A tudomány és az oktatás modern problémái. A "grafikai kultúra. Grafikai kultúra és összetevői" fogalmának lényege

A társadalom által az egyetemet végzettekkel szemben támasztott modern követelmények szükségessé teszik a grafikai képzés erősítését, amely az általános ill. szakképzés modern ember... E tekintetben a grafikai oktatás megfontolása válik aktuálissá ?? elégséges pozíciók a diplomás alkalmazkodásához a modern társadalom élet- és munkakörülményeihez. Az információs társadalomban aligha szükséges a Whatman papírra való hagyományos rajzolás készsége. Ehelyett hasznos megérteni a célt és a képességeket. számítógépes rendszerek számítógéppel segített tervezés (CAD), amely nem csak számítógépes kétdimenziós rajz készítését teszi lehetővé, hanem volumetrikus 3D-modellek készítését is. A nyomdászatban az építészeti tervezés, a fejlett országok ipari formatervezése, a számítógépes grafika és az információs technológia szinte teljesen felváltotta a hagyományosakat. Ez a tendencia hazánkban is megfigyelhető [1].

Bármilyen profilú szakember grafikai kultúrájának legfontosabb összetevői a feladatok grafikus kitűzésének, tervezésének, a vizsgált folyamatok és jelenségek grafikus modelljeinek felépítésének, a grafikus modellek számítógépes programok segítségével történő elemzésének és a kapott eredmények értelmezésének, számítógépes grafika használatának képessége. , az internet, a multimédia és más modern információs technológiák. Fontosak ugyanakkor a grafikus információk rendezésének, rendszerezésének, strukturálásának készségei, az információmodellezés lényegének megértése, a grafikus adatok, ismeretek bemutatásának módjai. A modern tanárok számára pedig olyan készségekre lesz szükség, mint a hozzáértő grafikai tervezés. vizuális anyagok leckékhez, könyvekhez, cikkekhez, tudományos munka, internetes oldal vagy elektronikus tankönyv; multimédiás prezentációk vagy oktató flash videók készítésének lehetősége számítógép képernyőjén, és interaktív tábla segítségével nagy képernyőn való megjelenítésére.

A grafikai kultúra kialakítása a leendő tanárok körében elválaszthatatlan a térbeli gondolkodás informatikai eszközökkel történő fejlesztésétől, amely a grafikai feladatok megoldása során valósul meg. Az egyén kreatív potenciálja azáltal fejlődik, hogy a tanulókat bevonják a különböző típusú kreatív tevékenységekbe, amelyek a grafikai ismeretek és készségek felhasználásával kapcsolatosak a problémahelyzetek és kreatív feladatok megoldásának folyamatában. A fentiek lehetővé teszik számunkra, hogy meglássuk a grafikai oktatási tudományágak egyediségét és sokoldalúságát a fejlesztéshez kognitív képességek egy személy, kiszélesíti az alkalmazott mentális eszközök és mentális műveletek látókörét, ami viszont növeli az ember alkalmazkodóképességét.

Véleményünk szerint a grafikai kultúra a különböző tudományágakat integráló alapkomponens szerepét tölti be.

A modern információs társadalom a legmagasabb elvárásokat támasztja oktatási intézmények olyan szakemberek képzése, akik képesek:

- mobil módon alkalmazkodni a változó élethelyzetekben, önállóan elsajátítani a szükséges ismereteket és azokat a gyakorlatban alkalmazni;

- önállóan kritikusan gondolkodni, látni a felmerülő problémákat és keresni azok útját racionális megoldás segítségével modern technológiák;

- hozzáértően dolgozni az információkkal;

- legyen társaságkedvelő, érintkezzen különböző társadalmi csoportokkal, tudjon csapatban dolgozni;

- önállóan dolgoznak saját erkölcsi, értelmi, kulturális szintjük fejlesztésén;

- grafikai kultúrájuk van.

Oldja meg ezeket a feladatokat pedagógiai egyetem az egyetem információs és oktatási környezetét hivatott - a felhasználók oktatási igényeinek kielégítésére összpontosító adatátviteli eszközök, információs források, interakciós protokollok, hardver-szoftver és szervezeti-módszertani támogatás rendszerszerűen szervezett összessége.

Az informatika jelentős potenciállal rendelkezik a grafikai kultúraformálás területén. A grafikai kultúra figyelembevétele a leendő tanár informatika tanításának struktúrájában lehetővé tette annak kialakítása és fejlesztése folyamatának tartalmi összetevőjének meghatározását és jellemzését a tartalom kiválasztásának és strukturálásának szempontjából. Ebből a célból elemezték az állami oktatási szabványt, a 050202.65 „Informatika” szak jelenlegi tantervét és képzési programjait. Amelyben megmutatják, hogy a grafikai kultúra olyan alapkomponens szerepét tölti be, amely különböző tudományágakat integrál, és sokféle oktatási területen képviselteti magát. A leendő tanár grafikai kultúra kialakításának folyamatában szükséges a modern tudományos vívmányok, valamint az informatika és számítógépes grafika kultúraformáló potenciáljának felhasználása. Ezzel kapcsolatban a tanterv valamennyi tudományágát megvizsgálták, hogy megvan-e bennük a grafikai kultúra kialakításához szükséges tartalom.

A kutatás kitűzött céljainak és célkitűzéseinek megvalósításához először a „Számítógépes grafika” tudományág tanulmányozását megelőző tantárgyi programokat vettük figyelembe, a hallgatók alapvető ismereteinek tisztázása érdekében. Erre azért volt szükség, hogy elkerüljük az oktatási anyagok megkettőzését a jövőben a „Számítógépes grafika” tudományág tanulmányozása során.

A következő fő területeket azonosítottuk:

- a grafikus felület elemei;

- programozási nyelvek grafikái;

- grafikus szerkesztő;

- grafikai tervezés;

- feladatok a grafikus megjelenítéshez.

Ezeket az irányokat alapul véve javasoltuk a számítógépes grafika megértésének elmélyítését a 050202.65 „informatika” szakterületen a következő tudományágakban: „Számítógépes szoftver”, „Programozás”, „Gyakorlati munka a számítógépes problémák megoldására” stb. Adjuk meg a szerzői adatprogramok tartalmát.

A „Számítógépes szoftver” tudományág „Üzleti grafika” szakasza. A dokumentum formázása. Táblázatok, diagramok, automatikus alakzatok, rendezett diagramok stb. papírmunkáért. A Microsoft Gallery képeinek gyűjteménye. A Word szövegszerkesztő Rajz panelje. Microsoft Graph diagramok készítése.

A „Számítógépes szoftver” tudományág „Prezentációs grafika” szakasza. Power Point prezentációs grafikus csomag képességei. Hozzon létre egy prezentációt az Automatikus tartalom varázsló segítségével. Bemutató sablonok. Hozzon létre bemutatót Power Point objektumok segítségével. Power Point diák animációja. Hozzon létre hiperhivatkozásokat és makrókat a prezentációban. A csúszdák végső beállítása.

A „Szoftver. Az integrált főbb jellemzők szoftverrendszerek tudományos és műszaki számításokhoz. A számítógép, mint a tudományos munka eszköze. Sablonok telepítése és a MathCAD rendszer grafikonjainak készítése.

A "Programozás" tudományág "Programozási nyelvek grafikus képességei" szakasza. Grafikus primitívek. Rajz a Draw segítségével. Grafikon modul. A mozgás illúziójának megteremtése.

A „Gyakorlati munka a számítógépes feladatmegoldásban” tudományág „Grafikus ábrázolások használata problémamegoldásban” szakasza. A feladatok megoldásának eredményeinek bemutatása grafikonok formájában. Feladatok megoldása grafikus módszerrel.

Ezen túlmenően az SF MSPU-ban 2004 óta a 2003. szeptember 15-én jóváhagyott tantervnek megfelelően a 7. félévben bevezették a "Számítógépes grafika matematikai alapjai" tudományágat, amely a grafika kialakításának alapja. kultúra a leendő informatika tanárok körében:

A "Számítógépes grafika matematikai alapjai" tudományág témái SF MGPU, 050202.65 "Informatika". Sík- és térbeli alakzatok párhuzamos vetítése. Sík- és téralak képe a központi vetítésben. A figurák képe különböző grafikus szerkesztőkben és rendszerekben.

A fentiekből következik, hogy az SF MSPU "Számítógépes grafika" kurzusának tanulmányozásához szükséges alapvető ismereteket a 050202.65 "Informatika" szakterületen a következő szakaszok tartalmazzák:

- "Üzleti grafika", "Prezentációs grafika", "Feladatok a tudományág grafikus bemutatásához" Számítógépes szoftver ";

- "Programozási nyelvek grafikus képességei" tudományág "Programozás";

- „Grafikus ábrázolások használata problémák megoldásában” a „Számítógépes feladatmegoldó műhely” tudományág;

- Külön tudományág "A számítógépes grafika matematikai alapjai".

Így az informatika tanár grafikai kultúrája fokozatosan, az első évtől kezdve formálódik a tanulókban. A „Számítógépes grafika” tudományágat pedig a negyedik tanévben (a 7. félévben) vezetik be az informatika tanárképzés általános rendszerébe, miután a hallgatók körében megszervezték a fent meghatározott alapismereteket.

A 050202.65 „Informatika” szakos hallgatók képzési rendszerében a számítógépes grafika tanulásának módja spirális. Jellemző tulajdonság Ez a módszer az, hogy a hallgatók anélkül, hogy szem elől tévesztenék az eredeti problémát - az információ grafikus megjelenítését, fokozatosan bővítik és elmélyítik az ehhez kapcsolódó tudáskört. Ch. Kuprysevich, alátámasztva a spirális építési módot tanterveket, megjegyezte, hogy a spirális felépítésű tanulás nem korlátozódik meghatározott témák egyszeri bemutatására." A megszerzett tudás folyamatos és fokozatosan összetettebbé válik.

Ezt követően a számítógépes grafika tanulmányozása nem ér véget. A megszerzett ismeretek alapján a hallgatók számos tudományterületen folytatják a számítógépes grafika alkalmazási területeinek tanulmányozását: „Számítógépes modellezés”, „Számítógépes publikációs rendszerek”, „Számítógépes hálózatok, internet és multimédiás technológiák”, „információhasználat ill. kommunikációs technológiák oktatásban ”,„ Modern multimédia ”. Továbbra is tanulmányozzák a számítógépes grafikával való munkához szükséges berendezéseket és számítógépes eszközöket a „Számítógépes architektúra” tudományágban. Íme az elemek ezen tudományágak munkaprogramjaiból.

A "Gyakorlati munka számítógépes feladatmegoldásban" tudományág témái (1 év, 2 félév, Programozási nyelvek grafikus képességei (pl. Pascal nyelv). Grafikus programozás alapjai. A videomemória Windows és grafikus oldalai. Diagramok felépítése Ploting függvények Dinamikus képek készítése Dinamikus háromdimenziós kép programozási módszerei Valószínűségi grafikus algoritmusok Hang programozása Animációs klipek Grafikus felület készítése megoldáshoz alkalmazott feladatokat.

A "Számítógép-architektúra" tudományág témakörei (4 tantárgy, 7 félév, Perifériás beviteli / kimeneti eszközök. Működési és osztályozási alapelvek (billentyűzet, egér, szkenner, monitor, nyomtató, plotter).

A "Számítógépes publikációs rendszerek" tudományág témái (4 tantárgy, 8 félév, Bevezetés az asztali kiadói rendszerekbe. Nyomtatás, nyomtatási típusok, dokumentumelrendezés folyamata, színekkel való munka, betűtípusok, szkennelés és szövegfelismerés. A tipográfiai nyomtatás típusai és módszerei. A szerkesztők feldolgozása grafikus képek... Raszteres és vektoros grafika. Képek beolvasása. Rasztergrafikus szerkesztő Adobe PhotoShop. Corel Draw vektorgrafikus szerkesztő. Elrendezési programok : MS Publisher, Adobe PageMaker, QuarkXPress. Elrendezési programok : Adobe In Design, Corel Ventura, Adobe Frame Maker.

A "Számítógépes grafika" tudományág témái (4 tantárgy, 7 félév, A számítógépes grafika szerepe a modern életben. Adobe PhotoShop program: kompozíció, jellemzők, cél. Raszteres képek importálása. Szerkesztés. Maszkolás. Nyomkövetés. Grafika kombinációja Adobe-ból Illustrator és Adobe PhotoShop.

A "Számítógépes tervezés" tudományág témái (4 tantárgy, 8 félév, Bevezetés a számítógépes tervezésbe. A tervezés szerepe a modern életben. Adobe Image Ready. A program célja. Interfész. QuarkXPress. Alapvető tudnivalók a kiadói rendszerekről, terminológia, alapismeretek nyomtatás Macromedia Flash Célprogramok Interfész Macromedia Dream weaver A program célja és jellemzői Interfész.

És csak az alkalmazási területek áttanulmányozása után beszélhetünk a számítógépes grafika hallgatói általi holisztikus ábrázolásáról, kompetenciáik kialakításáról ezen a területen. Az elvégzett elméleti elemzés azt mutatta, hogy szükség van a számítástechnika minden területén mély ismeretekkel rendelkező informatika tanár képzési szintjének javítására. Kreatív készségek aki tudja, hogyan alkalmazza tudását a gyakorlatban. A számítástechnika tanárnak helyesen kell megterveznie az óra anyagát, ismernie kell a számítástechnika és a számítógépes grafika területén a szükséges elméleti anyagot, i. rendelkezik grafikai kultúrával, valamint képes tudást és készségeket átadni a diákoknak és más tanároknak.

Az elemzés eredményeként egy interdiszciplináris sémát javasoltunk a grafikai kultúra kialakítására (1. ábra).

