Vasutak Népbiztossága. F.E. Dzerzsinszkij - a vasutak népbiztosa

Verkhoturtseva E.E. Árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szociálpszichológiai adaptációja általános oktatási intézménybe // Nemzetközi folyóirat társadalom- és humántudományok. - 2016. - V. 2. 1. sz. - S. 90-97.

VAL VEL SI GYERMEKEK SZOCIÁLIS ÉS PSZICHOLÓGIAI ALKALMAZÁSA SZÁJ ÉS

POP NÉLKÜL HAGYOTT GYEREKEK SZÜLŐI SZEKCIÓK, K

ÁLTALÁNOS OKTATÁSI INTÉZMÉNY

NEKI. Verhoturtseva, diák

Magnyitogorszk állam Technikai Egyetem nevét G.I. Nosova

(Oroszország, Magnyitogorszk)

Annotáció. Ez a cikk áttekintést nyújt a különböző szociális helyzetű gyermekek iskolai felkészültségének és alkalmazkodásának problémájáról.Felmerült egy hipotézis, amelyhez a kétszülős családok gyermekei jobban alkalmazkodnak iskolai tananyagÉs iskolázásáltalában, mint az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek.Két gyermekcsoporttal végeztek vizsgálatot, és megfelelő következtetéseket vontak le.

Kulcsszavak: iskolai alkalmazkodás, iskolaérettség, árvaság, óvodás korú, általános iskolás korú.

A gyermek iskolai felkészültségének problémája mindig aktuális lesz, mert évről évre nő az iskolába kerülő gyermekek száma.A statisztikák szerint 620 ezer szülői gondozás nélkül maradt gyermek 95%-a szociális árva.Elérhetőség egy nagy szám Az iskolához való alkalmazkodás problémájával foglalkozó tudományos munkák is tanúskodnak ennek relevanciájáról, ugyanakkor az iskolai alkalmazkodás és az alkalmazkodási helytelenség pszichológiai sajátosságait nem tárták fel teljesen. Ez a társadalommal való interakciónak és az iskolába lépő gyermekek életkori eredetiségének köszönhető.

Az árvaság pedagógiájának napjainkban a legfejlettebb lépése az átmenet a homogén bentlakásos oktatásról az árvaházi és az otthoni általános iskolai oktatásra. Feltételezhető, hogy a gyermekek közötti interakciónak ez a formája hozzájárul az árvaházi gyermekek sikeresebb alkalmazkodásához, és kiterjeszti társadalmi kapcsolataikat a külvilággal.Ezért pA szülői gondozás nélkül maradt gyermek alkalmazkodásának, a deviáns viselkedésű gyermekek rehabilitációjának, az árvaházi gyermekek beilleszkedésének problémái egyre aktuálisabbak a modern iskolákban.

Mi ön mozgatott d hipotéziseket hogy a teljes családból származó gyerekek jobban alkalmazkodnak az iskolai tantervhez és általában az iskoláztatáshoz, mint az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyerekek. BAN BEN ez a tanulmány 25 gyermek (8 lány, 17 fiú) 7-8 éves korig vett részt. A vizsgálat alapját az Ural Dawns Gyermekoktatási Központ 17. és 18. különítménye képezte, 2015.

A tanulmány célja van a szociálpszichológiai adaptáció szintjének azonosításaárvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek, hogy általános műveltségi iskola és a teljes családból származó gyermekek adaptációs szintjének összehasonlítása,árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek.Tanulmányi tárgy - ppszichológiai és társadalmi jellemzők alkalmazkodásgyermekek-állami iskolába.

feladatokat tanulmányok a következők:

1. Válassza ki a módszereket, és határozza meg a gyermekek iskolai alkalmazkodásának szintjét.

2. A diagnosztikai eredmények elemzése.

3. Hasonlítsa össze a kapott adatokat a javasolt hipotézissel, és vonjon le következtetést.

A gyermekek alkalmazkodási problémái oktatási intézménysok tudós elemezte. Kostina L.M. megpróbálta meghatározni annak valószínűségétkorrekciós módszerrel történő iskolai adaptációra fokozat szorongás gyermekeknéltartózkodás pillanataleendő első osztályosok az óvodában szervezetek . Ez a módszer hatékonynak bizonyult és lehetőséget adottnövelje az iskolai alkalmazkodás szintjételső osztályosok. D.N. Markovich javasolt szempontok készenlét gyerekek az iskolába, iskolai alkalmazkodás okai és bemutatott általános ajánlások az alkalmazkodásraaz első iskolai évre. Sőt, arra a következtetésre jutotthogy alkalmazkodás be többnyire egyéntől függx első osztályos jellemzők. M.V. Uskov tanult jellemvonások első osztályosok elsődleges alkalmazkodása ahhoz iskola és arra a következtetésre jutott, hogy a helytelen alkalmazkodás mértékeelsősorban a jellemzők befolyásolják idegrendszerés elégtelen termelésmentális funkció. A hazai tudósok S.D. Artemov és A.N. Rosenberg volt az egyik első modern képviselője ennek az irányzatnak,aki tanulmányozta a folyamatotegy személy alkalmazkodása termelési környezetbente szociológiai pozícióból.

Összefoglalva a fő elméletet rendelkezések, művekben fogalmazódott megAz alkalmazkodás problémájával foglalkozó kutatók megtehetikkövetkeztetés arról, Mit:

1. Az alkalmazkodás egy holisztikus, rendszerszintű folyamat, amely jellemző az inemberi interakció a természettel és a társadalommal;

2. Körülbelül az alkalmazkodási folyamat jellemzőit határozzák meg személyes pszichológiaijellemzők személy, végzettség személyes fejlődési és viselkedési modelljétszociális környezet;

3. Szempontok alkalmazkodóképességnek tekinthető a személy jelenléte a társadalmi struktúrában és általános szinten pszichológiai egészség.

A mentális jellemzők vizsgálata de fejlesztés Tei Jr. iskolás korú demonstráljahogy zárt intézményekben a gyermekeknél napvilágra kerül túlnyomórészt közepes és alacsony szintű mentális fejlődés. A tanulók egyenetlenséget mutatnak képződés különféle mentális funkciók.

A siker fontos feltételea gondolkodás formálása ez a kor - gazdagság valamint a gyermek érzékszervi tapasztalatainak sokszínűsége.Kudarc gyakorlat a problémák felállításában és megoldásában, szűkösség konkrét érzékszervi tapasztalat vezethematikus, absztrakta gyerek arra gondol, mikor képződés a helyettesítések intelligencia formális vonatkozásai (osztályozás, rendszerezés).figuratív, konkrét tanulmány a környezetről béke. Megengedhető pontosan a konkrét érzékszervi tapasztalatok korlátozottsága a családon kívül, gyermekintézményekben, körülmények között nevelkedett gyermekeknél.hozzájárulva a megjelenésheza "kórháztartás" jelenségei negatívan tükröződik a vizuális-figuratív gondolkodás kialakításában, a reverzibilitás működésében, ráadásul a sajátosságokat is befolyásolják felfogás, ami primitívségben nyilvánul megés az egyszerűségrajz. Szintén bekapcsolva szignifikánsan alacsonyabb szinten az internátusból származó gyerekek vizuális-figuratív gondolkodásának fejlesztése. Ennek fényében ésbizonyos összetevőketlogikus gondolkodás osztályozási gondolkodási formák az árvaház tanulóinál dominánssá válnak.

Fokozat felkészültség a tanulásra Iskolában nincs korlátozva konkrétumok intellektuális fejlődés.Lényeges szerepet játszik az önkényes én fejlesztéseviselkedésének szabályozása, hogy a gyermek önállóan tudjon teljesíteni Bármi szerinti feladatokat megállapított követelményeket. A hatékony végrehajtás érdekébentanulási tevékenységek ez szükséges körülmények eredetileg előterjesztett tanár, a jövőben feltételként viselkedett, hogy a diák bemutatja magát saját tetteinek. Ez elég hogy magas fokozat és önkontroll akciók kialakítása. A szintek összehasonlításakorennek az oldalnak az iskolai felkészültség fejlesztése a bentlakásos iskola tanulói és a családból származó gyermekek körében a következőket találta jellemvonásokönkényes önszabályozás az előbbiben. Árvákjól végezze a munkát, amelyben szüksége van szekvenciálisan végrehajtaniazonnaliés alapvető utasításokat felnőtt. A tetteiklépésről lépésre vannak utasítás : a feladatokat és az önfegyelmet közvetlenül a tanár utasításai alapján irányítják. BAN BEN ha az elvfeladat elvégzése elég bonyolult és nem lépésről lépésre vezetik be, hanem létre a tevékenység megkezdése előtthatékonysága bentlakásos iskola tanulóinak feladatellátása nem lesz kielégítő. Utolsó dologviszonylag többről beszéla viselkedés önszabályozásának alacsony fejlettsége ebben kategóriájú gyermekek, mint társaik rendes iskolákból. Ez,Először, konjugált formálatlannal nál nél első osztályosokárvaházakból elemeket cselekvések közvetítése belső terv által.

Hiány fejlődési lendületa viselkedés önkényessége származó gyerekek bentlakásos iskola első pillantásra paradox.Általánosan elfogadott, hogy megfontolják hogy a hibák a fejlődésben és a függetlenségben az önkénya gyermek cselekedetei esedékesek túlzott védelem, túlzott figyelema környezőtől emberek . Hasonló gyerekek bentlakásos iskola tanulói, kiskoruktól kezdve lakik zárt intézményekbenhipoprotekciós körülmények között nőnek éskommunikáció hiánya. BAN BEN hasonló körülményekfüggetlenségre kényszerítve őket, várható volt viszonylag magas fokozat a gyermekek önszervezõ képességének és viselkedésük tervezésének fejlesztése.De hasonló formáció összetevőiönkény, gyerekekben alsó tagozatosok ben alakult árvaházból szignifikánsan kevesebb, mint a családban élő társaik.

A fentiekből arra lehet következtetnitúlnyomórésztnagyobb mértékbena gyerekek csoportos kommunikációja felnőttekkel nem igazán biztosítottönállóságot ad a gyermeknek. Ez látható az olyan alkatrészeken, mint pl pontos menetrend nap, stabil receptekfelnőttek - mindez megfosztja a gyerekeket igények önállóan tervezni végrehajtani és kontrollt gyakorolni saját viselkedése felettviselkedésük és ellenkezőleg, termel lépésről lépésre szokás végrehajtás mások utasításait. A családban nevelkedett gyermek egyrészt a követelmények és az irányítás kevésbé merev helyzetébe kerül, másrészt a felnőttekkel folytatott komplex tevékenységekben való részvétel során nemcsak Rájön egyedi műveleteket, de elsajátítja a komplex tervezési programokatvaniya, tevékenységek szervezése. A családi asszimilációbannehéz alkatrészek tevékenységek, formáció belső cselekvési tervúgy történik, hogy a gyermeket bevonják a számára érdekes tevékenységekbe. Ilyen sokszínűséginterakció felnőttekkel különböző tevékenységek soránáltalában megfosztott tanulók bentlakásos iskolák, következmény mit kapnak Rosszul ilyenfő összetevőka viselkedés önkényes szabályozása, mint a tervezés, az én fegyelem .

Így konkrétan a családon kívül nevelkedett általános iskolás korú gyermekek viselkedése,sajátossága derül ki., melyik megfogalmazhatónem a mentális fejlődés egyszerű lemaradásaként, hanem mint minőségilefolyásának más természetéről.

Sorozatkutatás tudósok (L.I. Bozhovich, A.M. Parishioners, N.N. Tolstih és mások) társadalmi megnyilvánulásaikedvezőtlenmegengedett viselkedés beszélj erről szinte kivétel nélkül mindenkiaz árvaházi gyerekek sajnálatos következményeket viselnek el tanulás és állami bentlakásos intézményekben végzett oktatás. A tudósok bizonyos szociálpszichológiaijellemvonásokárvák, akiknek jelenléte, magyarázza a formációtdeviáns viselkedés árváknál egy árvaházban. Tudós-tanárok kutatásai (M.F. Ternovszkaja, N.P. Ivanova, S.V. Zaitseva és mások) demonstrálják hogy az anyai gondoskodástól való megfosztás vezet a gyermek fejlődésének késleltetésére, és megnyilvánulhatnak a mentális éstesti betegségek. elkülönítésgyermek anyától 1-3 éves korig gyakran súlyos következményekkel jár az intelligencia és a személyiségfunkciók szempontjából, amelyek nem kijavítják. Gyakori mikroszociális környezet változásajelentős károkat okoza gyermek pszichéje súlyosbította egészségi állapot. A legtöbb gyerek, oktató Xia bentlakásos intézményekben, lemaradva társaikov a pszichofizikai fejlődésben: őkkésőbb elkezdenek járni és beszélni, gyenge immunitása van.

Azt találtuk, hogy szociálpszichológiai tényezőket a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek alkalmazkodási rendellenességei a következők:

1. a felnőttek és gyermekek közötti kommunikáció helytelen megszervezése, ezek kudarca a gyermekszervezetekben uralkodó konfigurációk;

2. gyakori személyzetváltás gyermekek nevelése;

3. elégtelen munka a játék kialakításán, különösen az óvodai árvaházakban;

4. szűkösség a gyermekek konkrét érzékszervi tapasztalatai, származó a környező világ szűk ismeretéhez;

5. elégtelen pszichológiai és pedagógiai képzettségárvaházi tanárok awn;

6. oktatási programok hiányosságai és tanulás, a család hiánya miatti nem kompenzáló fejlődési rendellenességek;

7. a gyermekek nevelési-oktatási folyamatának differenciálatlan megközelítése: a változó fokú értelmi fogyatékos gyermekek egy csoportba helyezése és egy program szerinti tanítása.

Az adaptációs folyamat tanulmányozása során a következő módszereket alkalmazták:

1. Kérdőív az uro értékeléséhez Luskanova)

2. "Festékek" módszer

3. „Non-verbális osztályozás” módszertana (verbális-logikai gondolkodás)

4. Technika projektív rajz "MiSzeretem az iskolában ”(N.G. Luskanova)

Ennek eredményeként a következő eredmények születtek:

1. Kérdőív az uro értékeléséhezvnya iskolai motiváció (N.G. szerint. Luskanova)

Cél: az iskolai motiváció szintjének és a tanuláshoz való általános attitűdjének azonosítása, valamint a tantárgyak személyiségére vonatkozó konkrét adatok gyűjtése.

Az első osztályosok iskolai motivációs szintjének diagnosztizálásának eredményeit az 1. táblázat mutatja be.

Asztal 1.

A motiváció szintjei	A tanulók száma		Közülük teljes családból
Magas motiváció
jó motiváció
Pozitív hozzáállás az iskolához
Alacsony motiváció
Alkalmazkodási rendellenesség

A vizsgálat eredményeként kérdőív segítségével értékeljük a szintjétvnya iskolai motiváció (N.G. szerint.Luskanova) ebben a gyermekcsoportban, mind az öt szinteniskolai motivációja (N.G. szerint. Luskanova).

A teljes családból származó gyermekek 28%-a, a gyermekek 0%-amagas szintű iskolai motivációjuk van. Az ilyen gyerekeknek kognitív motívuma van, az a vágy, hogy a legsikeresebben teljesítsék az iskola összes követelményét.

A teljes családból származó gyermekek 16%-a, a gyermekek 4%-aárvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek,jó iskolai motivációd legyen. Ez a motivációs szint az átlagos norma. A legtöbb diák rendelkezik ilyenekkel Általános Iskola sikeresen megbirkózni a tanulási tevékenységekkel.

A teljes családból származó gyermekek 8%-a, a gyermekek 12%-aárvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek,pozitívan viszonyulnak az iskolához, de az iskola vonzza az ilyen gyerekeket a tanórán kívüli tevékenységekkel. Az ilyen gyerekek jól érzik magukat az iskolában, de gyakrabban járnak iskolába, hogy kommunikáljanak a barátaikkal, a tanárral. A kognitív motívumok az ilyen gyermekeknél kisebb mértékben alakulnak ki, és oktatási folyamat kevéssé vonzzák őket.

a teljes családból származó gyermekek 0%-a és a gyermekek 20%-aárvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek,alacsony iskolai motivációval. Ezek a gyerekek vonakodva járnak iskolába, inkább kihagyják az órákat. Az osztályteremben gyakran vesznek részt idegen tevékenységekben, játékokban. Komoly tanulási nehézségeket tapasztal. állapotban vannakinstabil alkalmazkodás az iskolához.

A teljes családból származó gyermekek 0%-a, a gyermekek 12%-aárvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek,iskolához való negatív hozzáállással, iskolai alkalmazkodási helytelenséggel. Az ilyen gyerekek komoly tanulási nehézségekkel küzdenek: nem birkózik meg az oktatási tevékenységekkel, problémákat tapasztalnak az osztálytársakkal való kommunikációban, a tanárral való kapcsolattartásban. Az iskolát gyakran ellenséges környezetnek tekintik.

Így a kérdőív N.G. Luskanova azonosítását tette lehetővéaz első osztályosok iskolai motiváltsága. Az eredmények azt mutatták, hogy a gyerekek 48%-ának van kellő motivációja a jó iskoláztatáshoz, 20%-uk ugyanilyen pozitívan viszonyul az iskolához, de motivációjuk a játék, 32%-uka gyerekek tanulási nehézségekkel küzdenek. A fentiekből következik, hogy az ebbe a csoportba tartozó gyerekek 52%-a nem elég magas iskolai motivációval rendelkezik.

2. "Festékek" módszer

Cél: meghatározás érzelmi hozzáállás az iskoláztatásra.

Az első osztályosok iskoláztatáshoz való érzelmi attitűdjének diagnosztizálásának eredményeit a 2. táblázat mutatja be.

2. táblázat.

A tanuláshoz való hozzáállás	Menny hallgatók		Közülük teljes családból	Ezek közül a gyerekek szülei nélkül maradtak
pozitív
negatív

Így a többséga gyerekek pozitívan élnek megérzelmek az iskoláztatással kapcsolatos fogalmak felfogásában. A tantárgyak 56%-a pozitívan viszonyul a tanuláshoz, az első osztályosok 44%-a negatívan érzékeli a tanulás folyamatát. A legnépszerűbb szavak, amelyeket a gyerekek sötét színekkel festettek át, a „hívás”, „könyv”, „lecke”, „ házi feladat". Ez a diagnózis lehetővé tette annak meghatározását, hogy a gyermeknek vannak-e tanulási nehézségei, amelyek a tanulási tevékenységekben elért sikeréhez kapcsolódnak.

3. „Non-verbális osztályozás” módszertana a verbális-logikai gondolkodáshoz.

A cél a fogalmak képződési szintjének azonosítása az osztályozás működésén keresztül.

A fogalmak képződési szintjének diagnosztizálásának eredményei (az osztályozás működésén keresztül) nál nél első osztályos tanulókat a 3. táblázat mutatja be.

3. táblázat Az első osztályosok fogalomképzési szintjének diagnosztizálásának (az osztályozás működésével) eredményei

A fogalmak kialakulásának szintjei	A tanulók száma		Közülük teljes családból	Ezek közül a gyerekek szülei nélkül maradtak
Magas
Átlagos
Rövid

A vizsgálat eredményeként ez a gyermekcsoport a fogalomalkotás 2 szintjét tárta fel.

A gyerekek 72%-a magas szintű koncepcióalkotással rendelkezik.

A gyerekek 28%-ának van átlagos szint fogalmak kialakítása.

A gyerekek 0%-ának alacsony a fogalomalkotás szintje.

Minden gyermek tisztában van a fogalom tartalmának lényeges jellemzőivel; a megoldás során a fogalmakra való összpontosítás képessége különféle feladatokat; a fogalmakkal kapcsolatos cselekvések kialakítása (különösen a fogalom alatti összegzés); a vizsgált fogalmak közötti kapcsolatok elsajátítása.

4. Projektív rajz "MiSzeretem az iskolában ”(N.G. Luskanova)

Cél: a gyermekek iskolával kapcsolatos attitűdjének azonosítása és motivációs felkészültség gyerekek az iskolába.

Az első osztályosok projektív rajzának diagnosztikájának eredményei szerint N.G. Luskanova a 4. táblázatban mutatjuk be.Közülük teljes családból

Ezek közül a gyerekek szülei nélkül maradtak

Motivációs éretlenség

Gyerekek túlbecsült követelésekkel

Szellemi retardált gyermekek

Középiskolai motiváció

pozitív hozzáállás Nak nek iskola, de nagyobb hangsúlyt fektetve a külső iskolai jellemzőkre

Pozitív hozzáállás az iskolához, de túlnyomórészt a játékmotiváció

A vizsgálat eredményeként 6 fajta iskolai attitűdöt és motivációs felkészültséget sikerült azonosítani a gyerekeknél.

A teljes családból származó gyermekek 4%-a, a gyermekek 8%-aárvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek, ill meyut motivációs éretlenség.

a teljes családból származó gyerekek 4%-a, a gyerekek 0%-aárvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek, ill meyut túlzott állítások.

A teljes családból származó gyermekek 0%-a, a gyermekek 8%-aárvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek, ill meyut mentális retardáció.

A teljes családból származó gyerekek 28%-a, a gyerekek 12%-aárvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek, ill meyut középiskolai motiváció.

