дітей-сиріт, який спостерігався протягом XX століття, ті, хто мав до цього відношення, бачили те саме, що й сторіччя тому. Діти, які залишилися без батьків постійно чи тимчасово – відстають у розвитку, мають серйозні емоційні порушення, частіше хворіють і часто вмирають.

Спочатку думали, що причини цього – бідність, погана їжа, погані умови. Коли з цим впоралися, були створені хороші, чисті притулки та лікарні, де дотримувалися всіх гігієнічних правил, було забезпечено належний медичний догляд, стан дітей не змінився на краще, а в деяких випадках навіть погіршився.

Наступна версія – збіднене середовище: одноманітна, казенна обстановка, мала кількість іграшок, нестача вражень. Вирішення цієї проблеми не призвело до успіху.

Вирішальний прорив був зроблений у середині XX століття психологами Д. Боулбі та Р. Шпіцем, які довели першорядну значущість для розвитку дитини материнської турботи.

До середини XX століття стало науково доведеним та суспільним, що найважливішою умовоюрозвитку маленької дитини є наявність тісних та стійких емоційних зв'язків із матір'ю. Відсутність таких зв'язків одержала назву «материнської депривації».

Метою виховної роботи у дитячому будинку є соціальна адаптація.

Адаптація(Від латинського adaptare - пристосовувати) - процес пристосування живого організму до навколишніх умов.

Соціальна адаптація(від латинського adapto – пристосовую та socialis – суспільний) – постійний процес активного пристосування індивіда до умов соціального середовища. Важливим аспектом соціальної адаптації є ухвалення індивідом соціальної ролі. Цим обумовлено віднесення соціальної адаптації до соціалізації особистості.

Існує безліч визначень поняття "соціальна адаптація". З іншого боку, різні науки – філософія, соціальна психологія, соціальна педагогіка, соціологія також мають варіанти трактування цього поняття. Підсумовуючи загальне, що є в них, можна вивести таке визначення цього поняття: соціальна адаптація- Це процес і результат активного пристосування до умов соціального середовища. Соціальна адаптація – один із провідних механізмів соціалізації особистості.

Соціальна адаптація дитини- процес активного пристосування дитини, що перебуває у важкій життєвій ситуації до прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки, а також процес подолання наслідків психологічної чи моральної травми.

Соціальна адаптація здійснюється шляхом засвоєння і цінностей даного суспільства. Основні прояви соціальної адаптації – взаємодія людини з навколишнім світом та її активна діяльність. Найважливішим засобом досягнення соціальної адаптації є Загальна освітата виховання, трудова та професійна підготовка. Процес соціальної адаптації проходить кожна людина в ході свого індивідуального розвитку та професійно-трудового становлення.

Повна соціальна адаптаціялюдини включає фізіологічну, управлінську, економічну, педагогічну, психологічну та професійну адаптацію.

Управлінська адаптаціябез управління неможливо надати людині сприятливі умови (на роботі, у побуті), створити передумови для розвитку її соціальної ролі, впливати на неї, забезпечувати діяльність, що відповідає інтересам суспільства та особистості.

Економічна адаптація– це найскладніший процес засвоєння нових соціально-економічних норм та принципів економічних відносиніндивідів, суб'єктів.

Педагогічна адаптація –це пристосування до системи освіти, навчання та виховання, які формують систему ціннісних орієнтирів індивіда.

Психологічна адаптація –це процес пристосування органів чуття до особливостей діючих на них стимулів з метою їхнього кращого сприйняття та запобігання зайвому навантаженню рецепторів. Процес психологічної адаптації людини відбувається безперервно.

Професійна адаптація –це пристосування індивіда до нового вигляду професійної діяльності, новому соціальному оточенню, умовам праці та особливостям конкретної спеціальності. Успіх професійної адаптації залежить від схильності людини до конкретної професійної діяльності, збігу суспільної та особистої мотивації праці та інших причин.

Фахівці відзначають основні типи адаптації людини:

1) через пристосування до існуючих обставин шляхом вростання в середу або зміни себе (активність людини в цьому випадку спрямовується на краще і все більш повне пристосування до середовища за рахунок власних резервів та особистісних ресурсів);

2) самоусунення, відхід із середовища, якщо неможливо прийняти цінності оточення як свої і не вдалося змінити та підкорити навколишній світ. Крайня форма виходу із середовища (повне самоусунення) – самогубство.

Соціальна адаптація може розглядатися як процес і як результат. З педагогічної точкизору нам важливо, щоб цей процес був цілеспрямованим та керованим. Основною метою (результатом) цілеспрямованої роботи із соціальної адаптації в сучасних умовах можна вважати формування соціально активної особистості, здатної до творчої діяльності, Націленої на самореалізацію, що встановила стійку гармонійну систему відносин до інших людей, суспільства, праці, себе.

Соціальна адаптація дітей-сиріт, є одним з основних компонентів соціального захисту та показником соціальної захищеності дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

Соціальна адаптація вважає успішне освоєння вихованцями соціальних ролей у системі суспільних відносин. Процес соціальної адаптації відбувається через формування та розвиток навичок ведення домашнього господарства, самообслуговування, трудових умінь та навичок.

Процес соціальної адаптації складається з кількох етапів:

Перший етап – підготовчий. Він протікає досі включення вихованця до соціальної групи пов'язані з визначенням його статусу, проведенням соціальної діагностики, що передбачає ознайомлення з його особистісними особливостями.

Другий етап - включення до соціальної групи, що передбачає допомогу новому вихованцю в адаптації до реальних умов установи.

Третій етап – засвоєння соціально корисних ролей через участь у соціальній діяльності, набуття нового соціального досвіду, знань, умінь та навичок.

Четвертий етап - стійка соціально - психологічна адаптованість, що характеризується здатністю вирішити будь-яку проблемну ситуацію, що виникає в природних умовах соціального середовища.

Антоним соціальної адаптації є поняття соціальна дезадаптація.

Соціальна дезадаптація- це непристосованість індивіда до соціального життяу суспільстві. Соціальна дезадаптація проявляється у асоціальних формах поведінки. У підлітків соціальна дезадаптація виражена в бродяжництві, аморальній поведінці, правопорушеннях і злочинах, алкоголізмі та наркоманії, а зрештою – невміння знайти своє місце в житті, неможливо здобути освіту та професію, створити сім'ю.

Діти сироти– особи віком до 18 років, у яких померли обидва чи єдині батьки.

Діти, що залишилися без піклування батьків,– особи віком до 18 років, які залишилися без піклування єдиного або обох батьків у зв'язку з відсутністю батьків або позбавленням їх батьківських прав, обмеженням їх у батьківських правах, визнанням батьків безвісно відсутніми, недієздатними (обмежено дієздатними), які перебувають у лікувальних установах, оголошення їх померлими, відбуванням ними покарання в установах, які виконують покарання у вигляді позбавлення волі, перебуванням у метах утримання під вартою підозрюваних та обвинувачених у скоєнні злочинів; ухиленням батьків від виховання дітей або від захисту їх прав та інтересів, відмовою батьків взяти своїх дітей з виховних, лікувальних закладів, установ соціального захисту населення та інших аналогічних установ та в інших випадках визнання дитини, що залишилася без піклування батьків у встановленому законом порядку.

Особи з числа дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків,- особи віком від 18 до 23 років, у яких, коли вони перебували у віці до 18 років, померли обидва або єдині батьки, а також які залишилися без піклування єдиного або обох батьків і мають відповідно до цього Федерального закону право на додаткові гарантії із соціальної підтримки.

Установи для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків,– освітні установи, в яких утримуються (навчаються, виховуються) діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків; установи соціального обслуговуваннянаселення (дитячі будинки-інтернати для дітей інвалідів з розумовою відсталістю та фізичними вадами, соціально-реабілітаційні центри допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, соціальні притулки); установи системи охорони здоров'я (будинки дитини) та інші установи, які створюються в установленому законом порядку.

Соціальна сирота– дитина, батьки якої позбавлені батьківських прав або через будь-які причини не в змозі виконати свої батьківські функції.

Дитячий будинок– це державний соціальний інститут, покликаний хоч певною мірою замінити дитині сім'ю. Ми розглянемо, які соціальні функціївиконує сім'я, і ​​зможемо визначити, які функції має виконувати дитячий будинок як соціальний інститут – замінник сім'ї.

Соціолог О.Г. Харчов виділяє такі соціальні функції сім'ї:

Репродуктивна – біологічне відтворення населення громадському плані, задоволення потреби у дітях в особистісному плані;

Виховна - соціалізація молодого покоління, підтримка культурного відтворення суспільства;

Господарсько-побутова - підтримка фізичного здоров'я членів суспільства, догляд за дітьми та літніми членами сім'ї;

Економічна – підтримка неповнолітніх та непрацездатних членів сім'ї;

Первинний соціальний контроль – відповідальність та зобов'язання щодо подружжя, батьків та дітей;

Духовне спілкування – розвиток особистості членів сім'ї, духовне взаємозбагачення;

Соціально-статусна - уявлення певного соціального статусу членам сім'ї; відтворення соціальної структуритовариства;

Дозвілля – організація раціонального дозвілля, взаємозбагачення інтересів;

Емоційна – отримання психологічного захистуемоційної підтримки.

Якщо спроектувати ці функції сім'ї на дитячий будинок, то очевидно, що дитячий будинок повинен виконувати найважливішу функцію прилучення дитини до соціального життя (тобто соціально-адаптивну функцію).

Дитячий будинок для вихованців – тимчасове місце перебування, після закінчення навчання хлопці випускаються у самостійне життя. Від того, наскільки зуміє підготувати дитячий будинок випускників до цього самостійного життя, і залежатиме успішність їхнього подальшого життєвого шляху.

Випускники установ для дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків- Особи, що знаходилися на повному державне забезпеченняі закінчили своє перебування у цій установі у зв'язку з завершенням навчання.

Позитивний досвід сімейного виховання, накопичений не одним поколінням, знайшов своє відображення у розробці сучасних концепцій та програм виховання. Працюючи з дітьми-сиротами особливої ​​актуальності набувають праці Н.Є. Щурковій, Л.І. Маленкової, В.А. Караківського. Система виховання, на думку авторів, зачекається на загальнолюдських цінностях, однією з яких є «родина-це початкова структурна одиниця суспільства, природне середовище розвитку дитини, що закладає основи особистості». Педагогам необхідно формувати в дітей віком «спосіб життя, гідної Людини», має три підстави «Добро, Істину, Красу». « Достойне Людини життя- Це життя, що дозволяє йому максимально реалізувати сутнісні властивості і всю повноту функцій, характерних лише для людини як представника найвищого ступеня біологічного світу ».

Конвенція «ООН» про права дитини декларує, що «дитина, тимчасово або постійно позбавлена ​​свого сімейного оточення або яка у її власних найкращих інтересах не може залишатися в такому оточенні, має право на особливий захист та допомогу, надані державою».

Відповідно до міжнародного акту та російського законодавства визначено низку форм влаштування дітей-сиріт, що залишилися без піклування батьків. Набули поширення такі форми:

Усиновлення;

Опіка та піклування;

Прийомна сім'я;

Патронатна сім'я;

Заклади для дітей-сиріт.

Дослідження питань виховання у дитячому будинку ведеться давно. Значний практичний та науковий досвід накопичений як у нас у країні, так і за кордоном.

Велике значення вивчення як практичних, і теоретичних проблем виховання дітей у сирітських установах мають роботи А.С. Макаренко, Н.К. Крупський, В.А. Сухомлинського, А.І. Захарова. Численні дослідження Л.І. Божович, І.В. Дубровіної, М.І. Лісіна, А.Г. Рузькій, А.М. Прихожан, Н.М. Толстих, присвячені аналізу неблагополучних наслідків виховання дітей у державних установах. Поза сім'єю у дитини формуються специфічні риси характеру, поведінки, особистості, про які часто не можна сказати, гірші вони чи краще, ніж у звичайної дитини – вони просто інші. А.М. Прихожан та Н.М. Толстих, вивчали становлення особистості дітей, які виховуються у дитячих будинках, досліджували формування образу Я, його зміст і ставлення дітей до себе, що виявляється в ньому. Імовірними причинами іншого шляху формування самосвідомості за таких умов виховання вони вважають:

Часту змінність дорослих у закладі, яка розриває безперервність стосунків та досвіду дитини;

Педагогічну позицію дорослого, за якої дитина є об'єктом догляду, виховання та навчання на відміну від «подійної» позиції дорослого в сім'ї;

Груповий підхід до дітей та відсутність емоційного контакту з дорослими, що тягне за собою недиференційованість та несвідомість дитиною свого «Я»;

Жорстку регламентацію всіх дій дитини в установі, що не залишає можливості вибору та відповідальності.

Існуюча система виховання дітей-сиріт недосконала і не здатна вирішити проблему їхньої адаптації в сучасному соціумі, не досягається психологічна готовністькожну дитину до подолання життєвих труднощів.

В основі виховної роботи в Тарнозькому дитячому будинку лежала ідея розвитку особистісних засад кожного вихованця та формування самостійності у процесі організації всіх видів діяльності. Працюючи форм проведення виховних заходів та його змісту акцент робився на смыслообразующие мотиви особистості вихованців.

Істотно змінився склад групи. Ці зміни змусили вихователів переглянути колишні орієнтири, ретельніше відбирати напрями форми та методи роботи з дітьми, виходячи з рівня розвитку дітей, їх вікових та психологічних особливостей, виникають проблеми. Велику увагу приділяли формуванню колективу дітей, прищеплення у них санітарно-гігієнічних, трудових навичок, самообслуговування та навчальної праці.

Формування у дітей навичок колективної трудової діяльностів процесі організації генерального прибирання в групах, роботи по службах (кухня, кастелянська), на прибиранні території та на тваринницькому комплексі з метою формування шанобливого ставлення до праці працівників. Використання методів стимулювання, власний приклад педагогів, здійснення індивідуального підходу допомагає вихованню в дітей віком позитивного ставлення до праці.

Якщо у роботі з молодшими дітьми ми говоримо про формування різних навичок, то у більшості старших вихованців ці навички сформовані, самостійність та ініціативу у трудових справах виявляють вихованці 2 групи. Вихователі багато уваги приділяли питанням професійного самовизначення випускників, правового виховання, основ безпеки життєдіяльності та здорового образужиття. Вихователям вдалося досягти позитивних результатів у роботі: у дітей сформовано основні життєво-необхідні вміння та навички. Тішить, що хлопці виконують не тільки роботу з самообслуговування, а й мають навичку сільськогосподарської праці: доглядають тварин на тваринницькому комплексі, працюють на заготівлі кормів для худоби, у літній час працюють на городі, займаються розколкою дров. Хочеться сподіватися, що вміння, отримані в дитячому будинку, стануть у нагоді їм у подальшому житті.