A leírt interdiszciplináris séma a grafikus kultúra kialakítására egy leendő informatika tanárnál azt jelzi, hogy a grafikai kultúra kialakításához olyan speciális technikát kell alkalmazni, amely hozzájárul a tanulási folyamat intenzitásához.

IRODALOM

Mérnöki grafika: általános tanfolyam... Tankönyv / Szerk. V.G. Burov és N.G. Ivancivszkaja. - M .: Logosz, 2006 .-- 232 p.

Kalnitskaya N.I. Grafikai előkészítés a "Lyceum of NSTU - felsőoktatási intézmény" rendszerben // A modern mérnöki grafika aktuális kérdései: Az Összoroszországi Tudományos és Módszertani Konferencia anyagai / szerk. A. P. Koryakina. - Rybinsk: RGTA, 2003. - S. 67-69.

Kuprisevich Ch. Az általános didaktika alapjai. - M., 1986 .-- 96 p.

Molochkov V.P., Petrov M.N. Számítógépes grafika. - SPb .: Péter, 2006 .-- 810 p.

Kéziratként

Brykova Ljudmila Valerievna

KÉPZŐDÉSGRAFIKUSKULTÚRADIÁKOKMŰSZAKIAZTAEGYETEMI VFOLYAMATSZAKMAIELŐKÉSZÜLETEK

Szakterület 13.00.02 - elmélet és módszertan

képzés és oktatás (rajz)

értekezés tudományos fokozat megszerzéséhez

a pedagógiai tudományok kandidátusa

Moszkva - 2012

A munkát a Szövetségi Állami Költségvetési Oktatási Intézmény Iparpedagógiai Karának Általános Műszaki Tanszékén végezték.

felsőfokú szakmai végzettség

"Kurszk Állami Egyetem"

Tudományos tanácsadó:

SABANOVA Olga Petrovna

Hivatalos ellenfelek: A pedagógia doktora, professzor

PAVLOVA Alina Abramovna

A pedagógia doktora, professzor

RYVLINA Alexandra Alexandrovna

Vezető szervezet: Vlagyimir Állami Egyetem A.G. és N.G. Stoletovs

A védésre 2012. március „___” „___” órakor kerül sor a Disszertációs Tanács D 212.154.03 számú ülésén a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetemen, a 119571-es címen, Moszkva, Vernadsky prospect, 88, szoba. 551. sz.

A dolgozat megtalálható a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem könyvtárában a következő címen: 119992, Moszkva, Malaya Pirogovskaya, 1.

tudományos titkár

Értekezési Tanács ZUBRILIN K.M.

A MUNKA ÁLTALÁNOS LEÍRÁSA

Kutatási probléma és relevanciája. Innovatív fejlődési utak műszaki tudományés a technológiák versenyképessé teszik országunkat, és segítik a világközösségbe való méltó belépést. E tekintetben az állam kiemelt feladatának tekinti a magasan kvalifikált mérnöki állomány képzését, amelynek hiányát jelenleg a munkaerőpiac tapasztalja. A felsőoktatás leértékelődésének közelgő veszélye általában és mérnökképzés különösen D.A. szerint. Medvegyev, arról tanúskodik, hogy összhangot kell teremteni a mérnöki egyetemek és a munkaadók között. A fő cél és az azt követő feladat az a vágy, hogy a mérnökképzés olyan szintjét és minőségét elérjék, amely megfelel a munkaadók megrendelésének, lehetővé teszi olyan kompetenciák kialakítását egy modern szakemberben, amely segít Oroszországnak új rést elfoglalni a világközösség.

A műszaki egyetemek fő feladata, hogy a szükséges kompetenciákkal és magas szakmai kultúrával rendelkező szakembert alakítsanak ki. Egy korszerű termelési szakembertől megkívánja a megszerzett ismeretek szakmai és mérnöki vonatkozásban történő működtetésének képességét, a gyártási folyamat elemzésére és előrejelzésére való készséget, a technológiai folyamat fejlesztésének képességét, ami lehetetlen gondolatok, ötletek lefordításának képessége nélkül, racionalizálási javaslatok be grafikus képek- diagramok, rajzok, vázlatok. Következésképpen a mérnöknek olyan grafikai kultúra hordozójának kell lennie, amelynek alapjait az egyetem első éveiben a „Leíró geometria és mérnöki grafika” (NG és IG) tudományág tanulmányozása fekteti le. És ez a kultúra sok szempontból alapvető fontosságú része szakmai kultúra mérnök.

Ezzel kapcsolatban felmerül egy olyan módszertani rendszer megalkotásának kérdése, amely a leendő mérnök grafikai kultúrájának kialakítását hivatott optimalizálni szakmai kultúrájának és diplomás felkészültségének szerves részeként. technikai Egyetem szakmai problémák megoldására.

A "grafikai kultúra" kifejezés különféle összefüggésekben megtalálható oktatáskutatók munkáiban (L. N. Anisimova, A. D. Botvinnikov, V. A. Gerver, S. I. Dembinsky, Yu. F. Katkhanova, E. I., AV Kostryukova, MV Lagunova, EP Mikheeva, MV Molochkova, AA Pavlova, NG Preobrazhenskaya, AA Ryvlina, S. Yu. Sitnikova, O P. Shabanova, E. I. Shangina, L. S. Shebeko, V. I. Yakunina).

Yu.F. Katkhanova megjegyzi, hogy a grafikus kommunikáció tanítása a kultúrák párbeszédének kontextusában, az interdiszciplináris grafikai tudásra támaszkodva, a hallgatók intellektuális potenciáljára támaszkodva hatással van a diákok kreatív fejlődésére.

V.P. Molochkov a felhasználásra épülő grafikai kultúra kialakulását vizsgálja információs technológiák tanulás.

A fejlesztő nevelés elméleti rendelkezései M.V. Lagunova módszertanát a hallgatók gondolkodásának fejlesztésére alapozta a katonai egyetem grafikai kultúra kialakításának folyamatában.

A.V. Kosztryukov és S. Yu. Sitnikova kutatásukban a műszaki egyetem hallgatóinak grafikai kultúrájának fejlesztését javasolják a személyiség értékorientációinak kialakítása, a mérnök személyiségének a spirituális érdekek és szükségletek iránti humanista orientációja, a önfejlesztés.

E.I. Shangina kutatásában alátámasztja a grafikai kultúra interdiszciplináris funkcióját a műszaki egyetem oktatási folyamatában.

Amint azt a grafikusképzés elméleti tartalmának elemzése és a mérnöki irányú szakemberek oktatásának egyetemi módszertanának tanulmányozása mutatja, a geometriai és grafikai tudományágak konkrét grafikai problémák megoldására irányulnak. Ezért a grafikai kultúrát a hallgatók nem úgy fogják fel, mint a leendő mérnök szakmai kultúrájának alapelemét.

A probléma sürgőssége a leendő mérnökök grafikai kultúrájának kialakításának módszertani rendszerének hiánya miatt, ami oda vezet, hogy képtelenség a grafikai kultúrát a szakmai kultúra részeként, egyfajta integrált, szakmai önfejlesztést biztosító személyiségminőségként felfogni. , valamint képességeik optimalizálása a szakmai problémák megoldásában.

A probléma sürgősségét fokozza a következők jelenléte ellentmondások között:

• a társadalom modern követelményei a műszaki egyetemet végzettek felkészültségére a szakmai problémák megoldására, valamint a grafikai kultúra, mint a leendő mérnök professzionalizmusának fejlesztésében alapvető alapvető erőforrás fontosságának mély megértésének hiánya;
• az NG és az IG elméleti alapjainak elsőéves hallgatók általi asszimilációjának nehézsége a megadott időn belül, valamint a leendő mérnök grafikai kultúrájának kialakítását optimalizáló módszertani rendszer hiánya;
• a grafikai kultúra kialakításának folyamatának aktiválásának fontossága és az ehhez a szinthez szükséges diagnosztikai rendszer hiánya.

A probléma, annak relevanciája és a kiemelt ellentmondások határozzák meg a tanulmány célja, amely magába foglalja a szakegyetemi szakképzésben részt vevő hallgatók grafikai kultúrájának kialakítását szolgáló módszertani rendszer megalapozását, fejlesztését és kísérleti igazolását.

Kutatási objektum a leíró geometria és a mérnöki grafika oktatásának folyamata egy műszaki egyetemen.

A kutatás tárgya megjelenik a műegyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakulásának folyamata.

Kutatási hipotézis azon a feltételezésen alapul, hogy a grafikai kultúra kialakításának folyamata a mérnökképzés rendszeralkotó elemeként a műszaki egyetem hallgatói körében hatékonyabb lesz, ha:

• a grafikai kultúra státuszának tisztázása a szakmai kultúra hierarchiájában;
• azonosítani a leendő mérnök grafikai kultúrájának szerkezeti összetevőit, szintjeit, és ezek alapján diagnosztizálni kialakulását;
• a műszaki egyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakítására szolgáló módszertani rendszer kidolgozása és kísérleti megerősítése.

A cél elérése és a feltett hipotézis tesztelése érdekében a következőket állítottuk fel kutatási célok:

1. Elemezze a geometriai-grafikus komponens jelenlegi állapotát a műszaki egyetemi hallgatók szakmai képzésében.
2. Feltárni a „grafikai kultúra” fogalmának, mint a mérnöki szakmai kultúra egyik alkotóelemének lényegét.
3. A szerkezeti összetevők kiemelése és a leendő mérnökök grafikai kultúrájának kialakulási szintjei meghatározása.
4. Leírógeometria és mérnökgrafika szakmailag irányított feladatrendszerének kialakítása.
5. Módszertani rendszer kidolgozása a műegyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakítására a geometriai-grafikai tudományágak oktatása során, és kísérletileg tesztelni annak hatékonyságát.

A kutatás módszertani és elméleti alapjai a következők: az oktatás és a kultúra problémájának filozófiai megközelítésének szentelt művek (A. I. Arnoldov, N. G. Bagdasaryan, V. S. Biller, I. F. Isaev); tanulmányok a grafikai kultúra kialakulásáról az egyetemen (A. D. Botvinnikov, V. A. Gerver, Yu. F. Katkhanova, E. I. Korzinova, A. V. Kostryukov, M. V. Lagunova, A. A. Pavlova, NG Preobrazhenskaya, S. Yu. Sitnikova, LS Shabekoova ; a felsőoktatási szakképzés tartalmi megtervezésének elveit tükröző művek (SI Arhangelsky, OV Dolzhenko, SP Lomov, ZA Reshetova); kutatás a pedagógiai technológiák területén (V.P. Bespalko, V.S.Danyushenkov), a fejlesztő tanulás elmélete (D. Bruner, V.V.Davydov), a tanulás tevékenység-alapú megközelítése (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, AN Leontiev, P.Ya. Galperin, IF Talyzina), a tanulás kontextuális megközelítésének elmélete (AA Verbitsky, EI Shangina).

Kutatási módszerek: tanulmányozása és elemzése filozófiai, pszichológiai, pedagógiai és módszertani irodalom a kutatási problémáról; tankönyvek, programok, tantervek tanulmányozása műszaki egyetemek grafikai tudományágaihoz azok szakmai irányultságú oktatási tartalmaival összefüggésben; az oktatási és kognitív folyamat megfigyelése; saját egyetemi munkatapasztalataik elemzése, valamint a műszaki egyetemeken a grafikai szakok tanárai pedagógiai tapasztalatainak tanulmányozása; diákok, tanárok, mérnökök kikérdezése és tesztelése; beszélgetések diákokkal, öregdiákokkal, tanárokkal; pedagógiai kísérlet (megállapítás, keresés, formáló, összehasonlító) és a kapott kísérleti eredmények feldolgozása.

Kísérleti kutatóbázis szolgált: az FSBEI HPE "Belgorodi Állami Műszaki Egyetem V.G.-ről elnevezett Gubkin-ága". Shukhov "(GF FGBOU VPO BSTU V.G. Shukhov), FGBOU VPO" Belgorodi Állami Műszaki Egyetem, V.G. Shukhov "(FGBOU VPO BSTU VG Shukhov), Starooskolsk Technológiai Intézet (ága)" Tudományos Kutató Technológiai Egyetem "MISiS" (STI NITU MISiS), Délnyugati Állami Egyetem (SWSU). Összesen mintegy 800 embert vontak be a kísérleti munkába.

Kutatási szakaszok:

I. szakasz (2004 - 2005) - a probléma állapotának, fejlettségi fokának vizsgálata, a kutatási téma alátámasztása és megfogalmazása, a vizsgálat elméleti és módszertani alapjainak meghatározása, a tartalom, szerkezet, kritériumok és szintek megalapozása. az egyén grafikai kultúrájának kialakulása.

II. szakasz (2005 - 2010) - a műszaki egyetem hallgatóinak grafikai kultúrájának kialakítására szolgáló módszertani rendszer modelljének kidolgozása a mérnökképzés szakmai összetevőjeként, megállapítási, keresési és formáló kísérletek elvégzésével.

szakasz III(2010 - 2011) - a kísérleti munka eredményeinek összegzése, a kutatási eredmények rendszerezése, általánosítása.

Tudományos újdonság a kutatás az, hogy:

• tisztázta a műegyetemi hallgatók grafikai kultúrájának fogalmát;
• alátámasztotta a strukturális összetevőket (gnosztikus, technológiai, érzelmi-érték, szervezési és tervezési) és kiemelte a műszaki egyetem hallgatóinak grafikai kultúrájának kialakulásának szintjeit (elemi grafikus műveltség, funkcionális grafikus műveltség, grafikus végzettség, grafikus szakmai kompetencia). ;
• kidolgozásra és kipróbálásra került a műszaki egyetem hallgatói grafikai kultúrájának kialakítására szolgáló módszertani rendszer, amely magában foglalja a célokat, célkitűzéseket, a geometriai és grafikai tudományok oktatásának igazított tartalmát, szakmai komponenssel feltöltve; feladatok a grafikai kultúra kialakulási szintjeinek diagnosztizálására a kiválasztott komponensek szerint; innovatív technológiák; NG és IG szakmai irányultságú feladatok formái, módszerei, eszközei és rendszere.