A teljes családból származó gyermekek 8%-a, a gyermekek 8%-aárvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek, ill meyut pozitív hozzáállás Nak nek iskola, de nagyobb hangsúlyt fektetve a külső iskolai jellemzőkre.

A teljes családból származó gyermekek 12%-a, a gyerekek 8%-aárvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek, ill meyut pozitív hozzáállás az iskolához, de túlsúlyban van a játékmotiváció.

A vizsgálat során beigazolódott az a hipotézisünk, hogy a teljes családból származó gyerekek jobban alkalmazkodnak az iskolai tantervhez és általában az iskoláztatáshoz, mint az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyerekek. A tanulmány javasolt célja megvalósult, a kitűzött feladatokat sikeresen megoldották. A tanulmány a következő következtetések levonását tette lehetővé.

Az árvák, mint szociális támogatásra szoruló speciális társadalmi csoportok főbb jellemzőit azonosítottuk.Gyors és erősaz országban zajló társadalmi változások oda vezettek, hogy az árvák száma a népesség általános csökkenésével együtt növekszik.

A családi intézmény azaz egyik fő vezetők az egyén és a társadalom között. Emiatt a kormányzat minden szintjén az árvák örökbefogadása, a számukra teljes értékű jövő biztosítása áll az első helyen.A fejlődés igényeaz árvák életkörülményeinek javítását célzó intézkedések a szociális árvaság problémájának súlyosbodása miatt. Ráadásul az állami bentlakásos iskolák jelenlegi rendszere közvetlen ellentétben áll minden gyermek családhoz való garantált jogával. Úgy gondoljuk, hogy az egész iskolai és otthoni oktatási és nevelési rendszert úgy kell felépíteni, hogy az figyelembe vegye, hogy a gyermek szervezete óriási nehézségekkel küzd a siker elérésében, különösen az oktatás kezdetén.

Bibliográfiai lista

1. Milstein G.R. A szülői gondoskodás nélkül maradt gyermekek pszichológiai jellemzői [Elektronikus forrás] /G. R. Milshtein. - Hozzáférési mód: 2016.09.23

2. Efremov K . Nehéz gyerekek, nehéz emberek // Nemzeti nevelés.- 2004. - 3. sz. - S. 58-62.

3. Vasilkova Yu.V. Szociálpedagógus módszertana és munkatapasztalata.– M.: Akadémia, 2004.

4. Nehéz gyerek nevelése.Deviáns viselkedésű gyerekek/ Szerk. M.I. Rozskov.– M.: Vlados, 2001.

5. A gyermekek jogainak tiszteletben tartásáról és védelméről az Orosz Föderáció oktatási intézményeiben.– M. – Szentpétervár: Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának Kiadója, 2003.

A GYERMEKEK-ÁRVÁK SZOCIÓ-PSZICHOLÓGIAI ALKALMAZKODÁSA

SZÜLŐI GONDOZÁS NÉLKÜL MARADT GYERMEKEK,

OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK

E.E. Verhoturtsev, diák

Magnyitogorszki Állami Műszaki Egyetem G. I. Nosovról nevezték el

(Oroszország, Magnyitogorszk)

absztrakt. Ez a cikk áttekintést nyújt a különböző szociális helyzetű gyermekek iskoláztatására való felkészültség és alkalmazkodás kérdéséről. Feltételezték, hogy a teljes családból származó gyerekek jobban alkalmazkodnak az iskolai tantervhez és általában az iskoláztatáshoz, mint az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyerekek. Egy vizsgálatot két gyermekcsoporttal végeztek, és levonták a megfelelő következtetéseket.

kulcsszavak: iskolai alkalmazkodás, iskolaérettség, árvaház, óvodás kor, fiatalabb iskolás kor.

Végső minősítő munka

A GYERMEKEK SZOCIÁLIS ALKALMAZÁSÁNAK JELLEMZŐI A GYERMEKHÁZBAN

Totma 2009

Bevezetés

Senkinek sem titok, hogy az elmúlt években Oroszországban a folyamatos instabilitás mellett a társadalmi-gazdasági ill. politikai élet folyamatosan emelkedő tendenciát mutat az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek száma. Amit bizonyítanak az éves állami jelentések „A gyermekek helyzetéről ben Orosz Föderáció". Ráadásul ezeknek a gyerekeknek csak kis része maradt gondozás nélkül szüleik halála miatt. A többiek az úgynevezett „társadalmi árvaság” jelenségéhez tartoznak, vagyis élő szülőkkel árvák, számuk katasztrofálisan növekszik. Ennek oka az orosz család életének, erkölcsi elveinek folyamatos romlása, és ennek eredményeként a gyermekekhez való hozzáállás megváltozása.

Kiábrándítóak a statisztikák azokról, akik felnőnek és elhagyják az árvaházakat és bentlakásos iskolákat. Évente több tízezer árva hagyja el önálló életre a gyermekotthoni intézményeket, és többségük nem alkalmazkodik jól az ilyen élethez. Ennek eredményeként - munkanélküliség, szegénység, bűnözés, alkoholistává vagy kábítószer-függővé válnak, öngyilkosságot követnek el. És csak 10%-nak sikerül alkalmazkodnia a társadalomhoz. Az ő személyükben a társadalom teljes értékű generációváltást veszít, és viselkedésükkel „problémákat tapasztal” – jelentette ki az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának helyettese, M.N. Lazutov az árvaházak és bentlakásos iskolák igazgatóinak összoroszországi találkozóján (Moszkva, 1995). A „társadalmi árvaság” fő okai a következők:

Szülői jogok megvonása (legfeljebb 70%);

a gyermek nevelésének megtagadása (legfeljebb 20%);

A szülők fogva tartása (legfeljebb 10%).

Ebből következően intézményeink nem teremtik meg a feltételeket a személyiség teljes formálásához, nincs alapja a tanuló optimális beilleszkedésének. hétköznapi élet országok.

A gyerekek nem a magasabb szakmai kilátások elérésére koncentrálnak: az árvák több mint 80%-a várja, hogy szakiskolába kerüljenek, csak 10%-uk álmodik közép- és felsőoktatásról. A társadalmi alkalmazkodás nehézségei, tévedései szembetűnőek, ha az önállóan élő tanulók és diplomások válaszait összehasonlítjuk. Az intézményen belül a tanulók nem éreznek különösebb problémát, elvárásaik rózsásak, az állam további segítségére, gondoskodására irányulnak. A végzettek oktatási intézményen kívüli élete olyan problémákat állít eléjük, amelyeket nem mindig tudnak egyedül legyőzni. Ez nemcsak életük oldalára, munkához való hozzáállására vonatkozik, hanem egészségük megőrzésére, a szabadidő megszervezésére, a családalapítás és a gyermeknevelés élményére is.

Az árvaházi gyerekeknek sok problémájuk van. Az egyik legfontosabb, hogy sikeresen beilleszkedjen a társadalomba, és önállóan építse fel Emberhez méltó életét. Az árvaház fő küldetése, hogy segítse a tanulók szociális adaptációját.

A tanulmány célja az árvaházi gyermekek szociális adaptációjának jellemzőinek azonosítása.

A cél eléréséhez a következőket kell tennie feladatok:

1. A fogalmak lényegének feltárása: árvák; szülői gondozás nélkül maradt gyermekek (szociális árvák); árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek köréből; árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek intézetei; alkalmazkodás; társadalmi alkalmazkodás; társadalmi helytelenség.

2. Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szociális adaptációjának jellemzőinek elemzése.

3. Adjon leírást az árvaházban élő gyermekekről!

4. A tarnogai árvaház tanulóinak és teljes családban élő társaik társadalmi adaptációjának mérése.

Tanulmányi tárgy:árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek (az árvaház bentlakói).

Tanulmányi tárgy: az árvaházi gyermekek szociális adaptációjának jellemzői.

Hipotézis: Ha az árvákban és a szülői gondozás nélkül maradt gyerekekben „Emberhez méltó életmódot” alakítunk ki, akkor a társadalmi alkalmazkodásnak pozitív tendenciája lesz.

Kutatási módszerek:

1. Elméleti: a téma szakirodalmának elemzése, a tarnogai árvaház szakembereinek dokumentációjának tanulmányozása.

2. Empirikus: a társadalmi alkalmazkodás szintjének mérésére Carl Roger és Richard Diamond szociálpszichológiai adaptációjának kérdőívét használjuk; a matematikai információfeldolgozás módszerei; Az érzelmi kapcsolatok, azaz a csoporttagok közötti kölcsönös szimpátia diagnosztizálására Jacob Moreno szociometriai tesztjét használják.

Gyakorlati jelentősége: a munka lehetővé teszi a tarnogai árvaház növendékeinek társadalmi alkalmazkodási folyamatának megszervezésére irányuló erőfeszítések összehangolását.

1. Szociális adaptáció és jelentősége az árvaházi gyermekek szocializációjában

1.1 A szociális adaptáció, mint a nevelő-oktató munka célja a gyermekotthonban

Mindig voltak gyerekek, akiknek az volt a keserű sorsa, hogy szülők nélkül nőttek fel. Az első menedékházakat a kolostoroknál nyitották meg, és csak a 18-19. században kezdett sok közülük az állam pártfogója lenni.

Oroszországban a "szégyenteljes" csecsemők első menedékházát Novgorodban alapította Job metropolita 1706-ban. I. Péter átadta az államnak a jótékonysági munkát, 10 „árvának” nevezett oktatási házat nyitott. I. Péter utódai alatt bezárták és újra megnyitották II. Katalin alatt. Az első ilyen oktatási házak Moszkvában (1764), Szentpéterváron (1770), majd más tartományi városokban nyíltak meg. Rohamosan nőtt a nevelőotthonokban élő gyermekek száma. Az extrém túlzsúfoltság, az alultápláltság, a gondoskodás és az orvosi ellátás hiánya a menhelyeken magas csecsemőhalandósághoz vezetett.

Oroszországban a 18. században a kolostorokban árvaházak jöttek létre 3 évnél idősebb gyermekek számára. Az első nem kolostori menedékhelyet 1837-ben nyitották meg Szentpéterváron a Demidov munkásszolgálati házban, „gyerekszobáknak” nevezték. 1838-ban megalakult az Árvaházi Főgondnokság Bizottsága, amely 1839-ben javaslatot tett az árvaházi szabályzatra. V.F. részt vett a rendelet kidolgozásában. Odojevszkij. E rendelkezés értelmében az árvaházak célja a gyermekek átmeneti szállás és alapfokú oktatás biztosítása. A gyerekek kezdetben csak nappal látogatták ezeket a menhelyeket, 1846-ban éjszakai szállást engedélyeztek, 1847-ben pedig állandó lakhelyet.

Az 1917-es októberi oroszországi forradalom előtt az árvaházak különféle alárendeltségben voltak, és különféle forrásokból finanszírozták: jótékonysági társaságoktól, magánszemélyektől és osztályoktól. Az októberi forradalom után minden árvaintézetet bezártak. Az állam teljes felelősséget vállalt a gyermekek neveléséért és eltartásáért. Gyermekintézményeket szerveztek a 3 év alatti gyermekek számára, amelyek „gyermekotthonokként” váltak ismertté, valamint a három éven felüli gyermekek számára (ezeket „árvaházaknak” nevezték). Az 1950-es és 1960-as években az árvaházak jelentős átszervezése eredményeként a legtöbb árvaházat bentlakásos iskolává alakították.

Az első, majd a második világháború, az erőteljes gazdasági válságok és a társadalmi megrázkódtatások sok elhagyatott, szülő nélküli gyermek megjelenéséhez vezettek... Ilyen gyerekek töltötték be a kórházakat, árvaházakat, árvaházakat.

Annak ellenére, hogy az árvák ellátásában a 20. század során jelentős előrelépés történt, az ebben részt vevők ugyanazt látták, mint évszázadokkal ezelőtt. A szülők nélkül maradt gyerekek tartósan vagy átmenetileg lemaradnak a fejlődésben, súlyos érzelmi zavarokkal küzdenek, gyakrabban betegszenek meg és nagyon gyakran halnak meg.

Először azt hitték, hogy ennek oka a szegénység, a rossz étel, a rossz körülmények. Ennek elintézésekor jó, tiszta menhelyek, kórházak jöttek létre, ahol minden higiéniai szabályt betartottak, megfelelő orvosi ellátást biztosítottak, a gyerekek állapota nem változott jó irányba, sőt esetenként romlott is.

A következő változat egy elszegényedett környezet: egyhangú, állami környezet, kevés játék, benyomások hiánya. A probléma megoldása nem vezetett sikerhez.

A 20. század közepén D. Bowlby és R. Spitz pszichológusok döntő áttörést értek el, akik bebizonyították az anyai gondoskodás kiemelkedő fontosságát a gyermek fejlődésében.

A 20. század közepére tudományosan igazolt és közkinccsé vált, hogy elengedhetetlen feltétel a kisgyermek fejlődése az anyával való szoros és tartós érzelmi kapcsolatok megléte. Az ilyen kapcsolatok hiányát „anyai deprivációnak” nevezték.

A gyermekotthonban folyó nevelő-oktató munka célja a szociális alkalmazkodás.

Alkalmazkodás(a latin adaptare - alkalmazkodni) - az élő szervezet környezeti feltételekhez való alkalmazkodásának folyamata.

Társadalmi alkalmazkodás(a latin adapto - I adapto és socialis - public szóból) - az egyén aktív alkalmazkodásának állandó folyamata a társadalmi környezet feltételeihez. A társadalmi alkalmazkodás egyik fontos szempontja a társadalmi szerep egyén általi elfogadása. Ez annak köszönhető, hogy a társadalmi alkalmazkodást az egyén szocializációjának tulajdonítják.

A „társadalmi alkalmazkodás” fogalmának számos meghatározása létezik. Ezen túlmenően a különféle tudományoknak - filozófiának, szociálpszichológiának, szociálpedagógiának, szociológiának is megvannak a maguk értelmezései erről a fogalomról. Összefoglalva, hogy mi a közös bennük, a következő meghatározást kaphatjuk a fogalomról: társadalmi alkalmazkodás a társadalmi környezet feltételeihez való aktív alkalmazkodás folyamata és eredménye. A társadalmi adaptáció a személyiség szocializációjának egyik vezető mechanizmusa.

A gyermek szociális adaptációja- a nehéz élethelyzetben lévő gyermek aktív alkalmazkodásának folyamata a társadalomban elfogadott viselkedési szabályokhoz és normákhoz, valamint a pszichológiai vagy erkölcsi traumák következményeinek leküzdésének folyamata.

A társadalmi alkalmazkodás az adott társadalom normáinak és értékeinek asszimilálásával valósul meg. A társadalmi alkalmazkodás fő megnyilvánulási formája az ember interakciója a külvilággal és erőteljes tevékenysége. A társadalmi alkalmazkodás elérésének legfontosabb eszközei az Általános oktatás valamint oktatás, munkaügyi és szakmai képzés. Minden ember egyéni fejlődése, szakmai és munkavégzése során a társadalmi alkalmazkodás folyamatán megy keresztül.

Teljes társadalmi alkalmazkodás Az ember magában foglalja a fiziológiai, vezetői, gazdasági, pedagógiai, pszichológiai és szakmai alkalmazkodást.

Vezetői alkalmazkodás menedzsment nélkül lehetetlen az ember számára kedvező feltételeket biztosítani (munkahelyen, otthon), előfeltételeket teremteni társadalmi szerepvállalásának kibontakozásához, befolyásolni, a társadalom és az egyén érdekeinek megfelelő tevékenységeket biztosítani.

Gazdasági alkalmazkodás az új társadalmi-gazdasági normák és elvek asszimilációjának legnehezebb folyamata gazdasági kapcsolatok egyének, alanyok.

Pedagógiai adaptáció - ez az egyén értékorientációinak rendszerét alkotó oktatási, képzési és nevelési rendszerhez való alkalmazkodás.

Pszichológiai alkalmazkodás - ez az a folyamat, amikor az érzékszerveket a rájuk ható ingerek sajátosságaihoz igazítják, hogy jobban érzékeljék azokat, és megóvják a receptorokat a túlzott terheléstől. Az ember pszichológiai alkalmazkodásának folyamata folyamatosan megy végbe.

Szakmai adaptáció - az egyed alkalmazkodása egy új fajhoz szakmai tevékenység, új társadalmi környezet, munkakörülmények és egy adott szakterület jellemzői. A szakmai alkalmazkodás sikere attól függ, hogy az ember mennyire hajlandó egy adott szakmai tevékenységre, a munka társadalmi és személyes motivációinak egybeesésétől és egyéb okoktól.

A szakértők megjegyzik az emberi alkalmazkodás fő típusait:

1) a meglévő körülményekhez való alkalmazkodás révén a környezetbe való beépülés vagy önmaga megváltoztatása révén (ebben az esetben az ember tevékenysége a környezethez való jobb és teljesebb alkalmazkodásra irányul saját tartalékai és személyes erőforrásai rovására);

2) önfelszámolás, a környezet elhagyása, ha a környezet értékeit nem lehet sajátként elfogadni, és nem sikerült megváltoztatni és meghódítani a világ. A környezet elhagyásának extrém formája (teljes önfelszámolás) az öngyilkosság.

A társadalmi alkalmazkodás folyamatnak és eredménynek is tekinthető. VAL VEL pedagógiai pont Számunkra fontos, hogy ez a folyamat céltudatos és irányítható legyen. A modern körülmények között a társadalmi adaptációt célzó céltudatos munka fő céljának (eredményének) a társadalmi formációt tekinthetjük aktív személyiség képes kreatív tevékenységönmegvalósításra irányul, amely stabil, harmonikus kapcsolatrendszert hozott létre más emberekkel, a társadalommal, a munkával és önmagával.

Az árvák társadalmi adaptációja a szociális védelem egyik fő összetevője, az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szociális védelmének mutatója.

A szociális adaptáció feltételezi, hogy a tanulók sikeresen elsajátítsák a társadalmi szerepeket a társas kapcsolatrendszerben. A szociális alkalmazkodás folyamata a háztartási készségek, az önkiszolgálás, a munkaügyi készségek és képességek kialakításán és fejlesztésén keresztül megy végbe.

A társadalmi alkalmazkodás folyamata több szakaszból áll:

Az első szakasz előkészítő. Addig tart, amíg a tanuló be nem kerül egy társadalmi csoportba, és státuszának meghatározásához, a szociáldiagnosztika lefolytatásához kapcsolódik, amely magában foglalja személyes jellemzőinek megismerését.

A második szakasz a társadalmi csoportba való beilleszkedés, amely magában foglalja az új tanulók segítését az intézmény valós körülményeihez való alkalmazkodásban.

A harmadik szakasz a társadalmilag hasznos szerepek asszimilációja a társadalmi tevékenységekben való részvétellel, új szociális tapasztalatok, ismeretek, készségek és képességek megszerzésével.

A negyedik szakasz a fenntartható szociális és pszichológiai alkalmazkodás, amelyet a társadalmi környezet természetes körülményei között felmerülő problémahelyzetek megoldásának képessége jellemez.

A társadalmi adaptáció antonimája a társadalmi maladaptáció fogalma.

Társadalmi adaptáció az egyén képtelensége társasági élet a társadalomban. A társadalmi maladaptáció antiszociális magatartásformákban nyilvánul meg. A serdülőknél a társadalmi helytelenség a csavargásban, erkölcstelen viselkedésben, vétségekben és bűncselekményekben, alkoholizmusban és kábítószer-függőségben nyilvánul meg, végső soron pedig abban, hogy képtelenség megtalálni a helyét az életben, képtelenség tanulni és szakmát szerezni, családot alapítani.

Árvák- 18 év alatti személyek, akiknek mindkét vagy egyetlen szülője meghalt.

Szülői gondoskodás nélkül maradt gyerekek- 18 éven aluli személyek, akik a szülők távolléte vagy szülői jogaik megvonása, szülői jogaik korlátozása, szüleik eltűntnek, cselekvőképtelennek (korlátozottan cselekvőképesnek) elismerése miatt egyetlen vagy mindkét szülő gondozása nélkül maradtak. , egészségügyi intézményekben tartózkodik, halottjukat kihirdetik, büntetésüket szabadságelvonással járó intézetben töltik, büntetés-végrehajtási intézetben tartózkodnak bûncselekmény elkövetésével gyanúsított és vádlott; a szülők kijátszása a gyermeknevelés, illetve jogaik és érdekeik védelme alól, a szülők megtagadása, hogy gyermekeiket oktatási, egészségügyi intézményekből, lakossági szociális védelmi intézményekből és más hasonló intézményekből elvigyék, valamint a szülői gondozás nélkül maradt gyermek elismerésének egyéb esetekben törvényben előírt módon.

árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek köréből,- 18 és 23 év közötti személyek, akiknek 18 éves koruk alatt mindkét vagy egyetlen szülőjük meghalt, valamint akik egyetlen vagy mindkét szülő gondozása nélkül maradtak, és e szövetségi törvény értelmében jogosultak , a szociális támogatás további garanciáira.

Árvák és gondozás nélkül maradt gyermekek intézetei szülők,- nevelési-oktatási intézmények, amelyekben árvákat, szülői gondozás nélkül maradt gyermekeket tartanak (oktatnak, nevelnek); intézmények szociális Szolgálat lakosság (értelmi fogyatékos és testi fogyatékossággal élő gyermekek árvaházai, szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szociális rehabilitációs központjai, szociális menhelyek); az egészségügyi ellátórendszer intézményei (gyermekotthonok), valamint a jogszabályban meghatározott eljárás szerint létrehozott egyéb intézmények.