У дитячому будинку діє система економічного стимулювання праці дітей. За різні види праці (робота на прибиранні території, у тваринницькій бригаді) дітям ставиться робочий часта щомісячно нараховується заробітна плата. 10 годин на місяць для старших вихованців та 5 годин для молодших є обов'язковим і цей час не оплачується. За час відпрацьований понад цей годинник нараховується заробітна плата. За роботу без зауважень у тваринницькій бригаді нараховуються премія від 25 до 100 рублів на місяць. Наприкінці кожного місяця на сімейній раді підбиваються підсумки трудової діяльності дітей.

Протягом усього року вихованці працюють на прибиранні території, кухні.

Проведена наприкінці року діагностика вивчення сформованості навичок трудової діяльності та ставлення до неї показала такі результати:

· 20% включаються до трудової діяльності з ініціативи інших;

· 45% доводять розпочату справу до кінця;

· 12% рідко доводять розпочату справу до кінця;

· 23% не ухиляються від праці.

Усвідомлення необхідності праці:

· 34% присутній;

· 54% присутній після роз'яснення;

· 12% відсутня.

Аналіз цих даних показує, що трудові навички у старших вихованців сформовані. Молодші у праці включаються з ініціативи вихователя.

Усі вихованці охоплені різноманітними видами позаурочної діяльності. Працюють гуртки «Бджілка», «Господарка», «Майстерка», «Юний тваринник», «Умілі ручки», «Веселі нотки», «Домознавство».

З бажанням діти відвідують гуртки. До кожної дитини потрібен індивідуальний підхід, тому що педагогу при великій кількості дітей складно стежити за виконанням техніки безпеки.

На гуртку «Бджілка» вихованці займаються виготовленням виробів з паперу, природного матеріалу, познайомилися з технікою «орігамі» Вироби, зроблені дітьми на заняттях, були представлені для розпродажу на ярмарку.

Гурток «Господарка» був направлений на навчання дітей переробці заготівлі на зиму: маринували, робили салати, варення.

Гурток «Юний тваринник» створений для формування вмінь та навичок праці в домашньому господарстві. Ознайомлює з правилами утримання та годівлі великої рогатої худоби. Вихованці вели спостереження за зростанням та розвитком бугаїв. Наприкінці кожного місяця обмірювали тварин та обчислювали прирости телят.

Гурток «Умілі ручки» призначений для виготовлення старшими вихованцями кошиків, саней, сокир, ящиків під картопля, віників, лопат. Молодші вихованці виготовляли пенали, фоторамки, займалися різьбленням по дереву.

Створено 6 спортивних секцій: гімнастика, важка атлетика, ОФП, рухливі спортивні ігри, настільний теніс, взимку ковзанка.

Основні напрямки роботи – це свята, заходи (День вчителя, свято врожаю – «У садах знову чаклує листопад», новий рік– «Розбірки біля ялинки», 8 березня – «Всі квіти та посмішки вам», 23 лютого – «Трубять солдату збір», 9 травня – «Вклонимося великим тим рокам», 1 червня День дітей. Спільно беруть участь дорослі та діти.

Гурток «Домознавство» включає: формування вмінь та навичок самообслуговування, формування вміння планування бюджету сім'ї, витрачання грошей. Вихованцям необхідно знати джерела бюджету, доходної та видаткової частин, можливість раціонального використання коштів та шляхи їх збільшення. Вміти аналізувати бюджет, визначати прожитковий мінімум, робити нескладні економічні розрахунки.

Таким чином, ми розглянули поняття «адаптація» та «соціальна адаптація». З'ясували, що метою соціальної адаптації є виховання у дитини почуття обов'язку, соціальної захищеності та підготовка до майбутнього дорослого життя. Основною місією дитячого будинку є підготовка вихованців до самостійного життя в суспільстві, але нині рівень цієї підготовки не можна визнати достатнім. Від того, наскільки зуміє підготувати дитячий будинок вихованців до цього самостійного життя, і залежатиме успішність їхнього подальшого життєвого шляху. Тому педагогам необхідно формувати в дітей віком «спосіб життя, гідної Людини», має три підстави «Добро, Істину, Красу». «Гідна Людина життя - це життя, що дозволяє йому максимально реалізувати сутнісні властивості і всю повноту функцій, характерних лише для людини як представника найвищого ступеня біологічного світу».

1.2 Адаптація дітей-сиріт до сучасних соціально-економічних умов

У наш непростий час соціально-економічної нестабільності та кризових явищ у всіх сферах життя особливо сильно страждають найменш захищені верстви населення, і насамперед діти-сироти та діти, що залишилися без піклування батьків.

У вихованців дитячих будинків безліч проблем, оскільки в державній установі вони не мають почуття постійного будинку. Деяким дітям доводилося міняти до шести населених пунктів, включаючи місце народження та навчання після закінчення школи, чотири або п'ять дитячих закладів. У 15–18 років підлітки змушені йти з дитячого будинку до невідомості, вирішувати проблему житла, прописки. Для деяких закінчити навчання – це почати поневірятися. До статусу сироти додається статус мігранта, маргіналу та чужинця.

Діти-сироти стають мігрантами в ранньому віці і зберігають цей статус протягом багатьох років, доводячи, що міграція не географічний факт, А соціальне явище. Р. Парк вважає, що міграцію не варто ототожнювати із простим рухом. Як мінімум, вона містить у собі зміну місця проживання та руйнування домашніх зв'язків. Домашні зв'язки у сиріт руйнуються кілька разів:

1) власне домашні зв'язки та розлучення з родичами;

2) домашні зв'язки, коли дитина починає вважати дитячий заклад – будинком, а вихователів та дітей – родичами. Такі переїзди залишають психологічну травму протягом усього життя.

Переїзд з однієї установи до іншої для одних вихованців – очікування чогось нового, для інших – страх перед майбутнім. Ті, кого ображали в дитячому будинку, чекають, що життя зміниться на краще.

Дослідження показало, що окрім характеру, виховання, здоров'я на адаптацію сироти впливає наявність родичів та відносини, які з ними формуються. Потрапляючи до дитячих установ, діти повністю втрачають всі родинні зв'язки.

У дітей-сиріт протягом історії піклування була можливість підвищити свій статус у державній установі щодо безпритульного. Це реалізується за рахунок держави та за рахунок освіти чи професії, які обов'язково намагаються дати дитині у виховній установі. На цьому шляху сироти часто обмежені в отриманні шкільної освіти, багато хто з них не може навчатися у звичайній школі, рівнятися у своїх знаннях на дітей, у яких є батьки.

Молоді люди з-поміж сиріт не конкурентоспроможні на сучасному ринку праці. А здобуті професії – незатребувані. Ті небагато неурядових організацій, які сьогодні почали працювати і готові допомогти сиротам у працевлаштуванні, виконують роль формальних та неформальних каналів працевлаштування: знайомства, рекомендації, біржі праці.

Обмеження з здобуттям спеціальності та роботи пов'язані з житловою проблемою. Закон наказує випускнику державної установиповертатися за місцем народження, з яким іноді пов'язаний лише сам факт народження.

Сироти, які не спілкувалися з батьками під час перебування у дитячому закладі або нічого не знають про своїх батьків, починають наводити про них довідки. Деякі молоді це роблять після закінчення школи, але найчастіше після ПТУ, іншого навчального закладу, після служби в армії. Коли доводиться влаштовуватися на роботу та наново вирішувати проблему прописки та житла. Одні молоді люди можуть дізнатися лише про те, що батьки були, але тепер їх більше немає, іншим вдається отримати відомості і про свою колишню прописку чи місце проживання, а отже – претендувати на житло.

Якщо батьки та діти погоджуються жити разом, то нерідко молоді люди починають вести такий самий асоціальний спосіб життя, як і їхні батьки. Можна говорити про негативну адаптацію.

Іноді самі діти, роблячи висновок, що найкращий захист – це напад, починають знущатися з батьків, виганяють їх, продають житло.

У деяких випадках підліткам легше порівнювати себе з негативним середовищем. Стати бомжами, вступити у банду, але не повертатись до своїх батьків.

Після здобуття професії житлова проблема набуває нової якості: необхідна робота, де обов'язково забезпечать прописку. Але сьогодні багато організацій не мають гуртожитків. Важко скористатися і квотами, які передбачені для працевлаштування. Сироти часто залишаються без прописки, а центр зайнятості з такими людьми не працює.

Серед сиріт багато бомжів, так само як і людей, які вчинили протиправні дії. Після перебування у місцях позбавлення волі проблеми адаптації набуває нового звучання.

Житлова проблема накладає відбиток, інколи ж і визначає весь процес соціалізації дітей-сиріт. Більшість із них отримують досвід боротьби за житло та прописку у віці 14–18 років. Проходячи всі щаблі «житлової соціалізації»: знайомство з батьками, звернення до судових органів, проходять комісію з житлових питань, у деяких випадках проходять через суд, вимагання. В результаті одержують негативний життєвий досвід: бездомність, бродяжництво, пияцтво, злодійство, проституція, хвороби.

До закінчення школи (9 або 11 класів) діти-сироти знаходяться в одному просторі – дитячому закладі, різного ступеня відкритості/закритості та є певною групою дітей, підлітків, пов'язаних територіальною єдністю. Діти кожної групи ( дитячого закладу) живуть в однакових умовах, отримують однакове виховання та освіту, мають один соціальний статус- Вихованця. На наш погляд сироти, принаймні одного навчального закладу, тяжіють один до одного.

Причина того, що діти об'єднані в угруповання «вихованці дитячого будинку», полягає у опіці держави та у відсутності батьківського піклування. Колективна єдність – дитячий заклад. Новий колектив, як і все суспільство поза дитячим закладом – чужі. Якщо адаптація проходить успішно, то чужинець стає своїм, «вписується» до групи.

Багато хто не має важливих адаптаційних ресурсів: матеріальних (житло, затребувана професія, заощадження) та психологічних (адекватне виховання, підтримка родичів).

У сучасних економічних умовВелике значення надають економічної освіти дітей. З 1992 року для вивчення до шкіл запроваджено програми: «Введення в економіку» та «Основи економіки та підприємництва».

Співробітники дитячих будинків зацікавлені в активізації адаптації вихованців до нових соціально-економічних умов. Це дасть змогу підготувати вихованців до орієнтації у фінансовій сфері.

Основним критерієм ефективності роботи із соціальної адаптації вихованців є високий рівень їхньої адаптованості до самостійного життя в суспільстві після випуску з дитячого будинку. Як основні показники адаптованості можна відзначити:

- Наскільки успішно вихованець зумів влаштуватися на роботу;

- Наскільки успішно він зумів створити свою сім'ю, виховати своїх дітей;

- Розвиток соціальної активності, самостійності, відповідальності;

- Відсутність девіантної поведінки.

В особистісній сфері показником успішності адаптації є те, наскільки випускник вміє будувати «спосіб життя, гідного Людини», будувати свою життєву перспективу, ставити та успішно вирішувати завдання на цьому шляху, виробляти свідомий вибір та брати на себе відповідальність за цей вибір.

Спостереження за випускниками Тарнозького дитячого будинку показує, що на сьогодні рівень соціальної адаптації вихованців є недостатнім.

У вихованців низька успішність, більшість закінчує лише 9 класів, і надходять після випуску до ПТУ лише незначна кількість до вищих навчальних закладів.

На жаль не всі вихованці закінчують навчатися (з різних причин: відраховані або кинули навчання) і далеко не всі, хто закінчив, зуміли потім влаштуватися на роботу за отриманою спеціальністю (або взагалі влаштуватися на роботу) (Додаток 6).

Для розвитку особистості необхідне задоволення як біологічних, а й соціальних, духовних потреб дитини.

Після здобуття професії житлова проблема набуває нової якості: необхідна робота, де обов'язково забезпечать прописку. Але сьогодні багато організацій не мають гуртожитків. Важко скористатися і квотами, які передбачені для працевлаштування. Сироти часто залишаються без прописки, а центр зайнятості з такими людьми не працює. Житлова проблема накладає відбиток, інколи ж і визначає весь процес соціалізації дітей-сиріт. Більшість із них отримують досвід боротьби за житло та прописку у віці 14–18 років. Проходячи всі щаблі «житлової соціалізації»: знайомство з батьками, звернення до судових органів, проходять комісію з житлових питань, у деяких випадках проходять через суд, вимагання. Набувають негативного життєвого досвіду: бездомність, бродяжництво, пияцтво, злодійство, проституція, хвороби. Багато хто не має важливих адаптаційних ресурсів: матеріальних (житло, затребувана професія, заощадження) та психологічних (адекватне виховання, підтримка родичів).

1.3 Соціалізація вихованців дитячого будинку

Психологічно соціальна адаптація постає як єдність акомодації (засвоєння правил середовища, «уподібнення їй») та асиміляції (уподібнення собі, перетворення середовища). Середовище впливає на особистість, яка, вибірково сприймає, переробляє та реагує на ці впливи відповідно до своєї внутрішньої природи, а особистість активно впливають на середовище. Такий механізм адаптації, складаючись у процесі соціалізації особистості, стає основою її поведінки та діяльності.

Соціалізація- процес і результат засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду, що здійснюється у спілкуванні та діяльності.

Соціалізація- Це процес становлення людини частиною соціальної спільності, будь-якої групи людей, спільності. У цьому відбувається засвоєння ним елементів культури, соціальних і цінностей, з урахуванням яких формується якості особистості.

Для людини соціальні відносини є тим середовищем, в якому він реалізує свої потреби, де він набуває головних рис, що відрізняють його від інших мешканців Землі.

Існує два підходи сутності соціалізації, що розрізняють уявлення про людину та її роль у процесі свого розвитку. Так одні дослідники вказують, що зміст процесу соціалізації визначається зацікавленістю суспільства в тому, щоб його члени успішно опановували суспільні ролі, могли брати участь у виробничій діяльності, створювали міцну сім'ю, були законослухняними громадянами і т.д. Це характеризує людину як об'єкт соціалізації.