A vizsgálat elméleti jelentősége a következő: a "műszaki egyetemet végzettek grafikus kultúrájának" frissített definíciója szerepel, hozzájárulás a műegyetemi NG és IG oktatásának elméletéhez és módszertanához.

A tanulmány gyakorlati jelentősége az alábbiak:

• kidolgozásra került a tanulók grafikai kultúrájának fejlettségi szintjének diagnosztizálására szolgáló rendszer a kiválasztott szerkezeti komponensek szerint;
• kidolgozásra került a leírógeometria és a mérnökgrafika szakmailag irányított feladatrendszere;

A kutatás eredményei felhasználhatók oktatási segédanyagok készítésénél, leíró geometriai és mérnökgrafikai programok készítésénél műszaki egyetemi hallgatók számára.

Védelemre a következőket nyújtják be:

1. A műszaki egyetemet végzett szakember grafikai kultúra fogalmának finomított, korrigált meghatározása - mint az ember alapvető, szerves tulajdonsága, amely megnyilvánul: a grafikai ismeretek magas szintű birtoklásában és működtetésében; a szakmai jövő szempontjából értékük tudatában; a gyártási folyamat elemzésének és előrejelzésének képességében, a geometriai-grafikus potenciál felhasználásán alapulva a szakmai problémák hatékony megoldására.
2. Műegyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakításának kiemelt szerkezeti összetevői, szintjei.
3. Módszertani rendszer a műszaki egyetem hallgatóinak grafikai kultúrájának kialakítására, amely magában foglalja:

• a geometriai és grafikai tantárgyak tanításának céljai, célkitűzései, korrigált tartalma, szakmai komponenssel feltöltve;
• feladatok a grafikai kultúra kialakulási szintjeinek diagnosztizálására a kiválasztott komponensek szerint;
• szakmailag orientált feladatrendszer NG és IG számára.

Hitelesség a kapott eredményeket a tudományosan megalapozott kezdeti módszertani és elméleti kutatási elvek biztosítják az elmélet és a geometriai-grafikai tudományok egyetemi oktatásának módszerei terén; ezt megerősíti a grafikai kultúra kialakítását szolgáló módszertani rendszer beépítése a műszaki egyetemeken az NGI IG oktatásának oktatási folyamatába, valamint hatékonyságának kísérleti ellenőrzése, valamint személyes tapasztalat a tanulmány szerzőjének az NG és az IG vezető tanáraként végzett munkája 7 évig.

A kutatási eredmények tesztelése és megvalósítása a szerző a V.G.-ről elnevezett GF FGBOU VPO BSTU Műszaki Karán végzett pedagógiai, módszertani és kísérleti munka során. Shukhov az osztályteremben a leíró geometriáról és a mérnöki grafikáról, valamint e tudományágak oktatásának folyamatában a műszaki egyetemeken: FGBOU VPO BSTU, V.G. Shukhov, STI NUST MISIS, SWSU.

A kutatás főbb rendelkezéseit és a kísérleti munkák eredményeit az International (St. Oskol 2007, Novoszibirszk 2010, Harkov 2011, Kursk 2011, Gubkin 2011), All-Oroszország (Gubkin 2007–2008, Togliatti 2009, Moszkva 2010, Krasznojarszk 2011), egyetemközi (St. Oskol 2005, Min. Water 2008, 2011) tudományos-gyakorlati és tudományos-módszertani konferenciák.

A kutatási anyagok megvitatására a KSU Képzőművészeti Elméleti és Oktatási Módszertani Tanszék és az Általános Műszaki Tanszék, valamint a V.G. Technológiai Berendezések és Gépészmérnöki Intézet Leíró Geometria és Grafika Tanszékén került sor. Shukhov, valamint a V.G. nevét viselő BSTU Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Oktatási Intézmény Állami Alapjának Természettudományi és Műszaki Tanszékén. Shukhov.

A szakdolgozat szerkezete a tanulmány logikája határozza meg, és egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy bibliográfiából és egy függelékből áll.

AZ ÉRTEKEZÉS FŐ TARTALMA

A bevezetőben a probléma megfogalmazása és relevanciája megalapozott; meghatározzák a kutatás célját, tárgyát, tárgyát, hipotézisét és célkitűzéseit; tudományos újdonságot tükröz, elméleti és gyakorlati jelentősége munka; tudományos rendelkezéseket fogalmazott meg a védekezésre; tájékoztatást ad a kutatási eredmények jóváhagyásáról.

Az első fejezet "A műszaki egyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakításának tudományos és elméleti alapjai" foglalkozik a vizsgált probléma állapotának elemzésével, az alapfogalmak meghatározásával, amelyekhez a műszaki egyetem hallgatóinak grafikai kultúrájának lényegét tisztázzák, ennek a fogalomnak különféle értelmezéseit adják , valamint meghatározzák az alkotóelemek szerkezeti összetételét és kiemelik a műszaki egyetem hallgatói grafikai kultúrájának kialakulásának szintjeit. Kidolgozták és alátámasztották a műszaki egyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakítására szolgáló módszertani rendszer modelljét, mint a mérnökképzés szakmai összetevőjét.

A kultúra jelenségének filozófiai nézetekben történő elemzése lehetővé tette számunkra, hogy a következő megközelítéseket különítsük el ennek az összetett jelenségnek a megértéséhez: a) a kultúra értékszemlélete, mint a társadalmi szubjektumok tevékenysége eredményeként létrejövő értéktárgyak összessége; b) személyes megközelítés a kultúra mint eszközök, erők és képességek összességének lényegére, amelyek magát a társadalmi szubjektumot jellemzik; c) tevékenységszemlélet, mint az emberi erősségek és képességek társadalmilag jelentős értékké alakításának módjainak összessége.

A szakmai kultúra fogalmát a munka a szakmai tevékenységre való felkészítés irányított folyamatának eredményeként és a szakmai önfejlesztés céljának tekinti. Véleményünk szerint a tanuló személyiségének szakmai fejlődésének kulcseleme a tanulási folyamatban egy speciális grafikai nyelv elsajátításának folyamata. Ezért a grafikai kultúra a mérnök szakmai kultúrájának magja (1. ábra).

1. ábra Műszaki egyetem hallgatóinak kultúráinak sematikus hierarchiája

A „grafikai kultúra” kifejezés a pedagógiai és kutatási irodalomban különféle összefüggésekben megtalálható. Ebben a tekintetben különösen fontosak azon tudósok munkái, akik az egyetemi képzés során a grafikai kultúra kialakulását tanulmányozzák: L.N. Anisimova, A.D. Botvinnikova, V.A. Gervera, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kosztryukova, M.V. Lagunova, M.V. Molochkova, A.A. Pavlova, N.G. Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, L.S. Shebeko, V.I. Yakunin és mások.

A szakmai kultúra jelenségének definíciójának különböző megközelítési módjainak elemzése alapján a következő pontosított definíciót javasoltuk: a műszaki egyetemet végzettek grafikai kultúrája az ember alapvető, integrált tulajdonsága, amely magas szinten nyilvánul meg. a grafikai ismeretek birtoklása és működtetése, a szakmai jövőre vonatkozó értékük tudatában, a gyártási folyamat elemzésének és előrejelzésének képességében, a geometriai-grafikus potenciál felhasználásán alapuló szakmai problémák hatékony megoldására . A mérnök grafikai kultúráját olyan társadalmi jelenségnek tekintettük, amely nem írható le egyszerű összetevők összegével. A szakember kultúrája minden összetevőjének egységében és kölcsönhatásában fejlődik, amelyek szerkezeti összetételét a következőképpen határozták meg:

1. Gnosztikus - a grafikus tudás minden fajtája és formája: a grafikus fogalmaktól a tételekig és elméletekig, a térbeli objektumok síkon való megjelenítésének módszerei; ismeretek a tárgyak alakjának átalakulásáról és térbeli elrendezéséről, az összeszerelési egységekben történő feldolgozási technológiáról és a kapcsolódási módokról, az eszközökben és lámpatestekben lezajló technológiai folyamatokról és a szerkezetükre, rajzaikra vonatkozó műszaki követelményekről.

2. Technológiai - a rajzok racionális végrehajtásának, a technológiai folyamatnak és a műszaki rekonstrukciónak megfelelő változtatások elvégzésének képessége; egy alkatrész rajzának olvasásának és végrehajtásának képessége a végeredmény, mint elem mély megértése mellett technológiai folyamat; a hallgató felkészültsége a tervezésre, modellezésre, a gyártási folyamat műszaki és technológiai problémáinak megoldására.

3. Érzelmi-érték - a grafikus képzés, mint a szakma szerves részének értékelése, a grafikus képességek megértése, mint a szakmai sikerek lehetősége, a térbeli gondolkodás szintjének és a tárgyak átalakítási lehetőségeinek önértékelése, mint a technikai gondolkodás és én alapja. -megvalósítás a szakmában.

4. Szervezeti és tervezési képesség - a gyártási folyamat elemzésének és előrejelzésének képessége, a grafikai kultúra alkalmazása a gyártási problémák megoldására; az a képesség, hogy a grafikai ismereteket és készségeket ezek alapján másoknak átadják szakmai problémák megoldására, kommunikációs kapcsolatok kialakítására, a technológiai folyamat fejlesztésére.

Az azonosított komponensek mellett nagyon fontosnak tűnik a műegyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakulásának szintjeit feltüntetni (1. táblázat).

Asztal 1.

A leendő mérnök grafikai kultúrájának szerkezeti összetevői

a geometriai-grafikai diszciplínák tanulmányozásának folyamatában

Alkatrészek grafikai kultúra	A grafikai kultúra összetevői
	Gnosztikus	Technikai	Érzelmileg érték	Szervezetileg– tervezés
Elemi grafikai műveltség	Az ismeretek észlelése, memorizálása, reprodukálása a grafikai tudományágak keretében	Képes grafikus konstrukciók végrehajtására egyszerű formájú, statikus állapotban lévő tárgyakon.	Az egyetemi grafikai képzés követelményeinek gyenge ismerete; a grafikus képességek elfogult értékelése	Gyenge kommunikációs készség és képesség arra, hogy közvetítse másoknak a grafikáját. ezek alapján ismereteket és készségeket szakmai feladatok megoldására
Funkcionális grafikai műveltség	A tudás alkalmazása modell szerint vagy hasonló helyzetben a gráf keretein belül. diszciplínák	Képes a grafikai tudományágak keretein belül bonyolultabb formájú objektumok kezelésére, megváltoztatására, átalakítására	A grafikai tudományok tanulmányozásának fontosságának tudata, de ezeknek a szakmai jövővel való kapcsolata gyenge; grafikus képességeinek objektív értékelése	Képes grafikus tudását másoknak átadni
Grafikai oktatás	Grafikai ismeretek alkalmazása új, korábban ismeretlen helyzetben, a tanult anyag elsajátítása és alkalmazása más tantárgyak keretében	Képes a grafikai ismeretek kreatív alkalmazására új helyzetben, a probléma eredeti megközelítésére, pozitív eredmény elérésére, grafikai megoldásra. feladatok más tantárgyakon belül	A grafikus képzés fontosságának tudatosítása a speciális tudományágak sikeres elsajátításában és a grafikai ismeretek elsajátításának szükségessége prof. felkészülés	Kommunikációs készség, képes átadni másoknak grafikus tudásukat és készségeiket, ezek alapján szakmai problémák megoldására
Grafikus szakmai kompetencia	horizont, a személyiség műveltsége a grafika területén. ezek ismerete és szabad felhasználása szakmai és mérnöki szempontból	Képes eligazodni a műszaki haladás főbb irányaiban, elsajátítani a technikai és technológiai folyamat fejlesztésének készségeit grafikus készségekre alapozva	A grafikai kultúra, mint érték tudatosítása prof. a jövő; grafikus képességeinek felfogása, mint lehetőség a szakmai siker elérésére	Képes a gyártási folyamat elemzésére és előrejelzésére, valamint a grafikai kultúra felhasználására a gyártási problémák megoldására.

A leendő mérnök grafikai kultúrájának összetevőinek megállapítása után kidolgoztuk és felépítettük a műszaki egyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakítására szolgáló módszertani rendszer fogalmi modelljét (2. ábra), amelyben az új oktatási technológiák széles körben jelennek meg. bemutatott, ideértve a problémaalapú és kontextuális tanulási technológiákat, interaktív formákat és módszereket.a feladatokkal leginkább összhangban álló tanulók aktivitását serkentő képzés. Meghatároztuk az NG és az IG tárgyának céljait, célkitűzéseit, korrigáltuk a tartalmat. A kutatás kidolgozott elméleti és módszertani alapjai alapján a leendő mérnökök grafikai kultúrájának kialakítását célzó módszertani rendszer modelljének kísérleti igazolását tűzték ki célul egy műszaki egyetemen.

Rizs. 2 A grafikai kultúra kialakításának módszertani rendszerének modellje

műszaki egyetemi hallgatók

A második fejezet „A műszaki egyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakításának problémájának megoldása»Kísérleti munka eredményeit tartalmazza, amelyek a pedagógiai kísérlet három szakaszát tükrözik.

A megállapító kísérlet célja az volt, hogy az általunk azonosított összetevőknek megfelelően azonosítsuk a mérnök szakos hallgatók grafikai kultúrájának kialakulásának kezdeti szintjét.