Társadalmi árva- az a gyermek, akinek a szülei meg vannak fosztva szülői jogaitól, vagy valamilyen okból nem tudják ellátni szülői feladataikat.

Árvaház- Ez egy állami szociális intézmény, amelynek célja, hogy legalább bizonyos mértékig helyettesítse a gyermek családját. Megfontoljuk, melyik társadalmi funkciókat a család látja el, és meg tudjuk határozni, hogy az árvaháznak, mint szociális intézménynek – a család „helyettesítőjének” – milyen funkciót kell ellátnia.

A szociológus A.G. Harcsov a család következő társadalmi funkcióit azonosítja:

Reproduktív - a lakosság biológiai reprodukciója társadalmi értelemben, a gyermekszükséglet kielégítése személyes értelemben;

Oktatási - a fiatalabb generáció szocializációja, a társadalom kulturális újratermelésének fenntartása;

Háztartás - a társadalom tagjainak testi egészségének megőrzése, a gyermekek és idős családtagok gondozása;

Gazdasági - kiskorúak és fogyatékkal élő családtagok támogatása;

Elsődleges társadalmi kontroll – a házastársak, szülők és gyermekek közötti felelősség és kötelezettségek;

Lelki kommunikáció - a családtagok személyes fejlődése, kölcsönös lelki gazdagodás;

Társadalmi státusz - egy bizonyos társadalmi státusz bemutatása a családtagoknak; reprodukció szociális struktúra társadalom;

Szabadidő - racionális szabadidő szervezése, az érdekek kölcsönös gazdagítása;

Érzelmi – fogadás pszichológiai védelem, érzelmi támogatás.

Ha a család ezen funkcióit az árvaházra vetítjük, akkor nyilvánvaló, hogy az árvaháznak kell ellátnia a gyermek társadalmi életbe való bevezetésének legfontosabb funkcióját (vagyis szociálisan alkalmazkodó funkciót).

A növendékek árvaháza átmeneti lakóhely, érettségi után a gyermekeket önálló életbe engedik. A továbbjutásuk sikere életút.

Az árvák és a nélkül maradt gyermekek intézetében végzettek szülői gondoskodás- személyek, akik teljes mértékben állami támogatás illetve azokat, akik tanulmányaik befejezésével összefüggésben fejezték be ebben az intézményben tartózkodásukat.

A családi nevelés egynél több generáció által felhalmozott pozitív tapasztalatai tükröződnek a modern nevelési koncepciók és programok kialakításában. Az árvákkal végzett munka során N.E. Shchurkova, L.I. Malenkova, V.A. Karakovszkij. A nevelési rendszer a szerzők szerint az egyetemes emberi értékeken indul ki, amelyek közül az egyik "a család a társadalom kezdeti szerkezeti egysége, a gyermek fejlődésének természetes környezete, amely megalapozza a személyiséget". A tanároknak „emberhez méltó életmódot” kell kialakítaniuk a gyerekekben, amelynek három alapja van: „Jóság, Igazság, Szépség”. " Méltó emberi élet- ez egy olyan élet, amely lehetővé teszi számára, hogy maximálisan megvalósítsa azokat a lényeges tulajdonságokat és a funkciók teljességét, amelyek csak a biológiai világ legmagasabb szintjének képviselőjeként jellemzőek az emberre.

Az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye kimondja, hogy „Azt a gyermeket, akit átmenetileg vagy véglegesen megfosztanak családi környezetétől, vagy aki saját érdeke szerint nem maradhat ilyen környezetben, megilleti a család által biztosított különleges védelemre és segítségre. az állam."

A nemzetközi törvénnyel és az orosz jogszabályokkal összhangban a szülői gondozás nélkül maradt árvák elhelyezésének számos formáját határozták meg. A következő formák terjedtek el:

Örökbefogadás;

gyámság és gyámság;

örökbefogadó szülők;

mecénás család;

Intézmények árvák számára.

Az árvaházi nevelés kérdéseinek kutatása már régóta folyik. Jelentős gyakorlati és tudományos tapasztalat gyűlt össze hazánkban és külföldön egyaránt.

Az árvaházi nevelés gyakorlati és elméleti problémáinak tanulmányozása szempontjából nagy jelentőséggel bírnak A.S. Makarenko, N.K. Krupskaya, V.A. Sukhomlinsky, A.I. Zaharov. Számos tanulmány L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, A.M. Plébánosok, N.N. Tolstyhok elkötelezettek a közintézményekben való gyermeknevelés kedvezőtlen következményeinek elemzésével. A családon kívül a gyermek sajátos jellem-, viselkedés-, személyiségjegyeket fejleszt ki, amelyekről sokszor nem lehet megmondani, hogy rosszabbak vagy jobbak-e, mint egy hétköznapi gyerek – csak mások. A.M. A plébánosok és N.N. Tolstyh, aki az árvaházakban nevelkedett gyermekek személyiségének kialakulását vizsgálta, az Én-kép kialakulását, annak tartalmát és a gyermekek önmagukhoz való hozzáállását vizsgálta. Úgy vélik, hogy az öntudatformálás eltérő módjának lehetséges okai ilyen nevelési körülmények között a következők:

A felnőttek gyakori fluktuációja az intézményben, amely megszakítja a gyermek kapcsolatának, tapasztalatának folytonosságát;

A felnőtt pedagógiai pozíciója, amelyben a gyermek a gondozás, nevelés és képzés tárgya, ellentétben a felnőtt „eseményekkel teli” helyzetével a családban;

A gyerekekhez való csoportos megközelítés és a felnőttekkel való érzelmi kapcsolat hiánya, ami a gyermek megkülönböztetésének hiányát és „én”-ének tudattalanságát vonja maga után;

Szigorú szabályozása a gyermek minden intézkedésének az intézményben, választási lehetőség és felelősség nélkül.

Az árvák nevelésének jelenlegi rendszere tökéletlen, és nem képes megoldani a modern társadalomban való alkalmazkodásuk problémáját, nem valósult meg pszichológiai felkészültség minden gyermek számára, hogy legyőzze az élet nehézségeit.

A Tarnoga árvaházban végzett oktatómunka azon az elgondoláson alapult, hogy minden tanuló személyes alapelveit ki kell alakítani, és mindenféle tevékenység megszervezésének folyamatában kialakítani a függetlenséget. Az oktatási tevékenység formáival és azok tartalmával való munka során a hangsúly a tanulók személyiségének jelentésformáló motívumain volt.

A csoport összetétele jelentősen megváltozott. Ezek a változások arra kényszerítették a pedagógusokat, hogy átgondolják korábbi irányelveiket, körültekintőbben válasszák meg a gyermekekkel való munkavégzés formájának és módszereinek irányait, a gyermekek fejlettségi szintje, életkora, ill. pszichológiai jellemzők felmerülő problémák. Nagy figyelmet fordítottak a gyermekekből álló csapat kialakítására, higiéniai és higiéniai, munkaügyi ismeretek, önkiszolgáló és nevelői munka elsajátítására.

A kollektív készségek kialakítása a gyermekekben munkaügyi tevékenység a csoportos általános takarítás megszervezése során a szolgálatokban (konyha, kasztellán), a terület és az állattartó komplexum takarítása, a dolgozók munkájához való tiszteletteljes hozzáállás kialakítása érdekében. Az ösztönző módszerek alkalmazása, a pedagógusok saját példája, az egyéni szemlélet megvalósítása segíti a gyermekek pozitív munkához való hozzáállására nevelését.

Ha a kisebb gyerekekkel való munka során különféle készségek kialakításáról beszélünk, akkor az idősebb tanulók többségében ezek a készségek kialakulnak, a 2. csoport tanulói önállóságot és kezdeményezőkészséget mutatnak munkaügyi kérdésekben. A pedagógusok nagy figyelmet fordítottak a végzettek szakmai önrendelkezésének kérdéseire, a jogi képzésre, az életbiztonság alapjaira, ill. egészséges életmódélet. A pedagógusok munkájuk során pozitív eredményeket értek el: a gyerekek kialakították az alapvető létfontosságú készségeket, képességeket. Örülök, hogy a srácok nem csak önkiszolgáló munkát végeznek, hanem a mezőgazdasági munkához is jártasak: állatokat gondoznak az állattartó komplexumban, takarmánykészítéssel foglalkoznak, nyáron a kertben dolgoznak, és tűzifát hasított. Szeretném remélni, hogy az árvaházban elsajátított készségek későbbi életük során hasznosak lesznek számukra.

Az árvaházban a gyermekek munkáját elősegítő gazdasági ösztönző rendszer működik. Különféle munkákhoz (területtakarítási munka, állattenyésztő brigádban) gyermekeket adnak munkaidőés havi fizetés. Idősebb tanulóknak havi 10, fiatalabb tanulóknak 5 óra kötelező, ez az idő nem fizetendő. Az ezen órákon túli ledolgozott órákat ki kell fizetni. Az állattenyésztési brigádban végzett megjegyzések nélküli munkáért havi 25-100 rubel bónusz jár. Minden hónap végén a családi tanácson összegzik a gyerekek munkatevékenységének eredményeit.

A tanulók egész évben a terület takarításán, a konyhán dolgoznak.

A munkakészségek és az ehhez kapcsolódó attitűdök kialakulását vizsgáló, év végén végzett vizsgálat diagnosztikája a következő eredményeket mutatta:

· 20%-át mások kezdeményezésére bevonják a munkavégzésbe;

45%-a befejezi, amit elkezdett;

· 12% ritkán fejezi be, amit elkezdett;

· 23% nem riad vissza a munkától.

A munka szükségességének tudatosítása:

34% jelen van;

· tisztázás után 54% jelen van;

· 12% hiányzik.

Ezen adatok elemzése azt mutatja, hogy az idősebb tanulók munkakészségei formálódnak. A fiatalabbakat a pedagógus kezdeményezésére vonják be a munkaügyi tevékenységbe.

Minden tanulót különféle típusok fednek le tanórán kívüli tevékenységek. Vannak körök „Méhecske”, „Gazdanő”, „Kézművesnő”, „Fiatal szarvasmarha-tenyésztő”, „Ügyes kezek”, „Vicces jegyzetek”, „Háztartás”.

A gyerekek kedvvel járnak körökbe. Minden gyermeknek egyéni megközelítésre van szüksége, mivel a tanár számára nehéz figyelemmel kísérni a biztonsági óvintézkedések végrehajtását nagyszámú gyermek esetén.

A „Méh” bögrénél a tanulók papír kézművesség gyártásával foglalkoznak, természetes anyag, megismerkedett az "origami" technikájával. A vásáron a gyerekek által az osztályteremben készített mesterségeket mutatták be eladásra.

A "Hostess" kör célja volt, hogy megtanítsa a gyerekeket a munkadarab téli feldolgozására: savanyúság, saláták, lekvárok elkészítése.

A „Fiatal szarvasmarha-tenyésztő” kört azért hozták létre, hogy kialakítsák a háztartásban végzett munka készségeit és szokásait. Ismerteti a szarvasmarha tartásának és takarmányozásának szabályait. A tanulók figyelemmel kísérték a bikák növekedését és fejlődését. Minden hónap végén megmértük az állatokat, és kiszámítottuk a borjak súlygyarapodását.

Az Ügyes Kezek kör kosarak, szánkók, fejszenyélek, krumplisládák, seprűk, lapátok készítésére szolgál felső tagozatos tanulók számára. A kisebb tanulók tolltartókat, képkereteket készítettek, fafaragással foglalkoztak.

6 sportszakasz jött létre: torna, súlyemelés, általános testedzés, szabadtéri sportjátékok, asztalitenisz, télen korcsolyapálya.

A fő munkaterületek az ünnepek, rendezvények (Pedagógusnap, szüreti fesztivál – „Újra lombhullás varázsol a kertekbe”, Újév- "Leszámolás a karácsonyfánál", március 8. - "Minden virág és mosoly neked", február 23. - "Gyűlik a katona", május 9. - "Hajljunk meg azok előtt a jeles évek előtt", június 1. Gyermeknap. Felnőttek és gyerekek együtt vesznek részt.

A "Háztartás" kör magában foglalja: az önkiszolgáláshoz szükséges készségek kialakítását, a családi költségvetés tervezési képességének kialakítását, a pénzköltést. A tanulóknak ismerniük kell a költségvetés forrásait, a bevételi és kiadási részeket, a források ésszerű felhasználásának lehetőségét, növelésének módjait. A költségvetés elemzéséhez, a megélhetési költségek meghatározásához, egyszerű gazdasági számítások elvégzéséhez.

Így megvizsgáltuk az „adaptáció” és a „társadalmi alkalmazkodás” fogalmát. Kiderült, hogy a szociális alkalmazkodás célja a gyermek kötelességtudatára, szociális biztonságra nevelése, a későbbi felnőtt életre való felkészítés. Az árvaház fő küldetése, hogy a tanulókat felkészítse a modern társadalomban való önálló életre, de jelenleg ez a felkészítés nem tekinthető elegendőnek. További életútjuk sikere azon múlik, hogy az árvaház mennyire tudja felkészíteni az árvaházat erre az önálló életre. Ezért a tanároknak „emberhez méltó életmódot” kell kialakítaniuk a gyerekekben, amelynek három alapja van: „Jó, Igazság, Szépség”. „Az emberhez méltó élet olyan élet, amely lehetővé teszi számára, hogy maximálisan megvalósítsa azokat a lényeges tulajdonságokat és funkciók teljességét, amelyek csak az emberre, mint a biológiai világ legmagasabb szintjének képviselője jellemzőek.”

1.2 Az árvák alkalmazkodása a modern társadalmi-gazdasági feltételekhez

A társadalmi-gazdasági instabilitás és az élet minden területén tapasztalható válságjelenségek nehéz időszakában a lakosság legkevésbé védett rétegei, különösen az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szenvednek különösen súlyosan.

Az árvaházi gyerekeknek sok gondjuk van, mert nem érzik az állandó otthon érzését az állami intézményben. Egyes gyerekeknek hatig kellett átöltözniük települések, beleértve a születési helyet és az érettségi utáni oktatást, négy vagy öt gyermekgondozási intézményt. 15-18 éves korukban a tinédzserek kénytelenek elhagyni az árvaházat az ismeretlenbe, megoldani a lakhatási, regisztrációs problémát. Egyesek számára a diploma megszerzése olyan, mint a csavargás. Az árva státuszhoz hozzáadódik a migráns, a marginális és az idegen státusza.

Az árvák korán migránsokká válnak, és hosszú éveken át megtartják ezt a státuszt, bizonyítva, hogy a migráció nem az földrajzi tény hanem társadalmi jelenség. R. Park úgy véli, hogy a migrációt nem szabad egy egyszerű mozgással azonosítani. Ez minimum lakhelyváltoztatást és a családi kapcsolatok megsemmisülését foglalja magában. Az árvák közötti otthoni kapcsolatok többször megsemmisülnek:

1) megfelelő családi kötelék és a rokonoktól való elszakadás;

2) belföldi kapcsolatok, amikor a gyermek a gyermekintézményt kezdi otthonnak tekinteni, a gondozókat és a gyermekeket pedig hozzátartozónak. Az ilyen lépések egy életre lelki traumát hagynak maguk után.

Az egyik intézményből a másikba költözés egyes tanulók számára valami új elvárása, mások számára a jövőtől való félelem. Azok, akik megsértődtek az árvaházban, várják, hogy jobbra forduljon az életük.

A vizsgálat kimutatta, hogy a jellem, a nevelés, az egészség mellett az árva alkalmazkodását a hozzátartozók jelenléte és a velük kialakuló kapcsolat is befolyásolja. A gyermekintézményekbe kerülve a gyerekek teljesen elveszítik minden családi kapcsolatukat.

Az árvák a jótékonykodás története során lehetőséget kaptak arra, hogy állami intézményben emeljék státusukat a hajléktalanokhoz képest. Ez az állam költségén és az oktatás vagy a szakma rovására valósul meg, amit mindenképpen igyekeznek megadni a gyereknek egy oktatási intézményben. Útközben az árvák gyakran korlátozottak a fogadásban iskolai oktatás, sokan közülük nem tudnak rendes iskolában tanulni, tudásukban egyenlők a szülőkkel rendelkező gyerekekkel.

A fiatal árvák nem versenyképesek a mai munkaerőpiacon. A megszerzett szakmák pedig nem igényeltek. Az a néhány civil szervezet, amely ma megkezdte munkáját, és kész segíteni az árvák elhelyezkedésében, a formális és informális foglalkoztatási csatornák szerepét tölti be: ismerkedés, ajánlás, munkaerő-csere.

A szakképzettség és a munkavégzés korlátozása a lakásproblémával kapcsolatos. A törvény megköveteli a diplomát közintézmény visszatérés a születési helyre, amellyel olykor csak a születés ténye kapcsolódik.

Azok az árvák, akik gyermekintézményi tartózkodásuk alatt nem kommunikáltak szüleikkel, vagy nem tudnak semmit szüleikről, érdeklődni kezdenek róluk. A fiatalok egy része az iskola befejezése után, de leggyakrabban szakiskola, másik oktatási intézmény után, katonai szolgálat után teszi ezt. Amikor el kell helyezkednie, és újra meg kell oldania a regisztráció és a lakhatás problémáját. A fiatalok egy része csak megtudhatja, hogy a szülei voltak, de mára már nincs, másoknak sikerül információt szerezniük korábbi regisztrációjukról vagy lakhelyükről, ami azt jelenti, hogy lakást igényelhetnek.

Ha a szülők és a gyerekek megegyeznek abban, hogy együtt élnek, akkor a fiatalok gyakran ugyanazt az antiszociális életmódot kezdik el folytatni, mint szüleik. Negatív alkalmazkodásról beszélhetünk.

Néha maguk a gyerekek arra a következtetésre jutva, hogy a legjobb védekezés a támadás, elkezdik gúnyolni a szüleiket, kirúgják őket, és eladják otthonaikat.

Egyes esetekben a tinédzserek könnyebben társítják magukat a negatív környezethez. Legyél hajléktalan, csatlakozz egy bandához, de ne menj vissza a szüleidhez.

A lakhatási probléma a szakma megszerzése után új minőséget kap: munkahelyre van szükség, ahol mindenképpen letelepedési engedélyt adnak. De manapság sok szervezetnek nincs szállója. A foglalkoztatásra biztosított kvóták kihasználása is nehézkes. Az árvák gyakran regisztráció nélkül maradnak, és a munkaügyi központ nem dolgozik ilyen emberekkel.

Az árvák között sok a hajléktalan, illetve olyan is, aki jogsértő cselekményeket követett el. A szabadságvesztés helyén való tartózkodás után az alkalmazkodás problémái új értelmet nyernek.

A lakhatási probléma nyomot hagy, és néha az árvák szocializációjának teljes folyamatát meghatározza. A legtöbben 14-18 éves korukban szereznek tapasztalatot a lakhatásért és a regisztrációért. A "lakásszocializáció" minden szakaszának áthaladása: szülők megismerése, bírósághoz fordulás, lakhatási bizottságon, esetenként bíróságon, zsaroláson. Az eredmény negatív élettapasztalat: hajléktalanság, csavargás, részegség, lopás, prostitúció, betegség.

Az iskola végéig (9. vagy 11. osztály) az árvák ugyanabban a térben – egy gyermekintézményben – tartózkodnak, nyitottságuk/zártságuk különböző mértékű, és a gyermekek, serdülők egy bizonyos csoportját képviselik, akiket területi egység köt össze. Minden csoport gyermekei gyermekintézmény) azonos körülmények között élnek, azonos nevelésben és oktatásban részesülnek, ugyanolyanok társadalmi státusz- tanuló. Véleményünk szerint legalább egy oktatási intézmény árvái egymáshoz vonzódnak.

Az állami gyámság és a szülői gondoskodás hiánya az oka annak, hogy a gyerekeket az „árvaházi gyerekek” csoportba egyesítik. A kollektív egység gyermekintézmény. Az új csapat, mint az egész társadalom a gyermekintézményen kívül, idegen. Ha az alkalmazkodás sikeres, akkor az idegen a magáévá válik, "beilleszkedik" a csoportba.

Sokan nem rendelkeznek fontos adaptációs erőforrásokkal: anyagi (lakás, keresett szakma, megtakarítások) és pszichológiai (megfelelő végzettség, hozzátartozók támogatása).

Modernben gazdasági feltételek nagy jelentőséget tulajdonítanak a gyermekek gazdasági nevelésének. 1992 óta a következő programokat vezették be az iskolákban: „Bevezetés a közgazdaságtanba” és „A gazdaság és a vállalkozás alapjai”.

Az árvaházak dolgozói érdekeltek abban, hogy a tanulók jobban alkalmazkodjanak az új társadalmi-gazdasági feltételekhez. Ez lehetőséget ad a tanulók felkészítésére a pénzügyi szektorban való eligazodásra.

A tanulók szociális alkalmazkodását célzó munka hatékonyságának fő kritériuma az, hogy az árvaház elvégzése után magas szintű alkalmazkodást végeznek a társadalomban való önálló élethez. Az alkalmazkodóképesség fő mutatóiként megjegyezhető:

- mennyire sikerült a tanulónak elhelyezkednie;

- milyen sikeresen sikerült családot létrehoznia, gyermekeit felnevelni;

– társadalmi aktivitás, önállóság, felelősségvállalás fejlesztése;

- Deviáns viselkedés hiánya.