Інший підхід пов'язані з тим, що людина стає повноцінним членом суспільства, виступає як об'єктом, а й суб'єктом соціалізації. Як суб'єкт він засвоює соціальні норми, культурні цінності у суспільстві, як адаптується до суспільства, бере активну участь у процесі соціалізації, а впливає на себе і свої життєві обставини. Соціалізуючись, людина реалізує себе як особистість, впливаючи на життєві обставини та на оточуючих людей.

Народившись, дитина відразу потрапляє у світ соціальних відносин- Світ відносин між людьми, де кожна людина грає багато ролей: сім'янина, друга, сусіда, жителя міста, села. Освоюючи ці ролі, людина соціалізується, стає особистістю. Відсутність контактів призводить до того, що образ ролі створюється на основі суперечливої ​​інформації, одержуваної дитиною різних джерел. У вихованців формується уявлення про свою соціальну роль як сироти.

У зв'язку з труднощами соціалізації не вирішуються завдання адаптації.

Таким чином, результати психологічного обстеження свідчать про проблеми розвитку особистості вихованців дитячих будинків у всіх вікових групах. Великі труднощі та відхилення від нормального становлення особистості спостерігаються в емоційно-вольовій сфері, порушенні соціальної взаємодії, невпевненості у собі, зниженні цілеспрямованості, що призводить до ослаблення «сили особистості». У старшій віковій групі проявляється у зниженні професійної придатності до багатьох видів професійної діяльності, особливо інтелектуального характеру та соціальної взаємодії.

Для дитини, яка виховується поза сім'єю, агенти соціалізації (колектив, однолітки, вихователі дитячого будинку). У цьому має відбуватися соціальне самовизначення – вибір дітьми-сиротами своєї ролі у соціальних відносинах.

Дуже важливим є процес формування уявлень дитини про соціальну роль. Такі уявлення у дітей-сиріт часто бувають спотворені. Відсутність нормальних для дитини контактів (родина, друзі, сусіди) призводить до того, що образ ролі створюється з урахуванням суперечливої ​​інформації, одержуваної дитиною із джерел. Найчастіше джерелом інформації для дитини про соціальні ролі є засоби масової інформації та думка однолітків. Формується хибне уявлення про свою соціальну роль як сироти.

У зв'язку з обмеженням соціальних контактівдітей-сиріт процес їхньої соціалізації утруднений. Він залежить від тих норм, прийнятих у соціальному оточенні дитини, які регулюють вимоги щодо неї та забезпечують формування її особистості. Вихованець дитячого будинку сприймає відносини між дітьми і дорослими як еталонні норми відносин, при цьому як така норма виступає особливий стан дітей-сиріт у суспільстві, що створює труднощі для адекватного соціального розвитку.

Проблеми соціалізації дітей-сиріт. У процесі соціалізації вирішуються три групи завдань: адаптація, автоматизація, активізація особистості.

Вирішення цих завдань, суперечливих і єдиних, суттєво залежить від багатьох зовнішніх та внутрішніх факторів.

Соціальна адаптація передбачає активне пристосування індивіда до умов соціального середовища, а соціальна автоматизація – реалізацію сукупності установок він; стійкість у поведінці та відносинах, яка відповідає уявленню особистості про себе, її самооцінку. Вирішення завдань соціальної адаптації та соціальної автоматизації регулюється суперечливими мотивами «Бути з усіма» та «Залишатися самим собою».

У разі виховання у дитячому будинку проблеми, із якими стикається дитина у процесі соціалізації, подвоюється. Це відбувається тому, що сама організація життєздатності дітей у дитячому будинку влаштована таким чином, що у дитини формується лише одна рольова позиція – позиція сироти, яка не має підтримки та схвалення у соціумі. Ця роль утримує дитину в інфантильній утриманській позиції та блокує прояв потенційних можливостей.

Вихованці дитячого будинку, виходячи з його поріг, вміють «бути сиротою», тобто. сподіватися на заступництво, мають «вивчену безпорадність», не підозрюючи про те, що можна спертися на власні внутрішні ресурси.

У дітей немає власного особистого простору, де дитина могла б усамітнитися. У поодиноких випадкахособистим простором може вважатися стіни над ліжком, яке дитина може прикрасити на власний розсуд, та тумбочка з особистими речами, порядок та вміст якої контролюється вихователем. Життя у дитячому будинку ставить вимушену публічність проживання.

У дитячому будинку жорстоко регламентований режим проживання (коли вставати, їсти, грати, вчитися, гуляти, спати), який дозволяє враховувати індивідуальні особливості дитини.

Умови організації життєдіяльності дітей у дитячих будинках створюють зовнішні проблеми для успішної соціалізації, у цієї групи дітей існують внутрішні проблеми, пов'язані з особливостями їх психічного розвитку.

Найбільш серйозним наслідком сирітства є втрата «базової довіри до світу», без якого стає неможливим розвиток таких найважливіших новоутворень особистості як: автономія, ініціативність, соціальна компетентність, вмілість у праці.

Без цих новоутворень дитина не може стати суб'єктом міжособистісних відносинта сформуватися у зрілу особистість. Втрата «базової довіри до світу» проявляється й у підозрілості, недовірливості, агресивності дитини та формуванні невротичного механізму.

Проблеми соціалізації породжують гіпертрофовану адаптованість до соціальних процесів, тобто. неприйняття норм відносин, які у соціумі.

Внаслідок наслідків аномальної соціалізації необхідно назвати такі явища, як соціальний аутизм (усунення навколишнього світу), відставання у розвитку.

Причини виникнення труднощів входження дитини у систему соціальних відносин може бути різні, але, передусім пов'язані з неадекватним сприйняттям дітьми-сиротами тих вимог, які пред'являє соціум.

Критерії подолання труднощів соціалізації:

Соціальна адаптованість – здатність адаптуватися до існуючої системи відносин, опанувати соціально-рольову поведінку;

Стійкість до несприятливих соціальних впливів (автономність), збереження своїх індивідуальних якостей;

Готовність до соціальних дій, саморозвиток і самореалізація у складних ситуаціях (соціальна активність), здатність до самовизначення.

В основу організації життєдіяльності дитячого будинку покладено такі принципи:

Соціалізація: передача життєвого досвіду при мінімальному тиску дитини з боку вихователя;

Індивідуалізація: облік індивідуальних особливостейдитини, створення диференційованих програм розвитку та саморозвитку особистості, заснованої на результатах психолого-педагогічного діагностування;

Оздоровлення: відновлення психосоматичного здоров'я та профілактики захворювань дітей.

Таким чином, соціалізація – це процес і результат засвоєння та активного відтворення соціального досвіду, що здійснюється у спілкуванні та діяльності.

1.4 Діяльність фахівців дитячого будинку щодо формування соціальної адаптації вихованців

ГОУ «Тарнозький дитячий дім» для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, було відкрито у серпні 1995 року за адресою: Вологодська область, Тарнозький район, село Ігумнівська.

У 90-х роках. у дитячих будинках (та інших установах) було запроваджено посаду соціального педагога – фахівця, який організує соціально-педагогічну діяльність, спрямовану створення умов для адаптації дітей до нових умов життя, його позитивної соціалізації та подальшої соціальної інтеграції.

У соціально-педагогічній діяльності дитячого будинку беруть участь такі фахівці, як соціальний педагог, психолог, вихователі, заступник директора з УВР, вчителі. Для того, щоб взаємодія фахівців в умовах дитячого будинку була ефективною, необхідно чітко розрізняти їх функціональні обов'язкита роль у тих чи інших напрямках діяльності.

Соціальний педагог– це фахівець, у сферу якого входить організація соціального виховання дитини та створення умов його успішної соціалізації.

При контакті соціального педагога з підопічним виявляються проблеми, визначаються способи, послідовність та шляхи спільного їх вирішення. Аналіз цих проблем показує, що задовго до виходу з дитячого будинку випускники повинні знати про відповідальне та дбайливе ставлення до документів, про наявність професій, про способи пристосування до різних соціальним групам, проблемах, які на них чекають у соціумі У кожного з них має бути «пакет необхідних документів». Вони мають бути зорієнтовані про те, до яких установ їм необхідно звертатися в кожному окремому випадку.

Соціальний педагог покликаний зіграти центральну роль реалізації комплексної системи підтримки та супроводу дітей-сиріт. Місія соціального педагога – є повноважним представником та захисником інтересів підлітків-випускників у різноманітних соціальних інститутах, бути професійно та особистісно відокремленим консультантом для дитини з широкого спектру життєвих та особистісних проблем, надавати підтримку та допомогу у нових ситуаціях та сприяти становленню самостійності дітей.

Модель професійної компетентності соціального педагога дітей, які проживають у дитячому будинку та випускників, включає блок знань: соціальної педагогіки, психології, соціальної психології, права, економіки; блок здібностей: комунікативні здібності, здатність до рефлексії, здатність до організації своєї діяльності та інші; блок технологій: консультування, проведення тренінгів, проведення діагностики адаптованості. Для виконання своєї професійної ролі соціальний педагог повинен орієнтуватися в особливостях індивідуальної, групової, професійної психології в найширшому значенні цього слова, умовах та специфіці діяльності суб'єктів соціальної взаємодії, особливостях середовища, умов та специфіки діяльності тих чи інших соціальних інститутів.

Основним напрямом роботи соціального педагога із соціальної адаптації є його діяльність як «універсального консультанта» та «універсального посередника».

Провідна функція соціального педагога – посередництво між вихованцем та соціальним середовищем, що оточує його.

Соціальний педагог:

Забезпечує дотримання прав дітей, захищає інтереси вихованців у разі порушення прав чи скоєного правопорушення;

Здійснює контакти з закладами освіти, в яких навчаються діти, із спеціалістами служби соціального забезпечення, з органами внутрішніх справ, охорони здоров'я, громадськими організаціями, які можуть сприяти патронуванню випускника та їх фахівцями;

Інша важлива функція соціального педагога – створення умов успішної соціальної адаптації вихованців. Її реалізація передбачає:

Діагностику з виявленням психологічних особливостей вихованців, здібностей, потреб, можливостей, інтересів, кола спілкування, проблем, вивчення особливостей життя, позитивних та негативних впливів оточення та встановлення «соціального діагнозу»;

Вироблення прогнозу соціального розвитку вихованців з урахуванням особистісних особливостей, рівня інтелекту, мотивацій, мікросоціального оточення, планування соціально-профілактичної тактики для молоді групи соціального ризику;

Консультування щодо широкого спектру питань;

Допомога у вирішенні життєвих та особистих проблем, підтримка становлення самостійності вихованців;

Сприяння підвищенню рівня самооцінки вихованців, набуття впевненості у собі, усвідомлення відповідальності за свої вчинки, навичок конструктивного спілкування, творчого мислення, подолання кризових ситуацій, уникнення асоціальних спокус;

Організацію навчальної, трудової, дозвільної діяльності вихованців за допомогою професійної орієнтації, професійної адаптації;

Профілактику соціальної дезадаптації, у тому числі безробіття, правопорушень, бродяжництва, алкоголізму, наркоманії тощо, залученням соціально-юридичних та медико-психологічних служб;

Профілактику вторинного сирітства за сприянням у розвитку здібностей до прийняття самостійного вирішення життєвих проблем майбутніх випускниць дитячого будинку, вплив на формування прихильності молодої матері до дитини, підтримки батьківських почуттів, збагаченням їхньої позитивної взаємодії.

Роботу соціальний педагог здійснює за такими напрямами:

1. Створення гарного психологічного клімату всередині дитячого будинку (участь у роботі над річним планом; проведення семінарів, консультацій для вихователів та молодших вихователів з питань правового захисту вихованців, їх адаптації в умовах дитячого будинку, вирішення конфліктних ситуацій; індивідуальна робота з вихователями; участь у всіх заходах, що проводяться всередині дитячого будинку).

2. Охорона та захист прав вихованців.

3. Профорієнтація вихованців.

4. Визначення професійної спрямованості вихованця.

Ціль – комплексна підготовка дітей-сиріт до повноцінного самостійного життя після виходу з дитячого будинку.

Головне завдання соціального педагога – організація системи виховання та освіти.

Розв'язання цього завдання передбачає:

Задоволення потреб дітей-сиріт в інтелектуальному, культурному та моральному розвитку, одержанні професійної освіти;

Розробка та впровадження нових методів навчання;

Організація безперервної освіти за престижними та конкурентоспроможними професіями на ринку праці.

Етапи роботи соціального педагога:

1. Підготовчий – знайомство з дітьми під час вступу в установу, чинниками середовища життя, встановлення контактів, соціальна діагностика, педагогічні можливості особистості; створення картотеки дітей, облік потреб та можливостей, короткий аналізстан роботи.

Методи дослідження - психологічне тестування(анкета «Адаптація до шкільного навчання»; опитувальник переваг; діагностика психічних станів; спостереження, інтерв'ю, малюнки з виявлення режиму установи адаптацію дитини серед).

2. Організаційний – аналіз, диференціація, класифікація проблем, «вживання у середу». Соціальний педагог визначає пріоритети у своїй роботі, форми соціальної творчості, забезпечує координацію у роботі соціальних інститутів (родина, школа, оздоровчі заклади).

Формує актив соціальних помічників, вивчає можливості гуртків, організацій, які займаються проблемами освіти, здоров'я, дозвілля; систематизує результати соціально-педагогічних досліджень

3. Безпосередньо соціальної роботи – спостереження, консультування, допомога у захисті та охороні прав дитини, вивчення та аналіз складних ситуацій, здійснення різноманітних «втручань», координування педагогічно обґрунтованих виборів коштів, форм і методів роботи з дітьми, що спостерігаються.

Форми роботи:

- Відстеження динаміки соціалізації дитини через карту спостереження.

Соціальна адаптація в умовах дитячого будинку

– усвідомлене прийняття та виконання норм колективного життя;

- Самоконтроль поведінки, протидія негативним впливам;

- Адекватне ставлення до педагогічних впливів;

– гармонізація взаємовідносин дорослих та однолітків;

– активну участь у житті дитячого колективу;

- Задоволеність своїм соціальним статусом та відносинами.

Соціальна адаптація випускників дитячих будинків:

- Психологічна готовність випускників до самостійної життєдіяльності;

- Наявність позитивно-орієнтованих життєвих планів;

- Професійне самовизначення;

- Соціальна активність;

– сприятливий соціальний статус у навчальних закладах та за місцем роботи;

- Задоволеність своїм статусом, відносинами [ 24] .