Az FGBOU VPO BSTU műszaki egyetemeinek elsőéves hallgatói a V.G. Shukhov és Gubkin-ága. A kísérletben összesen 180 ember vett részt. A megállapítási kísérlet során egy vizsgálatot végeztünk, amely a következőket foglalta magában tudományos módszerek: megfigyelés; beszélgetés; tanulók grafikai munkáinak elemzése; grafikai tudományágak oktatási és módszertani szakirodalmának elemzése; kikérdezés; tesztelés (az AA Rean és VA Yakunin hallgatók oktatási motivációjának diagnosztikája, N. Ts. Badmaeva módosítása); skálázás (O.S. Grebenyuk által kidolgozott, az egyes tantárgyak motiváció vizsgálatának módszertana alapján) stb.

elnevezésű FSBEI HPE BSTU Leíró Geometria és Grafika Tanszékének tanárai körében végzett kérdőíves felmérés. V.G. Shukhov azonosította a hallgatók kudarcának okait ezekben a tudományágakban, amelyek közül a fő oka a téma iránti érdeklődés hiánya. Emellett megnevezték a tanfolyam legnehezebb témáit is. Az oktatási anyagok, előadások és gyakorlati órák tartalmi elemzése azt mutatta oktatási anyag A szakmai orientáció figyelembevétele nélkül kerül bemutatásra, ami csökkenti a hallgatók motivációját az NG és IG fontos szakaszainak tanulmányozására, és tükröződik a grafikai kultúra egészének kialakulásának szintjén.

A vizsgált jelenség egyes összetevőinek formálódási szintjeit tanulók körében történő meghatározására szolgáló eljárás a következő eredményeket mutatta, amelyeket a 2. táblázat tükröz.

2. táblázat

Műegyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakítása (%-ban) (megállapító kísérlet)

Alkatrészek	A grafikai kultúra fejlettségi szintjei
	Elemi grafikai műveltség	Funkcionális grafikai műveltség	Grafikai oktatás	Grafikus szakmai kompetencia
Gnosztikus
Technikai
Érzelmi érték
Szervezési és tervezési

Ahogy a kutatási eredmények is mutatják, a tanulók többsége (90%) csak kezdeti szinten rendelkezik az ilyen típusú kultúrából - elemi grafikus műveltséggel: csak az elemi tudást észleli, emlékezik és reprodukálja. elméleti tudás a képek megszerzésének mintázatairól, térbeli elképzelései vannak egy konkrét objektumról, amely csak statikus állapotban van, rosszul ismeri az egyetemi grafikai képzés követelményeit. Egyetlen mérnöki diplomát szerzett hallgatót sem azonosítottak grafikus szinttel. szakmai hozzáértés.

A megállapítási kísérlet során beigazolódott az a hipotézis, hogy a műszaki egyetemeken az NG és IG tantárgy oktatásának gyakorlatában nincs jövőorientáció. szakmai tevékenység A hallgatók e tárgynak a valós szakmai helyzetektől való elkülönüléséről, ezért - az elsőévesek többsége nem veszi észre a grafikai ismeretek fontosságát, mint a speciális tudományterületek tanulásának alapját, a szakmai mobilitás kialakítását. Így beigazolódik a mérnökhallgatók grafikai kultúrájának szisztematikus kialakításának szükségessége.

A keresési kísérletet a műegyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakítására szolgáló módszertani rendszer összetevőinek hatékonyságának tesztelésére végeztük. A keresési kísérletet az FGBOU VPO BSTU alapján végezték el. V.G. Shukhov és Gubkin-ága. Teljes szám A kísérletben 112 diák vett részt.

Az előadások és gyakorlati órák lebonyolítása során algoritmusok tanítása, a grafikus kép létrehozásának animációs folyamata a telkeken, térbeli objektumok ortogonális és axonometrikus képei kerültek felhasználásra, ami jól láthatóvá teszi a megoldandó feladatokat, hozzájárul a gnosztikus és technológiai szemlélet kialakulásához. a grafikai kultúra összetevői.

Kollektív oktatási formát alkalmaztak - "agymenést", melynek célja elsősorban egy oktatási feladat vagy probléma megoldása volt a tanulók kreatív gondolatainak ötvözésével. Ez a képzési forma hozzájárult az érzelmi-érték és szervezeti-design komponensek növekedéséhez.

A gyakorlati órákat üzleti játék formájában bonyolították le, hozzájárulva ahhoz, hogy a hallgatók jobban megértsék a szakmai tevékenységük körülményeit, a grafikai kultúra szervezési és tervezési összetevőinek kialakítását.

A kontextuális tanulás technológiája a hallgatók jövőbeni szakmai tevékenységre való felkészítésének egyik feltételeként került be a szerző módszertani rendszerébe. A kidolgozott feladatoknak köszönhetően a tantárgy tartalma szakmai komponenssel telt meg. A tanulók megismerkedtek a professzionális eszközökkel, melyeket grafikai feladatok megoldásának tárgyának tekintettek. Ez hozzájárult a belső motiváció kialakulásához a tudományág hallgatói tanulmányozására, és ennek következtében általában a grafikai kultúra képzési szintjének növekedéséhez.

A keresési kísérlet eredményeként a szakmai orientációjú feladatrendszer részbeni tesztelése megtörtént. A keresési kísérlet kimutatta, hogy az interaktív oktatási formák, a rajzok és a professzionális felszerelés részleteinek bevonása a diákok geometriai-grafikus képzési folyamatába, a kontextuális tanulási technológia alkalmazása pozitív hatással van a grafika összes összetevőjének kialakítására. kultúra.

A formáló kísérlet során a műszaki egyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakítására szolgáló módszertani rendszer hatékonyságát ellenőrizték. A kísérletben műszaki egyetemek 500 elsőéves mérnökhallgatója vett részt (V.G. Shukhovról elnevezett FSBEI HPE BSTU és Gubkin-ága, STI NUST MISiS, Southwest State University). A vizsgálat előtt a csoportokat kontroll (CG) és kísérleti (EG) csoportokra osztották. A képző kísérlet során a grafikai tantárgyak tanításának teljes folyamata során (2006-tól 2010-ig) a CG-ben az órákat a hagyományos módszer, az EG-ben pedig - a kidolgozott módszertani rendszer szerint.

Az EG-ben alkalmazott különféle foglalkozási formák és módszerek logikusan összefüggenek egymással, az egyik képzési formáról a másikra való átmenet során következetesen modellezték a hallgató jövőbeni szakmai tevékenységének tárgyi és társadalmi tartalmát.

Az NG kurzus "Felületek kibontakozása" témakörének tanulmányozásakor előadás-vizualizációt alkalmaztunk azzal a céllal, hogy konkrét példákon mutassuk be, hol találkoznak hasonló feladatokkal a hallgatók jövőbeni szakmai tevékenysége során. Az előadási anyag bemutatása során olyan problémás helyzet alakult ki, amelynek megoldása érzelmi visszhangot váltott ki a hallgatókban, hozzájárult a téma jelentőségének megértéséhez jövőbeli szakma... Szakmai orientációjú feladatokat ellátó hallgatók tanulmányi után elméleti anyag, lehetővé tette az NG témakör tanulmányozása iránti motiváció szintjének, következésképpen az érzelmi-érték komponens kialakulásának szintjének jelentős emelését, ami viszont a grafikai kultúra egészének szintjének emelkedéséhez vezetett.

Az NG alapjainak elsajátítása után a hallgatók továbblépnek a vetületi rajz elsajátítására az IG tanfolyamon. A „Nézet és metszet összekapcsolása” témakör tanulmányozása során egy kollektív „brainstorming” képzési formát alkalmaztunk a megoldás érdekében. tanulási probléma a tanulók kreatív gondolatainak ötvözésével. A tanulóknak lehetőségük volt arra, hogy felfedjék és bemutassák képességeiket, amelyek megvoltak nagyon fontos a grafikai kultúra érzelmi-érték komponensének kialakítására. Példaként speciális műszaki berendezések rajzait használták fel, amelyek eredményeként a leendő mérnökök nemcsak a vetítési rajz elméleti rendelkezéseit tanulmányozták, hanem megismerkedtek a professzionális felszerelésekkel is, ami viszont növelte e tárgy elsajátításának jelentőségét és fontosságát. speciális tudományágak. A megoldott feladatok kölcsönös ellenőrzésének alkalmazása a grafikai kultúra minden komponensének kialakítása szempontjából pozitív jelentőséggel bírt, hiszen a művek ellenőrzése során jobban felszívódik a grafikai problémák megoldásához felhasznált elméleti tudás (gnosztikus és technológiai komponensek). ; a tanulók megtanulják elemezni, objektíven értékelni bajtársaik munkáját; hallgassa meg a munkájával kapcsolatos megjegyzéseket; a kommunikációs képesség a vita folyamatában, ami növeli az érzelmi-érték és a szervezeti-design komponensek szintjét.

Az "Összeszerelési egységek rajzai" szakasz mérnöki grafika szerinti tanulmányozásakor a következő képzésszervezési formákat alkalmazták: kirándulás, előadás két fő részére, üzleti játék, tervezési jelentés.

A professzionális berendezésekkel való ismerkedés a kazánházba tett kirándulás során történt. A kirándulás megkezdése előtt a tanár úr csoportokra osztotta a tanulókat, mindegyik kapott egy-egy feladatot: ismerkedjenek meg a termékkel, tanulmányozzák a célt, az eszközt, a működési elvet és a fejlesztésének lehetőségeit.

A kirándulás során a tanulók anyagot gyűjtöttek a feladat elvégzéséhez, kérdéseket tettek fel a számukra érdekességgel, ami hozzájárult a grafikai kultúra gnosztikus és technológiai összetevőinek kialakulásához. A kirándulás lebonyolításának ilyen aktív módja hozzájárult a grafikai ismeretek jelentőségének növekedéséhez a hallgatók szakmai jövője szempontjából, valamint a grafikai kultúra érzelmi és értékkomponensének növekedéséhez. Ez a gyakorlati óra ismertette meg a tanulókkal a szakmát, a termelésben lezajló folyamatok lényegét, a professzionális eszközöket és szakmai tevékenységük feltételeit. A csoportos munkában a tanulók elsajátították a csapatmunka készségeit, a kitűzött cél elérésének képességét, megnyilvánultak kommunikációs képességeik, ami pozitívan befolyásolta a grafikai kultúra szervezési és tervezési komponensének alakulását.

A két fős előadás során oktatóanyagot kaptak a hallgatók élő kommunikációban két tanár között: egy NG és IG tanár, valamint egy speciális műszaki tudományok tanára. A grafikus tanár a GOST elméleti előírásai alapján, a mérnök-tanár pedig a szelepek célja, berendezése és működési elve alapján oktatási információkat adott, vezetve és bemutatva. konkrét példák professzionális berendezésmérnököktől. Egy ilyen előadás során a hallgatók a téma tartalmi mélyebb, szakmailag irányított asszimilációjának folyamatán mentek keresztül. Mindemellett a hallgatók világos példát kaptak a grafikai ismeretek szakmai tevékenységben való alkalmazására, a technológiai folyamat főbb irányaiban való eligazodásra, ami kétségtelenül hozzájárult a hallgatók grafikai kultúrájának technológiai komponensének fejlődéséhez. Ennek az előadástípusnak a különleges feladata az volt, hogy bemutassa a tanárok hozzáállását a tanult anyaghoz, amely egyre világosabb és mélyebb. személyes tulajdonságok tanár, mint szakterületük szakembere. Ezért a közös előadás alkalmazása nemcsak a gnosztikus és technológiai komponensek fejlesztésére volt hatásos, hanem – ami nagyon fontos – a leendő mérnökök grafikai kultúrájának érzelmi-érték- és szervezeti-design összetevőire is.

A "Design Bureau" üzleti játék fő célja a hallgatók gondolkodásának aktiválása, a leendő mérnök függetlenségének növelése, a hallgatók szakmai tevékenységre való felkészítése. A gyakorlati óra elején a tanár bemutatta a tanulóknak a játékot és feladatot adott ki. Minden tervezőirodát (KB) láttunk el elzáró szerelvényegységekkel, amelyeket a hallgatók a kirándulás során ismerkedtek meg.

Ebben a játékban a megszerzett ismeretek formálódtak a tanulók körében aktív alkotómunkában, ami hozzájárult a grafikai kultúra gnosztikus és technológiai összetevőinek új, magasabb szinten való kialakításához. A közös kreativitás során a tanulók elsajátították a kollektív munka készségeit, a csapathoz tartozás tudatát, a mások véleményének tiszteletét, kialakult a kommunikációs készség a vita során, ami pozitívan hatott a fejlődésre. a grafikai kultúra szervezési és tervezési komponensének. Az üzleti játék érzelmi gazdagsága, a motiváltság magas szintje, a geometriai-grafikai ismeretek szükségességének tudata a speciális tudományágak tanulmányozásához tükrözi ennek a képzésszervezési formának az értékét a grafika érzelmi-érték összetevőjének kialakításában. a jövő mérnökeinek kultúrája.

Tervezési jelentés. Ez a lecke az utolsó, és az „Összeállítási egységek rajzai” szakaszban minden leckében a tanulók munkájának eredménye. Erre a gyakorlati leckére minden diákcsoport (minden tervezőiroda) készített egy beszámolót, amelyet két előadást tartó tanár fogadott el: az NG tanára és az IG tanára - a főtervező és a speciális szakok tanára - a főszerelő.

A hallgatók aktívan részt vettek a tervezési jelentésben, komolyan és felelősségteljesen vették szerepüket. Az egyes tervezőirodák előadásának befejezése után a tanárok és a többi diák kérdezősködött, kijavította a tervdokumentáció esetleges hibáit, kiegészítette diáktársaik válaszait. A kérdés helyes megfogalmazásának és feltevésének szükségessége aktiválva van gondolkodási tevékenység hallgatók. Figyelmüket az anyag ismeretének és elsajátításának bemutatásának képessége, a hibák és hiányosságok rajzokban való találásának valószínűsége összpontosította. A kiegészítések, javaslatok és az eszközök fejlesztésének saját módjai hozzájárultak a kreatív gondolkodás fejlődéséhez, feltárták a hallgatók személyes potenciálját, ami jótékony hatással volt a grafikai kultúra minden összetevőjének kialakítására.