A személyes szférában az alkalmazkodás sikerességének mutatója az, hogy a diplomás mennyire képes „emberhez méltó életmódot” kialakítani, saját életszemléletét felépíteni, útközbeni problémákat kitűzni és sikeresen megoldani, tudatossá tenni. válasszon, és vállalja a felelősséget ezért a választásért.

A tarnogai árvaház végzett hallgatóinak megfigyelése azt mutatja, hogy jelenleg a tanulók szociális adaptációja nem megfelelő.

A tanulók tanulmányi teljesítménye alacsony, többségük mindössze 9 osztályt végez, és a szakiskola elvégzése után csak kevesen kerülnek felsőoktatási intézménybe.

Sajnos nem minden tanuló fejezi be tanulmányait (különböző okok miatt: kizárták vagy kimaradtak az iskolából), és a végzettek közül messze nem mindenki tudott szakterületén elhelyezkedni (sőt elhelyezkedni) (6. melléklet) .

Az egyén normális fejlődéséhez nemcsak a gyermek biológiai, hanem szociális, lelki szükségleteinek kielégítése is szükséges.

A lakhatási probléma a szakma megszerzése után új minőséget kap: munkahelyre van szükség, ahol mindenképpen letelepedési engedélyt adnak. De manapság sok szervezetnek nincs szállója. A foglalkoztatásra biztosított kvóták kihasználása is nehézkes. Az árvák gyakran regisztráció nélkül maradnak, és a munkaügyi központ nem dolgozik ilyen emberekkel. A lakhatási probléma nyomot hagy, és néha az árvák szocializációjának teljes folyamatát meghatározza. A legtöbben 14-18 éves korukban szereznek tapasztalatot a lakhatásért és a regisztrációért. A "lakásszocializáció" minden szakaszának áthaladása: szülők megismerése, bírósághoz fordulás, lakhatási bizottságon, esetenként bíróságon, zsaroláson. Negatív élettapasztalatokat szereznek: hajléktalanság, csavargás, részegség, lopás, prostitúció, betegség. Sokan nem rendelkeznek fontos adaptációs erőforrásokkal: anyagi (lakás, keresett szakma, megtakarítások) és pszichológiai (megfelelő végzettség, hozzátartozók támogatása).

1.3 Az árvaházi gyermekek szocializációja

Pszichológiailag a szociális adaptáció az akkomodáció (a környezet szabályainak megismerése, „hasonlítás”) és az asszimiláció (önmagunkhoz hasonlítása, környezet átalakítása) egységeként hat. A környezet hat a személyiségre, amely ezeket a hatásokat belső természetének megfelelően szelektíven érzékeli, feldolgozza és azokra reagál, a személyiség pedig aktívan befolyásolja a környezetet. Az alkalmazkodás ilyen mechanizmusa, amely az egyén szocializációs folyamatában formálódik, viselkedésének és tevékenységének alapjává válik.

Szocializáció- a társadalmi tapasztalatok egyén általi asszimilációjának és aktív újratermelésének folyamata és eredménye, amelyet kommunikáció és tevékenység során hajtanak végre.

Szocializáció- ez az ember egy társadalmi közösség, embercsoport, közösség részévé válásának folyamata. Ugyanakkor asszimilálja a kultúra elemeit, a társadalmi normákat és értékeket, amelyek alapján személyiségi tulajdonságok alakulnak ki.

Az ember számára a társadalmi kapcsolatok az a környezet, amelyben felismeri szükségleteit, ahol elsajátítja azokat a főbb jellemzőket, amelyek megkülönböztetik őt a Föld többi lakójától.

A szocializáció lényegének két megközelítése létezik, megkülönböztetve az emberről és a saját fejlődési folyamatában betöltött szerepéről szóló elképzeléseket. Tehát egyes kutatók rámutatnak arra, hogy a szocializációs folyamat tartalmát a társadalom érdeke határozza meg tagjaiban, hogy sikeresen elsajátítsák a közéleti szerepeket, részt tudjanak venni a termelési tevékenységekben, képesek legyenek erős családot létrehozni, törvénytisztelő állampolgárok legyenek stb. Ez jellemzi az embert a szocializáció tárgyaként.

Egy másik megközelítés azzal a ténnyel kapcsolatos, hogy az ember a társadalom teljes jogú tagjává válik, nemcsak tárgyaként, hanem alanyaként is működik a szocializációban. Tantárgyként megtanulja a társadalmi normákat, kulturális értékeket a társadalomban, nemcsak alkalmazkodik a társadalomhoz, aktívan részt vesz a szocializációs folyamatban, hanem befolyásolja önmagát és életkörülményeit. A szocializációval az ember emberként valósítja meg önmagát, befolyásolja az életkörülményeket és a körülötte lévő embereket.

A gyermek születése után azonnal belép a világba társadalmi kapcsolatok- az emberek közötti kapcsolatok világa, ahol minden ember számos szerepet tölt be: családapa, barát, szomszéd, város, falu lakója. Ezeket a szerepeket elsajátítva az ember szocializálódik, személyiséggé válik. A kapcsolatok hiánya oda vezet, hogy a szerepről alkotott kép a gyermektől kapott egymásnak ellentmondó információk alapján jön létre. különféle forrásokból. A tanulók képet alkotnak árvaként betöltött társadalmi szerepükről.

A szocializációs nehézségek miatt az alkalmazkodási feladatok nem megoldottak.

A pszichológiai vizsgálat eredménye tehát minden korosztályban az árvaházi gyermekek személyiségfejlődési problémáiról tanúskodik. Az érzelmi és akarati szférában nagy nehézségek és eltérések figyelhetők meg a személyiség normális kialakulásától, a társas interakció megszakadása, az önbizalomhiány, a céltudatosság csökkenése, ami a „személyiség erejének” gyengüléséhez vezet. Az idősebb korosztályban a szakmai alkalmasság csökkenésében nyilvánul meg számos típusú szakmai tevékenységre, különösen a szellemi és szociális interakcióra.

A családon kívül nevelkedett gyermeknél a szocializáció ágensei (a csapat, társak, árvaházi tanárok). Ugyanakkor meg kell valósulnia a társadalmi önrendelkezésnek – az árváknak a társadalmi kapcsolatokban betöltött szerepének megválasztása.

Nagyon fontos a gyermek társadalmi szerepvállalásáról alkotott elképzeléseinek kialakítása. Az ilyen ábrázolások az árváknál gyakran torzak. A gyermek (család, barátok, szomszédok) normális kapcsolatainak hiánya ahhoz a tényhez vezet, hogy a szerepről alkotott kép a gyermek által különböző forrásokból kapott, egymásnak ellentmondó információk alapján jön létre. A társadalmi szerepekkel kapcsolatos leggyakoribb információforrás a gyermek számára a média és a társak véleménye. Hamis elképzelés alakul ki árva társadalmi szerepükről.

A korlátozás miatt társadalmi kapcsolatokárvák, szocializációjuk folyamata nehéz. Ez a gyermek társadalmi környezetében elfogadott normáktól függ, amelyek szabályozzák a vele szemben támasztott követelményeket és biztosítják személyiségének kialakulását. Az árvaház tanulója a gyermekek és felnőttek között kialakuló kapcsolatokat viszonyítási normákként fogja fel, ilyen norma az árvák társadalomban elfoglalt speciális helyzete, amely megnehezíti a megfelelő társadalmi fejlődést.

Az árvák szocializációjának nehézségei.A szocializáció folyamatában három feladatcsoportot oldanak meg: adaptáció, automatizálás, a személyiség aktiválása.

Ezen ellentmondásos és közös problémák megoldása alapvetően számos külső és belső tényezőtől függ.

A társadalmi alkalmazkodás magában foglalja az egyén aktív alkalmazkodását a társadalmi környezet feltételeihez, és a társadalmi automatizálást - az önmagával szembeni attitűdök halmazának megvalósítását; a viselkedés és a kapcsolatok stabilitása, amely megfelel az egyén önmagáról alkotott elképzelésének, önbecsülésének. A társadalmi alkalmazkodás és a társadalmi automatizálás problémáinak megoldását a „Mindenkivel lenni” és „Önmagunk maradni” egymással ütköző motívumok szabályozzák.

Az árvaházi nevelés körülményei között megduplázódnak azok a nehézségek, amelyekkel a gyermek a szocializáció során szembesül. Ez azért történik, mert az árvaházi gyermekek életképességének megszervezése úgy van elrendezve, hogy a gyermek csak egy szereppozíciót alakít ki - az árva helyzetét, akinek nincs támogatása és jóváhagyása a társadalomban. Ez a szerep a gyermeket infantilis függő helyzetben tartja, és blokkolja a lehetőségek megnyilvánulását.

Az árvaház növendékei a küszöbét túllépve tudják, hogyan kell „árvának lenni”, azaz. mecénás reményében, "megtanulta a tehetetlenséget", nem sejtve, hogy saját belső erőforrásaikra támaszkodhatnak.

A gyerekeknek nincs saját személyes terük, ahová nyugdíjba vonulhatna. BAN BEN ritka esetek személyes térnek tekinthetők az ágy feletti falak, amelyeket a gyermek saját belátása szerint díszíthet, valamint egy éjjeliszekrény személyes holmikkal, amelyek sorrendjét és tartalmát a gondozó irányítja. Az árvaházi élet meghatározza a tartózkodás kényszerű nyilvánosságát.

Az árvaházban az életvitel szigorúan szabályozott (mikor kell felkelni, enni, játszani, tanulni, sétálni, aludni), ami nem teszi lehetővé a gyermek egyéni jellemzőinek figyelembevételét.

Az árvaházi gyermekek életének megszervezésének feltételei külső nehézségeket okoznak a sikeres szocializációhoz, ennek a gyermekcsoportnak belső nehézségei vannak, amelyek szellemi fejlődésük sajátosságaihoz kapcsolódnak.

Az árvaság legsúlyosabb következménye a „világba vetett alapvető bizalom” elvesztése, amely nélkül lehetetlenné válik olyan fontos új személyiségformációk kialakulása, mint: autonómia, kezdeményezőkészség, szociális kompetencia készség a munkában.

E daganatok nélkül a gyermek nem lehet alany személyek közötti kapcsolatokés érett emberré fejlődni. A „világba vetett alapvető bizalom” elvesztése a gyermek gyanakvásában, bizalmatlanságában, agresszivitásában, neurotikus mechanizmus kialakulásában is megnyilvánul.

A szocializáció nehézségei a társadalmi folyamatokhoz való hipertrófiás alkalmazkodást, i.e. a társadalomban kialakuló viszonyok normáinak el nem fogadása.

Az abnormális szocializáció következményei miatt olyan jelenségeket kell megnevezni, mint a szociális autizmus (a külvilágból való eltávolodás), a fejlődési lemaradás.

A gyermek társadalmi kapcsolatok rendszerébe való belépés nehézségeinek okai nagyon eltérőek lehetnek, de mindenekelőtt azzal járnak, hogy az árvák nem megfelelően érzékelik a társadalom által támasztott követelményeket.

A szocializációs nehézségek leküzdésének kritériumai:

Társadalmi alkalmazkodóképesség - a meglévő kapcsolatrendszerhez való alkalmazkodás képessége, a társadalmi szerepköri magatartás elsajátítása;

Ellenálló társadalmi hatásokkal szembeni ellenálló képesség (autonómia), egyéni tulajdonságaik megtartása;

Társas cselekvésre való felkészültség, önfejlesztés és önmegvalósítás a kialakuló nehéz helyzetekben (társadalmi aktivitás), önrendelkezési képesség.

Az árvaház életének megszervezése a következő elveken alapul:

Szocializáció: élettapasztalat átadása minimális nyomással a gyermekre a pedagógus részéről;

Egyéniesítés: Számvitel egyéni jellemzők gyermek, a pszichológiai és pedagógiai diagnózis eredményei alapján differenciált programok készítése az egyén fejlesztésére és önfejlesztésére;

Javítás: a pszichoszomatikus egészség helyreállítása és a gyermekek betegségeinek megelőzése.

A szocializáció tehát a társas tapasztalatok asszimilációjának és aktív újratermelésének folyamata és eredménye, amely kommunikációban és tevékenységben valósul meg.

1.4 Az árvaház szakembereinek tevékenysége a tanulók szociális adaptációjának kialakításában

A GOU "Tarnogsky árvaháza" árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek számára 1995 augusztusában nyílt meg a következő címen: Vologda régió, Tarnogsky kerület, Igumnovskaya falu.

A 90-es években. az árvaházakban (és más intézményekben) bevezették a szociálpedagógus pozíciót - olyan szakembert, aki olyan szociális és pedagógiai tevékenységeket szervez, amelyek célja a gyermekek új életkörülményekhez való alkalmazkodásának, pozitív szocializációjának és későbbi társadalmi integrációjának feltételeinek megteremtése.

Az árvaház szociálpedagógiai tevékenységében olyan szakemberek vesznek részt, mint szociálpedagógus, pszichológus, pedagógusok, nevelő-oktató munka igazgatóhelyettes, pedagógusok. Annak érdekében, hogy a szakemberek interakciója az árvaházban hatékony legyen, világosan meg kell különböztetni őket egymástól. funkcionális felelősségekés szerepe bizonyos tevékenységi területeken.

Szociális tanár- Olyan szakemberről van szó, akinek a területe a gyermek szociális nevelésének megszervezése, sikeres szocializációjának feltételeinek megteremtése.

A szociálpedagógus osztályos kapcsolattartása során feltárják a problémákat, meghatározzák azok közös megoldásának módszereit, sorrendjét, módjait. E problémák elemzése azt mutatja, hogy a végzetteknek jóval az árvaház elhagyása előtt tisztában kell lenniük a dokumentumokhoz való felelősségteljes és körültekintő hozzáállással, a szakmák elérhetőségével és a különféle alkalmazkodási módokkal. társadalmi csoportok, a társadalomban rájuk váró problémák. Mindegyiknek rendelkeznie kell egy "csomaggal szükséges dokumentumokat". Arra kell irányulniuk, hogy minden egyes esetben mely intézményekkel kell kapcsolatba lépniük.

A szociálpedagógus központi szerepet tölt be az árvák átfogó támogatási és támogatási rendszerének megvalósításában. A szociálpedagógus küldetése, hogy felhatalmazott képviselője és érdekvédője legyen a különböző szociális intézményekben végzett serdülőkorúak érdekeinek, szakmailag és személyileg elszigetelt tanácsadója legyen a gyermek életének és személyes problémáinak széles körében, támogatást nyújtson, új helyzetekben való segítségnyújtás és a gyermekek önállóságának fejlesztése.

A gyermekotthonban élő és végzett gyermekek szociálpedagógusának szakmai kompetencia modellje egy ismeretblokkot tartalmaz: szociálpedagógia, pszichológia, szociálpszichológia, jog, közgazdaságtan; képességblokk: kommunikációs készség, reflektálási képesség, saját tevékenységszervezési képesség és mások; technológiák blokkja: tanácsadás, képzés, alkalmazkodóképesség diagnosztizálása. Szakmai szerepének betöltéséhez a szociálpedagógusnak eligazodnia kell a szó legtágabb értelmében vett egyén-, csoport-, professzionális pszichológia sajátosságaiban, a társas interakció alanyai tevékenységének feltételeiben, sajátosságaiban, a környezet sajátosságaiban, egyesek tevékenységének feltételeit és sajátosságait szociális intézmények.

A szociális adaptációval foglalkozó szociálpedagógus munkájának fő iránya az "univerzális tanácsadó" és "univerzális közvetítő" tevékenysége.

A szociálpedagógus vezető funkciója a közvetítés a tanuló és az őt körülvevő társadalmi környezet között.

Szociális tanár:

Gondoskodik a gyermekek jogainak betartásáról, jogsértés vagy elkövetett jogsértés esetén védi a tanulók érdekeit;

Kapcsolatot tart a gyermekeket tanuló oktatási intézményekkel, a társadalombiztosítás szakembereivel, a belügyi, egészségügyi hatóságokkal, állami szervezetek kik segíthetnek a végzettek és szakembereik pártfogásában;

A szociálpedagógus másik fontos feladata a tanulók sikeres szociális adaptációjának feltételeinek megteremtése. Megvalósítása a következőket foglalja magában:

Diagnózis a tanulók pszichológiai jellemzőinek, képességeinek, szükségleteinek, lehetőségeinek, érdeklődésének, társadalmi körének, problémáinak azonosításával, az élet sajátosságainak, a környezet pozitív és negatív hatásainak vizsgálatával és a „társadalmi diagnózis” felállításával;

A tanulók szociális fejlődésére vonatkozó előrejelzés kidolgozása a személyes jellemzők, intelligenciaszint, motivációk, mikroszociális környezet figyelembevételével, szociális és prevenciós taktikák tervezése a szociálisan veszélyeztetett fiatalok számára;

Tanácsadás sokféle kérdésben;

Segítségnyújtás élet- és személyes problémák megoldásában, a tanulók önállóságának kialakításának támogatása;

Segítségnyújtás a tanulók önbecsülésének szintjének növelésében, önbizalom megszerzésében, a tetteikért való felelősségtudatban, a konstruktív kommunikációs készségben, a kreatív gondolkodásban, a krízishelyzetek leküzdésében, az antiszociális kísértések elkerülésében;

A tanulók oktatási, munkaügyi, szabadidős tevékenységének szervezése pályaorientáció, szakmai adaptáció segítségével;

A társadalmi helytelen alkalmazkodás megelőzése, beleértve a munkanélküliséget, a bűnözést, a csavargást, az alkoholizmust, a kábítószer-függőséget stb., társadalmi-jogi és orvosi-pszichológiai szolgáltatások bevonásával;

A másodlagos árvaság megelőzése a leendő árvaházat végzettek életproblémáiban való önálló döntési képesség fejlesztésének segítésével, a fiatal anya gyermekéhez való kötődésének kialakulására gyakorolt ​​hatás, a szülői érzelmek támogatása, a gyermekágy gazdagítása pozitív interakció.

A szociális munkás munkáját az alábbi területeken végzik:

1. Jó pszichológiai légkör kialakítása a gyermekotthonon belül (részvétel az éves terv elkészítésében; szemináriumok, konzultációk tartása pedagógusok és kiskorúak számára a tanulók jogi védelméről, gyermekotthoni alkalmazkodásukról, konfliktushelyzetek megoldásáról; egyéni munka pedagógusok; részvétel az árvaházban tartott valamennyi rendezvényen).

2. A tanulók jogainak védelme és védelme.

3. Pályaválasztási tanácsadás tanulók számára.

4. A tanuló szakmai orientációjának meghatározása.

A cél az árvák átfogó felkészítése a teljes értékű önálló életre az árvaház elhagyása után.

A szociálpedagógus fő feladata a nevelési-oktatási rendszer megszervezése.

A probléma megoldása a következőket tartalmazza:

Az árvák szükségleteinek kielégítése az értelmi, kulturális és erkölcsi fejlődésben, megszerzése szakképzés;

Új oktatási módszerek kidolgozása és bevezetése;

Továbbképzés szervezése a munkaerőpiacon rangos és versenyképes szakmákban.

A szociálpedagógus munkafolyamatai:

1. Felkészítő - az intézménybe kerülő gyermekek megismerése, a gyermek életkörnyezetének tényezői, kapcsolatteremtés, szociáldiagnosztika, az egyén pedagógiai képességei; a szükségletek és lehetőségek figyelembe vételével gyermekállomány készítése, rövid elemzés munka állapot.

Kutatási módszerek - pszichológiai tesztelés("Iskoláztatáshoz való alkalmazkodás" kérdőív; preferencia kérdőív; diagnosztika mentális állapotok; megfigyelések, interjúk, rajzok a gyermek környezethez való alkalmazkodását szolgáló intézmény rendszerének azonosítása érdekében).

2. Szervezési - elemzés, differenciálás, problémák osztályozása, "környezethez szoktatás". A szociálpedagógus meghatározza a munkája során prioritásokat, a szociális kreativitás formáit, koordinációt biztosít a szociális intézmények (család, iskola, egészségügyi intézmények) munkájában.

A szociális asszisztensek eszközét képezi, feltárja az oktatással, egészséggel, szabadidővel foglalkozó körök, szervezetek lehetőségeit; a társadalompedagógiai kutatások eredményeit rendszerezi.

3. Közvetlenül szociális munka - megfigyelés, tanácsadás, segítségnyújtás a gyermekek jogainak védelmében és védelmében, tanulmányozás, elemzés nehéz helyzetek, különféle „beavatkozások” megvalósítása, pedagógiailag megalapozott munkaeszköz-, forma- és munkamódszer-választások összehangolása a megfigyelt gyermekekkel.

Munkaformák:

- a gyermek szocializációjának dinamikájának követése a megfigyelési térképen keresztül.

Szociális adaptáció egy árvaházban:

– a kollektív élet normáinak tudatos elfogadása és megvalósítása;

- a viselkedés önkontrollja, ellenlépés negatív hatások;

– megfelelő hozzáállás a pedagógiai hatásokhoz;

– a felnőttek és a kortársak közötti kapcsolatok harmonizálása;

- aktív részvétel a gyerekcsapat életében;

- társadalmi helyzetükkel és kapcsolataikkal való elégedettség.