Для цього в дитячому будинку планується робота з профвизначення вихованців та їх подальшого працевлаштування, яка включає: збір інформації з профорієнтації вихованців (тести, діагностика); оформлення карток індивідуального профвизначення вихованця; збори, екскурсії, бесіди із представниками різних професій; соціальний захист та самозахист дітей (Додаток 1).

Сформувати у вихованця здатність самозахисту – це захистити його. Самозахист– це здатність особистості активно і гнучко реагувати зміну зовнішніх умов, соціальних і психологічних реалій й те водночас постійно зберігати прийняті норми, установки і ціннісні орієнтації, протидії негативним впливам соціального середовища.

Підготувати дитину до соціального самозахисту – це означає сформувати комплекс якостей, властивостей особистості, дозволяють людині успішно долати труднощі соціальної адаптації. Робота з адаптації вихованців у дитячому будинку велике значенняу їхньому соціальному захисті. Організація життя дитячому будинку задає дитині чітко окреслені соціально-рольові позиції. Перебуваючи, тривалий час лише у межах цієї позиції вихованець втрачає можливість проявити індивідуальність і вільному самовираженню. Ось чому так важливо поставитися до дитини, що поступила в дитячий будинок. У перший тиждень відбувається знайомство з ним, спостереження, потім невелика розмова з вихованцем та його вихователем. Дані бесіди, результати проведених тестів щодо з'ясування інтересів та можливостей, захоплень фіксуються. Вихованець, виходячи з них, визначається у гурток за інтересами.

Таким чином, соціальний педагог, який здійснює професійну діяльність в умовах дитячого будинку, є джерелом соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, у тому числі він є організатором роботи з формування соціальної адаптованості вихованців. Формує у дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «спосіб життя, гідного Людини».

2. Особливості соціальної адаптації дітей на прикладі Тарнозького дитячого будинку

2.1 Організація та проведення дослідження

Вивчення особливостей соціальної адаптації дітей Тарнозького дитячого будинку.

Для досягнення поставленої мети необхідно виконати такі завдання:

1. Виміряти рівень соціальної адаптації у Тарнозькому дитячому будинку віком від 12–17 років.

2. Виміряти рівень соціальної адаптації учнів 7 класу загальноосвітньої школи.

3. Провести аналіз отриманих даних.

База дослідження:

ГОУ «Тарнозький дитячий дім» для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, було відкрито у серпні 1995 року в селі Ігумнівська, Тарнозького району.

Тип закладу: закритий.

Відомча приналежність: Міністерство освіти Російської Федерації, Департамент освіти Вологодської області.

За ці роки було створено розвиток матеріальної бази установи, розроблено програму розвитку установи та підпрограми: «Господар (господарка) селянського обійстя», «Підготовка вихованців до сімейного життя», «Прищеплення вихованцям способів захисту та безпечної поведінки», «Програма курсу з економіки для вихованців дитячого будинку».

Дитячий будинок працює за планом виховної роботи. Кожен педагог має свій індивідуальний план, який реалізує в процесі діяльності, що організується з дітьми.

У дитячому будинку розроблено правила охорони життя та здоров'я вихованців.

У дитячому будинку створено 6 груп. На кожній групі працюють три вихователі за змінами.

Мета дитячого будинку: підготовка вихованців до успішної адаптації у сучасному суспільстві.

Напрями діяльності Тарнозького дитячого будинку:

1) вивчення соціальної реабілітації дітей у цілісній системі трудового вихованняу дитячому будинку 7 види через самостійність та індивідуальність у навчально-виховному процесі.

2) продовження роботи з формування ідейно – моральних цінностей суспільства: Батьківщина, Світ, Людина, Праця, Знання;

3) підвищення кваліфікації педагогічних працівниківчерез самоосвіту, курси, семінари;

4) розширення, зміцнення навчально-матеріальної бази установи;

5) створення умов соціальної адаптації дітей у оновленому дитячому колективі з урахуванням трудового виховання.

1) створити умови для успішного проходження 1 етапу становлення дитячого колективу;

2) розробити та освоїти індивідуальні маршрути супроводу розвитку та саморозвитку вихованців дитячого будинку;

3) визначити та апробувати оптимальні способи організації патронажу випускників;

4) підготувати до атестації 16 педагогічних працівників;

5) створення умов соціальної адаптації дітей у оновленому дитячому колективі з урахуванням трудового виховання;

6) продовжити вдосконалення системи трудового виховання через організацію роботи двірника, тваринницьких бригад та ін;

7) продовжити роботу з формування ідейно-моральних цінностей суспільства;

8) підвищити роль фізичної культури та спорту у соціальній адаптації вихованців дитячого будинку.

Співдружність дитячого будинку з іншими установами

Школи району;

Дитячі будинки;

Будинок дитячої творчості;

Будинок культури;

Дитяча спортивна школа;

Бібліотека;

Режим роботи дитячого будинку цілодобовий.

Список адміністрації:

1) директор – Панова Зінаїда Станіславівна;

2) заступник директора – Архиповська Маргарита Іванівна;

3) заступник директора з навчально-виховної роботи – В'ячеславова Тетяна Іванівна;

4) головний бухгалтер – В'ячеславова Олена Протогенівна;

5) касир - Кузьміна Тамара Миколаївна.

Список фахівців:

1) соціальний педагог – Дедюкова Маргарита Іванівна;

2) логопед - Архиповська Маргарита Іванівна;

3) психолог - Ульяновська Марина Петрівна;

4) інструктор з фізичного виховання – Науменко Сергій Миколайович;

5) музичний керівник – Кузьміна Ольга Валеріївна;

6) бібліотекар – Ульяновська Ольга Миколаївна;

7) вчитель у швейній справі – Попова Олександра Михайлівна;

8) медичні працівники – Силенська Світлана Ігорівна;

9) вчитель з столярної та шевської майстерності – Попов Павло Миколайович.

Успіх виховної діяльності щодо формування у вихованців готовності до самостійного життя багато в чому залежить від зусиль педагогічного колективу дитячого будинку:

1) від цілеспрямованої та систематичної педагогічної діяльності;

2) від ретельного продумування та відбору форм та методів роботи;

3) від логічного та послідовного планування етапів діяльності;

4) від відстеження та постійного аналізу ефективності педагогічної діяльності;

5) від своєчасної корекції небажаних результатів.

У дитячому будинку проживає 40 вихованців: 13 дівчаток і 27 хлопчиків, різного віку. У дитячому будинку утримуються діти трьох вікових груп: дошкільного, молодшого шкільного та підліткового віку. Причому лише невелика кількість цих дітей залишилася без піклування внаслідок смерті їхніх батьків. Інші відносяться до явища так званого «соціального сирітства», тобто є сиротами за живих батьків (див. додаток 3, графік 1). Це викликане погіршенням життя російської сім'ї, її моральних засад, матеріальних і житлових труднощів, зростання позашлюбної народжуваності, збільшення числа батьків, які ведуть асоціальний спосіб життя, зростання числа розлучень і, як наслідок, зміна ставлення до дітей.

Основними причинами збільшення числа «соціальних сиріт» є:

Падіння соціального престижу сім'ї;

Матеріальні та житлові проблеми;

міжнаціональні конфлікти;

Зростання позашлюбної народжуваності;

Високий відсоток батьків, які ведуть асоціальний спосіб життя;

Зростання числа розлучень;

Поширення жорстокого поводження з дітьми.

З даних ми бачимо, що у 3 і 5 класі більше кількість учнів, а дошкільнят, першокласників, другокласників і восьмикласників по 1 людині.

У ході роботи із соціальної адаптації було розкрито такі проблеми вихованців:

1. Проблеми соціального характеру:

– перевантаженість дітей негативним досвідом, негативними образами, зумовлена ​​первісним перебуванням у неповноцінній, небезпечній соціальній ситуації;

– соціальний статус дитини-сироти – «дитина держави».

2. Проблеми медичного характеру:

– патологічні відхилення у стані здоров'я вихованців;

- Тяжкі психічні травми, нервові розлади, затримка розвитку;

– ослабленість дитячого організму, відставання у фізичному розвитку.

3. Психологічні проблеми:

- Рання депривація, деформація емоційно-чуттєвої сфери, викликана недоліком батьківського кохання;

– емоційна холодність, затиснення, відчуженість, недовіра до людей, недоброзичливе, котрий іноді агресивне ставлення до них;

– несформованість комунікативних умінь, невміння вибудовувати конструктивне спілкування на рівні «дитина – дитина», «дитина – доросла»;

- Підвищена вразливість вихованців дитячого будинку, нездатність до самовизначення, інфантилізм;

- Почуття почуття близької прихильності до рідних (братів, сестер).

4. Педагогічні проблеми:

- Соціально-педагогічна занедбаність дітей;

- девіантна поведінка;

- Низький рівень культури;

- Високий рівень домагань, егоїзм, споживче ставлення до людей, слабо розвинене почуття відповідальності, ощадливості.

За результатами дослідження проблем вихованці зазначають, що стикаються з проблемами: у навчанні, конфлікт із дорослими (вчителі, вихователі), туга за домівкою.

У вирішенні проблем респонденти зазначили, що частіше звертаються до вихователів, друзів та вчителів. До соціального педагога, до психолога, до заступника директора з УВР вони звертаються із проблемами рідше.

Отримані результати свідчать про необхідність організації соціальної адаптації.

Для того, щоб оптимізувати цей процес, ми рекомендуємо наступне:

– реагувати на проблему вихованця таким чином, щоб передати впевненість у тому, що він сам може впоратися з нею;

– безперервно підвищувати активність та відповідальність вихованця;

– обмежувати вплив негативних соціальних факторів;

- Розвивати навички міжособистісного спілкування у учнів;

– намагатися усунути бар'єри спілкування, що призводять до нерозуміння;

– інформувати органи охорони здоров'я про виявлення неповнолітніх, які потребують обстеження, спостереження або лікування у зв'язку із вживанням спиртних напоїв;

- Виявляти спільно з психологом і соціальним педагогом причини та умови скоєння підлітками правопорушень;

- Проводити початкові ознайомчі бесіди.

Для вимірювання рівня соціальної адаптації використовується методика К. Роджерса та Р. Даймонда.

Дана методика розроблена з метою діагностики непристосованості, виявлення відхилень у психологічний станвихованців дитячого будинку, аналізу та запобігання проблемам на початковому етапі їх виникнення.

Призначений для школярів 12–17 років.

Опис методики:

Методика складається з 101 твердження, які випробуваний оцінює за 7-бальною шкалою (від 0 до 6 балів), як властиві та не властиві йому (від 0 – зовсім до мене не відноситься, до 6 – точно про мене).

Для діагностики емоційних зв'язків, тобто взаємних симпатій між членами групи, використовується соціометрія Джекоба Морено.

При формуванні груп було неможливо врахувати побажання вихованців, оскільки ми були недостатньо знайомі з ними. Нині взаємини групи досить визначилися, й у вихованців й у керівництва вигідно враховувати побажання під час організації діяльності колективу.

2.2 Аналіз результатів та висновки щодо дослідження соціальної адаптації дітей у Тарнозькому дитячому будинку

Дослідження рівня соціальної адаптації проводилось у лютому 2009 року серед вихованців Тарнозького дитячого будинку та учнів 7 класу Тарнозької середньої школи.

Таблиця 1. Первинні показники рівня соціальної адаптації вихованців Тарнозького дитячого будинку та учнів 7 класу Тарнозької середньої школи

Школярі
Адаптація	Дезадаптація	Прийняття себе	Неприйняття себе	Прийняття інших	Неприйняття інших	Емоційний комфорт	Емоційний дискомфорт	Внутрішній контроль	Зовнішній контроль	Домінування	Відомість	Уникнення вирішення проблем
68 -170	68 – 170	22 – 52	14 – 35	12 – 30	14 – 35	14 – 35	14 – 35	25 – 65	15 – 45	6 – 15	12 – 30	10 – 25
126	80.3	42.6	14	22	14.5	25.2	15.2	49	18	8.3	17.3	15.6
Діти – сироти та діти, що залишилися без піклування батьків
Адаптація	Дезадаптація	Прийняття себе	Неприйняття себе	Прийняття інших	Неприйняття інших	Емоційний комфорт	Емоційний дискомфорт	Внутрішній контроль	Зовнішній контроль	Домінування	Відомість	Уникнення вирішення проблем
107.7	94	34	17.5	20.3	18	22.5	19.7	42.7	25.4	8.2	17.6	16.2

З таблиці 1 ми бачимо, що дезадаптація дітей-сиріт (неадекватність поведінки нормам, вимогам тієї системи суспільних відносин, до якої включена людина), хоч і знаходиться в межах норми, але все ж таки набагато вище, ніж у їхніх однолітків, які живуть у сім'ях. У дітей-сиріт так само вищий рівень неприйняття себе (розбіжність між «Я – ідеальним» та «Я – реальним» уявленнями про себе), неприйняття інших, емоційний дискомфорт, зовнішній контроль. Як діти, що у сім'ях, і діти-сироти відомі. Рівень уникнення вирішення проблем у вихованців перевищує аналогічний показник учнів. У цілому нині аналіз даних показників дозволяє дійти невтішного висновку у тому, що соціальна адаптація вихованців дитячого будинку хоч і перебуває у межах норми, але трохи нижче, ніж в їхніх однолітків, які виховуються у сім'ях.

Таким чином, надмірна опіка та турбота вихователів позбавляє дітей самостійності. Діти, які з раннього віку мешкають у закритих дитячих закладах, зростають в умовах дефіциту спілкування. Здавалося б, що в подібних умовах слід очікувати у вихованців дитячих будинків порівняно високого рівнявміння організувати себе, планувати свою поведінку. Як показали дослідження, проведені у Тарнозькому дитячому будинку, це далеко не так.

Ми досліджували рівень соціальної адаптації у хлопчиків і дівчаток, які виховуються в Тарнозькому дитячому будинку з метою виявлення відхилень у психологічному стані, аналізу та запобігання проблемам на початковому етапі їх виникнення.