Az elvégzett formáló kísérlet bizonyítéka volt a javasolt módszertani rendszer hatékonyságának a műszaki egyetem hallgatóinak grafikai kultúrájának kialakítására az NG és az IG tanítási folyamatában, amelyet megerősít a mutatók növekedése az összes komponensre vonatkozóan. a grafikai kultúra. A képzés befejezése utáni összehasonlító kísérlet elvégzéséhez az EG és a CG hallgatói olyan feladatot kaptak, amely maximálisan lefedi a grafikai tevékenység minden típusát.

A kísérlet elején és végén a CG és az EG tanulók grafikai kultúrájának alakulására vonatkozó összehasonlító adatokat hisztogram formájában mutatjuk be (3. ábra).

a kísérlet elején a kísérlet végén

Rizs. 3 CG és EG hallgatók grafikai kultúrájának kialakítása

a formatív kísérlet elején és végén

Egy összehasonlító kísérlet azt mutatta, hogy az EG tanulói körében jelentősen megnőtt a grafikai kultúra kialakításának szintje: a tanulók mindössze 14%-a maradt az elemi grafikus műveltség szintjén, a válaszadók 45%-ánál diagnosztizálták a funkcionális grafikus műveltség szintjét, A grafikai oktatást a hallgatók 31%-ánál, 10%-ánál pedig a hallgatók azonosították legmagasabb szint a grafikai kultúra fejlesztése - a grafikus szakmai kompetencia szintje. A CG-ben továbbra is az elemi grafikus műveltség szintje maradt túlsúlyban (52%), a funkcionális grafikus műveltség szintjét a válaszadók 37%-ánál, a grafikus képzettség szintjét - 9%-nál diagnosztizálták, a tanulók mindössze 2%-ánál. A CG grafikus szakmai kompetenciával rendelkezik.

A műegyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakítására kidolgozott módszertani rendszer hatékonyságának fontos kritériuma volt a grafikus tanárok vágya és készsége az általunk javasolt újítások további felhasználására.

A kidolgozott módszertan pozitív hatással van a speciális tudományágak elsajátításának sikerére, a tanfolyami és diplomatervek megvalósítására. A kísérletben résztvevők felső tagozatos hallgatóinak tesztelése és kikérdezése megtörtént, ami pozitív dinamikát mutatott a grafikai kultúra további fejlődésében. Jelentősen megnövekszik az érzelmi-érték komponens, meghatározóvá válnak a szakmai motívumok.

Ezen túlmenően az általunk kidolgozott oktatási módszertan pozitív hatása a kísérletben végzettek-résztvevők további szakmai tevékenységére, mint a műegyetemi szakosszisztensek és vezető tanárok, tervezőiroda vezetők, technológusok, üzletvezetők stb.

Következésképpen a kutatás általunk a kísérlet során feltett hipotézise teljes mértékben beigazolódott. Bebizonyosodott, hogy a műszaki egyetem hallgatóinak grafikai kultúrája a leendő mérnök szakmai fejlődésének eszköze.

Őrizetben a disszertáció főbb következtetéseit ismertetjük. Így a tanulmányban kitűzött összes feladatot sikeresen megoldották:

1. Elemezzük a geometriai-grafikus komponens jelenlegi helyzetét a műszaki egyetemi hallgatók szakmai képzésében.
2. Tisztázódik a definíció, és tisztázódik a "műszaki egyetemet végzett grafikai kultúra" fogalmának lényege, mint az ember alapvető, szerves tulajdonsága, amely a grafikai ismeretek magas szintű birtoklásában és működtetésében nyilvánul meg. , a szakmai jövőre vonatkozó értékük tudatában, a gyártási folyamat elemzésének és előrejelzésének képességében a geometriai-grafikus potenciál felhasználása alapján a szakmai problémák hatékony megoldása érdekében.
3. Kiemeli a szerkezeti összetevőket (gnosztikus, technológiai, érzelmi-érték, szervezeti-design), és meghatározza a műszaki egyetem hallgatóinak grafikai kultúrájának formálási szintjeit (alapfokú grafikus műveltség, funkcionális grafikus műveltség, grafikus végzettség, grafikus szakmai kompetencia). ).
4. A szakmai komponens figyelembevételével az NG és az IG feladatrendszerét dolgozták ki, amely ösztönzőleg hat a grafikai kultúra minden összetevőjének fejlődésére.
5. Kidolgozták és kísérletileg tesztelték a műszaki egyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakítását szolgáló módszertani rendszert, amely magában foglalja a célokat, a grafikai tudományágak oktatásának igazított tartalmát, szakmai komponenssel feltöltve; feladatok a grafikai kultúra kialakulási szintjeinek diagnosztizálására a kiválasztott komponensek szerint; a kontextuális és probléma tanulás technológiái; NG és IG szakmai irányultságú feladatainak formái, eszközei és rendszere.

Kipróbálták és bevezették az oktatási folyamatba a kísérleti módszerek tanóráinak szervezési formáit, amelyek hozzájárulnak a hallgatói grafikai kultúra minden összetevőjének fejlesztéséhez: előadás-vizualizáció, előadás két személynek, ötletbörze, üzleti játék, kirándulások, tervezőiroda, tervezési jelentés.

A leendő mérnökök grafikai kultúrájának kialakítására szolgáló kísérleti módszertani rendszer hatékonyságának tesztelése azt mutatta, hogy a hallgatók többsége (90%) csak kezdeti szintű - elemi grafikai műveltséggel rendelkezik. A kísérleti módszertani rendszer növeli az EG-ből származó hallgatók grafikai kultúrája összes összetevőjének képzési szintjét, növeli a grafikai ismeretek minőségét és kreatív alkalmazásának képességét, tudatosítja a grafikai szakterületek szakmai fontosságát. , növekedése kommunikációs képességek, képes elemezni és előre jelezni a gyártási folyamatot. Egy összehasonlító kísérlet kimutatta, hogy az EG tanulóinál a grafikai kultúra kialakításának szintje jelentősen meghaladja ezt a mutatót a CG-ben (az elemi grafikus műveltség szintje 14% (EG) és 52% (CG), a funkcionális grafikus műveltség szintje 45% (EG) és 37% (CG) , a grafikai végzettség szintje 31% (EG) és 9% (CG), a grafikai kultúra legmagasabb fejlettségi szintje - a grafikus szakmai kompetencia szintje 10% (EG) ill. 2% (CG).

A kidolgozott kísérleti oktatási módszertan pozitívan hatott az egyetemi hallgatók továbbtanulására és a kísérletben részt vevő diplomások későbbi szakmai tevékenységére, hogy az EG-s hallgatók körében a grafikai kultúra színvonalának emelésére törekvő tendenciák jelentkeztek.

A tanulmány ugyanakkor nem meríti ki a műszaki egyetem hallgatói körében a grafikai kultúra kialakításának problémájának minden aspektusát. Ennek a problémának a további vizsgálata folytatható a grafikai kultúra kialakítása felé az egyetem előtti, egyetemi és az egyetem utáni oktatás rendszerében.

1. Brykova L.V. A leendő mérnök grafikai kultúrájának kialakulása // Tudományos megjegyzések: elektronikus Tudományos Magazin Kurszk Állami Egyetem. – 2011. – 1. szám (17). URL: http://scientific-notes.ru/index.php?page=6&new=18 (megjelenés dátuma 2011. 03. 15.) (0,5 oldal).
2. Brykova L.V. A mérnök grafikai kultúrája, mint a szakmai képzés összetevője // Ember és oktatás. – 2011. – № 1 (26). –137. o– 141. (0,6 oldal).
3. Brykova L.V. A leíró geometria professzionálisan irányított oktatása, mint a grafikai kultúra formálásának módja // Szibériai Pedagógiai Lap. – 2011. – №6. – 48. o– 54. (0,6 oldal).
4. Brykova L.V. A "Leíró geometria és mérnöki grafika" kurzus tanulmányozásának jelentősége a műszaki egyetemek hallgatói számára // Kortárs problémák műszaki, természettudományi és humanitárius ismeretek: cikkgyűjtemény. tudósítások tudományos és gyakorlati konf. - Stary Oskol: TNT LLC, 2005, - 8-12. oldal (0,3 oldal).
5. Brykova L.V. A tanulók ismereteinek asszimilációs szintjének minősítési ellenőrzésének rendszere // A műszaki, természettudományi és humanitárius ismeretek modern problémái: cikkgyűjtemény. számol be az összoroszországi. tudományos és gyakorlati konf. - Gubkin: "Interfész", 2007. - 3. rész - P.38 - 42. (0,4 oldal).
6. Brykova L.V. Az ember spirituális és esztétikai tulajdonságainak kialakulása egyetemi tanulmányok közben // Oroszország spirituális újjáéledése: cikkgyűjtemény. számol be az összoroszországi. tudományos és gyakorlati konf. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2007. - P.38 - 43. (0,5 oldal).
7. Brykova L.V. Műegyetemi hallgatók grafikai kultúrája, mint a szakmai fejlődés eszköze // Oktatás, tudomány, termelés és menedzsment: cikkgyűjtemény. A gyakornok anyaga. tudományos és gyakorlati konf.: - Stary Oskol: STI MISiS, 2007, - Vol. 2. - S.41 - 44. (0,3 oldal)
8. Brykova L.V. Revitalizáció kognitív tevékenységek műszaki egyetem hallgatói a grafikai kultúra kialakításának folyamatában // Oktatás, tudomány, termelés in műszaki egyetem: Szo. tudományos. jelentések №5 évfordulója. tudományos és gyakorlati konf. technológiai egyetem, - min. Víz: SKF BSTU im. V.G. Shukhova, 2008. - 141 - 144. (0,6 oldal).
9. Brykova L.V. Grafikus nyelv, mint aktív kommunikációs eszköz az oktatási és művészeti tevékenységekben // Tudomány és ifjúság az új évszázad elején: cikkgyűjtemény. számol be az összoroszországi. tudományos és gyakorlati konf. hallgatók, végzős hallgatók és fiatal tudósok. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2008. - 2. rész - P.101 - 104. (0,4 oldal).
10. Brykova L.V. A leendő mérnök grafikai kultúrájának fejlesztése a leíró geometria és a mérnöki grafika tanulmányozása során // Felsőoktatás: tapasztalatok, problémák, kilátások: Szo. cikkek teljes orosz. tudományos és gyakorlati konf. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2008. - 2. rész - P.36 - 39. (0,3 oldal).
11. Brykova L.V. A tanulási eredmények értékelésének rendszere, mint a műszaki egyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakításának eszköze // Az egyetemi oktatás problémái. Kompetencia alapú megközelítés az oktatásban: cikkgyűjtemény. anyagok IV összoroszországi. tudományos és módszertani. konf. - Togliatti: TSU, 2009. - T. III. - P.43 - 47. (0,4 old.).
12. Brykova L.V. A leendő mérnök grafikai kultúrájának kialakulásának fogalmi modellje // Innovatív irányok a pedagógiai oktatásban: III Összoroszország. tudományos és gyakorlati Internet-konf. int. részvétel. - Moszkva, 2010. URL: http://econf.rae.ru/article/5203 (elérés dátuma: 2011.08.04.). (0,8 oldal).
13. Brykova L.V. A műszaki egyetem hallgatóinak grafikai kultúrájának jelensége a geometriai-grafikai tudományágak tanulmányozásában // Az oroszországi oktatásfejlesztés problémái és kilátásai: cikkgyűjtemény. VI nemzetközi tudományos-gyakorlati konferencia anyagai. / Összesen alatt. ed S.S. Csernov. - Novoszibirszk: NSTU Kiadó, 2010. - P.146 - 150. (0,4 oldal).
14. Brykova L.V. A geometriai-grafikai oktatás alkalmazott irányultságáról // Ifjúság és tudományos-technikai haladás: cikkgyűjtemény. jelentések int. hallgatók, végzős hallgatók és fiatal tudósok tudományos és gyakorlati konferenciája. / ösz. TÉVÉ. Abramova, A.P. Gayeva, V.M. Uvarov [és mások]. - Gubkin: LLC "Aykyu", 2011. - II. rész. - 53 - 56. (0,3 oldal).
15. Brykova L.V., Degtereva T.M. A leíró geometria kontextuális oktatása műszaki egyetemen // Ifjúság és tudományos-technikai haladás: cikkgyűjtemény. jelentések int. hallgatók, végzős hallgatók és fiatal tudósok tudományos és gyakorlati konferenciája. / ösz. TÉVÉ. Abramova, A.P. Gayeva, V.M. Uvarov [és mások]. - Gubkin: LLC "Aykyu", 2011. - II. rész. - С,51 - 53. (0,25 oldal a szerző hozzájárulásának 50%-a).
16. Brykova L.V. Kontextuális megközelítés a mérnökök geometriai-grafikai képzésének tartalmának kialakításához // Innovative process in modern oktatás Oroszország, mint a társadalmi-gazdasági társadalom és védelem legfontosabb előfeltétele környezet: Szo. cikkek Vseross. tudományos-gyakorlati konf. int. részvétel / otv. L.Yu szabadon bocsátására. Fomina - Krasznojarszk: Sib. Feder. un-t, 2011. - S. 155 - 158 (0,4 pp.).
17. Brykova L.V. Mérnöki grafika. // Tankönyv a műszaki egyetem hallgatóinak grafikai kultúrájának fejlesztéséhez. - Gubkin: LLC "Aykyu", 2011. - 187 p. (11,7 oldal).
18. Brykova L.V. Műegyetemi hallgatók grafikai kultúrája, mint a szakmai fejlődés eszköze // Valós problémák szakmai és technológiai oktatás: tudományos és gyakorlati nemzetközi konferencia anyagai. / szerk. PER. Litván. - Kurszk: Kurszk. állapot un-t, 2011 .-- 221 p. 49-52. o. (0,44 o.)
19. Brykova L.V. Elméleti alapés a leendő mérnök grafikai kultúrájának kialakításának gyakorlata // Intellektus, kreativitás, innováció: az Éves Tudományos és Gyakorlati Konferencia tudományos beszámolóinak gyűjteménye - Min. Víz: SKF BSTU im. V.G. Shukhova, 2011 .-- 205s. 150 - 154. (0,4 o.) o.
20. Bryikova L.V. Mérnökök grafikus felkészítése: az elmélet és a gyakorlat egysége. // Diákság. A tudomány. Inozemna mova: zb. anyagok III mizhdunar. tudományos és gyakorlati konf. / - Kharkiv: HNADU. - 2011 .-- 292 p. 138-140. oldal (0,2 oldal).