Árvaházat végzettek társadalmi adaptációja:

– a végzettek pszichológiai felkészültsége az önálló életre;

– pozitívan orientált élettervek jelenléte;

– szakmai önrendelkezés;

- közösségi munka;

– kedvező társadalmi helyzet az oktatási intézményekben és a munkahelyen;

- elégedettség a státuszával, kapcsolataival [ 24] .

Ennek érdekében az árvaház a tanulók szakmai meghatározásával és további foglalkoztatásával foglalkozik, amely magában foglalja: a tanulók pályaorientációjával kapcsolatos információgyűjtést (tesztek, diagnosztika); a tanuló egyéni szakmameghatározását igazoló kártyák nyilvántartása; találkozók, kirándulások, beszélgetések különböző szakmák képviselőivel; a gyermekek szociális védelme és önvédelme (1. melléklet).

A tanuló önvédelmi képességének kialakítása azt jelenti, hogy megvédjük őt. önvédelem- ez az egyén azon képessége, hogy aktívan és rugalmasan reagáljon a külső körülmények, a társadalmi és pszichológiai valóság változásaira, és egyúttal folyamatosan fenntartsa az elfogadott normákat, attitűdöket és értékorientációkat, ellensúlyozza a társadalmi környezet negatív hatásait.

A gyermek szociális önvédelemre való felkészítése azt jelenti, hogy olyan tulajdonságokat, személyiségjegyeket alakítunk ki, amelyek lehetővé teszik a személy számára, hogy sikeresen leküzdje a szociális alkalmazkodás nehézségeit. Az árvaház tanulóinak adaptálására irányuló munka folyt nagyon fontos a társadalombiztosításukban. Az árvaházi életszervezés világosan meghatározott társadalmi szerepköröket biztosít a gyermeknek. Mivel sokáig csak e pozíció keretein belül van, a tanuló elveszíti az egyéniség és a szabad önkifejezés lehetőségét. Ezért olyan fontos az árvaházba került gyermek kezelése. Az első héten van vele ismerkedés, megfigyelés, majd egy kis beszélgetés a tanulóval és oktatójával. Ezeket a beszélgetéseket, az érdeklődési körök és lehetőségek, hobbik tisztázására végzett tesztek eredményeit rögzítjük. A tanulót ezek alapján érdeklődési körben határozzák meg.

A gyermekotthonban szakmai tevékenységet folytató szociális pedagógus tehát az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szociális védelmének forrása, ezen belül a tanulók szociális alkalmazkodását elősegítő munka szervezője. Az árvákban és a szülői gondoskodás nélkül maradt gyermekekben "Emberhez méltó életmódot" formál.

2. A gyermekek szociális adaptációjának jellemzői a tarnogai árvaház példáján

2.1 A vizsgálat megszervezése és lebonyolítása

A tarnogai árvaházi gyermekek szociális adaptációjának sajátosságainak vizsgálata.

A cél eléréséhez a következőket kell tennie feladatok:

1. A tarnogai árvaházban a szociális alkalmazkodás szintjének mérése 12-17 éves korban.

2. Az általános iskola 7. osztályos tanulóinak szociális alkalmazkodási szintjének mérése.

3. Elemezze a kapott adatokat.

Kutatási alap:

A GOU "Tarnogsky árvaházat" árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek számára 1995 augusztusában nyitották meg a Tarnogsky kerületi Igumnovskaya faluban.

Intézmény típusa: zárt.

Osztályi hovatartozás: az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma, Vologda Tartomány Oktatási Minisztériuma.

Az évek során megteremtődött az intézmény tárgyi bázisának fejlesztése, az intézményfejlesztési program és alprogramok kidolgozása: „A paraszti tanya tulajdonosa (háziasszonya), „A tanulók felkészítése családi élet”, „A védelem és a biztonságos viselkedés módjainak meghonosítása a tanulókban”, „A közgazdaságtan tantárgy programja árvaházi tanulóknak”.

Az árvaház nevelő-oktató munkaterv szerint működik. Minden tanárnak megvan a sajátja egyéni terv, amely a gyerekekkel szervezett tevékenységek folyamatában valósítja meg.

Az árvaház szabályokat dolgozott ki a tanulók életének és egészségének védelmére.

Az árvaházban 6 csoport működik. Minden csoportban három tanár dolgozik műszakban.

Az árvaház célja, hogy felkészítse a tanulókat a modern társadalomban való sikeres alkalmazkodásra.

A Tarnoga Árvaház tevékenységi területei:

1) a gyermekek szociális rehabilitációjának tanulmányozása holisztikus rendszerben munkaügyi oktatás az árvaházban 7 típus az önállóság és az egyéniség révén az oktatási folyamatban.

2) a társadalom ideológiai és erkölcsi értékeinek kialakítására irányuló munka folytatása: szülőföld, világ, ember, munka, tudás;

3) haladó képzés tanári karönképzés, tanfolyamok, szemináriumok révén;

4) az intézmény oktatási és tárgyi bázisának bővítése, erősítése;

5) a megújult gyermekcsapatban a gyermekek szociális adaptációjának feltételeinek megteremtése munkaügyi oktatás alapján.

1) megteremteni a feltételeket a gyermekcsapat kialakításának 1. szakaszának sikeres befejezéséhez;

2) egyéni útvonalakat dolgozzon ki és sajátítson el az árvaházi gyermekek fejlődésének és önfejlődésének támogatására;

3) meghatározza és tesztelje a diplomások pártfogásának megszervezésének legjobb módjait;

4) 16 oktatói kar felkészítése minősítésre;

5) a megújult gyermekcsapatban a gyermekek szociális alkalmazkodásának feltételeinek megteremtése munkaügyi oktatás alapján;

6) folytassa a munkaügyi oktatás rendszerének fejlesztését a portás, állattenyésztési brigádok stb. munkájának megszervezésével;

7) folytassa a társadalom ideológiai és erkölcsi értékeinek kialakítását;

8) a testkultúra és a sport szerepének növelése az árvaházi gyermekek társadalmi adaptációjában.

Az árvaház közössége más intézményekkel

kerületi iskolák;

Árvaházak;

Művészetek és kézműves foglalkozások Háza gyerekeknek;

Művelődési Ház;

Gyermek sportiskola;

Könyvtár;

Az árvaház éjjel-nappal nyitva tart.

Adminisztrációs lista:

1) rendező - Panova Zinaida Stanislavovna;

2) igazgatóhelyettes - Arkhipovskaya Margarita Ivanovna;

3) oktatási munkáért felelős igazgatóhelyettes - Vjacseszlavova Tatyana Ivanovna;

4) főkönyvelő - Vjacseslavova Elena Protogenovna;

5) pénztáros - Kuzmina Tamara Nikolaevna.

A szakemberek listája:

1) szociálpedagógus - Margarita Ivanovna Dedyukova;

2) logopédus - Arkhipovskaya Margarita Ivanovna;

3) pszichológus - Uljanovszk Marina Petrovna;

4) testnevelés oktató - Naumenko Szergej Nikolajevics;

5) zenei igazgató - Kuzmina Olga Valerievna;

6) könyvtáros - Uljanovszk Olga Nikolaevna;

7) varrótanár - Popova Alexandra Mikhailovna;

8) egészségügyi dolgozók - Silenskaya Svetlana Igorevna;

9) asztalos- és cipőkészítő tanár - Popov Pavel Nikolaevich.

Az oktatási tevékenységek sikere a tanulók önálló életre való felkészültségének kialakításában nagymértékben függ az árvaház pedagógusainak erőfeszítéseitől:

1) céltudatos és szisztematikus pedagógiai tevékenységből;

2) gondos gondolkodásból, valamint a munkaformák és módszerek kiválasztásából;

3) a tevékenységi szakaszok logikus és következetes tervezéséből;

4) a pedagógiai tevékenység eredményességének nyomon követéséből és folyamatos elemzéséből;

5) a nem kívánt eredmények időben történő kijavításától.

Az árvaház 40 tanulónak ad otthont: 13 lánynak és 27 különböző korú fiúnak. Az árvaház három korcsoportba tartozó gyermekeket fogad: óvodás, általános iskolás és serdülőkorú. Ráadásul ezeknek a gyerekeknek csak kis része maradt gondozás nélkül szüleik halála miatt. A többi az ún. „társadalmi árvaság” jelenségéhez kapcsolódik, vagyis élő szülőkkel rendelkező árvák (lásd 3. melléklet, 1. ábra). Ennek oka az orosz család életének folyamatos romlása, erkölcsi alapjai, anyagi és lakhatási nehézségei, a házasságon kívüli születések számának növekedése, az antiszociális életmódot folytató szülők számának növekedése, a válások számának növekedése, , ennek következtében a gyerekekhez való hozzáállás megváltozása.

A "szociális árvák" számának növekedésének fő okai a következők:

A család társadalmi presztízsének bukása;

anyagi és lakhatási nehézségek;

Interetnikus konfliktusok;

Házasságon kívüli születések számának növekedése;

Az aszociális életmódot folytató szülők nagy százaléka;

A válások számának növekedése;

A gyermekbántalmazás elterjedtsége.

A hozzánk beérkezett adatokból azt látjuk, hogy a 3. és 5. évfolyamon több a tanuló, az óvodások, első osztályosok, második osztályosok és nyolcadikosok pedig 1 fővel.

A szociális adaptációval kapcsolatos munka során a tanulók következő problémái derültek ki:

1. Társadalmi jellegű problémák:

- a gyermekek negatív élményekkel, negatív képekkel való túlterhelése a kezdeti alsóbbrendű, veszélyes társadalmi helyzetben való tartózkodás miatt;

- az árva gyermek társadalmi helyzete - "állam gyermeke".

2. Orvosi problémák:

- kóros eltérések a tanulók egészségi állapotában;

- súlyos lelki trauma, idegrendszeri rendellenességek, fejlődési késés;

- A gyermek testének gyengesége, a testi fejlődés elmaradása.

3. Pszichológiai problémák:

- korai depriváció, az érzelmi-érzéki szféra deformációja, amelyet a szülői szeretet hiánya okoz;

- érzelmi hidegség, merevség, elidegenedés, bizalmatlanság az emberekkel szemben, barátságtalan, néha agresszív hozzáállás velük szemben;

- formálatlan kommunikációs készségek, képtelenség a konstruktív kommunikáció kialakítására a „gyermek – gyerek”, „gyerek – felnőtt” szinten;

- árvaházi tanulók fokozott veszélyeztetettsége, önrendelkezési képtelenség, infantilizmus;

- a rokonokhoz (testvérekhez, nővérekhez) való szoros kötődés érzésének megsértése.

4. Pedagógiai problémák:

- a gyermekek szocio-pedagógiai elhanyagolása;

- deviáns viselkedés;

- alacsony szintű kultúra;

- magas szintű követelések, önzés, fogyasztói hozzáállás az emberekhez, rosszul fejlett felelősségtudat, takarékosság.

A problémakutatás eredményei szerint a tanulók megjegyzik, hogy problémákkal szembesülnek: tanulmányaik során konfliktusok felnőttekkel (pedagógusok, gondozók), honvágy.

A problémák megoldása során a megkérdezettek megjegyezték, hogy gyakran fordulnak pedagógusokhoz, barátokhoz, tanárokhoz. Ritkábban fordulnak problémákkal szociálpedagógushoz, pszichológushoz, vízgazdálkodási igazgatóhelyetteshez.

A kapott eredmények a társadalmi adaptáció megszervezésének szükségességéről árulkodnak.

A folyamat optimalizálása érdekében a következőket javasoljuk:

- válaszoljon a tanuló problémájára oly módon, hogy önbizalmat keltsen abban, hogy ő maga is meg tud birkózni vele;

- folyamatosan növelni a tanuló aktivitását, felelősségét;

- korlátozza a negatív hatást társadalmi tényezők;

- a tanulók interperszonális kommunikációs készségeinek fejlesztésére;

– próbálja eltávolítani a félreértéshez vezető kommunikációs akadályokat;

- tájékoztatni az egészségügyi hatóságokat az alkoholtartalmú italok fogyasztásával összefüggésben vizsgálatra, megfigyelésre vagy kezelésre szoruló kiskorúak azonosításáról;

- pszichológussal és szociálpedagógussal közösen feltárni a serdülőkorúak által elkövetett bűncselekmények okait és feltételeit;

- Kezdő bevezető interjúk lebonyolítása.

A társadalmi alkalmazkodás szintjének mérésére K. Rogers és R. Diamond módszerét alkalmazzák.

Ezt a technikát a fogyatékosság diagnosztizálására, az eltérések azonosítására fejlesztették ki pszichológiai állapot az árvaház tanulói, a problémák elemzése és megelőzése azok előfordulásának kezdeti szakaszában.

12-17 éves iskolásoknak készült.

A technika leírása:

A technika 101 állításból áll, melyeket az alany egy 7 pontos skálán (0-tól 6 pontig) értékel rá jellemzőként és nem jellemzőként (0-tól - rám egyáltalán nem vonatkozik, 6-ra - pontosan rólam) ).

Az érzelmi kapcsolatok, azaz a csoporttagok közötti kölcsönös szimpátia diagnosztizálására Jacob Moreno szociometriáját használják.

A csoportok kialakításánál a tanulók kívánságait nem tudtuk figyelembe venni, mivel nem voltunk kellőképpen ismertek. Most már kellően meghatározott a csoportban a kapcsolat, és a tanulók és a vezetés számára előnyös, ha a csapat tevékenységének megszervezése során figyelembe veszik a kívánságokat.

2.2 A tarnogai árvaházi gyermekek társadalmi adaptációjának vizsgálatával kapcsolatos eredmények és következtetések elemzése

A társadalmi adaptáció szintjének vizsgálatát 2009 februárjában végezték a Tarnogsky árvaház tanulói és a Tarnogsky középiskola 7. osztályos tanulói körében.

1. táblázat: A Tarnogsky árvaház tanulóinak és a Tarnogsky középiskola 7. osztályos tanulóinak társadalmi adaptációjának elsődleges mutatói

Tanulók
Alkalmazkodás	Alkalmazkodási rendellenesség	önelfogadás	Nem fogadja el magát	Mások elfogadása	Mások elutasítása	Érzelmi kényelem	Érzelmi kényelmetlenség	Belső irányítás	Külső vezérlés	uralom	Vedomosti	A problémamegoldás elkerülése
68 -170	68 – 170	22 – 52	14 – 35	12 – 30	14 – 35	14 – 35	14 – 35	25 – 65	15 – 45	6 – 15	12 – 30	10 – 25
126	80.3	42.6	14	22	14.5	25.2	15.2	49	18	8.3	17.3	15.6
Gyermekek – árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek
Alkalmazkodás	Alkalmazkodási rendellenesség	önelfogadás	Nem fogadja el magát	Mások elfogadása	Mások elutasítása	Érzelmi kényelem	Érzelmi kényelmetlenség	Belső irányítás	Külső vezérlés	uralom	Vedomosti	A problémamegoldás elkerülése
107.7	94	34	17.5	20.3	18	22.5	19.7	42.7	25.4	8.2	17.6	16.2

Az 1. táblázatból azt látjuk, hogy az árvák adaptációja (nem megfelelő viselkedés a normákhoz, annak a társadalmi kapcsolatrendszernek a követelményeihez, amelybe az ember beletartozik), bár a normál tartományon belül van, még mindig jóval magasabb, mint a társaiknál. családokban élnek. Az árváknál magasabb az önmaguk el nem fogadásának szintje (az önmagamról alkotott „én vagyok az ideális” és az „én vagyok az igazi” elképzelések közötti eltérés), mások elutasítása, érzelmi kényelmetlenség, külső kontroll. A családban élő gyerekeket és az árvákat egyaránt vezetik. A problémamegoldásból származó törődés a tanulók körében meghaladja a diákokét. Általánosságban elmondható, hogy ezen mutatók elemzése arra enged következtetni, hogy az árvaházi gyermekek társadalmi adaptációja, bár a normál tartományon belül van, valamivel alacsonyabb, mint a családban nevelkedett társaiknál.

Így a pedagógusok túlzott gyámsága és gondoskodása megfosztja a gyerekeket az önállóságtól. A kiskoruktól fogva zárt gyermekintézményekben élő gyermekek kommunikáció hiányában nőnek fel. Úgy tűnik, hogy ilyen körülmények között az árvaházi gyerekektől elvárható, hogy viszonylagos legyen magas szint az önszervező képesség, a viselkedés megtervezése. Ahogy a tarnogai árvaházban végzett tanulmányok kimutatták, ez messze nem így van.

Tanulmányoztuk a tarnogai gyermekotthonban nevelkedett fiúk és lányok szociális alkalmazkodási szintjét, hogy azonosítsuk a pszichés állapot eltéréseit, elemezzük és megelőzzük a problémákat azok előfordulásának kezdeti szakaszában.

2. táblázat: A tarnogai árvaház tanulóinak szociális alkalmazkodási szintjének elsődleges mutatói

fiúk

Alkalmazkodás

Alkalmazkodási rendellenesség

önelfogadás

Nem fogadja el magát

Mások elfogadása

Mások elutasítása

Érzelmi kényelem

Érzelmi kényelmetlenség

Belső irányítás

Külső vezérlés

uralom

Vedomosti

A problémamegoldás elkerülése

68–170

68–170

22–52

14–35

12–30

14–35

14–35

14–35

26–25

18–45

6–15

10–25

10–25

106.2

90.2

32

16.7

20.5

18.8

24.2

18.3

39.7

25

8.8

17.5

17

Lányok

Alkalmazkodás

Alkalmazkodási rendellenesség

önelfogadás

Nem fogadja el magát

Mások elfogadása

Mások elutasítása

Érzelmi kényelem

Érzelmi kényelmetlenség

Belső irányítás

Külső vezérlés

uralom

Vedomosti

A problémamegoldás elkerülése

109.2

97.8

36

18.2

20

17

20.8

21.2

45.7

25.8

7.5

17.7

15.3

A 2. táblázatból azt látjuk, hogy a lányok alkalmazkodási rendellenessége, bár a normál tartományon belül van, valamivel magasabb, mint a fiúké, így a lányok hajlamosak a társadalomban a normák és követelmények nem megfelelő viselkedésére. Fiúk és lányok egyaránt elfogadják magukat, elfogadnak másokat, vezetnek. A fiúknak nagyobb az érzelmi komfortérzetük, míg a lányoknak nagyobb az érzelmi kényelmetlenségük. A fiúk menekülési szintje a normál tartományon belül van, de valamivel magasabb, ezért krízishelyzetekben, impotenciában, elidegenedésben hajlamosak a valóságból az illúziók és a fantáziák világába menekülni.

Általánosságban elmondható, hogy az adatok elemzése arra enged következtetni, hogy a tarnogai árvaházi fiúk szociális adaptációja valamivel magasabb, mint a lányoké, a fiúk jobban alkalmazkodnak a társadalmi környezet feltételeihez.

A tanulók szociális alkalmazkodását az osztálytársakkal való kapcsolatokon keresztül követhetjük nyomon.

2009 februárjában elvégeztük az érzelmi kötődések, azaz a csoporttagok közötti kölcsönös szimpátia diagnózisát.

Vegye figyelembe diagnosztikánk eredményeit

A kapott adatokból azt látjuk, hogy az első csoportban a gólt szerző vezetők maximális összeget választások: B. Ruslan, L. Zabar, R. Ivan. Ők vannak a legjobb helyzetben, mindegyik vonzó személyiség mások számára. A maximális számú választást (6-ból 6) R. Ivan kapta, ő bizonyult a legnépszerűbbnek az osztálytársak körében. Így feltárul egy háromfős informális csoport, a többiek pedig hozzájuk vonzódnak.

A "preferált zónába" tartozott M. Artur, S. Matvey, S. Mikhail, P. Vaszilij. Ebben a pozícióban a srácok is jól érzik magukat. Annak ellenére, hogy P. Vaszilij kapta a legkevesebb szavazatot (6-ból 2), a „preferált” és az „elhanyagolt” zóna határán van. Az ok láthatóan a viselkedése, az irányíthatatlanság, a hiperaktivitás. Maga Vaszilij választotta a legtöbbet (6-ból 6), ami azt jelzi, hogy Vasya igyekszik kommunikálni, baráti kapcsolatokat akar kialakítani a csoport összes srácával.

Meg kell jegyezni, hogy ebben a csoportban nincsenek sem „elhanyagolt”, sem „elutasított”.

Ennek a csoportnak a kohéziós együtthatója 100% - ebben a csoportban általában mindenki jól érzi magát.

A második csoportban azt látjuk, hogy a "csillagok zónájába" tartozik D. Victor, K. Ivan, akik a legtöbb választást kapták (7-ből 6-ot), és kétségtelenül vezetői lettek ebben a csoportban. P. Denis 5 választást kapott, és szintén a „sztárok zónájába” tartozik. A srácok maguk 3-4 választást választottak - ez nem a legnagyobb szám. Ezek a srácok nagyon jól érzik magukat a csoportjukban, sok társuknak kellemesek és maguk is felveszik a kapcsolatot.

B. Vadim, K. Maxim bekerült a „preferált zónába”, 7-ből 4-et kaptak, a csoportos srácok között ugyanolyan jók, ők maguk is átlagosan választottak. D. Alexander és S. Sergey, bár a „preferált zóna” és az „elhanyagolt zóna” határán vannak, 2-2 szavazatot szerzett. D. Alexander viszont igen a legnagyobb számban választásokon, ami az egyén kommunikációs igényét jelzi, S. Szergej 5 választást hozott, a csoport nagy részével is szeretne kommunikálni.