Таблиця 2. Первинні показники рівня соціальної адаптації вихованців Тарнозького дитячого будинку

Хлопчики

Адаптація

Дезадаптація

Прийняття себе

Неприйняття себе

Прийняття інших

Неприйняття інших

Емоційний комфорт

Емоційний дискомфорт

Внутрішній контроль

Зовнішній контроль

Домінування

Відомість

Уникнення вирішення проблем

68–170

68–170

22–52

14–35

12–30

14–35

14–35

14–35

26–25

18–45

6–15

10–25

10–25

106.2

90.2

32

16.7

20.5

18.8

24.2

18.3

39.7

25

8.8

17.5

17

Дівчатка

Адаптація

Дезадаптація

Прийняття себе

Неприйняття себе

Прийняття інших

Неприйняття інших

Емоційний комфорт

Емоційний дискомфорт

Внутрішній контроль

Зовнішній контроль

Домінування

Відомість

Уникнення вирішення проблем

109.2

97.8

36

18.2

20

17

20.8

21.2

45.7

25.8

7.5

17.7

15.3

З таблиці 2 бачимо, що дезадаптація дівчаток хоч і перебуває в межах норми, але трохи вище, ніж у хлопчиків, таким чином, дівчатка схильні до неадекватної поведінки норм та вимог у суспільстві. Як хлопчики, і дівчатка приймають себе, приймають інших, відомі. У хлопчиків вищий емоційний комфорт, а у дівчаток вищий емоційний дискомфорт. Рівень ескапізму у хлопчиків у межах норми, але трохи вищий, тому вони прагнуть у ситуаціях кризи, безсилля, відчуження уникнути реальності у світ ілюзій і фантазій.

У цілому нині, аналіз даних дозволяє дійти невтішного висновку у тому, що соціальна адаптація хлопчиків Тарногского дитячого будинку трохи вище, ніж в дівчаток, хлопчики краще пристосовуються до умов соціального середовища.

Соціальну адаптацію вихованців ми можемо простежити через стосунки з одногрупниками.

У лютому 2009 року ми здійснили діагностику емоційних зв'язків, тобто взаємних симпатій між членами груп.

Розглянемо результати нашої діагностики

З отриманих нами даних ми бачимо, що до першої групи «зону зірок» потрапили лідери, які набрали максимальна кількістьвиборів – це Б. Руслан, Л. Забар, Р. Іван. Вони знаходяться в найкращій позиції, кожен з них є привабливою особистістю для інших. Максимальну кількість виборів (6 із 6) отримав Р. Іван, він виявився найпопулярнішим серед одногрупників. Таким чином, виявляється неформальна група із трьох осіб, а решта до них тягнеться.

У «зону відданих» увійшли М. Артур, С. Матвій, С. Михайло, П. Василь. У цій позиції хлопці теж добре почуваються. Незважаючи на те, що П. Василь отримав найменше всіх виборів (2 вибори з 6), він знаходиться на межі зон «переважних» і «нехтованих». Причиною, мабуть, є його поведінка, некерованість, гіперактивність. Сам Василь зробив найбільшу кількість виборів (6 із 6), що говорить про те, що Вася прагне спілкування, хоче мати дружні стосунки з усіма хлопцями у групі.

Слід зазначити, що у цій групі немає ні «нехтованих», ні «відкинутих».

Коефіцієнт згуртованості цієї групи становить 100% – загалом у цій групі добре всім.

У другій групі ми бачимо, що до «зони зірок» входять Д. Віктор, К. Іван, які отримали найбільшу кількість виборів (6 з 7) і стали безперечними лідерами у цій групі. П. Денис отримав 5 виборів і також належить до «зони зірок». Самі хлопці зробили від 3 до 4 виборів – це не найбільша кількість. Цим хлопцям дуже комфортно у своїй групі, вони приємні для багатьох своїх товаришів та самі йдуть на контакт.

У «зону відданих» увійшли Б. Вадим, К. Максим, вони отримали по 4 вибори з 7, їм те ж таки добре серед хлопців у групі, самі вони зробили середню кількість виборів. Д. Олександр і С. Сергій, хоч вони і знаходяться на кордоні «зони тих, що віддають перевагу» і «зони нехтуються», набрали по 2 голоси. У свою чергу, Д. Олександр зробив найбільша кількістьВибори, що говорить про потребу особистості у спілкуванні, С. Сергій зробив 5 виборів, йому те ж хочеться спілкуватися з більшою частиною групи.

«Зона відкинутих» – М. Сергій, він не отримав жодного вибору і сам зробив мінімальна кількістьВибори (1), це говорить про те, що хлопчик не хоче ні з ким спілкуватися в цій групі, йому дискомфортно.

Коефіцієнт згуртованості групи становить 87,5% – це непоганий показник. Дітям добре у цьому колективі, крім М. Сергія. Рекомендуємо покращити клімат групи; вплинув на відкинутого, допомогти вихованцю виділитися, завоювати авторитет, зацікавити хлопців своєю персоною. Необхідно провести бесіди з хлопцями, без М. Сергія, і з ним самим – наодинці. Поговорити про його поведінку, стосунки з хлопцями. Не треба робити зауваження та обговорювати Сергія за всіх, щоб не давати приводу хлопцям далі відкидати його.

Звернути увагу на те, щоб Д. Олександр і С. Сергій не перейшли з «зони, які віддають перевагу» в «зону нехтованих».

У третій групі до «зони зірок» увійшла К. Анастасія, вона отримала максимальну кількість виборів (6 з 6), виявилася лідером цієї групи, і Н. Надія, отримала (5 з 6) виборів.

У «зону перевагу» – Б. Надія, Є. Лоліта, Н. Галина, їм комфортно у своїй групі. С. Валерія перебуває на кордоні «зони відданих» і «зони нехтованих», дівчинка отримала (2 із 6) виборів.

«Зона знехтуваних» – П. Діана, вона отримала мінімальну кількість виборів (1). Дівчинка потрібна час від часу, а так чудово обходяться без неї. Сама ж Діана прагне спілкування, про це говорять її 5 виборів.

Коефіцієнт згуртованості групи становить 83,3%

Рекомендуємо звернути увагу на Діану. Їй потрібна допомога вихователів у прояві себе з найкращого боку. Не треба робити зауваження за всіх, обговорювати її провини краще з нею наодинці, без присутності дівчаток. З дівчатами треба провести бесіди, запропонувати їм поставити себе на її місце, попросити письмово перерахувати її переваги. Звернути увагу на С. Валерію.

У четвертій групі «зону зірок» не виявлено.

Всі хлопці відносяться до «зони, які віддають перевагу». Ч. Сергій та Ш. Дмитро отримали по 2 вибори з 6 – це межа «зони відданих» і «зони нехтованих».

Коефіцієнт згуртованості групи складає 100%

Звернути увагу на Ч. Сергія та Ш. Дмитра.

У п'ятій групі «зону зірок» не виявлено.

«Зона відданих» – О. Олексій, К. Руслан, К. Євген, їм комфортно в колективі.

"Зона відкинутих" - Ш. Олександр, В. Максим, вони не отримали жодного вибору. В. Максим і сам не зробив жодного вибору. Хлопчик повністю відкинутий групою і не прагне завоювати чиюсь симпатію. Ш. Олександр, навпаки, прагне спілкування, він зробив 4 вибору з 5.

Коефіцієнт згуртованості групи становить 66,6% – це група із найнижчим коефіцієнтом у дитячому будинку.

Рекомендуємо звернути увагу на ізольованих дітей. Провести бесіди з усіма вихованцями. Допомогти хлопцям проявити себе, довести, що вони потрібні колективу. Найчастіше підкреслювати їх здібності, позитивні якості.

У шостій групі «зону зірок» не виявлено.

«Зона відданих» – Б. Анастасія, В. Катерина, Т. Лідія, вони впевнено посіли своє місце. О. Олена та В. Вікторія отримали по 2 вибори з 5 і знаходяться на кордоні «зони відданих» і «зони нехтуються». «Зона знехтуваних» - П. Анастасія, вона отримала 1 вибір. Дівчинка не прагне спілкування. Коефіцієнт згуртованості групи становить 83,3%

Таблиця 3. Первинні показники рівня соціальної адаптації вихованців 6 групи Тарнозького дитячого будинку

Адаптація	Дезадаптація	Прийняття себе	Неприйняття себе	Прийняття інших	Неприйняття інших	Емоційний комфорт	Емоційний дискомфорт	Внутрішній контроль	Зовнішній контроль	Домінування	Відомість	Ескапізм
100	85	32	16	17	17	16	17	46	29	3	15	12	А.А
138	94	44	14	28	17	28	22	51	23	9	18	18	Б.А
112	112	41	22	19	25	29	20	41	24	7	20	19	В.В
132	112	42	22	23	24	24	20	57	28	12	20	16	В.К
42	81	8	17	12	1	0	21	25	28	4	15	12	П.А
131	103	49	18	21	18	28	27	54	23	10	18	15	Т.Л.
68–170	68–170	22–52	14–35	12–30	14–35	14–35	14–35	26–25	18–45	6–15	10–25	10–25	норми

З таблиці 4 бачимо, що дані П. Анастасії (адаптація, прийняття себе, неприйняття інших, емоційний комфорт, домінування) не відповідають нормам. Дівчинка дезадаптована, тобто не пристосувалася до нових умов середовища. Приймає себе, приймає інших (у соціометрії зробила два вибори, а сама отримала один), вона не прагне спілкування, тому що зазнає емоційного дискомфорту, тому в соціометрії вона в «зоні знехтуваних».

Дані Вікторії показують, що вона не приймає інших, тому у дівчинки в групі мало друзів, знаходиться на кордоні «зони відданих» і «зони нехтуються».

За результатами дослідження ми рекомендуємо звернути увагу на П. Анастасію та В. Вікторію. Провести бесіди із вихованцями 6 групи. Допомогти дівчаткам проявити себе, довести, що вони потрібні колективу. Найчастіше підкреслювати їх здібності, позитивні якості.

Таким чином, ми виміряли ступінь згуртованості, виявили внутрішньогрупових «авторитетів» за ознаками симпатії та «відкинутих» за ознаками антипатії.

Враховуючи отримані результати, ми вважаємо за можливе рекомендувати педагогічному складу дитячого будинку:

- Створювати емоційно - комфортну обстановку для вихованців;

– задовольняти найважливіші потреби – у безумовному прийнятті та любові, увазі, турботі, підтримці, визнанні та повазі;

– включати вихованців у різноманітні види діяльності для повноцінного розвитку;

– у виховній роботі зробити акцент не так на формальне дисциплінування, виховання послуху, але в розвиток особистісного потенціалу кожної дитини;

- одна з найважливіших проблему дитячому будинку – потреба дітей-сиріт у коханні. Депривація цієї потреби тягне за собою безліч порушень у розвитку особистості вихованців. Враховуючи це, а також емоційне навантаження вихователів, рекомендуємо приділяти кожній дитині персонально 15-20 хвилин на день, але в ці хвилини зосередити свою увагу виключно на ній;

– враховуючи потребу у вихованців дитячого будинку у неформальному спілкуванні з дорослими, спотворенням його форм, а також те, що спілкування – провідна діяльність для підлітків, невміння конструктивно спілкуватися, веде до значних труднощів у соціальній адаптації вихованців, у повсякденному спілкуванні з дітьми вихователям необхідно використовувати технології розвиваючого спілкування;

– використовувати отримані нами дані для реструктурування груп, підвищення їхньої згуртованості та ефективності діяльності, щоб соціальна адаптація мала позитивну динаміку.

Висновок

У процесі теоретичного вивчення цієї проблеми ми розглянули поняття «адаптація» та «соціальна адаптація». З'ясували, що метою соціальної адаптації є виховання у дитини почуття обов'язку, соціальної захищеності та підготовка до майбутнього дорослого життя. Основною місією дитячого будинку є підготовка вихованців до самостійного життя в суспільстві, але нині рівень цієї підготовки не можна визнати достатнім. Від того, наскільки зуміє підготувати дитячий будинок вихованців до цього самостійного життя, і залежатиме успішність їхнього подальшого життєвого шляху. Тому педагогам необхідно формувати в дітей віком «спосіб життя, гідної Людини», має три підстави «Добро, Істину, Красу». «Гідна Людина життя - це життя, що дозволяє йому максимально реалізувати сутнісні властивості і всю повноту функцій, характерних лише для людини як представника найвищого ступеня біологічного світу».

Для розвитку особистості необхідне задоволення як біологічних, а й соціальних, духовних потреб.

Якщо вдалося виховати особистість з усвідомленим ставленням до себе, іншим, суспільству, Батьківщині тощо, особистість з активною життєвою позицією, яка вміє будувати життєву перспективу, конструктивно вирішувати конфлікти, що вміє взаємодіяти з оточуючими, – то можна сміливо прогнозувати успішну соціальну адаптацію такої особистості

Ми дізналися, що молоді люди з-поміж сиріт не конкурентоспроможні на сучасному ринку праці, а здобуті професії – незатребувані.

Після здобуття професії житлова проблема набуває нової якості: необхідна робота, де обов'язково забезпечать прописку. Але сьогодні багато організацій не мають гуртожитків. Важко скористатися і квотами, які передбачені для працевлаштування. Сироти часто залишаються без прописки, а центр зайнятості з такими людьми не працює. Житлова проблема накладає відбиток, інколи ж і визначає весь процес соціалізації дітей-сиріт. Більшість із них отримують досвід боротьби за житло та прописку у віці 14–18 років. Проходячи всі щаблі «житлової соціалізації»: знайомство з батьками, звернення до судових органів, проходять комісію з житлових питань, у деяких випадках проходять через суд, вимагання. Набувають негативного життєвого досвіду: бездомність, бродяжництво, пияцтво, злодійство, проституція, хвороби.

Багато хто не має важливих адаптаційних ресурсів: матеріальних (житло, затребувана професія, заощадження) та психологічних (адекватне виховання, підтримка родичів).

Соціальна адаптація є однією з найважливіших сторін процесу соціалізації. Але якщо соціалізація є поступовим процесом формування особистості певних соціальних умовах, то поняття «соціальна адаптація» підкреслює активне освоєння людиною чи групою нового соціального середовища у відносно короткий проміжок часу.

Вихованець стає повноцінним членом суспільства, що засвоює соціальні норми та культурні цінності.

Успішна соціалізація передбачає ефективну адаптацію людини до суспільства і водночас – здатність протистояти їй у тих життєвих колізіях, які перешкоджають саморозвитку, самовизначенню, самореалізації.

Соціальний педагог створює умови для адаптації дітей до нових умов життя, його позитивної соціалізації та подальшої соціальної інтеграції.

Соціальний педагог, який здійснює професійну діяльність в умовах дитячого будинку, є джерелом соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, у тому числі він є організатором роботи з формування соціальної адаптованості вихованців. Формує у дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «спосіб життя, гідного Людини».