A cikkben megvizsgáljuk a grafikai kultúra fogalmát a XXI. századi szakember személyiségének általános kultúrájának rendszerében, és meghatározzuk e jelenségről alkotott elképzelésünket. Tekintettel arra, hogy a grafikai kultúra nemcsak az ember általános kultúrájához, hanem információs kultúrájához is kapcsolódik, ezen összefüggések hierarchiáját is felállítjuk, és a kutatási témával foglalkozó tezauruszt vezetünk be.

A latin "kultúra" kifejezés valaminek művelését, javítását, átvitt értelemben pedig fejlesztést, oktatást jelent.

A leendő tanárok grafikai kultúráját vizsgálva meg kell jegyezni, hogy bármilyen probléma megvitatása előtt meg kell állapodni az alapvető feltételekben. A fogalom (kifejezés) helyes meghatározásának fontosságát hangsúlyozza V.V. Kraevszkij: "A terminológia egyértelműsége és egyértelműsége nélkülözhetetlen követelmény tudományos módszertan, és a tudomány számára egyáltalán nem mindegy, hogy milyen szavakat használnak, milyen fogalmi környezetből távolítják el őket."

A kultúraelméletben többféle megközelítés létezik a „kultúra” fogalmának meghatározására. Ahány szerző ír róla, annyi definíciója van a kultúrának. Különféle becslések szerint 150-250 definíció létezik.

A tudományos irodalom elemzése után a kultúra jelenségének következő megközelítései különböztethetők meg: a kultúra az egyén harmóniájának, gazdagságának és integritásának kifejezője, az ember külvilággal és más emberekkel való kapcsolatainak sokoldalúsága és egyetemessége. , kreatív önmegvalósítási és aktív tevékenységi képessége.
A.L. Zvorykin, E.G. Silyaeva, V.I. Tyutyunnik, T.F. Belousov a kultúrát az emberiség által létrehozott anyagi és szellemi értékek összességének tekinti, ami azt jelenti, hogy két fő szférára oszlik: az anyagi és a szellemi kultúrára.

A.I. Arnoldov, M.V. Evdokimova, V.M. Mezhuev a kultúrát az egyén kreatív tevékenységének folyamataként és a világ megváltoztatásában betöltött szerepeként értelmezi.
V.E. Davydovics, M.S. Kagan, A.A. Criulina, N.B. Krylov kutatásaik tárgyává tette a kultúra, mint az emberek társadalmi életének egyedülálló tulajdonságának jellemzését.

Van egy népszerű definíció, amely a kultúrát az emberiség anyagi és szellemi örökségének összességeként értelmezi, amely az emberiség élete során keletkezett. történelmi fejlődés... Ugyanakkor az egyén általános kultúráját gyakorlati, anyagi és szellemi vívmányok összességeként értjük, amelyek tükrözik elért szintet az emberi fejlődés, és a termelő tevékenység eredményeiben testesülnek meg.

Azt állítva, hogy az olyan értékek, mint Shakespeare drámái, Chopin noktürnjei, Repin festményei a kultúra elemei, ebben a kijelentésben nem áruljuk el a kultúra megfelelő megértését, mivel ennek ugyanilyen fontos része az új értékek megteremtése, amelyet emberek, az emberek interakciója az értékekkel, asszimilációjuk az emberek által.
A fentiek figyelembevételével tanulmányunkban a kultúrát az emberek által létrehozott tudományos, erkölcsi, társadalmi, művészeti és technikai értékek összességeként, valamint a részvételi folyamatok, az ezekkel az értékekkel való interakciók és a új kulturális értékek létrehozása.

Az egyén általános kultúrájának egyik legfontosabb összetevője ma az információs kultúrája. Az „információs kultúra” kifejezés először a 70-es években jelent meg, és az emberek szellemi tevékenységének racionális és hatékony szervezésének kultúráját jelentette.

CM. Mikhailidi három összetevőt azonosít az "információs kultúra" fogalmában - a világnézetet, amely ötleteket tartalmaz az információs technológia szerepéről az ipari és szellemi munka optimalizálásában, az információs és információs folyamatok lényegéről, kommunikatív, amelyet az emberekkel való kommunikáció képessége jellemez. közvetlenül és közvetve számítástechnika és egyéb információs eszközök felhasználásával egy algoritmikus komponens, amely racionális gondolkodásmód.

E.L. Semenyuk az információs kultúrát a szó legáltalánosabb értelmében vett szellemi kultúra legfontosabb összetevőjének tekinti, és számos összetevőjét idézi: az általános oktatási kultúra, mint az egymással összefüggő megszerzett ismeretek és készségek komplexuma, amelyek más tantárgyi ismeretek sikeres elsajátításához szükségesek. és készségeket, valamint párbeszédkultúrát, beleértve a következő készségeket: megfelelően viszonyulni valaki más véleményéhez, a szükséges formában előadni az információkat, kifejezni álláspontját és bizonyítani az álláspontját, megtalálni általános megoldások valamint közös cselekvési programok kidolgozása a közös célok elérése érdekében, akár személy-személy párbeszédben, akár személy-számítógép párbeszédben.

Az információs kultúrának tekinthető az információs folyamatok szervezettségének elért szintje, az emberek információkommunikációval való elégedettségének foka, az információ létrehozásának, gyűjtésének, tárolásának, feldolgozásának, továbbításának, bemutatásának és felhasználásának hatékonysági szintje, holisztikus jövőkép biztosítása. a világról, előre látva a döntések következményeit.

Az információs kultúra magában foglalja a személyi számítógépen történő problémák megoldásának képességét, az alkalmazott szoftverekkel való munkát, valamint a saját grafikus héjak létrehozásának lehetőségét, pl. programozási képesség. Az információs kultúra mindenekelőtt az információfeldolgozási folyamatok lényegébe való rálátás, és elég mély ahhoz, hogy számítógépen könnyen és gyorsan meg lehessen oldani a különféle problémákat, ahogy az igazán írástudó ember tud szabadon írni-olvasni.

Az információfeldolgozási folyamatok lényegébe való behatolás a helyes észlelés képessége különféle információk, kiemelve benne a lényeget, és a másodlagost félretéve, különféle információformalizációt alkalmazva, széles körben alkalmazva a matematikai és információs modellezést különféle objektumok és jelenségek tanulmányozására, hatékony algoritmusok kidolgozása és számítógépen való implementálása, a kapott eredmények elemzése, lebonyolítása. számítási kísérletek a megszerkesztett modellek helyességének ellenőrzésére...

Az információ fogalmának lényegének megértése az emberi információs kultúra legfontosabb összetevője. Amint azt V. A. Izvozcsikov megjegyzi, a modern társadalom informatizálása azt a feladatot jelöli, hogy a tanulók körében információs kultúra és információs világkép kialakítása a modern társadalom életének és működésének szükséges feltétele.

A számítástechnika világában való emberi részvétel három szintjét szokás megkülönböztetni: számítógépes tudatosság (a számítógéppel való kezdeti ismerkedés), számítógépes műveltség és információs kultúra.

A hallgatónak már az egyetemi belépés előtt meg kell szereznie a kezdeti ismerkedést (ismerést) a számítógéppel. Modern diák Az egyetemre érkezve már van elképzelése a számítógépes játékokról, az internetről és a számítógép egyéb lehetőségeiről. Ezen elképzelések és az információs kultúra között azonban van egy rés, amelyet az egyetemnek be kell töltenie. Sajnos jelenleg az egyetem csak a hallgatók, mint személyi számítógép felhasználói számára nyújt számítógépes ismereteket. Ami a diplomások információs kultúrájának kialakítását illeti, ezt a feladatot csak akkor lehet megoldani, ha maguk az egyetemi tanárok tömegükben elsajátítják az információs kultúrát.

VA Izvozchikov azt írja, hogy „Az információs kultúra egyben a világ információs képének megértése is az információáramlások ésszerű felhasználása és elemzése, a közvetlen és fordított információs kapcsolatok megvalósítása érdekében az alkalmazkodás, a környező világhoz való alkalmazkodás és a társadalmi társadalmi fejlődés érdekében. -gazdasági, társadalmi -politikai és környezeti struktúra; ez egyrészt a számítógépekkel való kommunikáció nyelveinek kompetens ismerete, másrészt az elektronikus számítástechnika képességeinek, az ember információs társadalomban betöltött helyének és szerepének megértése.

V.Kaymin a szűk értelemben vett információs kultúra alatt mindenekelőtt az információ fogadásának, felhalmozásának, keresésének, gyűjtésének, továbbításának képességét sugallja számítógépek, adatbázisok és különféle információs rendszerek segítségével.

T.A. Boronenko az információs kultúrát a következőképpen határozza meg: a) szűk értelemben - mint az információval számítógép segítségével történő munkavégzés kultúrája (az információs kultúra szintje a szoftvereszközök ismeretétől és azok használatának képességétől függ) b) tágabb értelemben - mint az emberek egymással való kommunikációs képessége.

Tanulmányunkban az információs kultúra fogalmának meglévő megközelítéseinek elméleti elemzése alapján feltételezzük, hogy egy személy információs kultúrával rendelkezik, ha:

KÉPVISELVE VAN

• információkról és információs folyamatokról, számítógépes eszközről és annak szoftvereiről;

TUDJA ÉS KÉPES

• és nem sérti a számítógépes programokra vonatkozó szerzői jogi törvényeket;
• és betartja az etikai normákat, amikor információkat tesz közzé az interneten és a kommunikáció során az internet segítségével;
• elegendő sebességgel a billentyűzetről történő információbevitelhez és a programok grafikus felületével való munkavégzéshez az egér segítségével;
• numerikus információk feldolgozása táblázatok segítségével; valamint az eredmények alapján grafikonokat és diagramokat készíthet;
• adatbázisok használata információk tárolására és keresésére;
• használja a számítógépes hálózat információforrásait.

VAN KÉSZSÉGE

• dokumentumok létrehozása és szerkesztése, beleértve az interaktív multimédiás prezentációkat.

KÉPES

• grafikus modellezés alkalmazása kreatív feladatok számítógépes megoldásában.

Összefoglalva tehát a fentieket, az információs kultúra alábbi definícióját adhatjuk a tanítás információs technológiáit alkalmazó didaktikai folyamatának biztosítása szempontjából. Az információs kultúra egy tág fogalom, amely nemcsak a számítógépen való munkavégzés képességét, az alapfeladatok elvégzését oktatási programok és rendszerek használatával foglalja magában, hanem a modern információs környezetben való eligazodás képességét, az internetes források keresésének, kiválasztásának és kritikus elemzésének képességét is. , a kommunikáció modern eszközeivel való kommunikáció képessége, a számítógépes kommunikáció ún. készségeinek megléte.

Minden információfogyasztó információs kultúrájának fejlesztése, az információ felhasználása a legfontosabb oktatási tényezőként, az új információs technológiák bevezetése az oktatásban, a szakember grafikai kultúrájának kialakítása - mindezek a modern pedagógia sürgető feladatai. oktatási intézmények.

Az értekezés kutatási témájának címében a kulcsfogalom a „grafikai kultúra” fogalma. Gyakorlati szempontból grafikai kultúrának tekinthető a tanár azon képessége, hogy illusztrációkat tud készíteni referencia jegyzetekhez, képes blokkdiagramot rajzolni és nyomtatón nyomtatni, plakátokat készíteni, elektromos diagramokat és rajzokat rajzolni, grafikákat készíteni könyv, cikk egy folyóiratban, szakdolgozat, WEB oldal (honlap) az interneten, rendszeres vagy elektronikus tankönyv készítése, multimédiás prezentációk készítésének képessége a számítógép képernyőjén és vetítőpanel segítségével történő megjelenítése nagy képernyő stb. A kreatív tanár a személyi számítógép grafikai képességeinek minél teljesebb kihasználására törekszik, szem előtt tartva az oktatásban való alkalmazásának különböző szempontjait. A számítógép sokoldalúságának köszönhetően bármely tantárgyból eredményesen használható módszertani és didaktikai taneszközök fejlesztésére.

A grafikai kultúra elválaszthatatlanul összefügg az információs kultúrával, a szakember készségével az információs technológia tanítási alkalmazására. Ennek az összetett problémának a megoldásához szükséges az összes oktatási dolgozó személyi állományának képzése a tanítás információs technológiáinak használatára, a tanári információs kultúra kialakítására, új szakok bevezetésére a pedagógiai egyetemeken a szakterületen dolgozó szakemberek felkészítésére. oktatás informatizálása, informatikai képzések megvalósítása pedagógiai egyetemi hallgatók számára.

A „grafikai kultúra” fogalma ma még nem bejáratott, ezért többféle értelmezése is van.

S.A. Smirnov azt írja, hogy „A grafikus kultúrát a hatékony felhasználás mechanizmusainak megértése jellemzi grafikus kijelzők a tanár előtt álló problémák megoldása, az eredmények értelmezésének és gyors tükrözésének képessége a tárgyak és folyamatok olvasható képei révén elfogadható esztétikai szinten”.