"Az Elutasított zóna" - N. Szergej, egyetlen választást sem kapott, és ő maga döntött minimális mennyiség választások (1), ez azt jelzi, hogy a fiú nem akar kommunikálni senkivel ebben a csoportban, kényelmetlenül érzi magát.

A csoport kohéziós együtthatója 87,5%, ami jó mutató. A srácok jól érzik magukat ebben a csapatban, kivéve N. Szergejt. Javasoljuk a csoport légkörének javítását; Ha befolyásolta az elutasított, segítse a tanulót kitűnni, tekintélyt szerezni, érdeklődni a srácok iránt. Beszélgetni kell a srácokkal, N. Szergej nélkül, és egyedül vele. Beszélj a srácokkal a viselkedéséről, hozzáállásáról. Nem kell megjegyzéseket tenni és megbeszélni Serezha-t mindenki előtt, hogy ne adjon okot a srácoknak további elutasítására.

Ügyeljen arra, hogy D. Alexander és S. Sergey nem mozog a „preferált zónából” az „elhanyagolt zónába”.

A harmadik csoportban K. Anastasia belépett a "csillagok zónájába", ő kapta meg a legtöbb választást (6-ból 6), ennek a csoportnak a vezetője lett, N. Nadezhda pedig (5-ből) 6) választások.

A "preferált zónában" - B. Nadezhda, E. Lolita, N. Galina, jól érzik magukat a csoportjukban. S. Valeria a „preferált zóna” és az „elhanyagolt zóna” határán van, a lány kapott (6-ból 2) választást.

"Az elhanyagolt zóna" - P. Diana, megkapta a minimális számú választást (1). Időnként szükség van egy lányra, és jól megvannak nélküle. Diana maga is a kommunikációra törekszik, ezt 5 választása is bizonyítja.

A csoport kohéziós aránya 83,3%

Javasoljuk, hogy figyeljen Dianára. Szüksége van a pedagógusok segítségére, hogy a legjobb oldalról mutassa meg magát. Nem kell mindenki előtt kommentelni, jobb, ha egyedül, lányok jelenléte nélkül beszéljük meg vele a rossz viselkedését. Beszélned kell a lányokkal, fel kell hívnod őket, hogy álljanak a helyébe, kérd meg őket, hogy írják fel erényeit. Figyeljen S. Valeriára.

A negyedik csoportban a "csillagok zónája" nem derült ki.

Minden srác a „preferált zónába” tartozik. Ch. Sergey és Sh. Dmitry 6-ból 2-t kapott - ez a "előnyben részesített" és az "elhanyagolt zóna" határa.

A csoport kohéziós aránya 100%

Figyeljen Ch. Sergeyre és Sh. Dmitryre.

Az ötödik csoportban a "csillagok zónája" nem derült ki.

"Az előnyben részesített zóna" - A. Alexey, K. Ruslan, K. Eugene, jól érzik magukat a csapatban.

"Az elutasítottak zónája" - Sh. Alexander, V. Maxim, egyetlen választási lehetőséget sem kaptak. Maga V. Maxim egyetlen választást sem választott. A fiút a csoport teljesen elutasítja, és nem akarja elnyerni senki szimpátiáját. Sh. Alexander éppen ellenkezőleg, kommunikációra törekszik, 5-ből 4-et választott.

A csoport kohéziós aránya 66,6%, ez a legalacsonyabb együtthatójú csoport a gyermekotthonban.

Javasoljuk, hogy figyeljen az elszigetelt srácokra. Készítsen interjúkat minden tanulóval. Segíts a srácoknak bizonyítani, bebizonyítani, hogy a csapatnak szüksége van rájuk. Gyakrabban hangsúlyozzák képességeiket, pozitív tulajdonságaikat.

A hatodik csoportban a "sztárok zónája" nem derült ki.

"Zóna preferált" - B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia, magabiztosan elfoglalták a helyüket. A. Alena és V. Victoria 5-ből kettőt kapott, és a „preferált zóna” és az „elhanyagolt zóna” határán vannak. "Az elhanyagolt zóna" - P. Anastasia, 1 választási lehetőséget kapott. A lány nem igyekszik kommunikálni. A csoport kohéziós aránya 83,3%

3. táblázat A tarnogai árvaház 6. csoportjának tanulóinak szociális alkalmazkodási szintjének elsődleges mutatói

Alkalmazkodás	Alkalmazkodási rendellenesség	önelfogadás	Nem fogadja el magát	Mások elfogadása	Mások elutasítása	Érzelmi kényelem	Érzelmi kényelmetlenség	Belső irányítás	Külső vezérlés	uralom	Vedomosti	Kikapcsolódás
100	85	32	16	17	17	16	17	46	29	3	15	12	A.A
138	94	44	14	28	17	28	22	51	23	9	18	18	B.A
112	112	41	22	19	25	29	20	41	24	7	20	19	V.V
132	112	42	22	23	24	24	20	57	28	12	20	16	VC
42	81	8	17	12	1	0	21	25	28	4	15	12	P.A
131	103	49	18	21	18	28	27	54	23	10	18	15	T.L
68–170	68–170	22–52	14–35	12–30	14–35	14–35	14–35	26–25	18–45	6–15	10–25	10–25	normák

A 4. táblázatból azt látjuk, hogy P. Anastasia adatai (adaptáció, önelfogadás, mások elutasítása, érzelmi kényelem, dominancia) nem felelnek meg a szabványoknak. A lány rosszul alkalmazkodott, vagyis nem alkalmazkodott az új környezeti feltételekhez. Elfogadja önmagát, elfogad másokat (a szociometriában két választást hozott, de ő maga kapott egyet), nem törekszik kommunikációra, mert érzelmi kényelmetlenséget él át, ezért a szociometriában az „elhanyagolt zónában” van.

V. Victoria adatai azt mutatják, hogy nem fogad be másokat, ezért a lánynak kevés barátja van a csoportban, a „preferált zóna” és az „elhanyagolt zóna” határán van.

A vizsgálat eredményei szerint P. Anastasia és V. Victoria figyelmébe ajánljuk. Készítsen interjúkat a 6. csoport tanulóival. Segíts a lányoknak bizonyítani, hogy a csapatnak szüksége van rájuk. Gyakrabban hangsúlyozzák képességeiket, pozitív tulajdonságaikat.

Így mértük a kohézió mértékét, szimpátia alapján azonosítottuk a csoporton belüli "tekintélyeket", az antipátia alapján pedig az "elutasítottakat".

A kapott eredményeket figyelembe véve javasoljuk az árvaház oktatói állományának:

- érzelmileg kényelmes környezetet teremteni a tanulók számára;

- megfelelni a legfontosabb igényeknek - feltétel nélküli elfogadásban és szeretetben, odafigyelésben, törődésben, támogatásban, elismerésben és tiszteletben;

- vonja be a tanulókat különféle tevékenységekbe a teljes fejlődés érdekében;

- a nevelő-oktató munkában ne a formális fegyelemre, az engedelmességre nevelésre, hanem az egyes gyermekek személyes potenciáljának fejlesztésére összpontosítson;

- az egyik kritikus kérdések az árvaházban - szükség van a szerelmes árvákra. Ennek a szükségletnek a megfosztása számos jogsértést von maga után a tanulók személyiségfejlődésében. Erre, valamint a pedagógusok érzelmi túlterheltségére tekintettel javasoljuk, hogy minden gyermeknek személyesen szánjon napi 15-20 percet, de ezekben a percekben kizárólag rá összpontosítsa a figyelmét;

- tekintettel arra, hogy az árvaházi gyermekeknek szükségük van a felnőttekkel való informális kommunikációra, annak formáinak torzulására, valamint arra, hogy a kommunikáció a serdülők számára vezető tevékenység, a konstruktív kommunikáció képtelensége jelentős nehézségeket okoz a tanulók szociális alkalmazkodásában. , a gyerekekkel való mindennapi kommunikáció során a pedagógusoknak fejlesztő kommunikációs technológiákat kell alkalmazniuk;

- a kapott adatokat a csoportok átstrukturálására, kohéziójuk, hatékonyságuk növelésére felhasználni, hogy a társadalmi alkalmazkodás pozitív tendenciát mutatjon.

Következtetés

A probléma elméleti tanulmányozása során figyelembe vettük az „adaptáció” és a „társadalmi adaptáció” fogalmát. Kiderült, hogy a szociális alkalmazkodás célja a gyermek kötelességtudatára, szociális biztonságra nevelése, a későbbi felnőtt életre való felkészítés. Az árvaház fő küldetése, hogy a tanulókat felkészítse a modern társadalomban való önálló életre, de jelenleg ez a felkészítés nem tekinthető elegendőnek. További életútjuk sikere azon múlik, hogy az árvaház mennyire tudja felkészíteni az árvaházat erre az önálló életre. Ezért a tanároknak „emberhez méltó életmódot” kell kialakítaniuk a gyerekekben, amelynek három alapja van: „Jó, Igazság, Szépség”. „Az emberhez méltó élet olyan élet, amely lehetővé teszi számára, hogy maximálisan megvalósítsa azokat a lényeges tulajdonságokat és funkciók teljességét, amelyek csak az emberre, mint a biológiai világ legmagasabb szintjének képviselője jellemzőek.”

Az egyén normális fejlődéséhez nemcsak biológiai, hanem szociális, lelki szükségletek kielégítése is szükséges.

Ha egy önmagához, másokhoz, a társadalomhoz, a szülőföldhöz stb. való tudatos attitűddel rendelkező embert lehetne nevelni, akkor aktív élethelyzettel rendelkező, életszemléletet építeni, konfliktusokat konstruktívan megoldani, interakciózni képes embert mások, akkor nyugodtan megjósolhatjuk az ilyen személyiségek sikeres társadalmi alkalmazkodását

Megtudtuk, hogy az árvák közül a fiatalok nem versenyképesek a modern munkaerőpiacon, a kapott szakmák pedig keresetlenek.

A lakhatási probléma a szakma megszerzése után új minőséget kap: munkahelyre van szükség, ahol mindenképpen letelepedési engedélyt adnak. De manapság sok szervezetnek nincs szállója. A foglalkoztatásra biztosított kvóták kihasználása is nehézkes. Az árvák gyakran regisztráció nélkül maradnak, és a munkaügyi központ nem dolgozik ilyen emberekkel. A lakhatási probléma nyomot hagy, és néha az árvák szocializációjának teljes folyamatát meghatározza. A legtöbben 14-18 éves korukban szereznek tapasztalatot a lakhatásért és a regisztrációért. A "lakásszocializáció" minden szakaszának áthaladása: szülők megismerése, bírósághoz fordulás, lakhatási bizottságon, esetenként bíróságon, zsaroláson. Negatív élettapasztalatokat szereznek: hajléktalanság, csavargás, részegség, lopás, prostitúció, betegség.

Sokan nem rendelkeznek fontos adaptációs erőforrásokkal: anyagi (lakás, keresett szakma, megtakarítások) és pszichológiai (megfelelő végzettség, hozzátartozók támogatása).

A társadalmi adaptáció a szocializációs folyamat egyik legfontosabb aspektusa. De ha a szocializáció bizonyos társadalmi körülmények között a személyiségformálás fokozatos folyamata, akkor a „társadalmi adaptáció” fogalma egy új társadalmi környezet egy személy vagy csoport általi, viszonylag rövid időn belüli aktív fejlesztését hangsúlyozza.

A tanuló a társadalom teljes jogú tagjává válik, asszimilálja a társadalmi normákat és a kulturális értékeket.

A sikeres szocializáció feltételezi az ember hatékony alkalmazkodását a társadalomhoz, és egyúttal azt a képességet, hogy ellenálljon ennek az életkonfliktusokban, amelyek akadályozzák az önfejlődést, az önmeghatározást és az önmegvalósítást.

A szociálpedagógus megteremti a gyermekek új életkörülményekhez való alkalmazkodásának, pozitív szocializációjának, majd társadalmi beilleszkedésének feltételeit.

A gyermekotthonban szakmai tevékenységet folytató szociális pedagógus az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szociális védelmének forrása, ezen belül a tanulók szociális alkalmazkodását elősegítő munka szervezője. Az árvákban és a szülői gondoskodás nélkül maradt gyermekekben "Emberhez méltó életmódot" formál.

A probléma kísérleti vizsgálata során a következőket állapították meg:

A vizsgálat eredményei nem erősítették meg azt a fennálló hipotézist, hogy ha az árvákban és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekekben „Emberhez méltó életmódot” alakítanak ki, akkor a társadalmi alkalmazkodás pozitív tendenciát mutat.

A kapott eredményekből kitűnik, hogy a gyermekotthoni árváknál magasabb az alkalmazkodóképtelenség mértéke, mint társaikén, ugyanis azt tapasztaltuk, hogy a pedagógusok túlzott gyámsága és gondoskodása megfosztja a gyermekeket az önállóságtól. A kiskoruktól fogva zárt gyermekintézményekben élő gyermekek kommunikáció hiányában nőnek fel. Úgy tűnik, hogy ilyen körülmények között az árvaházi gyermekek körében viszonylag magas szintű megszervezésre és viselkedésük tervezésére kell számítani. Ahogy a tarnogai árvaházban végzett tanulmányok kimutatták, ez messze nem így van.

A tanulóknak szilárd napi rutinjuk van, a felnőttek állandó utasításai, hogy mit kell tenni egy időben, a pedagógusok ellenőrzése – mindez megfosztja a gyerekeket attól, hogy önállóan megtervezzék és ellenőrizzék viselkedésüket, szokássá válik a „lépésről lépésre” mások utasításainak végrehajtása."

Egy családban nevelkedett gyermek a követelmények és az irányítás kevésbé merev helyzetébe kerül, lehetősége van különféle összetett felnőtt tevékenységekben való részvételre (apjával tévét javítani, édesanyjával vacsorát főzni), megtanul nem teljesíteni. csak az egyes műveleteket, hanem megtanulja a meglehetősen összetett tervezési programokat, tevékenységük szervezését és ellenőrzését. A családban a komplex tevékenységelemek asszimilációja, a belső cselekvési tervezés kialakulása nem gyógypedagógiai helyzetben, hanem természetes befogadásban, a gyermek számára vonzó tevékenységek kontextusában történik.

Amit a családban spontán módon, a szülők külön erőfeszítése nélkül adnak a gyermeknek, azt az árvaház növendéke csak a tanári kar hatalmas, céltudatos munkája árán kaphatja meg.

Jellemzők, amelyek megkülönböztetik az árvákat a normális családi környezetben élő társaiktól:

- függőség, az élet anyagi oldalának félreértése;

- kommunikációs nehézségek;

- infantilizmus, megkésett önmeghatározás, önmaga, mint személy el nem fogadása, képtelenség tudatosan megválasztani saját sorsát;

- túlterhelt negatív élményekkel, negatív viselkedési mintákkal.

- tekintettel arra, hogy az árvaházi gyermekeknek szükségük van a felnőttekkel való informális kommunikációra, annak formáinak torzulására, valamint arra, hogy a kommunikáció a serdülők számára vezető tevékenység, a konstruktív kommunikáció képtelensége jelentős nehézségeket okoz a tanulók szociális alkalmazkodásában. , a gyerekekkel való mindennapi kommunikáció során a pedagógusoknak szükségük van a kommunikációt fejlesztő technológiák használatára.

Az eredmények a gyermekotthon pszichológusi és szociálpedagógusi munkájában hasznosíthatók. A munka eredményei alapján javaslatokat tettek a tarnogai árvaház növendékeivel való munka megszervezésére, társadalmi alkalmazkodásuk fokozása érdekében.

Irodalom

1. Szövetségi törvény "Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szociális védelmének további garanciáiról" 1996.

2. Szövetségi törvény „A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban”, 1998.

3. Pszichológiai tesztek almanachja. - M .: "KSP", 1995, 400 p.

4. Astonits M. "Gyermekek - árvák Oroszországban: a gyermek személyes jellemzőinek társadalmi-kulturális feltételrendszere nélkülözésben" // Eurázsiai Bulletin, 2004. 3. sz.

5. Belicheva S.A. Szociálpedagógiai módszerek a rosszul alkalmazkodó serdülők szociális fejlődésének felmérésére // Pszichoszociális és korrekciós és rehabilitációs munkák közleménye: 1995, 1. sz.

7. Gologuzova M.N. Szociálpedagógia. M., 1999

8. Gulina M.A. Szótári hivatkozás szociális munka. - Szentpétervár: Péter, 2008. - 400 p.

9. Dementieva I.F. Az árvák társadalmi alkalmazkodása. Modern kérdésekés kilátásai a piaci viszonyok között. // Az árvaság szociális problémái. - M., 1992

10. Serdülők szociális adaptációjának megsértésének diagnosztizálása és korrekciója. Szerkesztette: S.A. Belicheva és I.A. Korobeinikov. - M., 1995

11. Dubrovina I.V., Lisina M.I. A gyermekek mentális fejlődésének jellemzői a családban és a családon kívül // A gyermekek mentális fejlődésének életkorral összefüggő jellemzői. - M., 1998 - 110 p.

12. Ezhov I.V. Bevezetés a gyermeki személyiség lelki fejlődésének pszichológiájába // A spirituális pedagógia pszichológiai alapjai. M, 1997-56 p.

13. Zsmirikov A.N. A szociálpszichológiai alkalmazkodás diagnosztizálása az új tevékenység és kommunikáció körülményei között.

14. Kon I.S. A korai ifjúság pszichológiája. - M., 1989

15. Kondratiev M.Yu. szociálpszichológia zárva oktatási intézmények. - Szentpétervár: Péter, 2005. - 304 p.

16. Krivtsova S.V. Tinédzser korok metszéspontján. A serdülők szociálpszichológiai adaptációjának problémái és kilátásai. M., 1997

17. Kulakov S.A. egy pszichológus fogadásán - egy tinédzser. - Szentpétervár. Kiadó RGPU őket. A.I. Herzen, Szojuz kiadó, 2001

18. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Nevelőmunka a középiskolában: a kollektivizmustól az interakcióig. Rostov-on-Don. Kreatív központ "Tanár", 2000

19. Mudrik A.V. Bevezetés a szociálpedagógiába. - M., 1997

20. Mudrik A.V. Az iskolások kommunikációja. - M., 1987

21. Nazarova I.B. adaptáció és az árvák mobilitásának lehetséges modelljei. M., Moszkvai Tudományos Közalapítvány, 2000

22. Nazarova I.B. Az árvák alkalmazkodásának lehetőségei és feltételei // Szociológiai kutatás, 2001, 4. sz.

24. Ovcharova R.V. Szociálpedagógus kézikönyve. - M .: TC "Gömb", 2001. - 480 p.

25. Odintsova L.N., Shamakhova N.N. Családi jellegű árvaház. - 2000, Vologda: VIRO - 56 p.

26. A gyermekek jogainak védelme. Szociálpedagógiai támogatás és rehabilitáció. Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem, 1999

27. Platonova N.M. A szociálpedagógia alapjai. - Szentpétervár, 1997

28. Podlasy I.P. Pedagógia: 100 kérdés és 100 válasz, M: VLADOS PRESS, 2000

29. Plébánosok A.M., Tolstykh N.N. Az árvaság pszichológiája. 2. kiadás - Szentpétervár: Péter, 2005. - 400 p.: ill. - ("Gyermekpszichológus" sorozat).