У процесі експериментального вивчення цієї проблеми було встановлено таке:

Результати проведеного дослідження не підтвердили існуючу гіпотезу про те, що якщо сформувати у дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «спосіб життя, гідної Людини», то соціальна адаптація матиме позитивну динаміку.

З отриманих результатів видно, що рівень дезадаптованості у дітей-сиріт дитячого будинку вищий, ніж у їхніх однолітків, оскільки ми з'ясували, що надмірна опіка та турбота вихователів позбавляє дітей самостійності. Діти, які з раннього віку мешкають у закритих дитячих закладах, зростають в умовах дефіциту спілкування. Здавалося б, що в подібних умовах слід очікувати у вихованців дитячих будинків порівняно високого рівня вміння організувати себе, планувати свою поведінку. Як показали дослідження, проведені у Тарнозькому дитячому будинку, це далеко не так.

У вихованців твердий режим дня, постійні вказівки дорослих, що слід робити у той чи інший час, контроль з боку вихователів – усе це позбавляє дітей необхідності самостійно планувати і контролювати свою поведінку, формує звичку до «покрокового виконання чужих вказівок».

Дитина, яка виховується в сім'ї, виявляється в менш жорсткій ситуації вимог і контролю, має можливість брати участь у складній різноманітній діяльності дорослих (ремонтувати з батьком телевізор, готувати з мамою обід), вчитися виконувати не лише окремі операції, а й засвоює досить складні програми планування, організації та контролю своєї діяльності. У сім'ї засвоєння складних елементів діяльності, розвиток внутрішнього планування дій відбувається над ситуації спеціального навчання, а природного включення до контексту привабливих для дитини видів діяльності.

Те, що у сім'ї дається дитині стихійно, без спеціально позначених зусиль батьків, вихованець дитячого будинку може отримати лише ціною величезної цілеспрямованої роботи педагогічного колективу.

Риси, які відрізняють дітей-сиріт від однолітків, що мають нормальне сімейне оточення:

– утриманство, нерозуміння матеріальної сторони життя;

- Проблеми у спілкуванні;

- Інфантилізм, уповільнене самовизначення, неприйняття самого себе як особистості, нездатність до свідомого вибору своєї долі;

- Перевантаженість негативним досвідом, негативними зразками поведінки.

– враховуючи потребу у вихованців дитячого будинку у неформальному спілкуванні з дорослими, спотворенням його форм, а також те, що спілкування – провідна діяльність для підлітків, невміння конструктивно спілкуватися, веде до значних труднощів у соціальній адаптації вихованців, у повсякденному спілкуванні з дітьми вихователям необхідно використовувати технології розвиваючого спілкування.

Результати можуть бути використані в роботі психологом та соціальним педагогом дитячого будинку. На підставі результатів роботи було надано рекомендації щодо організації роботи з вихованцями Тарнозького дитячого будинку з метою підвищення рівня їхньої соціальної адаптації.

Література

1. ФЗ «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків» 1996 рік.

2. ФЗ "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації" 1998 рік.

3. Альманах психологічних тестів. - М.: "КСП", 1995, 400 с.

4. Астоніц М. «Діти – сироти у Росії: соціокультурна обумовленість особистісних показників дитини за умов депривації» // Вісник Євразії, 2004. №3

5. Бєлічева С.А. Соціально – педагогічні методики оцінки соціального розвитку дезадаптованих підлітків // Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи: 1995 №1

7. Гологузова М.М. Соціальна педагогіка М., 1999

8. Гуліна М.А. Словник-довідник з соціальної роботи. - СПб.: Пітер, 2008. - 400 с.

9. Дементьєва І.Ф. Соціальна адаптація дітей-сиріт. Сучасні проблемита перспективи в умовах ринку. // Соціальні проблеми сирітства. - М., 1992

10. Діагностика та корекція порушень соціальної адаптації підлітків. За редакцією С.А. Бєлічової та І.А. Коробейнікова. - М., 1995

11. Дубровіна І.В., Лісіна М.І. Особливості психічного розвитку дітей у сім'ї та поза сім'єю // Вікові особливості психічного розвитку дітей. - М., 1998 - 110 с.

12. Єжов І.В. Введення у психологію духовного розвитку особистості дитини // Психологічні основи духовної педагогіки. М, 1997 - 56 с.

13. Жмиріков О.М. Діагностика соціально-психологічної адаптованості в нових умовах діяльності та спілкування.

14. Кон І.С. Психологія ранньої юності. - М., 1989

15. Кондратьєв М.Ю. соціальна психологія закритих освітніх установ. - СПб.: Пітер, 2005. - 304 с.

16. Кривцова С.В. Підліток на роздоріжжі епох. Проблеми та перспективи соціально-психологічної адаптації підлітків. М., 1997

17. Кулаков С.А. на прийомі у психолога – підліток. - СПб. Видавництво РДПУ ім. А.І. Герцена, видавництво "Союз", 2001

18. Кульневич С.В., Лакоцініна Т.П. Виховна робота у середній школі: від колективізму до взаємодії. Ростов-на-Дону. Творчий центр "Вчитель", 2000

19. Мудрік А.В. Введення у соціальну педагогіку. - М., 1997

20. Мудрік А.В. Спілкування школярів. - М., 1987

21. Назарова І.Б. адаптація та можливі моделі мобільності сиріт. М., Московський громадський науковий фонд, 2000

22. Назарова І.Б. Можливості та умови адаптації сиріт // Соціологічні дослідження, 2001 №4

24. Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 480 с.

25. Одинцова Л.М., Шамахова Н.М. Дитячий будинок. - 2000, Вологда: ВІРО - 56 с.

26. Охорона прав дітей. Соціально-педагогічна підтримка та реабілітація. МДПУ, 1999

27. Платонова Н.М. Основи соціальної педагогіки. - СПб, 1997

28. Подласий І.П. Педагогіка: 100 питань та 100 відповідей, М: ВЛАДОС ПРЕС, 2000

29. Прихожан А.М., Толстих Н.М. Психологія сирітства. 2 - е вид. - СПб.: Пітер, 2005. - 400 с.: Іл. - (Серія «Дитячому психологу).

30. Психологія розвитку, СПб, Видавництво «Пітер», 2000

31. Психологія. Словник/за заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. – 2-ге видання, випр. та дод. - М.: Політвидав. 1990. - 494

32. Реан Л.А. До проблеми соціальної адаптації особистості // Вісник СПб, серія №6, випуск 3, 1995

Додаток 1

Планування роботи у дитячому будинку

Захист соціальних правдітей

1	Захист фінансових інтересів	1 раз на квартал	Дедюкова М.І.
1.1	Контроль за виплатою пенсій, аліментів.	1 раз на квартал
1.2	Робота зі ССП із виплати аліментів: Нікуліни – Бабушкінський район; Барунін – місто Вологда; Масслухін А. - Кадніков; Петрови - Тотемський район; Смирнова Валерія - м. В. Устюг	вересень
1.3	Робота із ССП з розшуку батьків – боржників. Бородачов Вадим - Новгород.	Протягом року
1.4	Оформлення пенсій вихованців, переведення пенсій (Гаврилов, Пілюгіна)	По мірі необхідності
2	Право на житло
2.1	Продовжити контроль за станом житла Колтакової Анастасії – Микільський район. Для вихованців, що знову прибули, створити запит до адміністрації поселення про черговість на отримання житла.	Протягом року
2.2	Провести моніторинг закріпленого житла новоприбулих вихованців.	Протягом року
3	Робота в соціумі, суді, відділі РАГС, прокуратурі, відділі соціальним питанням, ОВС, Ощадбанку.	2 рази на місяць
4	Робота з особистими справами: Степанових, Липунова, Колтакова.
5	Оформити паспорти
2. Робота з вихованцями
Підготувати та провести заняття за конвенцією ООН «Про права дитини», «Право дитини на ім'я», «Право дитини жити та виховуватись у сім'ї».
Відстеження процесу адаптації новоприбулих вихованців	По мірі надходження
Створити соціальні паспорти новоприбулим
Індивідуальне консультування вихованців з особистих питань, навчання, поведінки, їх прав та обов'язків.	Протягом року
3. Взаємодія зі структурними підрозділамидитячого будинку
3.1	Взаємодія з вихователями, вчителями (Навчання, проблеми вихованців, допомога у вирішенні проблем).	Протягом року
3.2	Взаємодія з медичною службою в оформленні документації: для військкомату, ВОПЛ, оформлення до будинку – інтернати.	Протягом року
3.3	Виступати на нараді вихователів з інформацією	Протягом року
4. Робота з документацією та інформацією
4.1	Оформлення документації для військкомату	За запитом
4.2	Оформлення документації до ЦЗ населення, відділу соціального захисту з літнього працевлаштування неповнолітніх.	Березень квітень травень червень липень серпень
5. Робота з сім'єю
5.1	Підтримувати зв'язок із родичами вихованців з метою подальшої підтримки їх у житті через листування, особисті зустрічі (Нікуліни, Петрови, Барунін, Липунов, Степанови, Бороздіна, Расторгуєв, Коптєви).	Протягом року
6. Супровід
6.1	Супровід колишніх вихованців, які навчаються у ПУ.	Ісакова Н.А.
6.2	Відправлення листів на ім'я директора навчальний закладз проханням надіслати характеристику на колишнього вихованця дитячого будинку.	Жовтень	Ісакова Н.А.
6.3	Телефонні переговори із колишніми вихованцями. Виявлення проблем, шляхи їх вирішення.	щомісяця	Ісакова Н.А.
6.4	Поїздки до училищ	По можливості	Ісакова Н.А.
6.5	Упорядкування життєвого плану випускника на рік, спираючись на наукову літературу.	По мірі необхідності	Ісакова Н.А.
6.6	Нарада на тему «Пост дитбудинку адаптація». З досвіду роботи інших дитячих будинків	Жовтень	Ісакова Н.А.

Додаток 2

Правила охорони життя та здоров'я для вихованців дитячого будинку

2. Дозволяється займатися столярно-теслярськими роботами в майстернях у присутності завідувача майстерень, в домашніх умовах під наглядом дорослого.

3. Вихованці повинні дотримуватись правил користування інструментами та роботи в майстернях.

4. Вихованці мають виконувати правила вуличного руху.

6. Купання здійснювати лише під контролем вихователів у дозволених місцях.

7. Забороняється підгодовувати тварин, наводити їх до будинку відповідно до норм СЕС та правил утримання закритих установ.

8. Вихід межі дитячого будинку дозволяється лише з дозволу вихователя.

10. Вихованці дитячого будинку повинні знати та суворо виконувати правила пожежної безпеки.

13. Використовувати електроприлади (магнітофони, плойки, праски) лише за погодженням з дорослими та у справному вигляді. Суворо стежити за ізоляцією проводів.

14. Не залишати без нагляду увімкнені електроприлади.

15. Не використовувати спортзал як місце для проведення дискотек.

16. Знати план евакуації під час пожежі.

17. Проводити масові заходи лише у присутності дорослих.

18. Не влаштовувати світлові ефекти з використанням піротехніки в будинку, дозволяється на вулиці лише у присутності дорослих.

Додаток 3

Соціальна характеристика контингенту вихованців

У Тарнозькому дитячому будинку проживаю 40 дітей із них:

4 – дітей-сиріт;

34 – дітей, батьки яких позбавлені батьківських прав;

9 – дітей із неповних сімей (самотня мати);

10 – дітей із багатодітної сім'ї;

40 - дітей, які перебувають на повному державному забезпеченні;

12 – дітей, які отримують пенсію втратою годувальника;

11 – дітей, які отримують аліменти;

2 – дітей перебувають на обліку в КДН.

Додаток 4

Показники рівня соціальної адаптації вихованців Тарнозького дитячого будинку та учнів 7 класу Тарнозької середньої школи

Показники рівня соціальної адаптації вихованців Тарнозького дитячого будинку

СОГБОУ «Якимовичська середня школа-інтернат для учнів з ОВЗ»

Іванова Ганна Олегівна

Вихователь

Соціальна адаптація дітей-сиріт

Підготовка дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, до самостійного життя завжди була гострою державною проблемою. Система державного піклування охоплює практично всіх дітей, які потребують опіки, та створює матеріальні передумови для їх повноцінного розвитку та підготовки до дорослого життя. Перехід до самостійного життя – важливий моментв житті будь-якої молодої людини, і того, хто залишає установу інтернатного типу, і того, хто йде з батьківської сім'ї в доросле життя. Цей перехід до незалежного життя пов'язаний із серйозними стресами.

Вчорашньому випускнику дитячого будинку необхідно звикнути до самостійного існування, відповідальності за своє життя. Як і підлітки із відносно благополучних сімей, вони намагаються розібратися у собі, визначити свій шлях.

Держава бере на себе зобов'язання щодо вирішення основних проблем дитини: навчання, виховання, забезпечення дітей-сиріт найнеобхіднішим. Але самостійне, доросле життя ставить перед ними проблеми, до яких насправді вони виявляються неготовими.

Випускники дитячих будинків та інтернатів частіше за своїх однолітків виявляються учасниками чи жертвами злочинів, втрачають роботу чи житло, насилу створюють сім'ю, значно швидше стають алкоголіками та наркоманами, жертвами суїциду. Входження в самостійне життя пов'язані з великими труднощами і який завжди проходить успішно. Причини виникнення труднощів входження дитини у систему соціальних відносин може бути різними. Насамперед вони пов'язані з неадекватним сприйняттям сиротами тих вимог, які пред'являє соціум.

Процес соціалізації (включення в систему соціальних відносин) навіть при сприятливому збігу обставин розгортається нерівномірно і може загрожувати низкою складнощів, глухих кутів, що вимагають спільних зусиль фахівців і сиріт.

Сама організація життєздатності дітей в інтернатних установах влаштована таким чином, що у них формується лише одна позиція – позиція сироти, яка не має підтримки та схвалення у соціумі. Ця роль реалізується людиною протягом усього її життя та утримує дітей – сиріт в інфантильній утриманській позиції, блокує прояв потенційних можливостей. У зв'язку з труднощами соціалізації не вирішуються завдання адаптації.

Іншими словами, вихованці дитячого будинку, інтернату, виходячи за його поріг, вміють «бути сиротою». Вони сподіваються на заступництво, мають «вивчену безпорадність», не підозрюючи, що можна спертися на власні ресурси. Тому дуже важливим є ретельне планування роботи у цьому напрямі кожної служби педагогічної установи.