Az interneten található, 10 enciklopédiát, több mint 130 000 cikket és több mint 30 000 illusztrációt tartalmazó Mega-enciklopédia szerint: „A grafikai kultúra az a képesség, hogy nyelvi grafikus eszközöket használjunk információtovábbításra különböző kommunikációs körülmények között a célnak és a tartalomnak megfelelően. a nyilatkozatból."

Gaspard Monge már a 18. században azt írta, hogy a rajzok a technika nyelve: kiknek kell maguknak elkészíteniük a különböző részeket. A grafikai képek jelekből és szimbólumokból álló nyelv. Sőt, a rajzok lakonikus nyelvezete az egyetlen módja annak, hogy az alkatrészek méretét, alakját és kölcsönös elrendezését bármilyen pontossággal közvetítsük.

Az információs kultúra jellemzéséhez hasonlóan a grafikai kultúra szűk és tág értelemben is értelmezhető. Szűk értelemben ez a számítógéppel végzett grafikus információkkal való munka kultúrája (a grafikus kultúra szintje a grafikus szoftverek ismeretétől és azok használatának képességétől függ) b) tágabb értelemben - mint az emberek azon képessége, grafikus nyelv segítségével kommunikálnak egymással.

A tág értelemben vett információs kultúra fogalmába a technikai szemponton túl (hogy a rajzok és a grafikai tervezés nyelve) a humanitárius is beletartozik. Ez magában foglalja a gondolatok kifejezésének képességét grafikus és művészi forma, képes rajzolni, kommunikálni és együttműködni másokkal a grafika segítségével. A tágabb értelemben vett grafikai kultúrába sok más olyan készség is bevezethető, amelyek nem a számítógépen végzett munkához kapcsolódnak, például a munkafüzet vagy a tanulmányi modul tervezésének képessége, a táblával való munka képessége, a szemléltetőeszközök tervezése stb.

Értelmezésünk szerint a leendő tanár grafikai kultúrája egy olyan rendszer, amely a tanár által megszervezi a tanítás grafikus képeken keresztül történő megjelenítését, amelyet az emberiség által a tervezés, rajz, számítógépes grafika és animáció terén felhalmozott tapasztalatok elsajátításának mértéke jellemez. . A tanár grafikus kulturális értékei, az olvasási, megértési, észlelési, feldolgozási, felhalmozási és grafikus információk feldolgozásának képessége az ilyen kultúra vezető összetevői.

Így az információs társadalom és a számítógép létrehozta a „kultúra” jelenségének új összetevőit - az „információs kultúrát” és a „grafikai kultúrát”, amelyek az általános kultúra alrendszerei, és számos sajátos jellemzővel rendelkeznek, amelyeknek köszönhetően van okunk. hogy önálló fogalmaknak tekintsük őket.

A grafikai kultúra fentebb tárgyalt összetevői általános nevelési és általános kulturális jelentőségűek. A tanári grafikai kultúra valós lehetőséget kell, hogy biztosítson számukra az információs technológiák alkalmazására az egyetemi ciklus különböző tantárgyainak oktatásában és az oktatásirányításban, valamint hozzájáruljon az oktatás minőségének javításához.

1. Ebben a cikkben megvizsgáltuk a grafikai kultúra fogalmát az egyén általános kultúrájának rendszerében, és meghatároztuk a jelenségről alkotott elképzelésünket. Tekintettel arra, hogy a grafikai kultúra nemcsak az ember általános kultúrájához, hanem információs kultúrájához is kötődik, bemutattuk ezeknek az összefüggéseknek a hierarchiáját, és bevezettünk egy tezauruszt a kutatás témájában. A grafikai kultúra jellemzi a személyiség grafikai fejlettségi szintjét, a grafikai folyamatok megszervezésének hatékonysági szintjét, amelyet az emberiség által a tervezés, a rajz, a számítógépes grafika és az animáció területén felhalmozott tapasztalatok elsajátításának mértéke jellemez, holisztikus látásmódot biztosítva a világot, előre látva a meghozott döntések következményeit. Értelmezésünk szerint a leendő tanár grafikai kultúrája egy olyan rendszer, amely a tanár által megszervezi a tanítás grafikus képeken keresztül történő megjelenítését, amelyet az emberiség által a tervezés, rajz, számítógépes grafika és animáció terén felhalmozott tapasztalatok elsajátításának mértéke jellemez. . A tanár grafikus kulturális értékei, az olvasási, megértési, észlelési, feldolgozási, felhalmozási és grafikus információk feldolgozásának képessége az ilyen kultúra vezető összetevői.

2. Jelenleg az egyetem csak a hallgatók számítógépes ismereteit biztosítja személyi számítógép használójaként. Ami az egyetemisták körében a grafikai kultúra kialakítását illeti, ez a feladat csak akkor oldható meg, ha maguk az egyetem oktatói is elsajátítják a grafikai kultúrát.

3. A grafikai kultúra nemcsak az információs kultúrához kötődik, hanem a szakember és az ember általános kultúrájához is. Vagyis a XXI. század modern szakembere számára a fogadás képessége szükséges információ az internet általános kultúrájának szerves részévé válik.

4. Minden információfogyasztó kultúrájának fejlesztése, az információnak, mint a legfontosabb oktatási tényezőnek a felhasználása, az új információs technológiák bevezetése az oktatásban, a szakember grafikai kultúrájának kialakítása - mindezek a modern kor sürgős feladatai. pedagógiai oktatási intézmények.

A tanulók grafikai kultúrája.

V Utóbbi időben egyes iskolákban a sztereometria órákon szokássá vált, hogy a táblára ábrák rajzolása helyett csak képernyőn megjelenő eszközöket vagy táblázatokat használnak. Mindezek az eszközök kétségtelenül szükségesek és hasznosak, nélkülük már nem tudunk elképzelni egy modern sztereometria órát. De bölcsen kell őket használni, anélkül, hogy kiszorítanák a hagyományos táblás rajzolást. Nem elég a kész képeket tankönyvben vagy képernyőn megjeleníteni, az iskolásoknak is látniuk kell azok elkészítésének folyamatát. Megfigyelve, hogy a tanár hol kezd el rajzolni, milyen sorrendben és hogyan húzza a vonalakat, mikor és hogyan használja a rajzeszközöket, a tanulók megkapják a rajzművészet legfontosabb tudnivalókat.

Ha az osztályteremben egy probléma megoldása során a tanár kész rajzzal ellátott táblázatot használ, akkor természetesen az idő csökkentése után lesz ideje még egy probléma megoldására. Ez egyedi esetekben megtehető. De nem tanácsos szisztematikusan használni egy előre elkészített táblázatot rajzzal, mivel ezzel egyidejűleg a tanulókat megfosztják attól a lehetőségtől, hogy lássák a rajzkészítés folyamatát.

A szükséges készségek fejlesztéséhez maguknak a tanulóknak kell rajzolniuk, elsősorban füzetekbe. A sztereometria órákon el kell magyarázni a tanulóknak, hogy ennek vagy annak az ábrának az első rajza sikertelen lehet, ezért a jegyzetfüzetekben lévő hanyag képek elkerülése érdekében az első vázlatokat legjobb piszkozatokon megtenni. Meghívhat több tanulót is, hogy rajzoljanak a kódsávra, majd a rajzokat az egész osztálynak megmutatják. Ezeket a képeket nézegetve a tanulók megbeszélik és kiválasztják a figura legjobb pozícióját, kijavítják a hibákat, és javaslatot tesznek saját lehetőségeikre.

A sztereometria órákon a tanulók grafikai kultúrájának nevelésével kapcsolatos összes munkát nem szabad arra az időre halasztani, amikor a poliéderek figyelembevétele megkezdődik. Folyamatosan gondoskodni kell róla. Már az első leckéken figyelmeztetni kell a tanulókat, hogy jobb egy adott síkban fekvő egyenest a sík teljes körvonalazott részén ábrázolni, vagyis úgy, ahogy az egyenes látható. a az 1. ábrán egy egyenes képe b ugyanazon az ábrán sikertelennek kell tekinteni.

A képen látható betűk pontos írása is nagy jelentőséggel bír. Tehát az egyenes vonalat jelölő betűket annak egyik oldalára kell írni, hogy ne metsszék a rajz többi vonalát. Jobb, ha olyan betűket írunk, amelyek oldalról jelzik a síkokat, hogy ne zavarják a későbbi konstrukciókat. Két sík metszésvonalának ábrázolásakor a síkok részei határainak metszéspontjait egy szegmenssel kell összekötni. Ebből a szempontból a Fig. 2,a sikertelennek kell tekinteni, a legjobb a rizs. 2, b

A sztereometriában vizsgált problémák többsége a poliéderek képéhez, a forradalomtestekhez és ezek kombinációihoz kapcsolódik. Ezért nagyon fontos, hogy fejlesszék a tanulók készségeit, hogy helyesen ábrázolják őket. Mindenekelőtt tanácsos néhány ajánlást adni a hallgatóknak, mielőtt elkezdenének dolgozni a poliéderek és a forradalomtestek képén:

A legjobb, ha a piramist az alaptól kezdve rajzoljuk meg. A prizma rajzolását a felső és az alsó alapról is elkezdhetjük.

A poliéder alapja a rajz legfontosabb része. Célszerű végiggondolni, hogy egy adott sokszöget a tervezési szabályok szerint hogyan ábrázolnak, az ábrázolt alap mely élei lesznek láthatóak és melyek nem.

Ha egy piramisról van szó, a látható és láthatatlan éleinek kérdése nem mindig megoldott egyértelműen: ez nemcsak a vetület típusától, hanem a poliéder méreteinek arányától is függ. Például, attól függően, hogy az arány a magasság a helyes négyszög alakú piramis alapjának széléig vagy három élét kell szaggatott vonallal ábrázolni, vagy csak egyet, vagy egyet sem (3. ábra, a- v)

Ha egy poliédert füzetbe rajzolunk, először célszerű vékony vonalakkal ábrázolni. Csak miután megbizonyosodott arról, hogy a rajz megfelel a feladatnak, vizuálisan és jól pozicionálható, akkor végre körbeírhatja látható és láthatatlan vonalait.

Ha az egyik ábrán az egész ábra látható, a másikon pedig annak egy része, akkor biztosítani kell, hogy mind a tájolás, mind a betűjelölések azonosak legyenek mindkét ábrán.

Ha egyes alakzatok kombinációját kell ábrázolni, akkor a beírt alakot szaggatott vonallal ábrázoljuk, bár más elrendezés is lehetséges.

A feladatokhoz tartozó ábrákon meg kell figyelni az ábrák elemei közötti metrikus kapcsolatokat.

A sztereometria órákon a nem sík alakú formák rajzainak elkészítése során a tanulókat a párhuzamos tervezés tulajdonságai vezérlik. Megengedhető-e, hogy ne tetszőleges párhuzamos vetítést használjanak, hanem csak frontális dimetrikus vagy izometrikus vetítést? Elfogadható. Ha a poliédereket főként frontális dimetrikus vetületben, a forgási ábrákat pedig izometrikusan ábrázolják, akkor a rajzok sokkal sikeresebbek. Természetesen nem szabad elvetni az önkényes párhuzamos vetítésben készült jó rajzokat, de a grafikai kultúra ápolása mellett gyakran ösztönözni kell a tanulókat az olyan vetítések használatára, amelyeket a rajzórákon tanultak.

És még egy megjegyzés. A tanulók grafikai kultúrájának nevelésével kapcsolatos munkát szorosan össze kell kapcsolni a térábrázolásuk fejlesztésével. Számos tény utal arra, hogy az alacsony grafikai kultúra egyik fő oka a tanulók térbeli reprezentációinak elégtelen fejlettsége. A térbeli objektumok ábrázolására, helyes ábrázolására, rajzok helyes „olvasására” megtanításához tanácsos a térbeli alakzatok rajzait összehasonlítani a megfelelő modellekkel - drótváz, üveg stb. Természetesen nem szabad visszaélni a modellekkel a sztereometria órákon. De ennek a témának az első óráiban vagy az egyes szakaszok tanulmányozásának elején nagy szükség van az anyagi modellekre.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy ha egy rajzot számítási, bizonyítási feladattal kísér a tanuló, akkor a számításokra, az azonos transzformációkra stb. fordítja a fő figyelmet, és a rajzot másodlagosnak tekinti. Ezért a tanulók grafikai kultúrájának növelése érdekében speciális gyakorlatokra is szükség van, amelyek a kitűzött cél elérését célozzák.

Mint már megjegyeztük, az információ többféle formában is bemutatható: vizuális (vizuális-figuratív, beleértve a grafikus), auditív (hang), verbális (verbális, szöveges) stb.

Tanulmányaiban I.S. Yakimanskaya bebizonyította, hogy minél elvontabb az asszimilálandó információ, annál jobban kell támaszkodni a megjelenítés vizuális formáira. Ez az információ-megjelenítés vizuális-figuratív formája, amely lehetővé teszi egy tárgy, helyzet, folyamat különböző elemeinek egyszeri vagy egymás utáni bemutatását azok összekapcsolódásában, és ezáltal hozzájárul a jobb és gyorsabb megértéshez.

A grafikus nyelv, mint minden más nyelv, saját szabályai és törvényei szerint épül fel, saját módszereit, technikáit használja.

A grafikai nyelv eszközei szimbólumok, jelek rendszere, amelyek a valós tárgyakat vagy az ezekről alkotott fogalmakat helyettesítik, valamint a köztük lévő kapcsolatokat és kapcsolatokat. Ezen eszközök segítségével a különféle objektumokról, azok jellemzőiről és kapcsolatairól szóló információkat grafikus képekbe kódolják.

Ugyanakkor a grafikus nyelv eszközei mind az emberek közötti kommunikáció eszközének, mind a jelek szerkezetének tekinthetők, amelyeken keresztül ez a kommunikáció megvalósul. Ez a grafika kommunikációs és kognitív funkcióinak megnyilvánulása. Ezek azonban csak ezen eszközök egységességének feltétele mellett valósulnak meg.