30. Fejlődéspszichológia, Szentpétervár, "Peter" kiadó, 2000

31. Pszichológia. Szótár / általános alatt szerk. A.V. Petrovsky, M.G. Jarosevszkij. – 2. kiadás, rev. és további – M.: Politizdat. 1990. - 494

32. Rean L.A. Az egyén társadalmi alkalmazkodásának problémájához // Szentpétervári Értesítő, sorozat 6. szám, 1995. évi 3. szám

1. számú melléklet

Munkatervezés az árvaházban

Védelem szociális jogok gyermekek

1	Pénzügyi érdekek védelme	negyedévente 1 alkalommal	Dedyukova M.I.
1.1	A nyugdíjak, a tartásdíj kifizetésének ellenőrzése.	negyedévente 1 alkalommal
1.2	Az SSP-vel való együttműködés a tartásdíj fizetése érdekében: Nikulins - Babushkinsky kerület; Barunin - Vologda városa; Maslukhin A. - Kadnikov; Petrov - Totemsky kerület; Smirnova Valeria - V. Ustyug	szeptember
1.3	Dolgozzon az SSP-vel a szülők-adósok kereséséhez. Borodachev Vadim - Novgorod.	Egy év alatt
1.4	Tanulói nyugdíjak nyilvántartása, nyugdíjak átutalása (Gavrilov, Piljugina)	Szükség szerint
2	Lakhatáshoz való jog
2.1	Folytassa a ház állapotának nyomon követését Anastasia Koltakova - Nikolsky kerületben. Az újonnan érkezett tanulók számára kérelmet kell benyújtani a település igazgatásához a lakhatás elsőbbségéről.	Egy év alatt
2.2	Figyelemmel kíséri az újonnan érkezett tanulók számára kijelölt lakhatást.	Egy év alatt
3	Társadalmi munka, bíróság, anyakönyvi hivatal, ügyészség, osztály társadalmi kérdések, OVD, Sberbank.	havonta 2 alkalommal
4	Munka személyes aktákkal: Stepanov, Lipunov, Koltakova.
5	Útlevelek kiadása
2. Munka a tanulókkal
Órák készítése és lebonyolítása a „Gyermek jogairól szóló ENSZ-egyezményről”, „A gyermek névhez való jogáról”, „A gyermek joga a családban való élethez és felneveléshez” címmel.
Az újonnan érkezett tanulók alkalmazkodási folyamatának nyomon követése	Ahogy megérkeznek
Hozzon létre szociális útleveleket az újonnan érkezőknek
A tanulók egyéni tanácsadása személyes kérdésekben, tanulmányokban, magatartásban, jogaikban és kötelezettségeikben.	Egy év alatt
3. Interakció vele szerkezeti felosztásokárvaház
3.1	Interakció oktatókkal, tanárokkal (Tanulmány, tanulók problémái, segítségnyújtás a problémák megoldásában).	Egy év alatt
3.2	Kölcsönhatás az orvosi szolgálattal a dokumentáció elkészítésében: a katonai nyilvántartási és besorozási hivatal, VOPB, regisztráció a házban - bentlakásos iskolák.	Egy év alatt
3.3	Beszéljen a pedagógusok értekezletén információkkal	Egy év alatt
4. Dokumentációval és információval való munka
4.1	A katonai nyilvántartási és sorozási hivatal dokumentációjának elkészítése	Kérésre
4.2	Dokumentumok nyilvántartása a lakossági Központi Egészségügyi Központban, a szociális védelmi osztályon kiskorúak nyári foglalkoztatására.	március április május június július augusztus
5. Munka a családdal
5.1	Kapcsolattartás a tanulók hozzátartozóival, hogy levelezésen, személyes találkozásokon (Nikulins, Petrovs, Barunin, Lipunov, Stepanovs, Borozdina, Rastorguevs, Koptevs) tovább támogassa őket az életben.	Egy év alatt
6. Escort
6.1	A PU-n tanuló egykori tanulók kísérője.	Isakova N.A.
6.2	Levelek küldése az igazgatónak oktatási intézmény azzal a kéréssel, hogy a volt árvaházi növendéknek küldjenek utalást.	október	Isakova N.A.
6.3	Telefonbeszélgetések volt tanítványokkal. A felmerülő problémák azonosítása, megoldási módjai.	havi	Isakova N.A.
6.4	Kirándulások az iskolákba	Ha lehetséges	Isakova N.A.
6.5	Pályakezdő élettervének készítése egy évre, tudományos irodalom alapján.	Szükség szerint	Isakova N.A.
6.6	Találkozó az "Árvaház utáni alkalmazkodás" témában. Más árvaházak tapasztalataiból	október	Isakova N.A.

2. melléklet

Az árvaház tanulóinak élet- és egészségvédelmi szabályai

2. A műhelyben asztalosmunkát a műhelyvezető jelenlétében, otthon felnőtt felügyelete mellett szabad végezni.

3. A tanulóknak be kell tartaniuk az eszközhasználatra és a műhelymunkára vonatkozó szabályokat.

4. A tanulóknak be kell tartaniuk a KRESZ szabályait.

6. Fürdés csak nevelői felügyelet mellett, az engedélyezett helyeken történhet.

7. Tilos az állatok etetése, a házba behozni a SES normái és a zárt intézmények tartási szabályai szerint.

8. A gyermekotthon elhagyása csak a pedagógus beleegyezésével lehetséges.

10. Az árvaház tanulói kötelesek ismerni és szigorúan betartani a tűzvédelmi szabályokat.

13. Elektromos készülékeket (magnó, hajsütővas, vasaló) csak felnőttekkel egyetértésben és jó állapotban használjon. Szigorúan figyelje a vezetékek szigetelését.

14. Ne hagyja felügyelet nélkül bekapcsolva az elektromos készülékeket.

15. Ne használja az edzőtermet diszkók helyszínéül.

16. Ismerje a kiürítési tervet tűz esetén.

17. Nyilvános rendezvényeket csak nagykorúak jelenlétében tartsanak.

18. A házban ne rendezzünk pirotechnikai eszközökkel fényeffektust, az utcán csak felnőtt jelenlétében szabad.

3. melléklet

A tanulók kontingensének társadalmi jellemzői

40 gyermek él a tarnogai árvaházban, köztük:

4 - árvák;

34 - olyan gyermekek, akiknek a szüleit megfosztották szülői jogaitól;

9 - nem teljes családból származó gyermekek (egyedülálló anya);

10 - nagycsaládos gyermekek;

40 - az állam által teljes mértékben eltartott gyermekek;

12 - túlélő hozzátartozói nyugdíjban részesülő gyermekek;

11 - tartásdíjban részesülő gyermekek;

2 - a gyermekek regisztrálva vannak a KDN-nél.

4. függelék

A Tarnogsky árvaház tanulói és a Tarnogsky középiskola 7. osztályos tanulóinak társadalmi alkalmazkodási szintjének mutatói

A tarnogai árvaház tanulóinak szociális alkalmazkodási szintjének mutatói

SOGBOU "Jekimovicsszkaja internátus fogyatékkal élő diákok számára"

Ivanova Anna Olegovna

gondozó

Az árvák társadalmi alkalmazkodása

Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek önálló életre való felkészítése mindig is akut állami probléma volt. Az állami ellátórendszer szinte minden gondozásra szoruló gyermeket lefed, és anyagi feltételeket teremt teljes körű fejlődéséhez, felnőttkorra való felkészítéséhez. Átállás az önálló életvitelre fontos pont minden fiatal életében, és a bentlakásos intézményt elhagyó, illetve a szülői családból felnőtt korára távozó. Ez az önálló életre való átmenet komoly stresszekkel jár.

A tegnapi árvaházi végzősnek hozzá kell szoknia az önálló léthez, az életéért való felelősséghez. A viszonylag jómódú családból származó tinédzserekhez hasonlóan próbálják megérteni önmagukat, meghatározni saját útjukat.

Az állam kötelezettséget vállal arra, hogy megoldja a gyermek fő problémáit: oktatást, nevelést, az árvák ellátását a legszükségesebb dolgokkal. De az önálló, felnőtt élet olyan problémákat vet fel számukra, amelyekre a valóságban nincsenek felkészülve.

Az árvaházakban és bentlakásos iskolákban végzettek társaikhoz képest gyakrabban válnak bűncselekmények résztvevőivé vagy áldozataivá, elveszítik állásukat vagy lakhatásukat, nehezítik meg a családalapítást, sokkal gyorsabban válnak alkoholistákká és drogosokká, öngyilkosságok áldozataivá. Önálló életbe lépésük nagy nehézségekkel jár, és nem mindig sikeres. A gyermek társas kapcsolatrendszerbe való belépésének nehézségeinek okai teljesen eltérőek lehetnek. Először is, az árvák nem megfelelően érzékelik a társadalom által támasztott követelményeket.

A szocializáció (a társadalmi kapcsolatrendszerbe való beilleszkedés) folyamata még kedvező körülmények között is egyenetlenül bontakozik ki, és számos nehézséggel, zsákutcával járhat, ami a szakemberek és az árvák közös erőfeszítését igényli.

A bentlakásos iskolákban a gyermekek életképességének megszervezése úgy van elrendezve, hogy csak egy pozíciót képezzenek - egy árva helyzetét, aki nem rendelkezik támogatással és jóváhagyással a társadalomban. Ezt a szerepet az ember egész életében megvalósítja, és az árvákat infantilis függő helyzetben tartja, blokkolja a potenciális lehetőségek megnyilvánulását. A szocializációs nehézségekkel összefüggésben az alkalmazkodási feladatok nem megoldottak.

Más szóval, egy árvaház, bentlakásos iskola tanulói, túllépve annak küszöbét, tudják, hogyan kell „árvának lenni”. A mecenatúrára támaszkodnak, „megtanulták a tehetetlenséget”, nem sejtik, hogy saját erőforrásaikra támaszkodhatnak. Ezért nagyon fontos, hogy a pedagógiai intézmény egyes szolgáltatásainál gondosan megtervezzék az ilyen irányú munkát.

A szocializációs munkában mindenekelőtt a végzettek sorsának követése, a velük való kapcsolattartás fontos. Ugyanakkor azoknak a fő nehézségeknek az elemzése, amelyekkel a gyermekek az internátus elhagyásakor szembesülnek, lehetővé teszi a tanári kar munkájának pontosabb beállítását.

Annyi éves tapasztalat és megfigyelés bizonyítja, hogy a bentlakásos iskolát leendő végzősök szocializációjának fő irányainak a következő területeket kell tartalmazniuk:

A jogtudat és a jogkultúra alapjainak kialakítása, a törvény betartásának szükségességének és megsértése miatti büntetés elkerülhetetlenségének megértése. Orientálja a gyermekeket jogaik, előnyeik és természetesen kötelességeik fő kérdéseiben a modern társadalomban, koordinálja cselekvéseiket a kialakult helyzettől függően, hogy képesek-e megvédeni jogaikat, ha nem tartják tiszteletben őket.

Az árvák szocializációjával kapcsolatos fő munkát a családi műveltség, a családról, annak tagjairól és kapcsolatairól alkotott megfelelő kép kialakítása irányában kell végezni. Ebben a kérdésben a terv- szerepjátékok, szituációs beszélgetések, kerek asztalokés konferenciák a legérzékenyebb témákról, amelyeket a pedagógusok gyakran elhallgatnak. Ezek olyan kérdések, mint a nemek kapcsolata a családban, a női és férfi szerepek megoszlása. Az ilyen órákon a srácok szerepet játszva nyíltan megbeszélhetik az őket leginkább érintő kérdéseket.

Fontos megtanítani a serdülőket, hogy látják a helyzetet és válasszák ki a viselkedésmódokat különböző körülmények között. Az érzelmi állapotkezelési képesség alapkészségeinek kialakítása. Egy bizonyos élethelyzet kialakulása. Ebben segítenek másfajta tréningek, gyakorlatok, kreatív feladatok, csoportmunka, közös munka, szituációs beszélgetések, amelyekben a gyermek kiteljesedhet, új oldalról mutathatja meg magát, feltárhatja képességeit

A kommunikációs kompetencia fejlesztése, a kommunikáció különféle formáinak és módszereinek fejlesztése, képességeinek tudatosítása ezen a területen, ami mindenben szükséges profi sport tevékenységek. Ez is fontos részévé válik modern ember a társadalomban való sikeres megvalósításért. A tanár figyelmét elsősorban a csoporton belüli interperszonális kapcsolatokra kell irányítani. Hozzáértően szervezett és rendszeresen végzett diagnosztika segít felmérni a tanulócsapat helyzetét.

Természetesen az árvák társadalmi adaptációjában fontos a személyes példamutatás, amely megfelel annak a képnek, amelyet a tanár látni szeretne tanítványaitól.

A társadalmi adaptációt speciálisan szervezettnek tekintik oktatási folyamat, hozzájárulva az egyén társadalmi kapcsolatokba való bekapcsolódásához. Feladatunk, hogy ezt a folyamatot úgy építsük fel, hogy az önálló életbe lépéssel a gyermek olyan kompetenciákat sajátítson el, amelyek lehetővé teszik számára, hogy sikeresen szocializálódjon a társadalomban. .

1. Kozyreva OA A tanár szakmai pedagógiai kompetenciája: 8. a fogalom fenomenológiája // Vestnik TSPU. - 2009. - 2. szám S. 17-22.

2. Krol L. M., Mikhailova E. L. Edzők képzése: hogyan 9. tempered az acélt. - M.: "Class" független cég, 2002. - 192 p.

3. Lyakhova M. V., Shemilina E. M. A szakmai követelmények kérdéséről 10. képzési csoportok vezetőjének. tudományos tr. az International anyagai szerint. tudományos-gyakorlati. Konf.: V. rész - M.: AR-Consult, 2014. - S. 134-139.

4. Ovchinnikov I. Munka a célokkal // Intertraining. -2005. - 8. sz. - S. 18-21. 12.

5. Raven J. Kompetencia a modern társadalomban. Azonosítás, fejlesztés, megvalósítás. - M.: Kogito-center, 2002. 13. - 394 p.

6. Rogers K. R. Egy pillantás a pszichoterápiára. Az ember kialakulása. - M.: Haladás, 1994. - 235 p. 14.

7. Rudestam K. E. Csoportos pszichoterápia, pszichokorrekciós csoportok: elmélet és gyakorlat. - Szentpétervár: Péter, 1990. - 368 p.

Selevko G.K. Oktatási Technológiák Enciklopédia: 2 kötetben T. 1. - M .: Nemzetnevelés, 2005. -816 p.

Surnina T.V. Pedagógiai jellemzők a vállalati oktatás szervezői // Naukovedenie. - 2012. - 3. szám (12). - S. 1-8. Thorn K., McKay D. Képzés. Az oktató kézikönyve. - Szentpétervár: Péter, 2001. - 208 p. Képzés edzőknek: gyakorlati útmutató// Y-PEER Youth Peer Learning Network. 2002. - URL: http://y-peen.kg/editonfiles/files/tnainens_manual_russian(2).pdf.

Fopel K. Edzéstechnika. Elmélet és gyakorlat: per. vele. - 2. kiadás - M.: Genesis, 2004. - 267 p. Frolova S. L. Technológia egy speciális modell kidolgozására, mint egy szakmai ideál képére // Ember és oktatás. - 2004. - 4. sz. - S. 113-118. Stank J. S. és mások érzékeny szakmai oktatás: az eredmények és a lehetőségek egyensúlya // ASHE-SRIC Highen Education Report. - 1986. - 3. sz. - P. 19-51.

UDC/uDC 376.6

N. V. Osipova N. Osipova

A „társadalmi alkalmazkodás” fogalmáról, valamint az árvák és gyermekek társadalmi és szakmai adaptációjáról

SZÜLŐI GONDOZÁS NÉLKÜL MARADT

A "SZOCIÁLIS ALKALMAZKODÁS" FOGALMÁRÓL ÉS AZ ÁRVÁK ÉS SZÜLŐI GONDOZÁS NÉLKÜL HAGYOTT GYERMEKEK TÁRSADALMI ÉS SZAKMAI ALKALMAZÁSÁVAL KÍSÉRETT

A cikkben a szerző elemző áttekintést ad az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek jövőbeni szakmai tevékenységekhez való alkalmazkodásának problémájával foglalkozó szakirodalomról. Meghatározzák az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek társadalmi és szakmai alkalmazkodási folyamatának fő mechanizmusait és jellemzőit a jövőbeni szakmai tevékenységekhez, felvetik e folyamat hatékonyságának kérdéseit. Külön érdekesség a középfokú szakképzés körülményei között az alkalmazkodás támogatásának folyamata és eredménye.

A szerző az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek későbbi szakmai tevékenységéhez való alkalmazkodási folyamatát a középfokú szakképzés körülményei között, illetve ennek eredményeként vizsgálja. Az árvák társadalmi és szakmai alkalmazkodásának folyamatának és mechanizmusainak főbb jellemzői

és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekeket a jövőbeni szakmai tevékenységükhöz azonosítják. Felmerül a tanárok felkészítésének problémája az ezzel a csoporttal végzett munkára, figyelembe véve a munkaerő-piaci követelményeket.

Kulcsszavak: alkalmazkodás, alkalmazkodás típusai, szociális és szakmai alkalmazkodás támogatása, árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek.

Kulcsszavak: alkalmazkodás, alkalmazkodás típusai, társadalmi-szakmai alkalmazkodás, árvák és szülői gondoskodás nélkül élő gyermekek.

Az „adaptáció” fogalma a téma tudományos érdekek V különböző területeken. A kifejezés megjelent a fiziológiában, majd elterjedt a tudományos ismeretek más területeire is. Ennek a fogalomnak a sajátossága abban rejlik, hogy tevékenység eredményeként és folyamatként is felfogható.

Az "adaptáció" kifejezés a latin adapto - "alkalmazkodok" szóból származik, a késő latin adaptatio - "adaptáció, alkalmazkodás". A kifejezést G. Aubert német fiziológus vezette be a tudományos forgalomba a 18. század második felében. Alkalmazkodáson „a bőrelemzők külső ingerekre való érzékenységének (az adaptív karakterű) változásait értette”. J. B. Lamarck az egyes állat- és növényfajok megjelenését és evolúcióját adaptív változásokkal magyarázta.

A fogalom „biológiai” értelmezése alapozta meg a fogalom tartalmát a többiben tudományos területeken. Ma az „adaptáció” fogalmát többtényezős képződménynek és sokrétű szerkezetnek tekintik, amely több kategóriát – személyt, tevékenységet, kommunikációt – érint.

A biológiai adaptációval kapcsolatos első tudományos elképzeléseket Charles Darwin és követői fektették le. Az "adaptáció" fogalmát a test számára előnyös változások összességének tekintették, amelyek többé-kevésbé igaz tükröződést jelentenek. környezet. I. M. Sechenov, I. P. Pavlov tanulmányai arra a felismerésre vezettek, hogy az alkalmazkodás az egyensúly iránti vágyon alapul. Az élet lényegét és fejlődését a belső ellentétek, az ellentétes folyamatok egysége és küzdelme határozzák meg, mint a stabilitás és változékonyság, az asszimiláció és disszimiláció, a cselekvés (aktivitás) és az ellentét (reaktivitás), a gerjesztés és a gátlás. Az alkalmazkodás ezen ellentétek egységének mértéke, a belső és külső ellentmondások feloldásának eredménye és eszköze, és így egyetemes immanens tulajdonságainak egyike.

tárgy tudományos kutatás a humanitárius tudásterületeken az ember. Az emberi alkalmazkodás kétirányú folyamat; az ember nemcsak alkalmazkodik egy új helyzethez, hanem a környezetet is szükségleteihez, követelményeihez igazítja, életfenntartó rendszert hoz létre (lakás, ruházat, közlekedés, infrastruktúra, élelem stb.).

N. N. Melnikova szerint az „adaptáció” többdimenziós fogalma egy olyan folyamatot jellemez, amely mindig két objektum interakciójával jár, és speciális körülmények között bontakozik ki - az egyensúlyhiány, a rendszerek közötti inkonzisztencia körülményei között.

szára. Az ilyen interakció fő célja a rendszerek közötti koordináció.

D. V. Olshansky egy személlyel kapcsolatban a következő adaptációs típusokat különbözteti meg: 1) biológiai, 2) fiziológiai, 3) pszichológiai, 4) szociális.

Ha a „biológiai” felfogás az alkalmazkodást a rendszer egyensúlya iránti vágyként határozza meg, akkor a fiziológiai adaptáció a szervezet és részei stabil aktivitási szintjének elérése, amelynél lehetséges a szervezet hosszú távú aktív tevékenysége, beleértve a munkatevékenységet is. és a szociális összetevő, valamint az egészséges utódok szaporításának képessége. A fiziológia az egyéni alkalmazkodás kialakulását és mechanizmusait vizsgálja, ami viszont közvetlenül függ a társadalmi alkalmazkodástól, vagyis az ember alkalmazkodásától az új életkörülményekhez vagy tevékenységekhez.

A pszichológiai adaptáció az a folyamat, amikor egy személy pszichológiai beilleszkedik a társadalmi, szociálpszichológiai és szakmai-tevékenységi kapcsolatok és kapcsolatok rendszerébe:

BAN BEN szociális szféra- erkölcsi, politikai, jogi és egyéb normák, szabályok, attitűdök;

A szociálpszichológiai - az egyén bevonása a pszichológiai kapcsolatokba és kapcsolatokba, különféle szociálpszichológiai szerepek ellátása;

Szakmai, oktatási és kognitív és egyéb tevékenységi területeken;

Az ökológiai környezettel való kapcsolatok terén.

A pszichológiai alkalmazkodás szorosan összefügg a szociálissal. Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek vizsgálatának tárgyát képező vizsgálatok azt mutatták, hogy a legtöbb szerző a társadalmi alkalmazkodást tartja a legproblémásabbnak.

^ A társadalmi alkalmazkodás a szocializáció egyik mechanizmusa, amely az egyénre vonatkozó erkölcsi, társadalmi, jogi normák és követelmények kialakításában nyilvánul meg egy bizonyos típusú tevékenység során. LM Rastova a társadalmi alkalmazkodást az egyén helyi cselekvésének folyamataként határozza meg a megfelelő közösség szigorúan meghatározott keretein belül. A szerző a társadalmi alkalmazkodást tevékenységnek tekinti

egy személy tevékenysége a társadalomban, és a kollektíva befolyása ennek az egyénnek a tevékenységére és viselkedésére. Az egyén szociális alkalmazkodása 4 tényezőt foglal magában:

1) kognitív (kognitív képességek és az egyén kognitív folyamatainak jellemzői);

2) érzelmi reakció (a személyiség érzelmi szférájának jellemzői);

3) gyakorlati tevékenység (a tevékenység feltételei és jellemzői);

4) személyes motiváció.

E. A. Kansiyarova kiemeli a fiatalok társadalmi alkalmazkodásának jellemzőit. Szerinte a társadalmi alkalmazkodás az evolúciós fejlődés a személyiség az adaptív-transzformatív tevékenység során, amely egy elfogadható adaptív tér kialakítására irányul, beleértve az innovatív, transzlációs, reproduktív funkciókat, és kíséri egyedi jellemzőinek megnyilvánulását (a tudat tranzitivitása, labilitása és transzgresszivitása, értékgondolatok liberalizációja stb.) és szükségletek (önmegvalósítás, tudás, identitás, kreativitás, kommunikáció és mások). Ez a meghatározás az integritás elve miatt különbözik a többitől; a társadalom és a fiatalság adaptív interakciója, amelyben az utóbbi a társadalmi reprodukció aktív alanyaként és tárgyaként is működik. Ennek alapján a fiatalok társadalmi adaptációjának kritériumait javasoljuk: státusz-szerep pozíció a társadalomban; a társadalmi mobilitás szintje; a társadalomba való beilleszkedés; a normák, a társadalmilag jóváhagyott viselkedés normáinak internalizálásának mértéke.