У роботі з соціалізації насамперед важливе простеження доль випускників, підтримка зв'язку з ними. При цьому аналіз основних труднощів, з якими стикаються хлопці після виходу з інтернату, дає можливість точніше скоригувати роботу педколективу.

Так багаторічний досвід роботи та спостережень доводить, що основні напрямки соціалізації майбутніх випускників інтернату повинні містити такі напрямки:

Формування основ правосвідомості та правової культури, розуміння необхідності дотримання закону та невідворотності покарання за його порушення. Орієнтувати дітей у основних питаннях їх прав, пільг і обов'язків у суспільстві, координувати свої дії залежно від ситуації, вмінні відстояти свої права, за її недотриманні.

Також основна робота з соціалізації сиріт повинна вестися в напрямку сімейної грамотності, формування адекватного уявлення про сім'ю, її членів та їх взаємовідносини. У цьому питанні успішно можуть проходити сюжетно- рольові ігри, ситуативні бесіди, круглі столита заняття-конференції з найбільш делікатних тем, які часто замовчуються педагогами. Це такі питання, як взаємини статей у сім'ї, розподіл ролей жінки та чоловіка. Під час таких занять хлопці можуть, граючи роль, обговорювати, відкрито питання, які їх найбільше турбують.

Важливо вчити підлітків бачити ситуацію та підбирати способи поведінки за різних обставин. Формування основних навичок уміння керувати своїм емоційним станом. Вироблення певної життєвої позиції. У цьому допомагають різного видутренінги, вправи, творчі завдання, робота в групі, спільна праця, ситуативні бесіди, в яких дитина може самореалізуватися, показати себе з нового боку, розкрити свої здібності

Розвиток комунікативної компетентності, освоєння різних форм та методів спілкування, усвідомлення своїх можливостей у цій галузі, необхідної у всіх професійних видахдіяльності. Це також стає важливою складовою сучасної людинидля успішної реалізації в суспільстві. Увага педагога насамперед має бути спрямована міжособистісному відношенню до групи. На допомогу оцінки ситуації у колективі вихованців приходить грамотно організована і регулярно проведена діагностика.

Звичайно, у соціальній адаптації дітей - сиріт важливий особистий приклад, який відповідає образу, який педагог хоче бачити від своїх вихованців.

Під соціальною адаптацією розуміється спеціально організований освітній процес, що сприяє включенню індивіда до соціальних відносин. Наше завдання побудувати цей процес так, щоб після виходу в самостійне життя дитина набула компетенції, що дозволяють їй успішно соціалізуватися в суспільстві. .

1. Козирєва О. А. Професійна педагогічна ком-8. петентність вчителя: феноменологія поняття // Вісник ТДПУ. – 2009. – № 2. С. 17-22.

2. Кроль Л. М., Михайлова Є. Л. Тренінг тренерів: як 9. гартувалася сталь. – М.: Незалежна фірма «Клас», 2002. – 192 с.

3. Ляхова М. В., Шеміліна Є. М. До питання про професійних вимогах до провідного тренінгових груп // Наука, освіта, суспільство: тенденції та перспективи- 11. ви: зб. наук. тр. по мат-лам Міжнарод. наук.-практ. конф.: Ч. V. - М: АР-Консалт, 2014. - С. 134-139.

4. Овчинніков І. Робота з цілями // Інтертренінг. -2005. - №8. - С. 18-21. 12.

5. Равен Дж. Компетентність у суспільстві. Виявлення, розвиток, реалізація. – М.: Когіто-центр, 13. 2002. – 394 с.

6. Роджерс К. Р. Погляд психотерапію. Становлення людини. - М: Прогрес, 1994. - 235 с. 14.

7. Рудестам К. Е. Групова психотерапія, психокорекційні групи: теорія та практика. – СПб.: Пітер, 1990. – 368 с.

Селевко Г. К. Енциклопедія освітніх технологій: у 2 т. Т. 1. – М.: Народна освіта, 2005. –816 с.

Сурніна Т. В. Педагогічна характеристикаорганізаторів корпоративної освіти // Наукознавство. – 2012. – № 3 (12). – С. 1-8. Торн К., Маккей Д. Тренінг. Настільна книга тренера. – СПб.: Пітер, 2001. – 208 с. Тренінг для тренерів: практичний посібник// Молодіжна мережа рівного навчання Y-PEER. 2002. – URL: http://y-peen.kg/editonfiles/files/tnainens_manual_ russian(2).pdf.

Фопель К. Технологія тренінгу. Теорія та практика: пров. з ним. - 2-ге вид. – М.: Генезіс, 2004. – 267 с. Фролова С. Л. Технологія розробки моделі фахівця як образу професійного ідеалу // Людина та освіта. – 2004. – № 4. – С. 113-118. Stank J. S. та інші відповідальні професійні освіти: балансові сфери та можливості // ASHE-SRIC Highen Education Report. – 1986. – № 3. – P. 19-51.

УДК/uDC 376.6

Н. В. Осипова N. Osipova

Про поняття «соціальна адаптація» та супровід соціально-професійної адаптації дітей-сиріт та дітей,

ТІ, Що ЗАЛИШИЛИСЯ БЕЗ ДРУКУ БАТЬКІВ

ON THE CONCEPT OF «SOCIAL ADAPTATION» І ACCOMPANIED BY SOCIAL і PROFESSIONAL ADAPTATION OF ORPHANS ТА ЧИЛЬДЕНИЙ LEFT wiTHOuT PARENTAL CARE

У статті автор пропонує аналітичний огляд літератури щодо проблеми адаптації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, до майбутньої професійної діяльності. Визначаються основні механізми та особливості процесу соціально-професійної адаптації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, до майбутньої професійної діяльності, порушуються питання результативності цього процесу. Особливий інтерес викликають процес та результат супроводу адаптації в умовах середньої професійної освіти.

Його автори розглядають процеси адаптації орфанів і дітей лівим без parental care для своєї майбутньої професійної діяльності в умовах vocational education, і як результат процесу. Головні особливості процесу і механізмів соціальної і професійної адаптації орфанів

і дітей лівим без parental care до їх майбутньої професійної діяльності є identified. Проблема preparation teachers до роботи з цією категорією людей, що враховують потреби в маркетинговому ринку є розглянуті.

Ключові слова: адаптація, види адаптації, супровід соціально-професійної адаптації, діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків.

Keywords: adaptation, types adaptation, socio-professional adaptation, orphans and children with parental care.

Поняття «адаптація» є предметом наукових інтересівв різних областях. Термін з'явився у фізіології, а потім поширився на інші галузі наукового пізнання. Особливість даного поняття у тому, що його можна як результат діяльності, як і процес.

Термін «адаптація» походить від латинського слова adapto – «пристосовую», пізно-латинського adaptatio – «прилагодження, пристосування». У науковий обіг термін було запроваджено німецьким фізіологом Г Аубертом у другій половині XVIII ст. Під адаптацією він розумів «зміни (пристосувального характеру) чутливості шкірних аналізаторів до дії зовнішніх подразників». Ж. Б. Ламарк пояснював адаптаційними змінами виникнення окремих видів тварин, рослин та їх еволюцію.

«Біологічне» розуміння терміна лягло в основу змісту поняття в інших наукових сферах. Сьогодні поняття «адаптація» розглядається як багатофакторна освіта і як багатогранна структура, що зачіпають кілька категорій – людину, діяльність, спілкування.

Перші наукові уявлення про біологічну адаптацію було закладено Ч. ​​Дарвіним та її послідовниками. Поняття «адаптація» розглядалося ними як сукупність корисних для організму змін, що являють собою більш менш вірне відображення довкілля. Дослідження І. М. Сєченова, І. П. Павлова призвели до розуміння того, що в основі адаптації лежить прагнення рівноваги. Сутність життя та його розвитку визначаються внутрішніми протиріччями, єдністю та боротьбою протилежних процесів, таких як стійкість та мінливість, асиміляція та дисиміляція, дія (активність) та протидія (реактивність), збудження та гальмування. Адаптація виступає мірою єдності цих протилежностей, результатом і засобом вирішення внутрішніх та зовнішніх протиріч, а тим самим і однією з універсальних іманентних її властивостей.

Об'єктом наукових дослідженьу гуманітарних галузях знання є людина. Адаптація людини – процес двосторонній; людина не тільки сама пристосовується до нової ситуації, а й пристосовує середовище до своїх потреб та потреб, створює систему життєзабезпечення (житло, одяг, транспорт, інфраструктура, харчування тощо).

На думку Н. Н. Мельникової, багатоаспектне поняття «адаптація» характеризує процес, який завжди передбачає взаємодію двох об'єктів, і воно розгортається в особливих умовах - умовах дисбалансу, неузгодженості між си-

стемами. Основною метою такої взаємодії є певна координація між системами.

Д. В. Ольшанський стосовно людини виділяє такі види адаптації: 1) біологічну, 2) фізіологічну, 3) психологічну, 4) соціальну.

Якщо «біологічне» розуміння визначає адаптацію як прагнення рівноваги системи, то фізіологічна адаптація є досягнення стійкого рівня активності організму та її частин, у якому можлива тривала активна діяльність організму, включаючи трудову активність і соціальну складову, і здатність відтворення здорового потомства. Фізіологія досліджує формування та механізми індивідуальної адаптації, яка у свою чергу має пряму залежність від соціальної адаптації, тобто пристосування людини до нових для неї умов проживання чи діяльності.

Психологічна адаптація - це процес психологічної включеності особистості до систем соціальних, соціально-психологічних і професійно-діяльнісних зв'язків і відносин:

У соціальній сфері- моральні, політичні, правові та інші норми, правила, настанови;

У соціально-психологічній - залученість особистості до психологічних зв'язків і відносин, виконання різних соціально-психологічних ролей;

У професійній, навчально-пізнавальній та інших сферах діяльності;

У сфері взаємозв'язків із екологічним середовищем.

Психологічна адаптація тісно пов'язана із соціальною. Аналіз досліджень, об'єктом яких є діти-сироти та діти, що залишилися без піклування батьків, показав, що більшість авторів розглядають саме соціальну адаптацію як найбільш проблемну.

^ціальна адаптація - це один із механізмів соціалізації, що виявляється в освоєнні моральних, соціальних,правових норм і вимог, що пред'являються індивіду за певного типу діяльності. Л. М. Растова визначає соціальну адаптацію як процес локальної дії особистості в строго визначених рамках відповідної спільності. Автор розглядає соціальну адаптацію як дія-

ність однієї людини в суспільстві, так і вплив колективу на діяльність і поведінку цього індивіда. Соціальна адаптація особистості включає 4 фактори:

1) когнітивний (когнітивні здібності та особливості когнітивних процесів особистості);

2) емоційного реагування (особливості емоційної сфери особистості);

3) практичної діяльності (умови та особливості діяльності);

4) мотивації особистості.

Є. А. Кансіярова виділяє особливості соціальної адаптації молоді. На її думку, соціальна адаптація є еволюційний розвитокособистості в ході пристосовно-перетворювальної діяльності, спрямованої на конструювання прийнятного адаптивного простору, що включає інноваційну, трансляційну, відтворювальну функції і супроводжується проявом її унікальних характеристик (транзитивності, лабільності та трансгресивності свідомості, лібералізації ціннісних уявлень та іншого) , творчості, комунікації та іншого). Це визначення відрізняється від інших за рахунок принципу цілісності; адаптаційної взаємодії суспільства та молоді, при якому остання виступає одночасно активним суб'єктом та об'єктом соціального відтворення. На основі такого розуміння запропоновано критерії соціальної адаптації молоді: статусно-рольове становище у суспільстві; рівень соціальної мобільності; інтегрованість у суспільство; ступінь інтеріоризації стандартів, норм соціально схвалюваної поведінки.

Таким чином, основу поняття «соціальна адаптація» становлять як процес, так і результат засвоєння особистістю норм і правил, встановлених у новому для нього соціальному середовищі (групі, колективі, організації), при взаємодії з якою він набуває нового для себе досвіду чи соціальної ролі . Особливої ​​актуальності в російській дійсності набуває проблема результативності соціальної адаптації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

Дослідження, присвячені адаптації дітей-сиріт, можна поділити на дві групи. Перша група авторів (І. А. Бобильова, В. М. Бревнова, Л. А. Жиліна, С. В. Лактіонова, Ю. В. Орсаг, Ю. О. Яблоновська) виділяє

крім загальної соціальної адаптації також соціально-професійну та соціально-педагогічну адаптацію дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. На сьогоднішній день за гуманістичного підходу для цієї категорії осіб не створено достатніх умов «входження» в суспільство.

На думку І. А. Бобилєвої, соціальна адаптація - це закономірний процес, що виникає в результаті соціалізації в міру необхідності пристосування до умов соціуму, що змінилися. Труднощі процесу адаптації дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, зумовлені, з одного боку, специфікою інтернатних установ як установ закритого типу, з іншого - відсутністю сім'ї та сімейного виховання у цієї категорії як основного інституту соціалізації. Більш докладно у своїх дослідженнях вона розглядає процес постінтернатної адаптації випускників освітніх організацій для дітей-сиріт та дітей, позбавлених піклування батьків.

Педагог В. М. Бревнова пропонує вивчати соціальну адаптацію в контексті соціалізації вихованців дитячого будинку підліткового та юнацького віку. Крім того, вона визначає негативні фактори, що перешкоджають успішній соціальній адаптації до самостійного життя, та вважає за мету соціальної адаптації досягнутою за умови реалізації функцій, завдань, форм та методів соціально-педагогічної діяльності з вихованцями дитячих будинків.

Л. А. Жиліна розглядає соціальну адаптацію студентів-сиріт у контексті професійної соціалізації особистості. Соціальна адаптація студента-сироти до освітньому середовищівузу, на її думку, - це процес входження до відносно нового для нього соціального середовища, процес освоєння соціального та професійного досвіду, оволодіння стандартами, цінностями та культурою освітнього середовища. Автор вивчає адаптацію з погляду формування особистісних якостейта в умовах навчальної діяльності: мотивація навчальної діяльності, навчальні, комунікативні та рефлексивні вміння. Результативність адаптації студентів із числа дітей-сиріт доцільно визначати за рівнем освоєння навчальної діяльності (високий, середній, низький) та за емоційним станом (сприятливий, несприятливий).

Більшість випускників організацій для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, продовжують навчання у професійних освітніх організаціях. Учні, які вступають до освітніх організацій вищої освіти, як правило, більш адаптивні та успішні в житті.