A grafika eszközrendszerének létezési módja és megnyilvánulása a grafikai kép. A környező világ tárgyainak térbeli képei-ábrázolásai grafikus képekben tükröződnek, amelyek általában síkon készülnek, azaz. kétdimenziós térben.

Különféle, kézzel rajzolt, grafikus eszközökkel, számítógépen vagy tipográfiai módszerrel rajzolt vonalakból, vonásokból és pontokból álló grafikai képek veszik körül a gyermeket, különféle típusú gyermektevékenységekben szerepelnek.

A rajzok, képek, könyvek illusztrációi a művészi grafika elemei. A betűk, számok, piktogramok, útjelző táblák, reklámtáblák is grafikai képek. A rajzokat, diagramokat, vizuális képeket széles körben használják a konstruktív tevékenységekben. A tervek, térképek és labirintusrajzok szintén nagy érdeklődésre tartanak számot a gyerekek számára, és különféle játékokban használják őket.

A grafikus képeket képszerűség, szimbolizmus, tömörség, viszonylagos olvashatóság jellemzi. A grafikai képek ezen tulajdonságai határozzák meg kiterjesztett felhasználásukat.

Az információmegjelenítés grafikus eszközeit széles körben alkalmazzák az emberi élet minden területén, amelyek megkövetelik a grafika nyelvének ismeretét, a grafikus képek kétdimenziós és háromdimenziós térben való működtetésének képességét, mind valós, mind mentális értelemben. Ezek a készségek jelentik a grafikai kultúra legfontosabb összetevőit, amely viszont szerves részét képezi információs kompetencia személyiség.

A 12 éves rajz-grafika képzés felépítése és tartalma fogalmában a grafikai kultúra a grafikai módszerekről, módszerekről, eszközökről, az információk megjelenítésének és olvasásának, tárolásának, továbbításának, átalakításáról és felhasználásának szabályairól szóló ismeretek összessége. azt a tudományban, a termelésben, a tervezésben, az építészetben, a gazdaságban, a társadalom társadalmi szféráiban, valamint olyan grafikai készségeket, amelyek lehetővé teszik a reproduktív és kreatív tevékenységek eredményeinek rögzítését és generálását.

A grafikai kultúra kidolgozott térábrázolásokon alapul, amelyek alapján a grafikai készségek és képességek formálódnak, az alakítás törvényszerűségeinek, az alapvető geometriai konstrukcióknak és a grafikai műveltség lényegét alkotó grafikai műveleteknek az ismeretén.

A pedagógiai enciklopédiában az iskolai grafikus műveltség olyan tanulási elemek összessége, amelyek célja, hogy fejlesszék a tanulók képességét különböző grafikai képek létrehozására és olvasására, a különféle tárgyakról és folyamatokról a grafikai képeikre, illetve a grafikus képekről a tárgyakra való áttérésre. és folyamatok.

A grafikus információk észlelése és feldolgozása összetett folyamat, amely olyan mentális folyamatok részvételét igényli, mint az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás. Ennek a készségnek a függősége a mentális folyamatok fejlettségi szintjétől, amelynek kialakulása pontosan az óvodáskorban következik be, nyomon követhető.

A grafikus készségek fejlesztése viszont a vizuális elemzés fejlesztésével jár - a grafikai képek elemzésének, alkotóelemeik elkülönítésének, egymáshoz való viszonyításának és a grafikus kép szintetizálásának képességével.

Egy személy grafikus képzettségi szintjét meghatározzák, mivel A.D. Botvinnikov elsősorban nem a grafikai képalkotás technikájának elsajátításának fokával, hanem inkább attól, hogy mennyire készen áll a figuratív-szimbolikus modellek mentális átalakításaira, mennyire rugalmas a figuratív gondolkodása.

Hagyományos értelemben a grafikai műveltség magában foglalja a grafikai készségek és képességek fejlesztését.

Grafikai készségek, amint azt T.S. Komarova, ezek az író (rajzoló) kéz bizonyos helyzetei és mozdulatai, amelyek lehetővé teszik a jelek és azok kapcsolatainak ábrázolását.

A készségek készségek és ismeretek fúziója, amely meghatározza a grafikai tevékenységek elvégzésének minőségét; összetettebb oktatásról van szó, mint külön-külön vett készségről vagy tudásról.

A grafikai készségek összetett komplexumot jelentenek, beleértve a vizuális-motoros koordináció kialakítását, az alak-háttér kapcsolatok észlelését, a térbeli pozíciót stb.

A térbeli gondolkodás és a grafikai készségek kapcsolata

A tér érzékelése A.V. szerint. Petrovsky, egy objektíven létező tér tükre, és magában foglalja az alak, a méret, a tárgyak kölcsönös elrendezésének, a domborműnek, a távolságnak, az iránynak az észlelését.

Szívében különböző formák térbeli elemzés, amint azt B.G. Ananiev és E.F. Rybalko, az elemzőkomplexum tevékenysége rejlik, amelynek vezetői a motoros és vizuális analizátorok.

A térbeli tájékozódás a tér közvetlen érzékelése és a térbeli kategóriák (hely, távolság, tárgyak közötti térbeli kapcsolatok) verbális kijelölése alapján történik.

A térbeli tájékozódás fogalmába beletartozik a tárgyak távolságának, méretének, alakjának, egymáshoz viszonyított helyzetének és személyhez viszonyított helyzetének felmérése.

A térbeli tájékozódást gyakrabban a terepen való tájékozódást értjük, amely T.V. szerint. Musayibova: az „álláspont” definíciója, i.e. az alany elhelyezkedése a környező tárgyakhoz képest; tárgyak elhelyezkedésének meghatározása a tájékozódó alanyhoz képest; tárgyak egymáshoz viszonyított térbeli elrendezésének meghatározása.

Az objektumok térbeli eloszlásának, egymáshoz viszonyított helyzetének meghatározásához referenciarendszerre van szükség. Leggyakrabban a megfigyelő kezdeti pozícióját használják. Változása a teljes térbeli kapcsolatrendszer átstrukturálását vonja maga után.

Az észlelési folyamat eredménye a környező világ tárgyainak és jelenségeinek képei, külső tulajdonságaik. Az észlelési képek alapján másodlagos képek jönnek létre - az ábrázolás képei, amelyek általánosabbak és sematizáltabbak, mint az észlelés képei.

A vizuális kép-reprezentáció a gondolkodás folyamatában sematizálódik és általánosítható, így a reprezentáció olyan kép, amely az egyén tudatában keletkezik, a tárgyaknak az érzékszervekre gyakorolt ​​közvetlen befolyása nélkül tárolódik és reprodukálódik a tudatban.

Az ábrázolások térben és időben változhatnak. Idővel az előadás részletesebbé, általánosabbá vagy sematikusabbá válhat; fényesebbé és jobban megkülönböztethetővé, vagy homályossá és differenciálatlanná válhat. A képekkel ellátott térben olyan műveleteket hajthat végre, mint a mentális forgatás, nagyméretű átalakítások, tárgyak mozgatása, az ábrázolt objektum alkotórészeinek kombinálása, a térbeli tájékozódás megváltoztatása, csoportosítás, felosztás stb.

A benyújtási folyamatot az I.S. Yakimanskaya mint képek-ábrázolások létrehozása és a képekkel való operáció. Az ábrázolási tevékenység, a képek létrehozásának biztosítása, azok működtetése, átkódolása, különféle rendszerek alkalmazása képalkotáshoz, a képen lévő objektumok lényeges jellemzőinek, tulajdonságainak kiemelése. pszichológiai mechanizmus figuratív gondolkodás.

A valós objektumok vagy térfogati modellek alapján kialakított ábrázolások időben stabilabbak, kevésbé hajlamosak a fluktuációra, és a térbeli jellemzők dekódolásában nagyobb egyértelműség jellemzi őket.

Az objektumok síkképei alapján készült ábrázolások világosabbak és jobban megkülönböztethetők, de stabilitásuk csökken, változékonyságuk nő.

A térbeli ábrázolások az ábrázolások egyik fajtája, amelyet az észlelés típusa különböztet meg - a térbeli és térbeli-időbeli tulajdonságok és kapcsolatok, az objektumok mérete, alakja, relatív helyzete, transzlációs és forgó mozgása.

A tér- és térábrázolások kialakításának és fejlesztésének legfontosabb tényezőiként, amint azt B.G. Ananiev, D.B. Elkonin, manipulatív tárgyakciók, térbeli tulajdonságok és viszonyok modellezése, méréstechnika és grafikai konstrukció elsajátítása.

A térbeli ábrázolások, amelyek a valós objektumok kapcsolatait és tulajdonságait tükrözik a háromdimenziós térben, a térbeli gondolkodás fejlődésének alapjai.

A téri gondolkodás a mentális tevékenység olyan fajtája, amely biztosítja a térképek létrejöttét és működését a gyakorlati és elméleti problémák megoldása során.

I.S. Yakimanskaya rámutat arra, hogy a térbeli gondolkodás a legfejlettebb formákban a grafikus és a számítógépes-grafikai problémák megoldásának folyamatában nyilvánul meg, ahol különféle típusú feltételes-sématikus képek felhasználásával térbeli képeket hoznak létre, átkódolnak, mentálisan működnek. a térbeli tájékozódás különféle körülményei között, az átmenet a valós tárgyakról a hagyományos-grafikus képeikre, a háromdimenziós képekről a kétdimenziósra és fordítva.

A térbeli gondolkodást I.Ya. Kaplunovich mint ilyen pszichológiai oktatás, amely különféle típusú tevékenységekben (gyakorlati és elméleti) alakul ki. Fejlesztéséhez nagy jelentőséggel bírnak a produktív tevékenységi formák: design, vizuális (grafikus), tudományos és technikai kreativitás... Az ilyen típusú tevékenységek elsajátítása során a készségek célirányosan formálódnak, hogy cselekvéseik eredményeit a térben reprezentálják és rajzban, rajzban, kézműves munkában, konstrukcióban stb. megtestesítsék; gondolatban módosítsa és ez alapján alkosson a kialakított képnek (koncepciónak) megfelelően, tervezze meg munkájuk eredményét, valamint megvalósításának főbb szakaszait, figyelembe véve nemcsak időbeli, hanem térbeli sorrendjüket is. végrehajtás.

A térbeli gondolkodás fő szerkezeti egysége egy kép, amely tükrözi az észlelt tárgy összes térbeli jellemzőjét (alak, méret, elemek aránya síkon, térben).

Térbeli gondolkodás, jegyzi meg I.S. A Yakimanskaya-t kétféle tevékenység képviseli: egy térbeli kép létrehozása és egy már létrehozott kép átalakítása a feladatnak megfelelően.

Bármilyen kép létrehozásakor mind a valós objektum, mind annak grafikus (rajz, rajz, grafikon stb.) vagy jel (matematikai vagy egyéb szimbólumok) modellje vizuális alapként szolgálhat, amely alapján létrejön.

A képek létrehozásakor az átkódolás történik, nem annyira a megjelenést, mint inkább a tárgy körvonalát, szerkezetét és a részek arányát megőrzi. A már megalkotott kép a vele való operáció során mentálisan módosul.

Nézetállomány létrehozásához elegendő mennyiségre van szüksége nagyszámú feladatok a tárgyak alakjának külső jellemzőinek észlelésére és értékelésére. Ez az állomány az alapja a képzeletről alkotott képalkotásnak is, amely a térbeli gondolkodás fő működési egysége.

Az új kép létrehozása az ember térbeli gondolkodási folyamatának aktusa. Az ilyen képek áramlása a térbeli gondolkodási folyamat lényege. Márpedig az új kép létrehozásának már maga a módszere egy összetett kompozíció készsége, amely módszeresen egyszerűbb komponensekre bontható, majd a gyermekkel való közvetlen munkában módszertant építhet fel ezen összetevők kialakítására.

A fenti rendelkezések alapján a grafikus információkkal és térképekkel való működés összefüggésében minden grafikus készség feltételesen a következő főcsoportokba sorolható.

1 csoport (alap). Valós tárgyak térbeli jellemzőinek és kapcsolatainak elemzése

és azok részei.

• 1. Tárgyak és részeik formájának elemzése (kiválasztása, elnevezése), reprodukálása, átalakítása.
• 2. Tárgyak és részeik méretének elemzése (kiválasztás, elnevezés), reprodukálása, átalakítása.
• 3. Tárgyak és részeik térbeli viszonyainak elemzése (kiválasztása, elnevezése), reprodukálása, átalakítása.
• 2 csoport. Grafikus információk dekódolása (grafikus képek olvasása)
• 1. A grafikai kép típusának meghatározása, megnevezése.
• 2. Az ábrázolt tárgyak és részeik tulajdonságainak meghatározása, megnevezése (alak, méret, mennyiség, térbeli elrendezés).
• 3. A képek grafikai kompozíciójának elemzése (vonaltípusok).
• 4. Tervezés grafikus képből.
• 3 csoport. Grafikus kódolás (képkészítés)
• 1. Grafikai alapműveletek (vonalak, alakzatok és ezek kombinációinak felépítése) kézi és rajzeszközök segítségével történő megvalósítása.
• 2. Kéz- és szemmozgások koordinációja (kéz-szem koordináció).
• 3. Struktúráról, modellről kép készítése.
• 4 csoport. Grafikus információk konvertálása
• 1. Képek átalakítása (az ábrázolt tárgyak és részeik alakja, mérete, mennyisége, térbeli elrendezése) struktúrák átalakítása alapján.
• 2. Tervek átalakítása képátalakítás alapján.

Ezeket a készségeket, amelyek az információs kompetencia alapját képezik, fontos elsajátítania a gyermeknek az óvodai nevelés szakaszában.