Így a „társadalmi adaptáció” fogalmának alapját az új társadalmi környezetben (csoport, csapat, szervezet), az interakcióban kialakult normák és szabályok egyén általi asszimilációjának folyamata és eredménye egyaránt alkotja. amellyel új tapasztalatot vagy társadalmi szerepet szerez magának. . Az orosz valóságban különösen fontos az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek társadalmi alkalmazkodásának hatékonyságának problémája.

Az árvák adaptációjával foglalkozó tanulmányok két csoportra oszthatók. A szerzők első csoportja (I. A. Bobyleva, V. M. Brevnova, L. A. Zhilina, S. V. Laktionova, Yu. V. Orsag, Yu. O. Yablonovskaya) emeli ki.

az általános szociális adaptáció mellett az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szocio-szakmai és szocio-pedagógiai adaptációja is. A mai napig humanista megközelítéssel nem teremtettek elegendő feltételeket a társadalomba való „belépéshez” az emberek ezen kategóriája számára.

I. A. Bobyleva szerint a társadalmi alkalmazkodás természetes folyamat, amely a szocializáció eredményeként következik be, mivel alkalmazkodni kell a társadalom változó körülményeihez. Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek alkalmazkodási folyamatának nehézségei egyrészt a bentlakásos iskolák, mint zárt típusú intézmények sajátosságaiból, másrészt a család és a családi nevelés hiányából fakadnak. kategória, mint a szocializáció fő intézménye. Kutatásában részletesebben vizsgálja az árvák és a szülői gondozástól megfosztott gyermekek oktatási szervezeteiből végzett hallgatók beszállás utáni adaptációjának folyamatát.

V. M. Brevnova tanár azt javasolja, hogy tanulmányozzák a szociális adaptációt a serdülő- és ifjúsági árvaházi gyermekek szocializációjának összefüggésében. Ezen túlmenően meghatározza azokat a negatív tényezőket, amelyek hátráltatják az önálló életvitelhez való sikeres szociális alkalmazkodást, és a szociális alkalmazkodás elért célját az árvaházi gyermekekkel folytatott szociális és pedagógiai tevékenység funkcióinak, feladatainak, formáinak, módszereinek megvalósításától függőnek tekinti.

L. A. Zhilina az árvák társadalmi adaptációját az egyén szakmai szocializációjának összefüggésében vizsgálja. Egy árva tanuló szociális alkalmazkodása ahhoz oktatási környezet Véleménye szerint az egyetem egy viszonylag új társadalmi környezetbe való belépés folyamata, a társadalmi és szakmai tapasztalatok elsajátításának folyamata, az oktatási környezet normáinak, értékeinek és kultúrájának elsajátítása. A szerző az adaptációt a formáció szempontjából vizsgálja személyes tulajdonságok valamint a nevelési tevékenység feltételei között: a nevelési tevékenység motiválása, nevelési, kommunikációs és reflektív készségek. Az árvák közül a tanulók adaptációjának hatékonyságát célszerű az oktatási tevékenység elsajátítása (magas, közepes, alacsony) és érzelmi állapota (kedvező, kedvezőtlen) alapján meghatározni.

Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szervezeteinél végzettek többsége szakmai képzésben folytatja tanulmányait oktatási szervezetek. Oktatási szervezetekbe belépő diákok felsőoktatás alkalmazkodóbbak és sikeresebbek az életben.

I. N. Zaiceva a hallgatók társadalmi és szakmai adaptációra való felkészültségét a hallgatók sikere jellemzi tanulási feladatok, aktivitás, kezdeményezőkészség, önállóság, kreatív hozzáállás az üzlethez, önbizalom, önállóság és felelősségvállalás a feladatok megoldásában, az önszabályozási és önkontroll képességek megléte, a szabadidős és háztartási tevékenységek szervezésében való készségek kialakítása, interaktív interakció birtoklása készségek.

Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek társadalmi és szakmai alkalmazkodásának jellemzőit tárja fel Yu. V. Orsag. Meglátása szerint az árvaházi gyermekek jellegzetességeit társadalmi és biológiai tényezők határozzák meg, és befolyásolják az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek nevelésének folyamatát társadalmi és szakmai adaptációjuk során. A „szűkös erőforrás” figyelembe vételével, a társadalmilag megkívánt személyes megnyilvánulásokra támaszkodva az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek nevelésének tartalma az egyik tényező sikeres fejlődésük színvonalának emelésében. A kidolgozott tartalmi összetevője oktatási rendszer négy irányban van meghatározva - mérföldkövek: a társadalom és az oktatás felé orientáció (a szakmai választás és a szakmai végzettség megszerzésének támogatása); a munkára és a szakmára összpontosítás (a szakmai kompetencia és a munkafeladatok ellátására való felkészültség fejlesztése, javítása); az önfejlesztésre és önfejlesztésre való összpontosítás (saját sajátosságok tudatosítása és az önkifejezési képesség fejlesztése); az élet- és családközpontúság (házasságra, családi kapcsolatokra való felkészítés, a társadalmilag elfogadott magatartás tapasztalatainak bővítése) biztosítja az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szociális és szakmai alkalmazkodásának optimális szintjét.

S.V. Laktionova azt javasolja, hogy a bentlakásos iskolát végzettek társadalmi-szakmai adaptációját tekintsék integráló fogalomnak, amely a személyes változások folyamata külső és belső tényezők, társadalmi-gazdasági feltételek hatására, amelyeket az egyén bevonása generál a szakmai felkészülés során. tevékenységek; önmegvalósítás a szakmai tevékenységben és a társadalom életében; társadalmi-szakmai tapasztalatszerzés piaci körülmények között. A szerző a következő mechanizmusokat azonosítja a gyermekotthonban végzettek társadalmi és szakmai adaptációjában:

Hatékony rendszer kialakítása az árva végzettségűek diagnosztizálására és tanulmányozására, a meglévő kapcsolatokra, a leendő szakmához szükséges egyéni tulajdonságok, személyiségjegyek fejlesztésére (javításra is);

Rezonancia oktatás (adaptációs díjak, tréningek, szerepjátékok, tanácsadás, oktatási gyakorlatok és gyakorlatok rendszere);

Alkalmazkodás a gyermekotthonban végzettek életében, szakmai terveiben, viselkedési és kapcsolati stílusában, a társas magatartás kialakításában;

A siker, a biztonság, a megértés társadalmilag pozitív helyzetének megteremtése, amely bizalomra, kényelemre, tiszteletre és bizalomra, a pozitív eredménybe vetett hitre és a megfelelő élethelyzet megszerzésére ad okot.

Yu.O. Yablonovskaya azt a folyamatot vizsgálja, ahogyan a gyerekek érzékelik a társadalmi élet tapasztalatait, és ismerik a különféle társadalmi szerepeket, amelyek hozzájárulnak a társadalmi környezetbe való aktív beilleszkedésükhöz.

A társadalmi alkalmazkodás problémáinak kutatói meghatározzák a későbbi szakmai tevékenység hatékony megkezdésének feltételeit az árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szervezeteiben, valamint a szakmai oktatási szervezetekben is. Nem fordítanak kellő figyelmet a társadalmi-szakmai felkészítés pedagógiai támogatására

árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek társadalmi adaptációja.

A szerzők második csoportja (O. V. Berezsnaja, N. I. Kondratyeva, M. I. Rozskov) az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek támogatásán keresztül történő alkalmazkodást a személyiségformálás szociálpedagógiai és pszichológiai-pedagógiai folyamatainak összességének tekinti.

A kíséret L. M. Shipitsina és E. I. Kazakova szerint magában foglalja a szociális és pedagógiai feltételek megteremtését az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek számára, hogy optimális döntéseket hozhassanak különféle élethelyzetekben. A szerzők a támogatás céljának az önálló döntéshozatal feltételeinek megteremtését tekintik.

Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatása olyan tevékenység, amelynek célja az optimális szociálpszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése, amelyek hozzájárulnak az árvák sikeres neveléséhez, oktatásához, fejlődéséhez és szocializációjához. A kísérés során megteremtik a feltételeket ahhoz, hogy a gyerekek önállóan, kreatívan elsajátítsák a világgal és önmagukkal való kapcsolatrendszerét, valamint „fejlesszék minden gyermek személyes jelentőségű döntéseit”. A támogatás formái és tartalma másodlagosak a gyermek életének szociális és nevelési környezetéhez képest.

Az alkalmazkodás támogatása keretében értjük a gyermekotthonok és a nevelési-oktatási szervezetek pedagógiai dolgozóinak tevékenységi rendszerét az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek önmegvalósításának feltételeinek megteremtése érdekében az oktatási, szociális és szakmai tevékenységben.

A szociális és pedagógiai támogatás a szociális tanár szakmai tevékenységének rendszere, amelynek célja, hogy feltételeket teremtsen a tanulók és a tanárok közötti kapcsolatok pozitív fejlődéséhez oktatási helyzetben.

M. I. Rozskov úgy véli, hogy az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szociálpedagógiai támogatásának célja a gyermekcsoportok és minden gyermek egyéni támogatása társas kapcsolataik kiépítésében, a szervezési nehézségek leküzdésében és a szociális nevelés problémáinak megoldásában. Hatékony-

a támogatás megítélése szerint csak a problémahelyzet megoldásához rendelkezésre álló források ismerete és a források hatékony, támogató és korrekciós programokba szervezésének képessége alapján lehetséges. Az ilyen programok megvalósításába az emberek széles körét be kell vonni, ezért a gyermekszervezet létrehozásának folyamatát kísérő tanárnak konzultatív készségekkel kell rendelkeznie, és képesnek kell lennie arra, hogy többlépcsős párbeszédet folytasson a különböző érintettekkel. A kísérőprogram sikere a megvalósítás első lépéseinek minőségén múlik, a kíséret azonnali feladata a gyermekek segítése ezen első erőfeszítések megtételében.

Így az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szociális-pedagógiai támogatását azokban az oktatási intézményekben kell végezni, ahol tanulnak.

Az árvákról és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekekről szóló tanulmányok szerzői aktualizálják a hatékony társadalmi alkalmazkodás feltételeinek megteremtését, a jövőbeli szakmai tevékenységekre való felkészültséget, a tanár és a tanulók közötti interakciót a támogatás folyamatában. Ugyanakkor egyes szerzők azt javasolják, hogy fordítsanak nagy figyelmet az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szervezeteiben folyó szisztematikus munkára. Mások úgy vélik, hogy az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek oktatási, szociális és szakmai tevékenységben való önmegvalósítása akkor lehetséges, ha az árvaház elvégzése után egy sor intézkedést végrehajtanak, nevezetesen a szakmai oktatási szervezetekben.

A szerző kísérletet tett a szakirodalom elemzésére utóbbi években az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek társadalmi alkalmazkodásának problémájáról. BAN BEN tudományos dolgozatok figyelembe veszik az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szociális adaptációjának jellemzőit és feltételeit az e személyek kategóriájának szervezeteiben és a szakmai oktatási szervezetekben. De ugyanakkor nem fordítanak kellő figyelmet e kontingens pedagógiai és társadalmi-szakmai adaptációjára. Jelenleg a pedagógiai dolgozók tevékenységének sajátosságaival kell foglalkozni

az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek későbbi szakmai tevékenységhez való alkalmazkodásának kísérésére.

1. Berezhnaya O. V. Az árvák pszichológiai és pedagógiai támogatása, mint szocializációjuk eszköze: szerző. dis. folypát. ped. Tudományok. 13.00.01. - Sztavropol, 2005. - S. 53-55.

2. Bobyleva I. A. Az árvák és a szülői gondozástól megfosztott gyermekek oktatási intézményeiből végzett hallgatók bentlakásos adaptációjának pedagógiai feltételei: szerző. dis. folypát. ped. Tudományok. 13.00.01. - Vlagyimir, 2000 - S. 17.

3. Brevnova V. M. Az árvaház tanulóinak társadalmi adaptációja szociális és pedagógiai tevékenység útján: szerző. dis. folypát. ped. Tudományok. - Omszk, 2008. - S. 10, 13.

4. Gordashnikov V. A., Osin A. Ya. A tanulók oktatása és egészsége orvosi főiskola. - M.: Természettudományi Akadémia Kiadó, 2009. - S. 37.

5. Zhilina L. A. Az árvák szociális-pedagógiai támogatása az egyetem oktatási környezetéhez való alkalmazkodás időszakában: szerző. dis. ... cand. ped. Tudományok. - Omszk, 2008. - S. 10-13.

6. Zaitseva IN A tanulók társadalmi-szakmai adaptációja a középfokú szakképzés intézményeiben: szerző. dis. folypát. ped. Tudományok. - Yelets, 2011. - C. 10-12.

7. Kazmina O. Yu. Útmutató a középiskolás tanuló szociális viselkedésének fejlettségi szintjének felméréséhez. - M., 1993. - S. 11.

8. Kansiyarova E. A. Az ifjúság társadalmi adaptációja: szerző. dis. folypát. filozófus. Tudományok. - Novoszibirszk, 2011. - S. 12-14.

9. Kondratieva N. I. Pszichológiai és pedagógiai támogatás az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek életéhez: szerző. dis. ... cand. ped. Tudományok. - Chita, 2011. - S. 12-13.

10. A tanulók szakmai önrendelkezésének szervezeti és pedagógiai támogatásának koncepciója a továbbképzés feltételei között [Elektronikus forrás] / FGAU "FIRO" . -URL: http://pedsovet.ong/fonum/topic10348.html.

11. Kuznyecov PS A társadalmi adaptáció szociológiai elmélete: szerző. dis. ... Dr. szociol. Tudományok. - Szaratov, 2000. - S. 21.

12. Laktionova S. V. Az árvaházakban végzettek társadalmi és szakmai adaptációja: szerző. dis. ... cand. ped. Tudományok. - Szentpétervár, 2008. - S. 24.

13. Larionova S. A. A személyiség szociálpszichológiai adaptációja: elméleti modell és diagnosztika. - Belgorod, 2002. - S. 93.

14. Melnikova N. N. Viselkedési stratégiák a szociális és pszichológiai alkalmazkodás folyamatában: szerző. dis. ... cand. pszichol. Tudományok. - SPb., 2004. - S. 22.

15. Miloslavova I. A. Az alkalmazkodás mint szociálpszichológiai jelenség // Szociálpszichológia és filozófia. - 1973. - Kiadás. 2. - S. 13.

16. Nalchadzhan A. A. A személyiség szociális és pszichológiai adaptációja (formák, mechanizmusok és stratégiák). - Jereván: Az ArmSSR Tudományos Akadémia Kiadója, 1988. - S. 238.

17. Olshansky D. V. Adaptáció // Filozófiai enciklopédikus szótár. - M.: Szov. enciklopédia, 1983. - S. 13.

18. Orsag Yu. V. Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek nevelésének tartalmának kialakítása társadalmi és szakmai adaptációjuk során: szerző. dis. . folypát. ped. Tudományok. - Vologda, 2007. - S. 29.

19. Rozhkov M. I. Szociális és pedagógiai támogatás: a folyamat fogalmi megértése // A szociális nevelés pszichológiája és pedagógiája: tudományos és gyakorlati anyagok. A. N. Lutoskin születésének 70. évfordulójára szentelt konf. - Kostroma: KSU im. N. A. Nekrasova, 2005. - S. 14.

20. Romm M. V. A személyiség adaptációja a társadalomban: Elméleti és módszertani aspektus. - Novoszibirszk: Tudomány; Siberian Publishing Company RAS, 2002. -S. 34.

21. Smelkov M. Yu. A társadalmi alkalmazkodás problémájának elméleti elemzése az egyén szocializációjának összefüggésében // Leningrádi Értesítő állami Egyetem A. S. Puskinról nevezték el. Ser. Pedagógia. -2011. - 4. sz. - S. 164.

22. Frolov A. G., Khomochkina S. A., Matushansky G. U. A tanár alkalmazkodása a szakmai és pedagógiai tevékenységhez Gimnázium // Oktatási technológiákés a tudomány. - 2006.- 9. szám (2). -VAL VEL. 259-269.

23. Yablonovskaya Yu. O. Árvák szociális és pedagógiai adaptációja az alapfokú szakképzés intézményei körülményei között: szerző. dis. . folypát. ped. Tudományok. - Cseljabinszk, 1997. - S. 14.

Az árvák társadalmi alkalmazkodása- a siker egyik legfontosabb összetevője az ország leendő polgárainak oktatásában. Jövőjük közvetlenül attól függ, hogyan tudnak boldogulni a társadalomban. Az pedig, hogy milyen sikeresen tudnak boldogulni a társadalomban, teljes mértékben a társadalomtól függ, és attól, hogy milyen hangulatban jönnek ebbe a társadalomba. Nem szabad ellenségeskedni, nem lehet félreértés és közömbösség. Már kiskoruktól meg kell mutatni az árváknak, hogy a társadalom teljes jogú tagjai.

Fogalomként a társadalmi szerepek sikeres asszimilációja a társadalmi kapcsolatrendszerben. Ugyanakkor a gyermekkori gyermeknek nem csak a csapatban kell látnia a viselkedési példákat, ahol éjjel-nappal tartózkodik. A zárt, korlátozott kollektíva nem a legjobb példa arra a széles társadalomra, amelybe a gyermek belép, miután elhagyta otthonát, amelyben felnőtt. Az egyes gyermekek adaptációs programját ne azután kezdje meg, hogy a gyermek elhagyta a menhelyet, hanem ugyanazon a napon, amikor a menhelyre került. A gyermekkor az, amikor felfedezzük azt a világot, amelyben élünk. Az anyag minősége a környezet minőségétől függ.

Az árvák sikeres társadalmi adaptációja.

Az árvák társadalmi adaptációja normális interperszonális kapcsolatokat mutat meg számukra különböző területeken: otthon, munkahelyen, családban. Ezzel a tapasztalattal a gyermek nagyobb valószínűséggel megbirkózik vele kihívást jelentő feladat családalapítás és munka. A "Forrásnál" alap szakemberei úgy vélik, hogy bármennyire is eltérőek az emberek karakterei, fejlődésük séma továbbra is ugyanaz. A saját családunk, rokonaink családjai példáján látjuk, hogy "hogyan kellene". Ez a séma később olyan keretté válik, amelyre a felnőtt életének teljes lényege és esszenciája rárakódik. Más szóval: amit gyermekkorunkban látunk és emlékszünk, azt később kivetítjük életünkre. Ezért olyan fontos, hogy a gyermek mit lát ebben a kognitív időszakban.

Az árvák társadalmi alkalmazkodása sokakat magában foglal fontos funkciókat. Olyan mozzanatokat tartalmaznak, mint a gyermek értékrendjének kialakulása, a család felé való orientációja és mások. Ezek egyben erkölcsi alapelvek is, és a társadalomban a különféle kapcsolatok kiépítésének elvei.

Az árvák társadalmi adaptációja, mint sokrétű hatás a gyermekre.

Az árvák társadalmi alkalmazkodására most nagyobb szükség van, mint valaha. Már világosan megértik egy ilyen gyermek igényeit, például a bentlakásos iskolán kívüli kommunikáció és barátok terén. Az ilyen kommunikáció lehetőséget ad a gyermeknek a kommunikációs kör bővítésére. Ez pedig segít elkerülni az ilyen gyerekekre jellemző „falka érzés” megnyilvánulását, amely gyakran a társadalomtól való tudatos elidegenedés alapján hamis értékek kialakulásához vezet.

Az árvák társadalmi alkalmazkodása a jelenlegi körülmények között lehetővé teszi számára, hogy átérezhesse a valós életet és felkészüljön rá. Ezért nagyon fontos, hogy időben mérsékeljük azokat a különbségeket, amelyek az intézeti és az otthoni gyermeknevelés különbségei miatt alakultak ki. Fontos, hogy a társadalom ne tűnjön a gyereknek szándékosan ellenségesnek, hogy ne merüljön fel a „MI-ŐK” érzés.

Az árvák társadalmi adaptációja a Ryazan "A forrásnál" jótékonysági szervezet szempontjából lehetővé teszi a szociális intézmények gyermekeire gyakorolt ​​hatásának beállítását. A családtól megfosztott gyermekek érték- és viselkedési szférájukban különböznek a hétköznapi gyerekektől. Az itt használt terminológiától függetlenül a menhelyen a kommunikációt úgy kell felépíteni, hogy az olyan kifejezések, mint a „közönséges gyerekek”, ne legyenek jelen a lexikonban, és ne keltsék a gyermekben a különbözőség és a kirekesztettség érzését. Az árvák társadalmi adaptációja ebben az esetben a szabadidő lehetőségeinek maximalizálását célozza. Tartalmazhat olyan elemeket, amelyek növelik a gyermekek tanulási kedvét, az emberek számára szükséges szakma elsajátítását, valamint az emberekkel való szoros és bizalmi kapcsolatok kialakítását.