Готовність студентів до соціально-професійної адаптації І. М. Зайцева характеризує через успішність виконання студентами навчальних завдань, активність, ініціативність, самостійність, творче ставлення до справи, впевненість у собі, незалежність та відповідальність у вирішенні поставлених завдань, наявність умінь саморегуляції та самоконтролю, сформованість умінь організації дозвілля та побутової діяльності, володіння вміннями інтерактивної взаємодії.

Особливості соціально-професійної адаптації дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, досліджує Ю. В. Орсаг. З її точки зору, характерні риси вихованців дитячого будинку зумовлені соціальними та біологічними факторами та впливають на процес виховання дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, у період їх соціально-професійної адаптації. Спроектований з урахуванням «дефіцитного ресурсу» та з опорою на соціально затребувані особистісні прояви зміст виховання дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, є одним із факторів підвищення рівня їхнього благополучного становлення. Змістовий компонент розробленої виховної системивизначається у чотирьох напрямках - орієнтирах: орієнтир на суспільство та освіту (підтримка професійного вибору та здобуття професійної освіти); орієнтир на працю та професію (розвиток та вдосконалення професійної компетентності та готовності до виконання трудових обов'язків); орієнтир на саморозвиток та самовдосконалення (усвідомлення своїх особливостей та розвиток здатності до самовираження); орієнтир на життя та сім'ю (підготовка до шлюбно-сімейних відносин та розширення досвіду соціально схваленої поведінки) забезпечує оптимальний рівень соціально-професійної адаптації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

С.В. Лактіонова пропонує розглядати соціально-професійну адаптацію випускників інтернатних установ як інтегративне поняття, яке є процесом особистісних змін під впливом зовнішніх та внутрішніх факторів, соціально-економічних умов, що породжуються включенням особи до підготовки до професійної діяльності; самореалізації у професійній діяльності та житті суспільства; набуття соціально-професійного досвіду за умов ринку. Автор виділяє такі механізми соціально-професійної адаптації випускників дитячих будинків:

Створення дієвої системи діагностики та вивчення випускників-сиріт, сформованих взаємовідносин, розвитку (з урахуванням корекції) окремих якостей та рис особистості, необхідних для майбутньої професії;

резонансна освіта (адаптаційні збори, тренінги, рольові ігри, консультування, система навчальних стажувань та практик);

Внесення коригування у життєві та професійні плани випускників сирітських установ, у стиль поведінки та відносин, формування соціальної поведінки;

Створення соціально-позитивної ситуації успіху, захищеності, розуміння, які породжують впевненість, комфортність, повагу та довіру, віру у позитивний результат та набуття відповідного становища в житті.

Ю.О. Яблоновська вивчає процес сприйняття дітьми досвіду соціального життя та пізнання ними різноманітних соціальних ролей, що сприяють активному включенню їх у соціальне середовище.

Дослідники проблем соціальної адаптації визначають і умови для ефективного входження в майбутню професійну діяльність в організаціях для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, та у професійних освітніх організаціях. Недостатньо уваги приділяється педагогічному супроводу підготовки до соціально-професій-

сіональної адаптації дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків.

Друга група авторів (О. В. Бережна, Н. І. Кондратьєва, М. І. Рожков) розглядає адаптацію через супровід дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, як сукупність соціально-педагогічних та психолого-педагогічних процесів становлення особистості.

Супровід, на думку Л. М. Шипі-ціної та Є. І. Казакової, передбачає створення соціально-педагогічних умов для дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, для прийняття ними оптимальних рішень у різних життєвих ситуаціях. Метою супроводу автори вважають створення умов самостійного прийняття рішення.

Психолого-педагогічне супровід дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, є діяльність, спрямована на створення оптимальних соціально-психолого-педагогічних умов, що сприяють успішному вихованню, навчанню, розвитку дітей-сиріт та їх соціалізації. У процесі супроводу створюються умови для самостійного, творчого освоєння дітьми системи відносин із світом і із собою, і навіть «вдосконалення кожним дитиною особистісно значимих виборів». Форми та зміст супроводу вторинні по відношенню до соціального та навчально-виховного середовища життєдіяльності дитини.

Під супроводом адаптації ми розуміємо систему діяльності педагогічних працівників дитячого будинку та освітніх організацій для створення умов самореалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, у навчальній, соціальній та професійній діяльності.

Соціально-педагогічне супровід - це система професійної діяльності соціального педагога, спрямовану створення умов позитивного розвитку відносин учнів і педагогів у освітній ситуації.

М. І. Рожков вважає, що соціально-педагогічне супровід дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, спрямоване на підтримку груп дітей та кожної дитини окремо у побудові ними своїх соціальних відносин, на подолання організаційних труднощів та вирішення завдань соціального виховання. Ефектив-

ний супровід, на його думку, можливий лише на основі знання наявних ресурсів розв'язання проблемної ситуації та здатності ці ресурси організовувати у дієві, підтримуючі та коригувальні програми. У процес реалізації таких програм має бути включене широке коло людей, тому від педагога, що супроводжує процес створення дитячої організації, потрібна наявність консультативних навичок та здатності включитися у багатоетапний діалог із різними зацікавленими особами. Успішність програми супроводу залежить від якості перших кроків щодо її реалізації, допомога дітям у здійсненні цих перших зусиль – безпосереднє завдання супроводу.

Таким чином, соціально-педагогічне супроводження дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, має здійснюватися в освітніх організаціях, в яких вони навчаються.

Автори досліджень щодо дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, актуалізують проблему створення умов для ефективної соціальної адаптації, готовності до майбутньої професійної діяльності, взаємодії педагога та вихованців у процесі супроводу. При цьому деякі автори пропонують приділяти велику увагу системній роботі в організаціях для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Інші вважають, що самореалізація дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, у навчальній, соціальній та професійній діяльності буде можлива, якщо реалізується комплекс заходів вже після випуску з дитячого будинку, а саме у професійних освітніх організаціях.

Автором зроблено спробу проаналізувати літературу останніх роківз проблеми соціальної адаптації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. У наукових працяхрозглянуто особливості та умови соціальної адаптації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, в організаціях для цієї категорії осіб та у професійних освітніх організаціях. Але водночас недостатньо уваги приділяється педагогічній та соціально-професійній адаптації цього контингенту. В даний час існує необхідність звернутися до особливостей діяльності педагогічних працівників

щодо супроводження адаптації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, до майбутньої професійної діяльності.

1. Бережна О. В. Психолого-педагогічне супроводження дітей-сиріт як засіб їхньої соціалізації: автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01. – Ставрополь, 2005. – С. 53-55.

2. Бобильова І. А. Педагогічні умови постінтернатної адаптації випускників освітніх установ для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування: автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01. – Володимир, 2000 – С. 17.

3. Бревнова В. М. Соціальна адаптація вихованців дитячого будинку засобами соціально-педагогічної діяльності: автореф. дис. канд. пед. наук. – Омськ, 2008. – С. 10, 13.

4. Гордашніков В. А., Осін А. Я. Освіта та здоров'я студентів медичного коледжу. – М.: Вид-во «Академія Природознавства», 2009. – С. 37.

5. Жиліна Л. А. Соціально-педагогічне супроводження студентів-сиріт у період адаптації до освітнього середовища вузу: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Омськ, 2008. – С. 10-13.

6. Зайцева І. Н. Соціально-професійна адаптація студентів у закладах середньої професійної освіти діяльності: автореф. дис. канд. пед. наук. – Єлець, 2011. – C. 10-12.

7. Казьміна О. Ю. Посібник з оцінки рівня розвитку соціальної поведінки старшокласника. – М., 1993. – С. 11.

8. Кансіярова Є. А. Соціальна адаптація молоді: автореф. дис. канд. філософ. наук. – Новосибірськ, 2011. – С. 12-14.

9. Кондратьєва Н. І. Психолого-педагогічне супровід життєустрою дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Чита, 2011. – С. 12-13.

10. Концепція організаційно-педагогічного супроводу професійного самовизначення учнів за умов безперервності освіти [Електронний ресурс] / ФДАУ «ФІРО». -URL: http://pedsovet.ong/fonum/topic10348.html.

11. Кузнєцов П. С. Соціологічна теорія соціальної адаптації: автореф. дис. ... д-ра соціол. наук. – Саратов, 2000. – С. 21.

12. Лактіонова С. В. Соціально-професійна адаптація випускників сирітських установ: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – СПб., 2008. – С. 24.

13. Ларіонова С. А. Соціально-психологічна адаптація особистості: теоретична модель та діагностика. -Бєлгород, 2002. – С. 93.

14. Мельникова Н. Н. Стратегії поведінки у процесі соціально-психологічної адаптації: автореф. дис. ... канд. психол. наук. – СПб., 2004. – С. 22.

15. Мілославова І. А. Адаптація як соціально-психологічне явище // Соціальна психологія та філософія. – 1973. – Вип. 2. – С. 13.

16. Налчаджан А. А. Соціально-психічна адаптація особистості (форми, механізми та стратегії). – Єреван: Вид-во АН АрмССР, 1988. – С. 238.

17. Ольшанський Д. В. Адаптація // Філософський енциклопедичний словник. - М: Рад. енциклопедія, 1983. – С. 13.

18. Орсаг Ю. В. Проектування змісту виховання дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, у період їх соціально-професійної адаптації: автореф. дис. . канд. пед. наук. – Вологда, 2007. – С. 29.

19. Рожков М. І. Соціально-педагогічне супровід: концептуальне осмислення процесу // Психологія та педагогіка соціального виховання: матеріали наук.-практ. конф., присвяченій 70-річчю від дня народження А. Н. Лутошкіна. – Кострома: КДУ ім. Н. А. Некрасова, 2005. – С. 14.

20. Ромм М. В. Адаптація особистості у соціумі: Теоретико-методологічний аспект. - Новосибірськ: Наука; Сибірська видавнича фірма РАН, 2002. –С. 34.

21. Смєлков М. Ю. Теоретичний аналіз проблеми соціальної адаптації в контексті соціалізації особистості // Вісник Ленінградського державного університетуімені А. З. Пушкіна. Сер. Педагогіка. -2011. - №4. - С. 164.

22. Фролов А. Г., Хомочкіна С. А., Матушанський Г. У. Адаптації викладача до професійно-педагогічної діяльності в вищій школі // Освітні технологіїта наука. – 2006.- № 9 (2). -С. 259-269.

23. Яблонівська Ю. О. Соціально-педагогічна адаптація дітей-сиріт в умовах установ початкової професійної освіти: автореф. дис. . канд. пед. наук. – Челябінськ, 1997. – С. 14.

Соціальна адаптація дітей до сиріт- одна з найважливіших складових успіху у вихованні майбутніх громадян країни. Їхнє майбутнє безпосередньо залежить від того, наскільки вони зможуть ужитися в суспільстві. А те, наскільки успішно вони зможуть ужитися в суспільстві, залежить від суспільства і від того, з яким настроєм вони прийдуть у це суспільство. Тут не повинно бути ворожості, не повинно бути нерозуміння та байдужості. Потрібно змалку показати дітям-сиротам, що вони повноцінні члени суспільства.

Як поняття – це успішне засвоєння ними соціальних ролей у системі суспільних відносин. При цьому дитина ще з дитинства повинна бачити приклади поведінки не тільки в колективі, де вона знаходиться цілодобово. Закритий, обмежений колектив - це не найкращий приклад того широкого суспільства, в яке вступає дитина, залишивши будинок, в якому він виріс. Програма адаптації кожної дитини повинна починатися не після того, як дитина покине притулок, а того ж дня, коли вона потрапила до притулку. Дитинство – ось коли ми вивчаємо світ, у якому живемо. Якість матеріалу залежить від якості оточення.

Успішна соціальна адаптація дітей до сиріт.

Соціальна адаптація дітей сиріт - це показ їм нормальних міжособистісних взаємин у різних сферах: у побуті, на роботі, у ній. Маючи такий досвід, дитина з більшою ймовірністю впорається зі складним завданнямстворення своєї сім'ї та роботою. Фахівці фонду "У Джерела" вважають, що якими б різними не були характери людей, а схема розвитку їх все ж таки одна. Ми бачимо "як має бути" на прикладі нашої родини, на прикладі сімей наших родичів. Ця схема згодом стає каркасом, на який нашаровується вся суть і сутність життя дорослої людини. Іншими словами: те, що ми бачимо і запам'ятовуємо в дитинстві, ми пізніше проектуємо на наше життя. Ось чому так важливо, що дитина бачить саме в цей когнітивний період.

Соціальна адаптація дітей сиріт включає безліч важливих функцій. Вони присутні такі моменти, як формування ціннісної системи дитини, її орієнтація на сім'ю та інші. Це ще й моральні принципи, і принципи побудови різноманітних взаємин у суспільстві.

Соціальна адаптація дітей сиріт як різноплановий вплив на дитину.

Соціальна адаптація дітей сиріт зараз потрібна як ніколи. Вже є чітке розуміння потреб такої дитини, наприклад, у спілкуванні та друзях поза інтернатом. Таке спілкування дає дитині можливість розширити коло спілкування. Це, своєю чергою, допомагає уникнути прояви " почуття зграї " , типове для дітей і яке, найчастіше, призводить до формування хибних цінностей грунті свідомого відчуження від суспільства.

Соціальна адаптація дітей сиріт у нинішніх умовах дозволяє йому відчути справжнє життя та підготуватися до нього. Тому так важливо вчасно пом'якшити ті відмінності, які виникли через різницю виховання дитини в умовах установи та домашніх умов. Важливо, щоб суспільство не представлялося дитині явно ворожим, щоб не виникло відчуття "МИ-ВОНИ".

Соціальна адаптація дітей сиріт, з погляду Рязанської благодійної організації "У Джерела", дозволяє скоригувати вплив на дитину соціальних інститутів. Позбавлені сім'ї діти відрізняються від звичайних у своїй ціннісній та поведінковій сферах. Незалежно від використаної тут термінології, спілкування в притулках має будуватися таким чином, щоб вирази типу "звичайні діти" не були присутні у лексиконі, і не вирощували відчуття відмінності та відмежованості у дитини. Соціальна адаптація дітей сиріт у разі спрямовано максимальне розширення сфери їх дозвілля. До неї можна включати ті елементи, які підвищать прагнення дітей до пізнання, набуття потрібної людям професії та зав'язування тісних і довірчих відносин із людьми.